Esta línea de investigación se enfoca en la participación comunitaria inclusiva y propone asumir la educación y el trabajo como un eje articulado para redefinir el desarrollo, exigiendo un diagnóstico participativo y planes de trabajo que incluyan a la comunidad para identificar los nudos del desarrollo inclusivo. Su propósito es producir conocimientos que impulsen un nuevo modo de desarrollo comunitario a través de una pedagogía alternativa y la integración de saberes entre la escuela y la sociedad.

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA: MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Coordinadora: Dra. Luz Marina González
Miembros: Dra. Aura Riera
Dr. Juan Antonio RuFFino
Valencia – Campus Bárbula
AÑO 2015

2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
BASAMENTO ACADÉMICO Y JUSTIFICACIÓN
En estos últimos años, se han venido abordando investigaciones en atención a los lineamientos enmarcados en las políticas emanadas
del Vicerrectorado Académico y el Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad de Carabobo, como lo son el
deterioro del proceso educativo, que se evidencia en el desarrollo inadecuado de los procesos de conocimiento, el pensamiento crítico,
las competencias cognitivas y razonamientos limitados, que impiden la adquisición de un conocimiento sostenible en el tiempo. La
necesidad de desarrollar un proceso auténtico de inclusión, acompañamiento en la prosecución y culminación exitosa por parte del
educando en su proceso formativo, tal como lo viene solicitando la UNESCO.
La deficiencia en el desarrollo del ser y el convivir implica la imposibilidad del desarrollo de una persona sabia, cuyo actuar es
vivencia permanente, pero olvida la alteridad desde lo individual y social. Antes de formarse solamente desde el conocer, el fruto de la
educación per se es la del deber ser un ciudadano para la vida.
Más allá del concepto de línea de investigación como delimitación temática o disciplinaria, o como la sumatoria de proyectos, una
línea de investigación representa un eje ordenador que le da direccionalidad al desarrollo teórico, práctico y metodológico a los
problemas inherentes a un área. El fin primordial es la producción de conocimientos, de allí que debe interpretarse con carácter
epistémico, en tanto las líneas de investigación den respuestas a las necesidades planteadas como problemas, temáticas o situaciones.
(Núñez-Burgos, 2002). En consecuencia, las líneas de investigación constituyen ejes ordenadores de carácter dinámico sobre los cuales
se estructura la investigación, éstas a su vez están conformadas por ejes temáticos y sub-temáticos que sirven de cimiento para

3. formular y ejecutar proyectos de investigación. Así mismo, se identifica una línea por el alto grado de problematización que asume un
objeto de conocimiento en un área disciplinar específica, por su profundo nivel de teorización y su concepción metodológica.
Atributos y compendios de una línea de investigación en el ámbito educativo
A fin de puntualizar directrices, desde el punto de vista académico-administrativo, las líneas de investigación de la Maestría en
Investigación Educativa se caracterizan por los siguientes atributos:
 Está en correspondencia con las demandas nacionales, institucionales, particularmente las políticas de investigación de la
Universidad, así como de la comunidad en cualquiera de sus sectores.
 Interrelaciona las funciones de docencia, investigación y extensión, en tanto responde a los intereses individuales de la
organización y a las metas de desarrollo socio-educativo inherentes a las demandas de la comunidad.
 Evidencia pluralidad epistemológica, metodológica y técnica.
 Muestra coherencia entre los propósitos planteados en los proyectos que integran la línea.
 Promueve el trabajo coordinado y participativo entre los miembros adscritos a la línea.
 Parte de una teoría general común que se constituye como asiento a los diferentes proyectos de investigación.
 Relaciona en forma transdisciplinaria las diferentes áreas del conocimiento.
 Produce conocimientos que se constituyen en elementos enriquecedores de la base conceptual existente, a la vez que posibilita
la creación de nuevos modelos teóricos.
 Difunde el conocimiento resultante de la labor investigativa.
 Permite la consecución del trabajo realizado por los investigadores con el propósito de lograr los objetivos propuestos.

