My second homework from my masters.

1. Maestría en Tecnología Educativa e Innovación para la Educación
Maestra Verónica Fernández
Maestría: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFUNDIZACIÓN EN
PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Actividad 7 del módulo 1: Definición de aprendizaje y bases biológicas
Nombre:
Wilfrent Rueda Arango A01316976
Bucaramanga, Colombia a 03 de enero de 2013
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2. INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de aprendizaje vienen a nuestra mente muchas
experiencias y situaciones relevantes que, a lo largo de nuestra vida, han sido
un pequeño escaño para llegar a ser lo que somos. En el aprendizaje vemos
envueltos diversos procesos mentales tales como la retención, recepción, el
análisis, la crítica y la creatividad. Fue por medio de los anteriores, la práctica y
el constante estudio para usarlos, pudimos darnos cuenta que aprendimos un
poco más que cuando éramos unos chiquillos. Además, cabe resaltar que al
analizar el aprendizaje como un proceso que hace parte fundamental del ser
humano, es importante tener en cuenta lo que algunos expertos en el tema
hablan acerca de este y algunos ejemplos acerca de aprendizaje.
Es así como en el 2002, la pedagoga Teresa Colomer definió el
aprendizaje como “un tema de un interés social permanente y no circunscrito
exclusivamente a los ámbitos escolares, tal como una simple ojeada a nuestro
alrededor permite observar” (p. 85). El objetivo de esta definición no es solo
mostrar el la educación como eje central del aprendizaje, sino que es una
preocupación de toda la población en general, pues el aprendizaje conlleva
actividades cotidianas en las que la escolaridad no posee ningún tipo de
intervención. De la misma manera en el año 2002, la pedagoga Isabel Solé
opina que “las estrategias de aprendizaje deben ir acompañadas
necesariamente de componentes metacognitivos que permitan al sujeto
planificar y evaluar su actuación” (p.113). Para el análisis de esta definición se
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3. debe aclarar el término metacognición; el cual puede ser considerado como la
capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra
actuación, de planificarla, evaluarla y modificarla. Por lo tanto, la pedagoga
hace referencia a los procesos mentales que deben llevarse a cabo para que el
aprendizaje pueda darse en el ser humano. Además en el mismo año, Solé
también afirma que el aprendizaje “se construye sobre el aprendizaje ya
construido; de ahí que el alumno que se enfrenta a un texto con la finalidad de
aprender determinados contenidos necesite seleccionar y actualizar sus
conocimientos anteriores, estar atento al grado en que se ajustan a lo nuevo y
examinar su coherencia y relevancia” (p. 118). Esto aduce que cada ser
humano decide su propio aprendizaje y que además, se encarga de elevar sus
procesos mentales para tener la capacidad de seleccionar lo que conoce para
actualizarlo, y lo que no conoce para aprenderlo. Asimismo, pero de un modo
más científico, Morse y Wingo aportan su propia definición de aprendizaje como
“el cambio de potencial propio para ver, pensar, sentir y actuar a través de
experiencias en parte perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices”
(2000). Lo cual lleva a pensar que cada ser aprende al tomar en cuenta sus
capacidades para adquirir lo que desea aprender. Cabe agregar que en el año
2012, Heredia y Sánchez plantean que las definiciones más acertadas acerca
de aprendizaje dicen que “es un cambio relativamente permanente en la
conducta como resultado de la experiencia”, y además que puede ser también
“un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones
mentales como resultado de la experiencia” (p.6). Ambas definiciones pueden
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4. tomarse desde el punto conductista puesto que el aprendizaje se lleva a través
del ensayo y error o experiencia.
Por otra parte, cada aprendizaje es propuesto o definido de una forma
diferente. Por tal razón el primer ejemplo se enfoca en el aprendizaje cotidiano
de un niño que desea aprender a jugar fútbol. El niño, en un principio, reacciona
con torpeza ante determinados movimientos conocidos como fintas, y su
manejo con el balón no es muy astuto. Con esto, se hace referencia al primer
instante que plantea la pedagoga Teresa Colomer, en el cual el aprendizaje no
necesariamente se da en un ambiente escolar, sino en un interés de la
sociedad. Es decir, el niño comienza a jugar fútbol porque su padre lo decide,
además de otros factores de conducta que intervienen como el crear en el niño
una relación con su sentido de hombría y el juego con un balón como los demás
niños lo hacen en Colombia. DE igual forma, también se puede referir a las dos
definiciones que brinda la pedagoga Isabel Solé, las cuales se describen que el
aprendizaje tiene como eje central la metacognición y los procesos mentales,
además de que el aprendizaje se genera por medio de otro al actualizarse. Con
el ejemplo del niño que aprende fútbol se pueden clarificar de manera perfecta
los postulados de Solé. Primero el niño debe centrar toda su atención en lo que
su padre le enseña y en la interacción con el balón, lo cual genera que los
procesos mentales se activen y su metacognición genere el aprendizaje. De
igual forma, el niño construye su aprendizaje en cuanto al fútbol porque antes
solo lo veía en la televisión y a otros niños que lo jugaban en el parque; es
decir, ahora el niño se enfrenta al aprendizaje por su propia experiencia, lo que
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5. conlleva a la definición dada por Morse y Wingo y Heredia y Sánchez, la cual
plantea una forma de aprender por medio de la experiencia. Es así como el niño
debe generar todo un proceso mental para aprender y al mismo tiempo generar
un tipo de conducta de acuerdo que va acorde al momento de aprender a
seleccionar lo que desea aprender.
