Documentos de trabajo net riems resumen meta edmx

Documentos estratégicos para las
orientaciones pedagógicas del diseño
de programas de estudio net RIEMS

Material de apoyo
y
ejercicios

net RIEMS

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COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO

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Términos conceptuales estratégicos

CONCEPTOS FUNCIONALES CARACTERIZACIÓN

Las competencias como • Las competencias se interpretan, comprenden programáticamente a partir
un sistema de de un sistema de construcción en el que se incluye el conocimiento, sus
construcción categórico procedimientos enmarcadas por valores y actitudes.

 Vinculación de la caracterización y tipos de competencias y habilidades de
pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con los entramados de
las áreas de conocimiento, asignaturas-materias, unidades temáticas e
items de conocimientos.

pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con los sistemas de
enseñanza-aprendizaje acordados en las prácticas de calidad de la escuela
Orientación y de referencia.
vinculación funcional
del sistema de  Vinculación de la caracterización y tipos de competencias y habilidades de
competencias de net pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con los principios y
RIEMS procedimientos de evaluación practicados horizontalmente en la escuela
de referencia.

pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con las estructuras
informáticas, las plataformas de enseñanza-aprendizaje y los recursos
mediáticos utilizados.

Taller de orientaciones pedagógicas
para el diseño de programas de estudio
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 Tener capacidades para saber hacer y saber pensar no refleja ser
Las competencias a partir competente. Para ello es necesario llevar a la práctica la capacidad lograda
internamente y aplicarla adecuadamente.
de contextos didácticos
situados en proyectos,
 A su vez, los usos adecuados de estas capacidades deben corresponder a
casos y problemas del conocimientos integrados en los cuales existan sistemáticamente acciones
mundo real lógicas, metodológicas y normativas que soporten el saber actuar por
competencias a partir de estrategias.

 En el contexto real y contemporáneo el sujeto debe tener posibilidades de
solucionar problemas de carácter académico, profesional o personal.
Las competencias a lo
largo de la vida  Aplicar sus capacidades representa el uso de estrategias de vida y líneas de
formación a lo largo de la vida.

• Regulan las competencias como prácticas orientadas a resultados, con
independencia su organización interna. Es importante que desde el ámbito
educativo se resuelvan problemas reales.

Las competencias a partir • El abordaje de las competencias incide en la importancia de las capacidades
de marcos generales y necesarias para la resolución de problemas. En este punto, el
interdisciplinarios pensamiento crítico resulta crucial ya que permite abordar muchos
problemas bajo el encuadre de poseer capacidades generales multivalentes
(competencias clave y el carácter innato de ciertas competencias declaradas en
los estudios de la ontogénesis de Piaget).

• Las competencias en los planos social y de valor ético, se desarrollan a partir
de habilidades de pensamiento y las competencias implícitas; ya que,
requieren de principios lógicas y epistemológicos como referentes de
Las competencias a partir pensamiento para saber percibir, atender, observar, ordenar, clasificar,
de los marcos social, ético jerarquizar, analizar, sintetizar y evaluar aquello que entorna y contextualiza
y contextual del contexto su vida escolar, social y cultural.
curricular
• La competencia sólo puede ser expresada a través de prácticas sociales
definidas y relacionadas con las reglas tácitas y expectativas derivadas del
contexto.

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CONCEPTOS CARACTERIZACIÓN
FUNCIONALES

• Todo aprendizaje representa una transformación, sin embargo el
desarrollo de la persona por si misma no garantiza un cambio con
aprendizaje, por ello la vinculación entre el aprendizaje cognitivo y el
motivacional, considera una acción conjunta de experiencias que
integran los referentes anteriores y de forma más enriquecido, hacen
de las habilidades y conocimientos, una realidad concreta.
Las competencias como
• El aprendizaje es un proceso de cambio que produce el ser humano :
procesos de cambio …saberes y conocimientos aplicados a la comprensión de un fenómeno
(elementos cognoscitivos)…motivación y emociones (elementos
afectivos)….así como en su comportamiento (elementos conductuales ).
Es el resultado de acciones y experiencias apropiadas a partir de un
contexto sociocultural con una reorganización sobre el propio
conocimiento y por ende con la asociación de estímulos y sus
respuestas.

