proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
1a. sesión extraordinaria del cte octubre 2017
1. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
PEDAGOGÍA DE EMERGENCIA
MOMENTO
PARA CONSOLIDAR
ESTE ESPACIO
DE LOS MAESTROS
FASE EXTRAORDINARIA PRIMERA SESIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
2. Índice
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA DE EMRGENCIA
PRIMERA SESIÓN EXTRAORDINARIA DE CTE
Propósitos
Materiales
Productos
ORGANICEMOS NUESTRO CTE
¿QUÉ PODEMOS HACER ? LA ESCUELA COMO UN FACTOR DE PROTECCIÓN
TÉCNICAS PARA ATENDER SÍNTOMAS DE ESTRÉS DESPUES DEL SISIMO
ORIENTACIONES PARA EL MANEJO DE LA CRISIS PSICOLÓGICA QUE VIVEN LOS
ALUMNOS A RAÍZ DE LA VIVENCIA DEL SISIMO
SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE
PEDAGOGÍA DE EMERGENCIA
A N E X O 1. INDICADORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE POBLACIÓN ESCOLAR
VULNERABLE
A N E X O 2. INDICADORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE CAMBIOS EN LOS HIJOS
A PARTIR DE UN ENCUENTRO ESTRESANTE
MATERIAL DE APOYO
3. LA PEDAGOGÍA DE EMERGENCIA
• PRIMER MOMENTO: ¿Cómo estoy? Autoevaluación…
• SEGUNDO MOMENTO: ¿Cómo estamos? Mi entorno social…
• TERCER MOMENTO: ¿Qué podemos hacer?
4. Refugiados de Beirut, Líbano en el año 2006, la Asociación “Amigos de la
Pedagogía Waldorf” creo el concepto la pedagogía de emergencia.
5. Creador
Rudolf Steiner
¿Qué brinda ?
en
Catástrofes naturales
A través de
• Expresión Oral
• Expresión Artística
• Mov. Corporal
Sanar herida emocional
Apoyo educativo
Fortaleciendo
La
RESILIENCIA
6. PRIMERA SESIÓN EXTRAORDINARIA DE CTE
PRIMERA SESIÓN EXTRAORDINARIA DE CTE
PROPOSITO
* Que el colectivo
escolar: comparta
entre pares la
vivencia del sismo en
el marco de la
Pedagogía de la
Emergencia y
conocer sus
principios básicos
MATERIALES
-Video yapa yaya heee.
-López M. y Rodríguez Kengi (Coord.) ( 2017)El
día en que todo se movió , México Pixelatl (
archivo electrónico)
-Bend Ruf (2015) técnicas para atender síntomas
de estrés.
-Bend Ruf (2015) “orientaciones para el manejo
de la crisis psicológica que viven los alumnos a
raíz de la vivencia del sismo”.
-Pedagogía de emergencia . Modulo de apoyo
para equipos que actúan en situaciones de
catástrofe. Chile, 2017.
-Modulo de Consejo Técnico. Cuaderno de
Bitácora del CTE.
PRODUCTOS
-Estrategias para que cada
docente , de acuerdo a su grado
escolar , pueda aplicar algunas de
las actividades sugeridas por la
Pedagogía de la Emergencia en su
salón de clases.
-Formatos para identificar a los
alumnos (as), docentes o padres
de familia que requieren mayor
atención para superarla
experiencia vivida.
7. Organicemos
nuestro CTE
*Revisar introducción
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS BÁSICOS
DE LA PEDAGOGÍA DE EMERGENCIA
Con el fin de destacar lo que se espera lograr y comprender
el sentido de las actividades a realizar.
Convengan quien registrara LOS
ACUERDOS y CONCLUSIONES del
CTE. en esta primera sesión
extraordinaria .
(Recuerden que esta actividad es
rotativa)
8. Después de los dos primeros días de conflicto emocional derivado de los eventos estresantes,
las personas entran en una segunda fase que puede extenderse entre cuatro a ocho semanas .