4.  Conforma la plataforma que facilita el establecimiento de nuevas líneas de investigación.
 Genera proyectos de investigación como trabajos para optar a un título profesional y grados académicos, trabajos de ascenso,
proyectos institucionales y proyectos libres.
 Es coordinada por un docente investigador.
 Dispone de recursos humanos, materiales, tecnológicos y de infraestructura que posibilitan las demandas propias de la
investigación.
Una temática: supone el tópico o conjunto de temas implicados en un asunto general. En el caso que nos compete, el educativo, se
refiere al conjunto de temas específicos o núcleos problematizadores en los que se desglosa una línea de investigación.
Una subtemática: dada su complejidad, las subtemáticas se constituyen en núcleos de mayor especificidad que complementan a una
temática. En tal sentido, las subtemáticas son componentes concretos y singularizados dentro de una configuración de problemas que
revisten complejidad.

5. LÍNEA:
PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO
Justificación: se parte de la idea de la pedagogía en el currículo como un subsistema educativo complejo, integral, dinámico y
sistemático, diverso y flexible, en el cual se vinculan componentes y se producen procesos estrechamente relacionados entre sí. De allí
que esta línea se centra en la identificación de situaciones críticas, la construcción teórica y reflexiva y la solución de los problemas
detectados en torno al currículo y la pedagogía que la didáctica les compete.
Propósito: construir y perfeccionar el saber curricular, pedagógico y didáctico en el accionar educativo. El propósito fundamental de la
línea de investigación en pedagogía y currículo lo constituye la construcción y perfeccionamiento del saber en estos dos ámbitos
fundamentales del accionar educativo. Se parte de la idea de currículo como un subsistema educativo complejo, integral, dinámico y
sistemático, diverso y flexible, en el cual se vinculan componentes, participan personas y grupos sociales y se producen procesos
estrechamente relacionados entre sí. Así mismo, es entendido como una construcción abarcadora del proceso educativo en tanto aborda
desde el nivel macro o sistema social, pasando por el nivel meso o institución educativa, hasta el micro o situación instruccional en el
aula, tomando como campo particular la investigación de:
 El desarrollo pedagógico del currículo: tendencias y modelos que guían el diseño y operacionalidad de los proyectos
curriculares desde una perspectiva pedagógica.
 Los procesos pedagógicos y prácticas curriculares: se investiga profundamente la diversidad de procesos cognitivos, afectivos,
inter e intra subjetivos, de interacción grupal, ideológicos que ocurren en la institución educativa y en el aula, vinculándose con
el currículo y la pedagogía. Igualmente es un espacio particular para profundizar en los procesos didácticos, tanto generales
como específicos propios de las didácticas especiales.

6.  La evaluación curricular: visto este aspecto es su sentido más amplio, en tanto considera la necesidad de abordar las
principales tendencias, modelos, enfoques de la evaluación aplicada con respecto al ámbito curricular. Contempla, por una
parte, la evaluación del currículo en cuanto a su desarrollo, su estructura formal y su puesta en práctica como proyecto
educativo; y por la otra, la evaluación en el currículo de los diferentes procesos y prácticas curriculares de los propios actores.
 La pedagogía en la formación profesional: campo que apertura estudios de distintos tipos acerca de cómo se concibió el diseño
curricular pedagógicamente, la formación de profesionales, el estudio de los profesionales, el seguimiento de los egresados y
los perfiles de carrera.
Alcance: en razón a la complejidad de sus estamentos, la línea de investigación pedagogía y currículo permite desarrollar
investigaciones en diversas vertientes, emprendiendo estudios agógicos en el campo curricular de la pedagogía y la andragogía; así
como también la integración de dos o varias disciplinas afines a éstas: en cuanto al currículo, se puede estudiar todo lo referente a esta
esfera del saber desde sus dimensiones de diseño, desarrollo y evaluación curricular; hasta sus tendencias actuales pasando por sus
fundamentos teóricos y metodológicos. Las investigaciones pedagógicas pueden articularse tanto a las ciencias agógicas como a la
práctica curricular. Abordándose desde las modelos tradicionales, hasta los más modernosos y contemporáneos.
Por tanto, los proyectos enmarcados en la línea de pedagogía y currículo profundizarán en el estudio de problemáticas relacionadas con
la práctica curricular y pedagógica, la investigación en el aula, la pedagogía de proyectos, la identificación de problemas críticos de
pedagogía y didáctica y las configuraciones de didácticas especiales propias de la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas.
A continuación, la esquematización de la línea pedagogía y currículo, con sus temáticas y subtemáticas correspondientes:

7. Contexto académico institucional: Dirección de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
Campo: Ciencias de la Educación Área disciplinar: Investigación en procesos educativos y comunitarios
Área prioritaria dela UC: Educación Área prioritaria de la FaCE: Investigación Educativa
LINEA DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA SUBTEMÁTICA
PEDAGOGÍA Y
CURRÍCULO
Investigación curricular
* Tendencias y prácticas curriculares
* Tendencias en la investigación curricular
* Currículo y diversidad
Procesos
y prácticas curriculares
* El currículo y la planificación educativa
* Currículo y pedagogía
* Procesos didácticos
* Procesos económicos, políticos, jurídicos,
religiosos, deportivos y artísticos
de la sociedad
Políticas educativas
* Gobierno y Estado
* Estructura
* Didáctica
* Evaluación
* Gerencia didáctica del talento humano
Planificación educativa
* Planificación en el sistema educativo venezolano
* Las TIC en organizaciones escolares
* Planificación estratégica
* Formación profesional

8. LÍNEA:
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA INCLUSIVA
Justificación: se reflexiona sobre el modelo económico-social-político y cultural que ha producido marginalidad, exclusión pobreza y
miseria, para asumir la educación y el trabajo como un eje articulado para redefinir un nuevo proceso de desarrollo. Se trata de generar
un cambio en el modelo económico-social-político y cultural actual (Lanz 2004) que ha producido marginalidad, exclusión, pobreza y
miseria en el país, lo cual exige asumir la educación y el trabajo como un eje articulado para definir un nuevo proceso de desarrollo,
exigiendo un diagnóstico participativo, elaboración de planes de trabajos mancomunados, para lograr ubicar los nudos detonantes de
este desarrollo inclusivo que nos compete académicamente, contagiando a la comunidad para que saque sus fuerzas propias y pueda
debilitar las externalidades detonantes cambiando de mentalidad, lo cual se asocia con la definición de la escuela, la universidad y las
redes sociales para ubicar las necesidades, su periodización, la resolución de problemas puntuales, la organización social, la formación
socio-política y técnico productiva, estableciendo ritmos y tiempos para ayudar a potenciar los núcleos promotores de un desarrollo
comunitario inclusivo.
Propósito: asumir la educación y el trabajo como un eje articulado para redefinir un nuevo proceso de desarrollo, exigiendo un
diagnóstico participativo, elaboración de planes de trabajos que inviten a la inclusión de voluntades, para lograr ubicar los nudos
detonantes del desarrollo participativo. En tal sentido, la presente línea asume el reto de producir saberes y aceptar investigaciones que
impulsen un nuevo nodo de producción de conocimientos, una pedagogía alternativa contraria a la fragmentación y parcelación del
conocimiento, crear conocimientos sobre nexos sólidos entre la democracia política y la democracia económica y social productiva, los
fundamentos de la justicia social y la equidad, la sustentabilidad y el desarrollo ecológico responsable.