• El cambio …parte de diversos grados de impacto en donde múltiples
factores son clave para la construcción de competencias y
paralelamente se desarrollan, transmiten y valoran, para
posteriormente permear otros campos diferentes al académico.
• Es relevante señalar que ningún marco referencial es neutral. La visión
Definiciones básicas de
del mundo de cada persona, incluyendo conceptos de sociedad e
cambio en el contexto individuo, afecta la construcción de competencias clave. Lo mismo
de las competencias ocurre con los métodos teóricos y las herramientas analíticas empleadas
influyen en la forma en la que se entiende un tema o el cómo se plantea
un problema y su abordaje. Factores como cultura, género, edad y nivel
social dan forma a las competencias clave descritas en un nivel
abstracto en un contexto sociopolítico o biográfico específico.

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• “… la competencia significa capacidad efectiva y autónoma de
interacción con el medio mediante un amplio repertorio de
conocimientos, habilidades y actitudes que sirvan como base para
convertir los propósitos en logros efectivos” Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas (UPC): Práctica: Diseño curricular por
competencias con directores, profesores a tiempo completo y
especialistas, 2002: 10).

• “La competencia, inseparable de los razonamientos, está constituida
por los conocimientos (declarativos, de procedimientos,…), las
habilidades (menos formalizadas, a veces, llevadas a rutinas), los
metaconocimientos (conocimientos de sus propios conocimientos,
que solo se adquieren por medio de la experiencia) (Montmollin,
1996:XIII).
Definiciones básicas de
competencias en el • “Saber combinatorio…cada competencia es el producto de una
contexto de RIEMS combinación de recursos. Para construir sus competencias, el
profesional utiliza un doble equipamiento: el equipamiento
incorporado a su persona (saberes, saber hacer, cualidades,
experiencia,…) y el equipamiento de su experiencia (medios, red
relacional, red de información). Las competencias producidas con sus
recursos se encarnan en actividades y conductas profesionalmente
adaptadas a contextos singulares” (Le Boterf, 1997:48).

• “Son resultado de experiencias dominadas gracias a las actitudes y a
los rasgos de personalidad que permiten sacar partido de ellas”
(Levy-Leboyer, 1997:94).

• “Conjunto estabilizado de saberes y saber-hacer, de conductas tipo,
de procedimientos estándares, de tipos de razonamiento que se
pueden poner en práctica sin nuevos aprendizajes” (Montmollin,
1984:122).

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Diseño de competencias

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Ensayo de equivalencias del mapa conceptual construido con los mapas
conceptuales de la materia siguiente:
Métodos y Pensamiento Crítico I

Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD TRES Y CUATRO DE MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I

Las competencias están estructuradas en un sistema categórico (mapa conceptual), razón por la
cual los maestros deben establecer lecturas críticas de las competencias articuladas en cuerpos
disciplinarios, es decir, las competencias no deben verse aisladas del cuerpo de una currícula
formal.

Si observamos la rama (B) del mapa derecho, notaremos la fuerte vinculación con las áreas del
conocimiento (B2), sistemas de aprendizaje (B3), con las unidades tres y cuatro de la materia de
Métodos y pensamiento crítico I.

El marco didáctico situado en el vértice (C7) del mapa derecho, enuncia aspectos centrales
(constructos integrales) realizados en la unidad II de esta materia (Pensamiento crítico)

Es vital y necesario entender que este ejercicio pretende ejemplificar en los cuerpos colegiados
de los maestros, la fuerte vinculación de la carga de contenidos del libro de inducción con los
programas de estudio y cuyos casos planteados en este evento primero, de muestra el poder
cognitivo de los mapas conceptuales compulsados entre si.

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 Aprender es un cambio perdurable de la conducta o capacidades
de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de
otras formas de experiencia.
01. Aprendizaje  Aprender comprende la adquisición y la modificación de
conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y
conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras
y sociales y adopta muchas formas.

 Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o
cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos el término
“aprendizaje” cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo
distinto de lo que hacia antes. Aprender requiere el desarrollo de
nuevas acciones o la modificación de las presentes.
 El acercamiento cognoscitivo determina que el aprendizaje es
inferencial; es decir que no lo observamos directamente, sino a
sus productos. Evaluamos el aprendizaje basados sobre todo en
las expresiones verbales, los escritos y la conducta de las
personas.
02. Criterios de soporte  Un segundo criterio es que el cambio conductual (o la capacidad
de cambiar) perdura. Con ello se eliminan los cambios
conductuales temporales. Los cambios que duran unos segundos
no suponen aprendizaje.
 El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras
formas de experiencia (como observar a los demás). Cuando el
aparato vocal del hombre madura se vuelve capaz de emitir
sonidos, pero las palabras realmente articuladas se adquieren en
el trato de los demás.

