GRUPOS JUVENILES CREATIVOS CONTRATO 860 DE 2011 Equipo Modelos Educativos Flexibles

2. Modelo Educativo Flexible
Grupos Juveniles Creativos
implementado por el Ministerio de
Educación Nacional
2011 - 2012
Asesores UT Merani - Nous
Capacitación Inicial
TUTORES
Marzo 9 -11 de 2012

3. COMPONENTE CURRICULAR

4. Contextualización
COMPONENTE
CURRICULAR

5. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización
de la acción Curricular
pedagógica
P.E.I. Enfoque Estructura Plan de Estrategia de Estrategia de
Pedagógico Metodológica Estudios Capacitación Evaluación

6. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización
de la acción Curricular
pedagógica
Gestión para la sostenibilidad
institucional P.E.I.
Gestión Gestión Directiva Gestión Gestión Gestión de
Interinstituciona Administrativa Pedagógica Comunidad
l IEM . SE

7. Lectura Horizonte
Pedagógicos
(manual tutores págs. 142 – 147)
En grupos base responde:
1. ¿Qué entiendes por corriente pedagógica?
2. ¿Qué corrientes pedagógicas conoces?
3. ¿Qué características debe tener una corriente
pedagógica innovadora, pertinente para la atención
de población joven vulnerable?

8. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización
de la acción Curricular
pedagógica
Orientación Metodológica del
proceso enseñanza - aprendizaje Enfoque pedagógico
Componentes
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Ciudad
significativo Autónomo Cooperativo Educadora
Guías Grupos de
Proyecto creativo Pensamiento
Didáctica

9. Aprendizaje Significativo
“Este enfoque explica que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
aprendizaje, en consecuencia, no es una simple asimilación
pasiva de la información literal, ya que el sujeto la transforma y
la estructura. Así mismo, los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los
esquemas de conocimiento previo y las características
personales del aprendiz. Por último, este tipo de aprendizaje
concibe al estudiante como un procesador activo de información
y entiende la práctica educativa como un proceso sistemático y
organizado.”

10. Aprendizaje Autónomo
“Perpetuar la educación de adultos sin tener en cuenta el nuevo
sentido del saber y su adquisición durante la vida productiva,
las transferencias científicas y tecnológicas, las revoluciones en
el campo de la informática, las mutaciones radicales en el
proceso productivo, significa llevar a cabo una labor educativa
ineficaz y a menudo conservadora. En este marco de
mutaciones, hay que entender la nueva particularidad de los
movimientos sociales y culturales que tienen características
diferentes de los anteriores. (...) También sería importante
entender la realidad educativa dentro del marco de las
relaciones internacionales (políticas, económicas, culturales) en
plena mutación.”

11. Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que
promueve la participación de los estudiantes en la construcción
de su propio conocimiento; con este enfoque, los estudiantes
aproximan hipótesis para explicar sus comprensiones de los
fenómenos del mundo, ensayan argumentaciones para
sustentar sus ideas, se ven abocados a utilizar sus aptitudes y
habilidades; es decir, es la mejor forma de estimular
aprendizajes.

12. Ciudad Educadora
la ciudad como entorno educativo, considera al medio urbano
como espacio en el que suceden cotidianamente múltiples y
diversas posibilidades educativas. En cuanto vehículo, como
agente o medio educativo, el medio urbano es un complejo,
cambiante y diverso emisor de información y de cultura; una red
de relaciones humanas que facilitan la adquisición de
información; estas dinámicas se promueven desde los marcos
educativos institucionalizados. Como contenido educativo, la
ciudad facilita aprender de ella; pero resulta que este
conocimiento es “informal”, “informalmente aprendemos
muchas cosas que nos resultan útiles para la vida ciudadana”

13. MOMENTOS
Sintonicémonos Trabajemos Evaluemos Reflexionemos Misión
UN RETO
FORMAS DE TRABAJO
Trabajo Individual
Trabajo por parejas
Trabajo en grupos
Palabras clave, Instrucciones, Sabias qué, Consejitos;
Usos ortográficos, Para Practicar