Otro ejemplo a tomar en cuenta es cuando un niño se quema por primera
vez. El niño no está en un ambiente escolar, en este momento se encuentra en
su casa. En esta es constantemente advertido por su mamá que es peligroso
meter las manos al fuego, esto construye el primer aprendizaje del niño
respecto al quemarse o jugar con fuego. Sin embargo, el niño desea conocer
que se siente jugar con fuego por su propia cuenta. Lo cual genera un
aprendizaje selectivo, en el cual él desea usar sus propios procesos mentales
para experimentar lo que se siente. Seguidamente el niño mete las manos al
fuego y se quema. Lo que deja ver que aprendió por su propia experiencia, y
que seguramente no lo volverá a hacer otra vez. Esto muestra como al
seleccionar el aprendizaje, el niño desea actualizarlo al experimentar la
sensación el mismo y comenzar a asumir otro patrón de conducta frente al
aprendizaje realizado.
En otro contexto, uno escolar, un niño al quien se le enseña inglés. En
esta oportunidad el niño en un ambiente escolar debe ejecutar y elegir sus
propios procesos mentales para decidir cómo aprender un lenguaje que no es
tan familiar para él. Es decir, no es tan familiar porque la mayoría de su entorno
contiene algo de este lenguaje: la televisión, las canciones, los libros, la internet
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6. y los videojuegos entre otros. Con esto se hace alusión a que el niño posee
unos conocimientos previos de la lengua objetivo, pero no porque él los deseo
aprender sino porque los medios generaron en él una invasión visual de la cual
no tenía escape. De aquí, el niño toma como punto de partida sus
conocimientos previos, al tratar de corregir lo que escuchaba y veía en su
entorno. Lo cual lo lleva a experimentar la exposición a una segunda lengua
que ya no es tan desconocida para él y para que aplique sus propios procesos
mentales y conducta frente a este nuevo reto. También es cierto que en el
aprendizaje del niño influyen las personas y el entorno, pero el niño es quien
elige que aprender y que no. Con esto se muestra que en todo tipo de
ambientes, sea escolar o no, el ser humano está expuesto a un sinfín de
situaciones en las cuales el aprendizaje se debe generar por elección y
experiencia propia o por imposición indirecta de otros. Lo anterior muestra que
de acuerdo con las definiciones otorgadas por los pedagogos y científicos,
puede llegarse a la conclusión que una sola definición puede ser generada.
Esto no significa que sea una definición acertada y verdadera de lo que sucede,
pero si una muy real y concreta de lo que realmente pasa con el aprendizaje.
De lo anterior puede decirse que el aprendizaje es la experiencia que se
genera por el conjunto de procesos mentales que se llevan a cabo en un
individuo, para lograr seleccionar y actualizar su propio conocimiento del mundo
y su conducta
Para concluir, puede decirse que cada situación, problema o hecho que
suceda genera una experiencia. Esta llevará a que el ser reaccione de una
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7. forma diferente al aplicar diversos procesos mentales y seguidamente pueda
concebir su propio aprendizaje frente al mundo que lo rodea. Por consiguiente,
todo momento es propenso para el aprendizaje y este es continuo.
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8. REFERENCIAS
Morse y Wingo, c. p. (2000). Psicologìa del APrendizaje . Mèxico D.F: Editorial
Progreso.
Colomer, Teresa. (2002). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión
lectora. En: El aprendizaje de la comunicación en las aulas (p. 85-1107).
Lomas, Carlos. (Compilador). PAIDÓS, Barcelona.
Solé, Isabel. (2002). De la lectura al aprendizaje. En: El aprendizaje de la
comunicación en las aulas (p. 107-123). Lomas, Carlos. (Compilador).
PAIDÓS, Barcelona.
Heredia, Yolanda y Sanchez, Ana. (2012). Teorías del aprendizaje en el
contexto educativo. Capítulos (1-2). Monterrey: Editorial Digital.
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