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FUNCIONALES

 Las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en
la tasa, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento
(respuesta), sobre todo como función de cambios ambientales. Afirman
que aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y
respuestas. Las consecuencias reforzantes hacen más probable que
ocurra de nuevo, mientras que las consecuencias aversivas lo vuelven
menos plausible.
 Los teóricos de esta corriente sostienen que la explicación del
aprendizaje no necesita incluir pensamientos y sentimientos, porque
tales estados internos, a pesar de existir, se dan en el medio y en la
historia de cada quien.
03.Corrientes  Las teorías cognoscitivas subrayan la adquisición de conocimientos y
principales estructuras mentales y el procesamiento de la información y las
creencias, situando categorías como la adquisición de conocimientos, su
organización, codificación, repaso, almacenamiento y recuperación de la
memoria y el olvido.
 Estas teorías acuerdan una importancia central a los procesos mentales
en el aprendizaje, de ahí la importancia de estudiar a fondo los modelos
de memoria y las formas de incitar los procesos cognoscitivos de los
estudiantes mientras aprenden.

 Las teorías conductuales implican que los maestros deben disponer el
ambiente de manera que los estudiantes respondan apropiadamente a
los estímulos.
04.Implicaciones  Las teorías cognoscitivas recalcan que el conocimiento sea significativo y
conceptuales en la en el cual se debe considerar las opiniones de los estudiantes acerca de sí
práctica educativa mismos y de su medio. Los docentes deben prever cómo se dan los
procesos mentales durante el aprendizaje.

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 Estas teorías concuerdan en que el medio y las diferencias
entre los estudiantes influyen en el aprendizaje, pero
disienten en la importancia relativa que conceden a estos
elementos.

 Las primeras subrayan la función del medio (disposición y
presentación de los estímulos y el modo de reforzar las
respuestas), asignando menor importancia a las diferencias
individuales. Es de importancia central para ellos entender
el historial de reforzamiento (grados de reforzamiento para
que el estudiante desempeñe una tarea determinada o una
similar) y el umbral de desarrollo desplegado (potencialidad
física y mental de desempeño).

 Las segundas piensan que las condiciones ambientales
favorecen el aprendizaje, pero no son determinantes, como
si lo son las explicaciones y demostraciones previas de los
05. Síntesis
docentes para los conceptos centrales orientados al inicio
del trabajo de aprendizaje. Es por ello fundamental para
docente, entender la manera en que se procesa la
información en sus aspectos de recepción y codificación,
repaso y transformación, almacenamiento y recuperación,
con el propósito de determinar lo que se aprende y cómo
se usa y aplica.

 Es importante recordar que para los cognoscitivistas, las
funciones de las creencias, actitudes y valores, son tan
importantes como las funciones del pensar, de ahí la
necesidad del docente de estar prestos en su proceso de
planeación de la lección, a estos considerandos.

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 Algunos conductistas estiman que las conexiones nerviosas dadas a
partir de estímulos externos, conforman la parte importante para
entender el papel de la memoria pero, no otorgan un papel relevante a
la misma (modo en que la memoria retiene las pautas de respuestas a
los aprendizajes vía los estímulos).
 Las teorías cognoscitivas, al contrario, otorgan un valor excepcional a la
memoria a partir del procesamiento de la información. Consideran que
el almacenamiento de información en la memoria en términos
organizados y con valor de significación, es vital en cuanto que tal
información es recuperada a partir de respuestas claves y pertinentes,
06. El papel de la mismas que reactivan las estructuras de la memoria.
memoria  Para los cognoscitivistas, el olvido significa la incapacidad de recuperar
información a partir la ausencia de claves o el uso de claves inadecuadas
para tal recuperación.
 En ambos casos, se destaca la necesidad de que el docente garantice el
repaso periódico y constante de las conductas de aprendizaje con el
propósito de mantener vigente el repertorio de la relación-estímulo-
respuesta para los conductistas. Para los cognoscitivistas, la actividad
estratégica del docente para que el estudiante disponga de materiales
didácticos, de manera tal que puede organizarlos y relacionarlos con sus
conocimientos anteriores, es de alto valor significativo.