Es en esta Segunda Fase cuando se interviene en Pedagogía de Emergencia, con el fin de que
inician un periodo de recuperación de su equilibrio de modo que los síntomas presentados no
se vuelvan en crónicos y generen enfermedades.
9. A continuación se presentan algunas actividades para intentar
activar las propias fuerzas de resiliencia , que contribuyan a
generar vitalidad y dar sentido a la vida diaria.
10.
11. Mi entorno social.
La comunidad escolar puede ser un factor de riesgo o uno de protección, de acuerdo con
las relaciones entre los integrantes y el ambiente que los rodea.
por lo anterior es importante identificar los factores que existen en la comunidad escolar.
A continuación se señalan los factores de protección para la comunidad escolar
12. Factores de protecciónContar con recursos o herramientas que nos ha dado la propia educación ( cultura, identidad nacional, cohesión y solidaridad.
Tener un círculo protector que ayude a procesar mejor el shock(familia, docentes, amigos, pareja )
La estabilidad interior del adulto, que ejerza fuerzas reparadoras en el niño en un lenguaje no verbal.
Se requiere de una actitud del adulto que irradie protección ( padres , hermanos mayores , docentes y directivos) los niños necesitan
ser comprendidos y acompañados en su proceso.
Otro factor de protección es la inteligencia el desarrollo intelectual ayuda a resolver las heridas emocionales, porque permite procesar la
experiencia y salir fortalecido.
Es importante considerar que mientras mas pequeños son los alumnos , son mas susceptibles de sufrir una crisis , porque cuentan con menos
recursos propios.
13. En la segunda fase de la Pedagogía de Emergencia se pretende reflexionar acerca de las
acciones vividas, no para recordarlas de una manera negativa, sino con la intención de que el
colectivo vaya reconociendo los factores de riesgo y de protección con los que cuenta en el
entorno, de identificar a las personas que puedan apoyarnos en algún momento , o las que
lejos de apoyarnos nos alteran mas ; pero también a las que requieren un apoyo especial.
14. 7.- En grupos elaboren una tabla en la que identifiquen varios factores de riesgo y de
protección con los que cuenta la comunidad escolar.
Factores de riesgo Factores de protección
[Ejemplo] “ Un adulto perdió el control grito y
altero a los alumnos”
[ejemplo] “El maestro de educación física
organizo el desalojo ordenado del edificio”
[ejemplo]”El colectivo olvido activar la alarma” [ejemplo]”los alumnos se replegaron en la zona
de seguridad”
8.- En plenaria expongan los factores que anotaron en la tabla y desarrollen una tabla de toda la escuela.
•9.- Obtengan conclusiones respecto a que implica a cada uno de esos factores en el desarrollo de una situación de emergencia.
10.- Comenten en plenaria sobre las acciones llevadas a cabo como colectivo, posteriores al sismo del 19 de Septiembre enlístenlas y clasifíquenlas
como convenientes y no convenientes para la protección y salud emocional. Conserven este trabajo pues se recuperara mas adelante.
15. ¿QUÉ PODEMOS HACER ? LA ESCUELA COMO UN FACTOR DE PROTECCIÓN
*Para poder realizar una
sanación también se
necesita de una serie de
acciones encaminadas a
recuperar la armonía de
todos.
*La Pedagogía de
Emergencia propone
actividades concretas a
realizar tanto como el
colectivo docente como por
los alumnos
16. 11.- EN EQUIPOS , seleccionen uno de los siguientes apartados TECNICAS PARA ATENDER
SINTOMAS DE ESTRÉS(P.15) Orientación para el manejo de trauma psicológico de los
alumnos ( p.17) y Sugerencias para la implementación de talleres de Pedagogía de
emergencia (p.21), revísenlo y seleccionen una de las técnicas o actividad que puedan
llevar a cabo en ese momento con el resto del grupo.
12.- Realicen la actividad con el grupo
13.-Comenten en plenaria la pertinencia de llevar a cabo con los alumnos dichas
estrategias tal como están planeadas o si se requiere una adaptación de acuerdo con el
nivel educativo, grado o asignatura que atienden de acuerdo a su función.
