Guía 1 para lectura crítica décimo y undécimo 2017

1. …Seguimos construyendo ciudadanía, ciencia y desarrollo humano con disciplina y amor…
ATENEO MODERNO “Un nuevo colegio para el siglo XXI”
LECTURA
CRÍTICA
GUÍA DE TRABAJO No. 1
SANTA MARTA
DTCH
PERÍODO: I DOCENTE: WÍLMER IBÁÑEZ VILLANUEVA GRADO: _____ FECHA:
ESTUDIANTE: VALORACIÓN:
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
-Generalidades e importancia de la lectura.
-Clasificación de textos: continuos y discontinuos.
-Ejercicios.
GENERALIDADES E IMPORTANCIA DE LA LECTURA
En épocas anteriores, la lectura se definía como “pasar la vista por lo escrito”, es decir, reconocer los signos de manera
particular y oralizar las grafías. Por eso las actividades pedagógicas se centraban en el correcto desciframiento, la
pronunciación y la comprensión literal de los textos dejando de lado el papel que, dentro de este complejo proceso tienen las
operaciones mentales como jerarquizar, abstraer, inferir, deducir o sintetizar. En consecuencia, con el pasar del tiempo,
algunos investigadores consideraron diversas fases en torno al desarrollo del concepto de lectura. María Eugenia Dubois, por
ejemplo, en su obra “El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica” expuso las tres concepciones teóricas más importantes
de los últimos cincuenta años.
La primera concibe a la lectura como una transferencia de información que se da en tres niveles: la lectura o el
desciframiento, la comprensión o habilidad del lector para extraer el sentido explícito e implícito del texto y la lectura para
evaluar la calidad y el propósito. La segunda concepción abordada por Dubois sostiene que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados, a partir de sus experiencias y de las claves
lingüísticas que brinda el escrito. El lector no es un sujeto pasivo que “recibe” información , sino un sujeto activo que tiene
diferentes intenciones de lectura, que aporta sus propios conocimientos, que formula hipótesis, que hace deducciones, que
interpreta el sentido global y los sentidos más localizados del texto y que puede resumir toda esa información. Por último,
Dubois habla sobre la perspectiva de la lectura como proceso transaccional cuyo origen está en la literatura.
Es posible concluir que actualmente la lectura se concibe no solo como un proceso biológico y psicológico sino también como
una actividad cultural que se desarrolla a partir de los hábitos del lector y sus conocimientos sobre su historia, sus tradiciones y
sus prácticas comunicativas. La lectura se concibe como una capacidad adquirida a lo largo de la escolaridad y de la propia
experiencia lectora de la persona. Se trata de una competencia que se manifiesta en múltiples tareas y contextos diferentes. A
diferencia de las habilidades, que son más específicas y vinculadas a conductas concretas, las capacidades representan un
bagaje y están más integradas en su personalidad. La lectura contribuye al proceso formativo del sujeto para el desarrollo de
todas las capacidades del ser humano.
¿Qué se lee? Textos. El mundo. La realidad. Todo es susceptible de ser leído. La lingüística textual establece diversas
clasificaciones o categorizaciones que permiten analizar de manera más específica al texto como objeto de estudio.

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CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS SEGÚN LA CONTINUIDAD DE LA LECTURA
El núcleo de la evaluación PISA, basándose en un planteamiento que intenta valorar las habilidades para interactuar e
interpretar todos los tipos de texto que produce el ser humano contemporáneo en sus diversos contextos, distingue entre textos
continuos y discontinuos.
Los textos continuos están compuestos de una serie de oraciones que, a su vez se organizan en párrafos. Tales párrafos
pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como los apartados, los capítulos y los libros. Entre textos de este tipo
se encuentran los narrativos, los descriptivos, los expositivos, los argumentativos, los persuasivos y los hipertextos.
Los textos discontinuos no tienen una estructura lineal y presentan la información a partir de relaciones y jerarquizaciones
que el lector debe reconocer a medida que lee. Dentro de los textos discontinuos están los cuadros, las tablas, los gráficos, los
diagramas, los mapas, los anuncios, los formularios y los certificados.
ACTIVIDAD 1: TOMANDO COMO BASE LA INFORMACIÓN ANTERIOR, ELABORA UN ESQUEMA EN EL QUE PUEDAS
SINTETIZAR TODO EL CONTENIDO. ELABÓRALO EN UNA HOJA DE BLOCK. GUARDA LA ESTÉTICA Y LA COHERENCIA.
ACTIVIDAD 2: IMAGINA QUE HAS SIDO CONTRATADO(A) COMO PUBLICISTA EN UNA GRAN ENTIDAD Y TE HAN PEDIDO
QUE PIENSES Y ESCRIBAS UNA FRASE O PAUTA PUBLICITARIA ALUSIVA A LAS VENTAJAS DE LA LECTURA, ¿QUÉ SE
TE OCURRE?
EJERCICIOS:
A continuación aparecen varios textos, léelos detenidamente, determina la clase correspondiente y da solución a las preguntas.
Recuerda las instrucciones para marcar la respuesta correcta. Emplea bolígrafo negro. Piensa bien antes de resolver, pues no
está permitido el uso de corrector líquido ni tachones o enmendaduras.
TEXTO 1: EL TERROR DE LAS BACTERIAS
“Las bacterias tienen una membrana que les permite de manera constante intercambiar nutrientes y mantener su nivel de agua
interior. Al poner un fluido tan viscoso como la miel, ese mecanismo se interrumpe y la bacteria se deshidrata”, afirma la
zootecnista Viviana Gamboa. También se estudiaron los compuestos fitoquímicos, que contienen fenoles y absorben radicales
libres, tóxicos dentro del tejido. Estos compuestos hacen de la miel un elemento viable para combatir bacterias, pero ¿cuáles y
con qué potencia las combate? Las investigaciones de la zootecnista se enfilaron en la búsqueda de estas respuestas.
Un estudio previo realizado por profesora Judith Figueroa, microbióloga y líder del programa de investigación en Cualificación
de Productos de la Colmena, hizo un recuento microbiológico de mieles provenientes de Cundinamarca, Boyacá, Santander y
Magdalena, regiones que poseen la miel de mejor calidad en el país, pues tienen una carga de patógenos muy baja o nula.
Viviana hizo un segundo análisis, esta vez antimicrobiano, con miras a determinar el potencial de la miel para atacar
microorganismos de importancia, es decir, que hubieran sido evaluados internacionalmente frente a antibióticos
convencionales.
Escogió seis bacterias: E. Coli, causante de enfermedades intestinales; klebsiella pneumonoide, que ataca tejidos blandos y
causa enfermedades respiratorias; Salmonella entérica, de fácil adherencia al tejido pulmonar; Bacillus subtilis, contaminante
de los alimentos; Micrococcus luteus, que se encuentra en el sudor y tiene una vasta referencia internacional con antibióticos,
yStaphylococcus aureus, un dolor de cabeza por causar infecciones intrahospitalarias.