 La tendencia conductual ve la motivación como un incremento en la
tasa o en la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento que
resulta de repetidas conductas en respuestas a estímulos o, como
consecuencia del reforzamiento. En este sentido, la conducta motivada
conforma respuestas aumentadas o continuadas producidas por
contingencias efectivas de reforzamiento. Los estudiantes motivados
07. El papel de la
para aprender eligen una tarea, persisten en ella y se esfuerzan por
motivación
obtener éxito, siendo todo ello, conductas. Las necesidades, ideas y
emociones no explican el comportamiento, de manera tal que son las
conductas motivadas a partir de refuerzos para hacerlo y la
disponibilidad de reforzadores externos eficaces lo que le otorga sentido
a la motivación.

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 Las teorías cognoscitivistas asientan la importancia de la
motivación en el aprendizaje otorgando un papel relevante a las
teorías del procesamiento de información las cuales ven las
transformaciones cognoscitivistas y los flujos de información
como parte medular en el sistema de la currícula. En este sentido,
la motivación ayuda en la dirección de la atención e influye en la
07. El papel de la motivación manera de procesar información. La motivación ejerce un flujo
(continuación) directo en el aprendizaje por observación y opera de manera más
efectiva cuando se asienta en metas y la autoeficacia de los
resultados esperados, trabajar por ello, a partir de efectos
motivadores en las práctica docente, entraña un efecto necesario
en la recuperación de los umbrales de aprovechamiento escolar.

 Puede entenderse como la aplicación del conocimiento en nuevas
formas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas de
aquellas en que fue adquirido. Puede comprenderse también en
los casos en que los aprendizajes anteriores facilitan u
obstaculizan el nuevo.
 La visión conductual sostiene que la transferencia es una función
de elementos idénticos o características (estímulos) similares
dadas entre situaciones; por ello las conductas se transfieren o
generalizan tantas veces como las situaciones de aprendizaje
compartan elementos o atributos del fenómeno o caso de
aprendizaje.
 La visión cognoscitiva sostiene que la transferencia depende de la
08. La transferencia manera (forma) en que la memoria almacena la información; así,
existe transferencia cuando los estudiantes comprenden la forma
de aplicar el conocimiento en situaciones diversas. Los usos del
conocimiento están almacenados juntos con el propio saber, por
ello, las situaciones de aprendizaje no requieren compartir
elementos sino que son los estudiantes quienes deben entender
los usos del conocimiento y pensar que este es importante en su
propio esquema de valores.

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 En ambos caso , es decir:
 Los docentes deben incrementar la similitud entre las
situaciones de aprendizaje y puntualizar los elementos
comunes: Matizar la formación de asociaciones entre
estímulos y respuestas en el estudiante a partir de
reforzamientos selectivos en su conducta de aprendizaje
es, en consecuencia, estratégico para todo programa
educativo que busque elevar sus índices de
aprovechamiento.
08. La transferencia (continuación)  Las percepciones de los estudiantes relativas al valor del
aprendizaje son cruciales cuando se trata de aprender a
partir de contextos diferentes (ver PISA) . Explicar el
aprendizaje focalizando el procesamiento a partir de la
información, las redes de memoria y las percepciones que
el estudiante tenga de tal situación puede garantizar, en
alta medida, la calidad en la educación y la pertinencia de
asociar los componentes cognitivos con los afectivos para
inducir los escenarios colaborativos y los aprendizajes
complejos.

 Un proyecto educativo como lo es la reforma del sistema
de educación media superior para el país requiere
considerar posturas relevantes y complementarias en
torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeación
educativas y tener a su disposición un marco amplio y
racional de información estratégica y asequible para la
toma de decisiones en los contextos institucionales y
escolares en general y en las aulas en particular.
 Identificar las diferencias y similitudes de cada concepción
teórica relativas al aprendizaje con el propósito de
09. Puntos de conclusión
encontrar vías alternas y funcionales en este reforma
educativa implica por ello, asumir la vasta experiencia de
pensadores, teóricos, investigadores, pedagogos y
educadores, tecnólogos educativos y administradores que,
desde los albores del siglo pasado, aceleraron el crucial
proceso de entender la naturaleza del aprendizaje y las
formas de ejercer el acto formativo.

