actividad emprendimiento segunda entrega

1. GUIA ACTIVIDAD PRÁCTICA Segunda entrega
Elaborado por:
BEATRÍZ ELENA ROMERO BORJA
VALENTINA SANCHEZ CEBALLOS
YURANY BENITEZ URIBE
WILSON FERNANDO TAMAYO BEDOYA
ROMARIO OBREGON TORRES
Facilitador:
DIANA ELIZABETH CUADROS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
EMPRENDIMIENTO
2018

2. ¿Qué es lo que
PIENSAN Y SIENTEN?
LAS CARENCIAS QUE POSEEN PARA PODER
ACCEDER A UNA LINEA DE RED SUFICIENTE PARA
EL DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES COMO
DOCENTES
¿Qué es lo que
DICEN Y HACEN?
APROVECHA AL MAXIMO EL USO DE
LA RED, Y NO DEJA VER ESE MALESTAR
ANTE SUS ESTUDIANTES Y PADRES
¿Qué es lo que
ESCUCHAN?
LAS DIFICULTADES DE LA ZONA PARA
TENER CONECTIVIDAD, LLEVA
MUCHOS AÑOS CON ESA
PROBLEMATICA.
¿Qué es lo que
OBSERVAN?
EL POCO A LA RED, LA FALTA DE
ESTIMULOS POR PARTE DE LAS
EMPRESAS INVOLUCRADAS
DOLOR
promover en niños y jóvenes el interés por la
investigación y el desarrollo de actitudes y
habilidades que les permitan insertarse activamente
en una cultura de la Ciencia, la Tecnología e
Innovación
GANAR
El ambiente virtual de aprendizaje permite un
proceso de por diversos instrumentos tecnológicos,
sin embargo, se hace necesario concebir y diseñar
dichos espacios desde una estrategia pedagógica que
permita alcanzar un nivel de conocimiento y de
significación de lo que se presenta interacción
mediado

3. ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS TIC EN EL AULA
APROPIACION
TECNOLOGICA
ACCESO A LA
TECNOLOGIA
ADOPCION DE LA
TECNOLOGIA
APROPIACION
DE LA
TECNOLOGIA
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA
VINCULADAS A HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS
TIPOS DE RECURSOS
TECNOLOGICOS
UTILIZADOS
UTILIZACION DE
RECURSOS
TECNOLOGICOS
CONSTRUCCION DE
APRENDISAJE POR
ASIGNATURAS
IMPLEMENTACION
DE METODOS
FLEXIBLES
COMUNIDADES
VIRTUALES DE
APRENDISAJE
YOUTUBE GO
GOOGLE MAPS
VOX, PODIUM PCCAST

4. 1. Diagnóstico
El acompañamiento presencial es realizado
por un tutor pedagógico, el cual es un
maestro, con experiencia en el aula y en el
uso pedagógico de tic, que llega al escenario
educativo para sumergirse en la dinámica
escolar, entender su contexto, proponer
estrategias didácticas con el uso de las tic,
asesorar adecuadamente a sus pares, en la
búsqueda, selección y diseño de contenidos
educativos digitales.

5. 2. Interacción
Es necesario generar espacios para que el profesor
pedagógico desarrolle escenarios que permitan al
estudiante interactuar con las herramientas TIC a la vez que
se va adquiriendo habilidades en el uso de recursos
educativos, software y herramientas audiovisuales. Este
acompañamiento permitirá posteriormente generar una
articulación entre herramientas TIC y contenidos de las
diferentes áreas de conocimiento.

6. 3. Apropiación
La construcción de herramientas facilitadoras para el aula
son una estrategia que permite a los docentes desarrollar
habilidades para la planeación y el desarrollo de ambientes
de aprendizaje, que surgen como respuesta a diferentes
actividades colaborativas digitales que se proponen. De
modo que una actividad colaborativa digital, se puede
entender como una herramienta para el diseño de un
contenido digital que dé respuesta a una necesidad que se
presenta en el aula y que requiere ser fortalecida.

7. 4. Integración
El docente como experto de su área debe correlacionar las
herramientas TIC con sus contenidos, plan de áreas,
resultados de pruebas institucionales y estandarizadas, con
el fin de identificar las dificultades a fortalecer mediante la
implementación de sus herramientas facilitadoras. La
implementación cobra sentido ya que las TIC se convierten
en apoyo para el desarrollo de las clases.

8. 5. Construcción
El maestro plantea el objetivo de aprendizaje que quiere
que sus estudiantes alcancen a través de la herramienta
facilitadora para el aula y elabora el guion para el desarrollo
de la misma. Se construye la herramienta facilitadora para
el aula a través de la técnica planteada en la actividad
colaborativa digital, teniendo claridad en el objetivo de
aprendizaje y las habilidades que quiere desarrollar en sus
estudiantes a través de la misma.

9. 6. Implementación
El maestro a través de la herramienta facilitadora para el aula invita
a sus estudiantes a realizar una actividad práctica a través de la
metodología de aprender haciendo, en la cual el conocimiento es
dado de manera bilateral y desde una metodología colaborativa y
participativa por parte del alumno, en esta fase el docente se
convierte en un guiador, un mediador o un facilitador, el docente ya
posee el conocimiento en cuanto al dominio y manejo de los
recursos educativos digitales y la implementación de estos en su
proceso de enseñanza, ahora le toca al estudiante construir su
propio conocimiento y darla a entender por medio de esos recursos
y aplicaciones que el docente le facilita, para que así el aprendizaje
sea en doble dirección, el estudiante adquiere conocimiento y lo
aplica y el docente posee el conocimiento y se lo retroalimenta.

10. Conclusión
Las desigualdad emergentes de la existencia de una brecha
digital, entre los departamentos y entre los propios
ciudadanos al interno de los municipios, reclama que los
procesos de virtualización de la educación se adecuen a
estas realidades, permitiendo posibilidades de acceso para
todos los ciudadanos en dependencia de sus posibilidades,
donde las intercomunicaciones se habilite Web docentes,
como entornos de conocimiento generados por
herramientas de autor que no reclaman preparación en
programación computacional especializada de parte de los
profesores, constituyen una alternativa.

11. Bibliografía
Cabero Almenara, Julio. (2001). La sociedad de la información y el
conocimiento, transformaciones tecnológicas y sus repercusiones en la
educación. En F. Blázquez Entonado (Ed.), Sociedad de la información de la
educación (pp. 31-55). Mérida: Junta de Extremadura.
Galvis Panqueva, Álvaro. (1994). Ingeniería de Sistemas y Computación. Santafé
de Bogotá: Ediciones Uniandes.
Prados Arboleda, Ana Victoria, & Rivera Mazuera, Luis Roberto. (2008). Impacto
de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior
de América Latina y el Caribe. En C. Tünnermann Bernheim (Ed.), La educación
superior en América Latina y el Caribe: diez años después de la Conferencia
Mundial de 1998(pp. 267-212). Colombia: Editorial Javeriano.
Núñez, Nemecio, & Palacios, Pedro. (2003). La superación docente continua:
algunos criterios para su perfeccionamiento. Revista Iberoamericana de
Educación, (33/9). Disponible en http://www.rieoei.org/profesion31.htm