14. DIDACTICA DE LAS SESIONES DE GJC
Fecha
Nombre Proyecto
Nombre Guía
Reto
Logro
Palabras Clave

15. El reto: Es una invitación que se hace al estudiante para provocar su interés y
motivar su participación en las actividades que se plantean en los siguientes
momentos.
Sintonicémonos: Es el momento a través del cual mediante ejercicios que se
desarrollan en forma individual o colectiva, ubican al estudiante en los temas y
problemas centrales de la guía y provee al tutor o docente de los conocimientos
previos que el estudiante trae.
Trabajemos: En este momento, los estudiantes trabajan en grupo mediante la
aplicación de la dinámica de roles. Se asumen responsabilidades colectivas, de
poner al servicio de todos y todas, la información, habilidades y aptitudes que cada
integrante del equipo tiene
Evaluemos: En este momento, se desarrollan ejercicios cognitivos individuales o
colectivos a través de los que se evidencian los aprendizajes logrados en el
desarrollo de la guía.
Reflexionemos: Se desarrollan reflexiones colectivas que permiten reconocer la
puesta en escena de actitudes y habilidades desarrolladas hasta el momento y
cómo éstas te sirven para la vida cotidiana.
La misión: Orienta al estudiante para poner en práctica lo aprendido.

16. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización
de la acción Curricular
pedagógica
Orientación Metodológica del
proceso enseñanza - aprendizaje Enfoque pedagógico
Dinámica de Roles
Momentos de trabajo Grupos Base
Estudiante
Trabajo por Rol Pregunta de trabajo Socialización por
en el grupo base (momento trabajemos) roles al grupo base 2 2 2
Voceros Secretarios Gestores
Mesas de Grupos de
especialistas Especialistas

17. Línea Básica –
Línea de
Profundización

18. ¿ Qué te dice esta gráfica?
¿ Por qué es pertinente formar a los jóvenes en dichas dimensiones?

19. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización
de la acción Curricular
pedagógica
Desarrollo Didáctico Estructura Metodológica
Competencias
Generales Línea Básica Competencias Línea de
Específicas Profundización
Competencias
Académicas Competencias
Competencias Deportivas
Competencias
Competencias Artísticas Deportivas Competencias
Laborales Académicas
Competencias
Competencias Artísticas
Competencias Ciudadanas
Laborales

20. En el grupo base realicen un mapa
cognitivo de la lectura:
“Plan de estudios”
(Manual de Tutores págs. 48 – 53)

21. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización de la acción pedagógica
748 horas presenciales / 411 horas Curricular
autónomas (1159)
Plan de Estudios
Organización Unidades Didácticas en
tiempos (608 horas presenciales/ 341 Línea Básica 140 horas presenciales/ 70 Línea de
horas Autónomas) horas autónomas Profundización

22. Plan de Estudios
Organización Unidades Didácticas en
tiempos (608 horas presenciales/ 341 Línea Básica
horas Autónomas)
Proyectos Grupos de
Creativos Pensamiento
Competencias Competencias Competencias Competencias
Laborales Artísticas Laborales Académicas
Escenarios de formación

23. Línea Básica
Proyectos Grupos de Salidas Eventos
Nivelaciones Asesorías
creativos Pensamiento pedagógicas coyunturales
Escenarios de formación

24. ¿QUÉ SON LOS ESCENARIOS DE FORMACIÓN?
Los escenarios formativos son espacios de encuentro pedagógicos
para la formación integral. Estos encuentros se dan entre estudiantes y
sus compañeros, estudiantes con tutores y docentes, estudiantes con
la comunidad del barrio; con grupos académicos, productivos,
deportivos o artísticos; y de los estudiantes con el mundo a través de
las tic.

25. ESCENARIOS DE FORMACION
Proyectos Creativos: Los proyectos consultan los intereses de los estudiantes
y reconocen los aportes del entorno social, cultural y ambiental para establecer
propósitos y metas. El trabajo por proyectos estimula esfuerzos motivados con
un propósito definido y favorece el trabajo cooperativo. El trabajo pedagógico
por proyectos promueve ambientes de aprendizaje enriquecedores para el
desarrollo de competencias laborales generales y ciudadanas; además, permite
el reconocimiento y respeto de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y de
sus habilidades particulares.
Grupos de pensamiento: Es otro escenario formativo con la que cuenta GJC
para asegurar que los estudiantes accedan a los conocimientos y habilidades
exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en los estándares.