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Ejercicio 1.1
Construcción de mapa conceptual

Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD UNO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Componente 01. Aprendizaje. Se manifestará en la aplicación de los conceptos teóricos a su vida diaria, es
decir cuando sus relaciones comunicativas sean modificadas y en consecuencia la eficacia de estas le reditué
beneficios inmediatos. El cambio de conducta que manifieste con sus interlocutores podrá generar que los
resultados deseados de sus ejercicios de comunicación sean obtenidos. Indudablemente para generar este
cambio de conducta será necesario que adquiera nuevos conocimientos (sustento de la
materia), habilidades, estrategias, cambios de actitud y hasta de creencias (Aplicación de las bases de la
materia).

Componente 02. Criterios de soporte: Este punto esta sumamente ligado con el concepto anterior pues sólo si
se observa un cambio de conducta manifestado de manera perdurable podemos hablar de un auténtico
aprendizaje. Así pues esta unidad busca generar que el comportamiento del individuo trascienda el ámbito
escolar y lo manifieste en los demás aspectos de su existencia, familia, pareja, amigos, situaciones sociales
diversas, etc. además de que sea transferible a su vida futura, durante su estancia en la universidad y en su
quehacer profesional. Al determinar los contextos en que se desenvuelve estará habilitado para que a través
de la observación

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Ejercicio 1.2

Mapa conceptual

precise los códigos y las cargas semánticas de los signos que usan los interlocutores con los que
interactúa; en consecuencia generará mensajes adecuados al tiempo, lugar y circunstancia. Además de
valorar la medida en que estos mensajes o las acciones comunicativas modifican la cultura.
Componente 03. Corrientes principales. Las corrientes que fungen como ejes rectores de la educación en
nuestro país son el conductismo y el constructivismo o cognoscitivismo; mismas que han hecho sus
planteamientos respecto del aprendizaje. En esta unidad se toman en cuenta ambas posturas pues se
pretende que las asociaciones entre estímulo-respuesta se modifiquen, generando una mejor calidad de
vida al estudiante, sin limitarse sólo a ello, pues se pretende que se ponga en juego su creatividad y
habilidades de pensamiento para generar nuevas y exitosas formas de comunicación que le den acceso a
formas de vida diferentes de las cuales él podrá extraer los rasgos y características a través de los cuales
pueda reconstruir su propia existencia. Es así como la comunicación se concreta como el medio de
transformación de la cultura.

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Ejercicio 1.3

Mapa conceptual

Componente 04. Implicaciones conceptuales en la práctica educativa. Para llevar a cabo la práctica
educativa a lo largo de esta unidad el profesor debe buscar y generar el ambiente propicio en el cual se
ha de dar la materia, al mismo tiempo que genera un conocimiento significativo, mismo que puede
lograrse al concluir la unidad pues se da oportunidad para que los estudiantes diserten en relación a las
temáticas propuestas, de esta manera su observación respecto a su realidad será más relevante y
profunda.
Componente 05. Síntesis. Ambas teorías tienen un punto común: el medio y las diferencias entre los
estudiantes influyen en el aprendizaje. Por lo tanto se sugiere al profesor ser muy cuidadoso en estos
aspectos, por lo que el ejercicio concerniente a esta unidad ha sido desarrollado en relación a ellos. El
reforzamiento en función del potencial de desempeño de los estudiantes es trascendente, por lo tanto
es necesario hacer tantos reforzamientos como sea necesario, por ejemplo: Las funciones comunicativas
pueden ser reforzadas constantemente por medio de ejercicios de identificación, y de observación en sus
practicas comunicativas.

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Ejercicio 1.4

Mapa conceptual

En atención a generar las condiciones que favorezcan el aprendizaje, es tarea del profesor contextualizar
adecuadamente a los estudiantes esto lo podrá hacer mas fielmente si genera instrumentos que le
permitan hacer un diagnóstico, lo más acertado posible, a través del cual determine el punto de partida
respecto de los temas que serán vistos a lo largo de la unidad.

Componente 06. El papel de la memoria. Es necesario que a lo largo de la unidad el docente busque las
estrategias pertinentes para proveer a los estudiantes de estímulos-respuesta que les permitan
recuperar la información almacenada a partir de respuestas claves y pertinentes. ¿Cómo lograrlo?
Generando material didáctico a través del cual se hagan asociaciones teórico-prácticas. La unidad esta
diseñada de tal manera que el docente acceda, según su creatividad, a material, auditivo, visual o
audiovisual que le facilite la relación de ideas, atendiendo así las inteligencias múltiples de los educandos.