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Gamboa procedió a diluir las mieles desde el 80% - pues múltiples análisis reportan que la concentración de azúcares de la
miel es en ese porcentaje – hasta alcanzar una acumulación del 2%. “Luego, pusimos en todas las diluciones la misma
cantidad de microorganismos y los llevamos a incubar a través de un procedimiento microbiológico llamado Rayado sobre el
Lagar”, explicó la investigadora. “Evidenciamos que ningún microorganismo sobrevivió, incluso en los porcentajes de dilución
más bajos. Esto demostró que la miel tiene un muy buen potencial parainhibir microorganismos sin importar su concentración”,
afirmó la investigadora. Adicionalmente, hizo las mismas pruebas evaluando la efectividad inhibidora de los compuestos no
peróxidos. “Si se le quitara el peróxido a la miel, conservaría su actividad antimicrobiana, pero diluida hasta el 50%, lo que
sigue siendo un potencial amplio”, señaló la zootecnista.
Patricia Barrera Silva. UNPeriódico 13 de febrero de 2011
ACTIVIDAD 3: ESTABLECE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS EN EL TEXTO Y RESUELVE.
1. El texto tiene un carácter:
a. Informativo, sobre la vida investigativa en la universidad.
b. Argumentativo, sobre los beneficios de la miel.
c. Científico, en el campo de la salud.
d. Explicativo, sobre remedios a base de miel.
2. La mayor parte del texto se ocupa de:
a. Presentar los efectos dañinos de algunas bacterias.
b. Describir el proceso experimental con la miel y las bacterias.
c. Destacar el éxito de tratamientos profilácticos con la miel.
d. Plantear los intereses de investigación del grupo Colmena.
3. Según el texto, la siguiente afirmación es falsa:
a. La miel ataca las bacterias saturándolas de agua.
b. La miel cuenta con un peróxido favorable para atacar infecciones.
c. Las bacterias estudiadas son todas muy conocidas.
d. La mortalidad de las bacterias fue total en el experimento inicial.
4. UNPeriódico, publicación institucional de la Universidad Nacional de Colombia, actúa en el proceso de comunicación que
establece este texto, como:
a. Canal.
b. Código.
c. Retroalimentador.
d. Emisor.
5. Sobre la relación del título con el texto se puede pensar que el primero:
a. Y el segundo tienen el mismo estilo popular.
b. Tiene estilo popular, inadecuado para el texto que es demasiado serio.
c. Es exagerado para un texto que se caracteriza por su importancia.
d. Es atractivo para introducir un tema serio e importante.

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TEXTO 2
Tabla 1: ¿Usted se siente orgulloso o no se siente orgulloso de ser peruano?
2003 2004 2005 2006 2007
Sí se siente orgulloso 92,0 90,8 92,8 95,1 90,9
No se siente orgulloso 5,9 4,1 5,8 4,0 7,0
No sabe 2,1 5,0 1,4 0,7 1,1
No contesta - - - 0,2 1,0
(Base total de entrevistados) 629 434 609 500 516
Fuente: Universidad de Lima
Tabla 2: En general, ¿usted cree que los peruanos y las peruanas dicen la verdad?
2005 2006 2007
Sí dicen la verdad 15,6 15,0 19,3
No dicen la verdad 76,5 76,7 73,1
No sabe 7,7 8,1 5,5
No contesta 0,2 0,2 2,1
(Base total de entrevistados) 609 500 516
Fuente: Universidad de Lima
1.¿Cuál es el tema central de la tabla 1?
a. Los peruanos.
b. El orgullo por Lima.
c. El orgullo por ser peruano.
d. El orgullo.
e. La evolución del amor por el Perú desde 2003 hasta 2007.
2. ¿Cuál es la idea principal de la tabla 2?
a. Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b. Los peruanos no suelen decir la verdad en todo momento.
c. Los peruanos no mienten.
d. Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e. Los peruanos no son mentirosos.
3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la tabla 1?
a. Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el año 2003 al 2005.
b. Pocas personas aborrecen el Perú.
c. Más de la mitad de las personas se siente orgullosa de haber nacido en este país.
d. Muchas personas siente orgullo de ser peruanas y son felices.
e. Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.
4. ¿Cuál sería el mejor título para la tabla 2?
a. Los peruanos y la falta de sinceridad.
b. La mentira de los peruanos.
c. Los peruanos son poco leales.
d. Peruanos engañados.
e. El Perú y la mentira.