26. Herramienta de planificación
Proyecto Creativo
12 unidades (100 créditos cada una)
Momentos Tipos
Planeación Desarrollo Cierre
Proyecto preguntas proyecto
Proyectos creativos Proyectos creativos
Auto-estructurados Unidades Coo-estructurados Unidades
(actividad motivadora, Impares (actividad generadora, Pares
primer momento) primer momento)
Desarrollo de Desarrollo de
competencias competencias
intra-personales interpersonales

27. ESCENARIOS DE FORMACION
Asesorías: Son espacios que ofrece el programa para que estudiantes con
dificultades en algunas de sus competencias básicas o ciudadanas o que estén
experimentando problemas de orden familiar o con su proceso en la línea de
profundización, obtengan apoyo individual por parte del tutor.
Nivelaciones: Son encuentros entre estudiantes y docentes que ofrece GJC
para los jóvenes que llegan en tiempo extemporáneo o que por problemas de
orden personal se ausentaron entre una y cinco semanas. A través de estas
nivelaciones que son atendidas por los docentes, los estudiantes se actualizan
en los avances de su grupo. Cuando el estudiante se ausenta cuatro semanas o
más, se vincula como estudiante extemporáneo y recibe la nivelación
correspondiente a este caso.

28. ESCENARIOS DE FORMACION
Eventos coyunturales: Eventos propios de cada una de las instituciones
educativas madre y de las zonas locales en las que los jóvenes del programa
participan activamente con una guía de trabajo y su correspondiente matriz de
evaluación diseñada previamente por el equipo de trabajo local. Estas
actividades le permiten relacionarse de una manera directa con su entorno. Los
eventos coyunturales pueden ser institucionales (ferias de la ciencia, eventos
culturales, encuentros deportivos, celebraciones sociales), y locales (fiestas
patronales, festivales, reinados, elecciones, etc.)
Salidas Pedagógicas Se realizan con el fin de que los estudiantes conecten el
trabajo de los grupos de pensamiento y proyectos creativos a una actividad que
les permita reconocer el entorno que los rodea. Para todas las salidas los
docentes gestores junto con su equipo de tutores diseñan una guía de trabajo y
su correspondiente matriz de evaluación que se presenta con anterioridad a los
jóvenes para que conozcan que será evaluado en dicha actividad.

29. Reflexionemos
Organización en tiempos del plan de
estudios por unidades didácticas

30. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Organización de la acción pedagógica
748 horas presenciales / 411 horas Curricular
autónomas (1159)
Plan de Estudios
Organización Unidades Didácticas en
tiempos (608 horas presenciales/ 341 Línea Básica 140 horas presenciales/ 70 Línea de
horas Autónomas) horas autónomas Profundización

31. Plan de Estudios
Organización Unidades Didácticas en tiempos
(608 horas presenciales/ 341 horas Autónomas) Línea Básica
Herramienta de planificación Unidades
12 unidades (100 créditos cada una) Didácticas
4 unidades cada Ciclos 3 y 4 Ciclos 5 y
ciclo 2 unidades
6
cada ciclo
Proyectos Grupos de Nivelaciones
Creativos + Pensamient
Proyectos Grupos de Nivelaciones
Ciudad o + Ciudad
Creativos + Pensamiento
Educadora Educadora
Ciudad + Ciudad
Educadora Educadora

32. Misión:
• Verifica posteriormente
con el Docente Gestor el
cronograma de
implementación del plan
de estudios en tu región

33. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN GJC

34. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Enfoque socio-crítico
Componentes
Recolección, organización, análisis de
información para tomar decisiones
Valorar los factores de calidad como el
alcance del aprendizaje de los estudiantes Estrategia de Evaluación
Finalidades
Objeto

35. ESTRATEGIA DE EVALUACION
La evaluación del aprendizaje es un proceso de recolección,
organización y análisis de información que permite establecer el
nivel de avance en aprendizajes, en relación con unos logros
esperados. Los resultados de los procesos evaluativos sirven para
orientar la toma de decisiones sobre las acciones a seguir para
viabilizar el alcance del logro; es decir, con base en la información
obtenida mediante el proceso evaluativo, los docentes y tutores
diseñan estrategias, seleccionan actividades para ofrecer apoyo a
los estudiantes y estimular el desarrollo de las competencia
básicas, ciudadanas y laborales.

36. GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Enfoque socio-crítico
Componentes
Recolección, organización, análisis de
información para tomar decisiones
Valorar los factores de calidad como el
alcance del aprendizaje de los estudiantes Estrategia de Evaluación
Finalidades
Objeto
Tipos
Integral, flexible,
formativa,
Evalúa factores
Evaluación promocional Evaluación del
educativos de manera
permanente de Calidad Criterios de evaluación Aprendizaje
Criterios de valoración

37. Integral, flexible,
formativa, promocional
Evaluación del
Criterios de evaluación
Aprendizaje
Criterios de valoración
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EVALUACION
INTEGRAL
FLEXIBLE PARTICIPATIVA
PROMOCIONAL