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Ejercicio 1.5

Mapa conceptual

Componente 07. El papel de la motivación. La unidad uno de este curso esta enfocada a generar esta
motivación necesaria para abrir la percepción de los estudiantes, de tal forma que su disponibilidad a
aprehender los contenidos sea estimulada al nivel máximo. Una manera de motivar es rescatando la
importancia y trascendencia de la comunicación y el uso adecuado de los códigos y de qué manera la
lengua juega un papel eminente en su vida cotidiana.
Componente 08. La transferencia. Será manifestada en el momento que el estudiante sea capaz de
aplicar lo aprendido en el aula a nuevas formas en situaciones distintas. Esto será manifiesto a través de
las conductas y reacciones ante los mismos estímulos generados en su entorno. Cuando el educando
comprende la forma de aplicar la comunicación en su vida diaria y en los actos más sencillos es entonces
que el proceso enseñanza-aprendizaje ha cumplido su función. Para que se consiga esto; es tarea del
docente buscar los índices de aprovechamiento a través de la generación de escenarios que contengan
situaciones de aprendizaje, semejantes a la realidad. De esta manera se construirán aprendizajes
complejos.

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Actividad colaborativa 1

Construir una cadena de formación por competencias a partir de las cédulas
correspondiente de sus Programas de Estudio.

COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
EXTENDIDA ¿Qué habilidad del
pensamiento genera
COMPETENCIA COMPETENCIA •Ordena información
GENERICA DISCIPLINARIA esta cadena?
trigonométrica de acuerdo
BÁSICA
CADENA a categorías, jerarquías y
UNO : relaciones.
Construye e Respuesta:
interpreta modelos
Piensa • Ordenamiento
matemáticos
crítica y mediante la COMPETENCIA de información
reflexiva aplicación de DISCIPLINARIA Trigonométrica
procedimientos EXTENDIDA
aritméticos • Procesamiento
algebraicos y •Utiliza las tecnologías de
la información y de información
variaciones de
situaciones reales comunicación para
hipotéticas o procesar e interpretar
formales. información que visualice
las graficas de funciones
trigonométricas

¿Qué habilidad del
pensamiento genera
CADENA esta cadena?
DOS :

Respuesta:

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Modelo Inductivo

CENTRALES
El modelo inductivo asume las garantías enseñanza aprendizaje a partir de temas
específicos tomados del mundo real y procura inducir en los estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades lógicas para asesorar y
determinar información, establecer los arreglos y sistematización de tal
información, asumir respuestas a los problemas planteados y realizar
aplicaciones de lo aprendido en el mundo real.

Modelo inductivo Este modelo parte de la tesis de que el estudiante requiere de una estimulación
directa, razón por la cual se busca que la comprensión del mundo y problemas
determinados, sea consumida por ese mismo y no a partir de una autorización
previa.

Nota: Se requiere de la competencia del docente para asumir al estudiante en la
indagación y construcción conceptual y aplicativa respecto a un caso
determinado.

Parte de las tesis centrales del constructivismo consistente en que el estudiante
desarrolla y postula su propia comprensión del mundo y sus fenómenos, casos
y situaciones lejos de partir de más comprensiones ajenas (docente y/0
compañero de estudio).
Fundamentos
Nota: El estudiante está situado en el centro del interés del docente, del proyecto
académico de la escuela y de las políticas de extensión y evaluación de los
aprendizajes.

Inducir al estudiante en la comprensión sistemática de los problemas y eventos
propios a una asignatura /síntesis .

Concebir al estudiante como sector activo y productivo respecto a la construcción
Particularidades de su propia compresión del tema tratado y sus principios de vinculación con el
mundo real .

Ayudar al estudiante a construir sus propias generalizaciones a partir de árboles
jerárquicos y redes de conexión lógica (categorías-conceptos y atributos).

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Ejercicio 2.1
Aplicación de cuadrantes en cédulas

4.1 El modelo inductivo parte de un proceso de planeación, identificando un tema
determinado, situación que corresponde a los cuadrantes 1- 2-3 del modelo global de la
reforma.
Relación del modelo inductivo con los ocho cuadrantes del modelo global de la reforma