17. 14.- Recupere el listado de acciones convenientes y no convenientes para
la protección y salud emocional realizada en el apartado anterior.
Comenten las fortalezas y debilidades que tienen como colectivo para
atender a los alumnos que requieran un apoyo especializado, una vez
que haya hecho la detección realizada.
15.-Organicen un plan de acción para continuar investigando sobre el
tema y desarrollar factores de protección emocional que puedan
implementarse a corto plazo en su colectivo escolar.
18. TÉCNICAS PARA ATENDER SÍNTOMAS
DE ESTRÉS DESPUÉS DEL SISMO
Técnicas de:
a. Centrado
b. Puesta a tierra
c. Autoinstrucción
d. Cortas de relajación
e. Distanciamiento
f. Externalización
19. a) Técnicas de centrado
• El gesto E de la Euritmia:
Movimientos cruzados
• Fijar objetos con la mirada:
Cruce de ejes oculares para impedir
disociación
20. b) Técnicas de Puesta a
Tierra
Pisando fuerte, sintiendo muslos, pies, planta, suelo
22. d) Técnicas cortas de relajación
• Respiración abdominal;
Tensión y relajación muscular
• Presión de los diez para la
respiración abdominal
23. e)Técnicas de distanciamiento
Ejercicio de los 30: respiración , sacudir, reflexión.
Ejercicio 5-4-3-2-1: 5 o 6 respiraciones desde el abdomen, frases
completas de 5 objetos del entorno, nombre de 5 cosas que se
escuchan, nombre de 5 cosas que se sienten, al final respiración
profunda desde el abdomen.
Cuenta regresiva (activa los procesos de la conciencia).
24. f) Técnicas de la externalización
• Nombrar marcas, lugares, sumas de matrículas, describir a personas
presentes.
27. Expresar experiencias y emociones
• Verbalizar el conflicto emocional.
• Pronunciar lo vivido para distanciarse.
• Participación voluntaria.
28. Encontrar formas de expresión creativas
•Expresión artística
-Escritura
-Música
-Pintura y dibujo
29. Los rituales dan estabilidad, seguridad y
orientación
Rutinas
Orden, orientación
y seguridadSanación
30. Mantener los procesos rítmicos
• Ritmos del día, semana, mes, año.
• Organización rítmica de la vida.
• Ejercicios musicales rítmicos.
31. Fortalecer el sentido del movimiento
• Ejercitar para mejorar el
estado psíquico, como
correr, nadar, jugar…
• Euritmia curativa (moverse
en forma bella y
armoniosa)
32. Memoria, atención y capacidad de
concentración
La falta de concentración como producto de una experiencia
traumática.
33. Incentivar el juego
• Jugar, vivir y superar lo acontecido.
• Confianza y seguridad.
• Sensación de protección
34. Contribuir a la relajación
• Técnicas de respiración.
• Fase de tranquilidad antes de
dormir.
• Dormir lo suficiente.
• Disminuir estados de miedo o
sobreexcitación.
35. Fomentar y apoyar la autoestima
Propiciar experiencias que le permitan al alumno sentirse…
EXITOSO
QUERIDO
ACEPTADO
INDEPENDIENTE
ACTIVO
SEGURO
36. Aumentar y posibilitar la vivencia de la
autoeficacia
Superación de la experiencia traumática a través de proyectos
artísticos, técnicos o sociales.
40. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA (SEGUNDA FASE).
Para prevenir el trastorno de estrés post-traumático se
requiere posibilitar una armonización de:
a. La respiración.
b. La activación de la vivencia del propio cuerpo.
c. La conquista del equilibrio físico y anímico-espiritual.
41. CUENTOS Y NARRACIONES
Son verdades que pertenecen al ser humano desde tiempos remotos.
Son una expresión de la imaginación.
Son imágenes del subconsciente narradas que toman conciencia a
través de la expresión.
Sugieren de conflictos humanos y cómo pueden resolverse.
Artísticamente nos ayudan a penetrar en los orígenes de la existencia.
42. • Nos sitúan en el presente.
• Nos muestran con esperanza la solución.