38. PRINCIPIOS ORIENTADORES
Integral: En cuanto da cuenta de varios aspectos del desarrollo del joven: la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades; el cambio de actitudes y el descubrimiento o
fortalecimiento de aptitudes. Desde esta perspectiva, se evalúan con igual énfasis tanto
las competencias básicas como las ciudadanas. Es decir que se toman en cuenta además
de las evidencias de aprendizajes académicos, el desarrollo personal (auto concepto,
responsabilidad, puntualidad, presentación personal, etc.) y su comportamiento como
integrante de un equipo y comunidad (participación activa en los trabajos colectivos,
relaciones respetuosas y cordiales, etc.).
Flexible: Porque en las formas de evaluación se pueden modificar los instrumentos de
acuerdo con los grupos y los contextos culturales. Adicionalmente, los logros de cada guía
deben adecuarse a los logros establecidos por la institución educativa madre

39. PRINCIPIOS ORIENTADORES
Participativa: Exige que todas las personas que participan en los
escenarios y procesos formativos (docentes, tutores, estudiantes),
aporten desde el momento de la formulación del logro y los
indicadores de desempeño hasta el momento en que se evalúan los
avances alcanzados al finalizar cada guía.
Promocional: Porque tanto la recolección de información como su
análisis, busca siempre visibilizar los avances y fortalezas de los
jóvenes; propósito que se logra mediante el reconocimiento de
ritmos de aprendizajes, conocimientos previos y contextos de
formación. Cualquier fragilidad que se detecte se asume como una
oportunidad para retar al joven a avanzar.

40. Integral, flexible,
formativa, promocional
Evaluación del
Criterios de evaluación
Aprendizaje
Criterios de valoración
Desarrollo
Biológico Componentes Instrumentos
Cognitivo Afectivo Comunicativo
Observación Encuesta
Coloquio/ Entrevista Trabajo del
conversatorio Alumno

41. Integral, flexible,
formativa, promocional
Criterios de Evaluación y
Criterios de evaluación
Promoción
Criterios de valoración
Homologación Promoción Flexible Matriz de
GJC - IEM (no reprobación) Evaluación
Logros
Asistencia participación Cumplimiento Calidad de Procesos de Cumplimiento Descriptores de Informes
Rol los aprendizaje misiones desempeño bimestrales
trabajos básico

42. HOMOLOGACIÓN
EQUIVALENCIA DE ESCENARIOS FORMATIVOS DE GJC.
CON ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES DE LA LEY 115
AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES ESCENARIOS FORMATIVOS
Grupo de pensamiento ambiental y
Ciencias naturales y educación ambiental
salidas pedagógicas
Ciencias sociales, historia, geografía, Grupo de pensamiento social y
constitución política y democracia. salidas pedagogicas
Grupo de pensamiento comunicativo
Humanidades, lengua castellana e idiomas
y línea de profundización para ciclos
extranjeros
5y 6
Grupo de pensamiento lógico y
Matemáticas
Proyectos Creativo
Proyecto Creativo y línea de
Educación artística.
profundización
Proyecto Creativo y línea de
Educación física, recreación y deportes.
profundización
Proyecto Creativo, salidas
Educación ética y en valores humanos pedagogicas, eventos coyunturales y
encuentros familiares
Proyecto Creativo y encuentros
Educación Religiosa
familiares
Línea de profundización y proyecto
Tecnología e informática
creativo

43. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
Los logros establecidos para GJC se homologarán con los planteados por
la IEM.
Los docentes gestores y tutores diligenciarán una matriz de evaluación por
cada guía de trabajo establecidas en los escenarios formativos.
En la matriz de evaluación se incluirán los siguientes as-pectos para
evaluar el desempeño del estudiante:
asistencia
participación en las actividades propuestas en cada guía
cumplimiento del rol
compromiso con la calidad de los trabajos
atención
cumplimiento de misiones
apropiación de conceptos y teorías
desarrollo del lenguaje, etc.

44. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
Los estudiantes conocerán los descriptores de desempeño básico y
participarán en la formulación de los descriptores de desempeño alto y
superior para garantizar el proceso de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Se entregarán informes académicos bimestralmente.
En Grupos Juveniles Creativos ningún estudiante reprueba y la promoción
es flexible.

45. Decreto 1290
Escala de
Valoración
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Superior Alto Básico Bajo
SE CONCERTAN ESTÁN No se asume
ESTABLECIDOS

46. Formatos
1. Planeación / Revisión
2. Matriz de evaluación

47. ¡GRACIAS!