Nota: Leer y comprender la naturaleza de las cedulas siguientes:
CUADRO 8.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
NOMBRE DE LA MATERIA:
(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO
De motivación vía la gestión La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación
De preguntas de interés en en una situación real en términos de afectación al entorno de los
El estudiante estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
interrogantes en torno a esta situación real.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un
contexto dado.
EJEMPLO PRIMERO
¿QUÉ SON LOS MERIDIANOS Y LOS PARALELOS Y PARA QUE NOS PUEDE SERVIR, SABERLO?
El sistema de referencia orientado a la ubicación de los puntos en una esfera está dado por una red de
paralelos y meridianos que sirve para proyectar la superficie de la tierra en un mapa (originalmente plano).
Este sistema de paralelos y meridianos sirve para denotar la posición de un punto en la superficie de la tierra
como, por ejemplo, localizar un auto robado o saber de la entrada de la primavera y el solsticio de verano. En
este sentido, el estudiante requiere conocer siete conceptos.
Los paralelos son círculos concéntricos paralelos al ecuador y parten a la tierra en capas horizontales
(columnas en una matriz)
Los meridianos son semicírculos que van de polo a polo y dividen a la tierra en franjas verticales (renglones en
una matriz)
La posición de un punto dado se sitúa a partir de dos ángulos: latitud y longitud
El Ecuador es el paralélelo de longitud cero, el polo Norte el punto de latitud 90grados norte y, el Polo Sur el
punto de latitud 90 grados sur
El meridiano de longitud cero es el punto de referencia (principal) a partir del cual se determina una longitud
en cualesquiera punto de la tierra, siendo hoy por convención y a partir de 1884, el meridiano cero el que
pasa por Greenwich, Londres Inglaterra
El Ecuador es el paralelo en el que los rayos del sol caen perpendicularmente al mediodía en el equinoccio de
primavera y otoño
En el caso de los trópicos de Cáncer y de Capricornio, el sol cae perpendicularmente a mediodía en el solsticio
de verano para el primero y para el invierno, los rayos del sol caen directamente en el solsticio segundo
(capricornio). Estos trópicos son los paralelos de latitud 23grados 27 norte y sur respectivamente
NOTA: desde el siglo II Claudio Tolomeo explico como proyectar la superficie esférica de la tierra en un mapa
plano y hoy, el Sistema Mundial de Localización conforma una red de satélites orientada a determinar con alta
precisión posiciones puntuales en la superficie de la tierra, de manera tal que las señales transmitidas vía
señales de radio son recogidas por aparatos y sistemas especiales y calculan la latitud, longitud y altitud del
punto de posición de una persona o entidad física. Hoy, los componentes tecnológicos llamados GPS
determinan posiciones con mucha exactitud.

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Ejercicio 2.2
Aplicación de cuadrantes en cédulas

CUADRO 8.1.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)
PRIMER CUADRANTE (CONTINUACIÓN)

SEGUNDA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO
Prever que la pregunta oriente al estudiante hacia mayores aplicaciones, orientación a la profundidad del tema a partir del
desarrollo de competencias y habilidades de análisis, síntesis, predicciones, interpretaciones y abordajes desde perspectivas
distintas.