• Las imágenes creadas por el individuo y contrarrestan las tecnologizadas.
• Permiten que el trauma no se instale en el subconsciente.
• Permite la socialización, lo externa y permite la cura traumática.
43. EN EL CASO DE LOS NIÑOS QUE HAN VIVIDO EPISODIOS
TRAUMÁTICOS
Que los profesores usen esta técnica
Que el profesor o profesora mantenga la misma narración todos los días
al menos durante una semana.
BENEFICIOS:
Las imágenes creadas serán reparadoras y sanadoras.
Por lo que se les recomienda usarla en un ambiente tranquilo, amable.
44. Se recomienda consultar los siguientes cuentos:
http://www.grimmstories.com/es/GRIMM/la reina de las abejas
https://www.grimmstories.com/es/grimm cuentos/gachas dulces
http://albalearning.com/audiolibros/grimm/losducados.html
http://www.grimmstories.com/es/grimm cuentos/juan de hierro
Para finalizar los niños pueden dibujar libremente.
No analizar los dibujos con ellos
Permitirles expresarse libremente
Cerrar la actividad con un pequeño verso
45. OTROS TALLERES
Taller de Ronda de Inicio y Cierre.
Taller de Arte de la Palabra.
Taller Dibujo de Formas.
a) Actividades previas a dibujar la forma en el papel.
b) Ejercicios de simetría.
46. Indicador de estrés
Semana Población
vulnerable
detectada
Primera Segunda Tercera Cuarta
Dolor de cabeza por períodos prologados o permanentes.
Dolor de cabeza y cuello por periodos prolongados o permanentes.
Trastornos alimenticios y digestivos (diarrea/estreñimiento).
Problemas de concentración y de memoria (amnesia o revivir la
experiencia del sismo).
Inactividad o hiperactividad.
Trastornos de los ritmos (recordar-olvidar, dormir, alimentación).
Sensaciones irracionales (vergüenza o culpa).
Miedos y ataques de pánico.
Pesadillas o insomnio
Depresión, ira o agresión.
Retraimiento social.
Inseguridad.
Impotencia o auto ineficiencia.
Pérdida de la esperanza para planear acciones futuras.
ANEXO 1. INDICADORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE POBLACIÓN ESCOLAR VUNERABLE
INSTRUMENTO PARA LA ESCUELA
Instrucciones:
Escriba frente a cada indicador, los nombres de los niños que se encuentran en la situación descrita. Es recomendable tomar en cuenta la información que le
proporcionen los padres de familia.
Al finalizar el mes, anote en la última columna a los niños que se han mostrado durante tres semanas o más, alguno de los indicadores de estrés.
Si en un mes, alguno de los niños se mantiene en uno o más de los indicadores de estrés, será conveniente que informe a los padres y juntos busquen alternativas
especializadas de atención.
47. Indicador de estrés
Población vulnerable
detectada
Dolor de cabeza por periodos prolongados o permanentes.
Dolor de espalda y cuello por periodos prolongados o permanentes.
Trastornos alimenticios y digestivos (diarrea/estreñimiento).
Problemas de concentración y de memoria (amnesia o revivir la experiencia del sismo).
Inactividad o hiperactividad.
Trastornos de los ritmos (recordar-olvidar, dormir, alimentación).
Sensaciones irracionales (vergüenza o culpa).
Miedos y ataques de pánico.
Pesadillas o insomnio.
Depresión, ira o agresión.
Retraimiento social.
Inseguridad.
Impotencia o auto-ineficiencia.
Pérdida de la esperanza para planear acciones futuras.
ANEXO 2. INDICADORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE CAMBIOS EN LOS HIJOS A
PARTIR DE UN EVENTO ESTRESANTE
INSTRUMENTO PARA LOS PADRES O TUTORES
Nombre del alumno: ____________________________________________________Grupo:_____
Nombre del padre o tutor: ___________________________________________________
Instrucciones:
Tache la carita triste si su hija o hijo presente alguno de los síntomas indicados durante la semana.
Al finalizar la semana, entregue su hoja al maestro si marcó algún síntoma.