CONSIDERANDOS ESTRATÉGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDÁCTICA
La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en
preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o
interdisciplinaria en la conversión de la necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los
paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que no faltan ni sobran (núcleo completo de la pregunta).
Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didáctica y el trabajo docente
relativo a la búsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboración con los estudiantes, será incompleta en
su resolución si carece de esta estructura.
A partir de la primera recomendación que permite al docente situar la importancia que en nuestra vida tiene el
conocimiento de los paralelos y los meridianos así como la perspectiva de atraer al estudiante a un punto de trabajo
en la clase a partir de los siete conceptos centrales; la recomendación segunda permite, profundizar en tema de la
clase y desplegar en mayor profundidad la competencia de manejo y uso de información de manera rigurosa.
EJEMPLO SEGUNDO: LOS USOS HORARIOS
La ubicación o señalamiento de lugares en la superficie de la tierra se da a partir de la creación de una serie de líneas
imaginarias conformantes de una cuadrícula y, si bien nos valemos de la geografía para saber donde se encuentra la
ciudad de Puebla o de Tijuana, la manera de transportarnos a ellas vía los vuelos aéreos, requeriría para los pilotos de
estos aviones, conocer con precisión los usos horarios, determinando en principio la latitud y la longitud en que se
encuentran estas ciudades.
El eje de rotación es una línea imaginaria sobre el cual gira nuestro planeta, el cual determina la conexión de los polos
norte y sur. La rotación de la tierra se da de oeste a este de manera tal que el sol y las estrellas dan la sensación de
moverse de este a oeste. En una circunstancia escolar, la maestra sitúa a sus alumnos en el patio de la escuela y los
coloca con los brazos extendidos, con el brazo derecho señalando al este (lugar donde sale el sol) y el brazo izquierdo
hacia el oeste (donde se oculta el sol) quedando frente a nosotros el norte; esto parecerá trivial pero,…, en un estado
de extravío en una montaña, una selva o en el océano, la orientación resultara asunto de vida o muerte.
Una segunda línea imaginaria de orden curvo, es el ecuador, esta línea circunda la tierra y queda a distancia igual del
polo sur y del polo norte, siendo la distancia angular del ecuador a los polos de 90grados. Esta línea del ecuador divide
a la tierra en dos hemisferios (norte y sur) de manera tal que nuestra ciudad de México al encontrarse entre los
paralelos 14 y 33 es porque, a partir de la línea del ecuador se dan otras líneas paralelas imaginarias que determinan la
ubicación y localización de cualquier punto terrestre que se encuentre en estas líneas paralelas.
Los paralelos, como se ha expresado en el referente del primer ejemplo, se complementan con los meridianos, así,
tenemos también una serie de círculos imaginarios perpendiculares a los paralelos que pasan por los polos y se
denominan meridianos siendo el meridiano cero grados el que pasa por una ciudad Inglesa llamada Greenwich,
estando Tijuana a 117 grados al oeste del meridiano de base referido. En este sentido, los meridianos sirven para
medir el tiempo, estando la tierra dividida en 24 meridianos (noción de 24 horas o usos horarios con 15grados cada
uno).
Con estos referentes se han establecido convenios internacionales tales como que el tiempo inicia cuando el sol pasa
por el meridiano que está a 180grados del de Greenwich, siendo en ese lugar la media noche de un día o la hora cero
del día siguiente.

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A partir del mapa conceptual, responder las preguntas.

Construcción del mapa conceptual de los ejes EJERCICIO A DESARROLLAR
genéricos 01. ¿Por qué el trabajo colaborativo
(seis nodos). conforma el vértice alto de este mapa
conceptual?
Respuesta:
TRABAJO
COLABORATIVO

¿Existe un proceso de El trabajo colaborativo
02. ¿Por qué el pensamiento crítico
integración de estas ¿propicia una actividad conforma el segundo vértice del mapa
competencias/eje? estratégica con otra
competencia/eje?
respectivo?
Respuesta:

Si, y es el nodo del Si, y es el pensamiento
perfil integral del crítico.
educando
03. Por qué el pensamiento crítico se vincula
directamente con dos competencias?. El
Esta competencia/eje, trabajo autónomo y la expresión y
Trabajo ¿Guarda una relación
colaborativo directa con las cuatro comunicación
competencias Respuesta:
genéricas

Pensamiento
crítico
Si y son dos de ellas 04. ¿Qué relación guarda el trabajo
autónomo con la competencia/eje
denominada: socialización?
Trabajo Expresión Respuesta:
autónomo y
Comunicac El trabajo La expresión
ión autónomo y
La
comunicación 05. ¿Qué relación guarda la competencia:
expresión y comunicación con la
Sociedad Autodetermina competencia/eje de la autodeterminación?
ción ¿Cuál es la ¿Cuál es la
competencia/eje competencia/
Respuesta:
A vincular? eje
A vincular?

Perfil global del
estudiante La Autodetermina
socialización ción

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Identificar y redactar las competencias extendidas en el nivel MICRO-RETICULAR.

Pensamiento Tipos de
Identifica pensamiento
algunas
posturas
sobre lo que
es el Tipos de
pensamiento conocimiento

Conocimiento Tipos de
investigación
Unidad 1 Reconoce los
Elementos para tipos y
la solución de procesos
Materia: básicos de
Métodos y
problemas. Ciencia
construcción
Razonamiento Argumenta
de
Complejo I sobre la conocimiento
naturaleza de
la ciencia para
resolver Tipos de
problemas investigación
Investigación
Valora la
relevancia de
la investigación Tecnologías
para el
desarrollo de
la ciencia.

Nivel MACRO Nivel MESO Nivel MICRO
(competencias) (competencias) (competencias)

Apoyarse en el programa de estudio META

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Realizar el ejercicio anterior con la variable de su materia , de acuerdo al siguiente esquema:

Nivel MACRO Nivel MESO Nivel MICRO
(competencias) (competencias) (competencias)

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