9. Alcance: generar conocimientos con relación al eje transversal de participación ciudadana, el cual vincula a la escuela, como un centro
de interacción con la sociedad y el pensamiento global. Además, constituirse en un espacio para la generación de conocimientos en
función de la relación que existe en el par categorial escuela y sociedad, ya que permite la incorporación de la Universidad como
gestor y actor que aporte alternativas que integren teoría y praxis para mejorar dicho entorno; se busca el impacto en positivo en la
comunidad, siendo éste a su vez una alternativa de desarrollo con una repercusión global. La línea asume el proceso formativo bajo los
principios generales siguientes (Lanz 2004):
 Formulación integral de los ciudadanos, particularmente de los sectores excluidos para desarrollar habilidades cognitivas y
destrezas manuales junto a la formación de valores y ciudadanía para promover el desarrollo inclusivo y sustentable del país.
 Estudio de la integración de saberes para alcanzar un enfoque curricular que supere la fragmentación y la parcelación. Tal
desarrollo curricular debería estar caracterizado por la flexibilidad, enriquecimiento permanente y adecuación contextual local,
regional, nacional, de acuerdo con los planes del gobierno nacional en cada situación concreta.
 El proceso formativo de los educadores y facilitadores debería pasar por los ejes socio-políticos y técnicos productivos, para
hacer pertinente los aprendizajes de acuerdo a las diversas necesidades sociales y las problemáticas de cada contexto.
 Liderazgo comunitario y participativo. Dirección consensual colectiva. Toma de decisiones y elaboración de planes mediante
discusión reflexiva y grupal. Problemas, obstáculos y aspectos negativos que afectan al liderazgo comunitario. El conflicto. Las
rivalidades y lucha por el poder entre los miembros de la comunidad. Cantidad y dificultad de las tareas que deben ser llevadas
a cabo con el liderazgo comunitario.
 La comunidad como expresión de ciudadanía. Carácter político del trabajo comunitario. Psicología social comunitaria. Cambio
social. Concepto de democracia. Democracia representativa y democracia participativa. El papel de la sociedad civil.
Participación política, participación ciudadana y comunidad. Elaboración de la política comunitaria. A continuación, la
esquematización de la línea participación comunitaria inclusiva, con sus temáticas y subtemáticas correspondientes:

10. Contexto académico institucional: Dirección de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
Campo: Ciencias de la Educación Área disciplinar: Investigación en procesos educativos y comunitarios
Área prioritaria de la UC: Educación Área prioritaria de la FaCE: Investigación Educativa
LINEA DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA SUBTEMÁTICA
PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA
INCLUSIVA
Comunidad
y participación ciudadana
* Trabajo social, económico y comunitario
* Democracia representativa y participativa
* Papel de la sociedad civil
* Participación política
* Políticas comunitarias
* Integración escuela - comunidad
Liderazgo
* Toma de decisiones
* Resolución de conflictos
* Poder comunitario
Formación inclusiva
de educadores y facilitadores
* Proyecto socio productivo
* Proyecto socio comunitario
* Proyecto de desarrollo endógeno

11. LÍNEA:
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Justificación: parte del surgimiento de innumerables enfoques, posiciones y opiniones divergentes que han dado lugar a que el
docente- investigador se plantee interrogantes que lo conducen a la reflexión sobre el abordaje del fenómeno en estudio. La línea de
investigación en educación pretende la profundización por parte de los miembros de la Maestría en Investigación Educativa, enlazar
aspectos relacionados con la actividad científica, en tanto actualmente han surgido serias polémicas de orden epistemológico y
metodológico que han llevado al tema a hacerse cada día más complejo y difícil de abordar.
Propósito: profundizar aspectos relacionados con la actividad de investigación en el ámbito educativo. Se fundamenta en el hecho
investigativo como eje central, con el propósito de formar a un individuo científicamente preparado, innovador frente al cambio, hábil
para dar solución a problemas socio-educativos y compenetrados con los principios y valores académicos que sustentan el ser y el
quehacer de la educación venezolana. Como consecuencia de las demandas nacionales e internacionales por una mayor calidad y
pertinencia de la educación en todos sus niveles. Se aborda la investigación desde los aportes que este ofrece como producto de las
investigaciones educativas y el análisis vivencial de los problemas viables, en cada contexto estudiado. Es decir, el propósito es el
fortalecimiento del perfil profesional altamente calificado en su rol de investigador. La profundización de esta preparación profesional
sólo se logra intensificando las oportunidades de espacios reflexivos sobre sus planteamientos y abordajes, confrontándose con los
elementos teóricos aportados por las disciplinas desde lo filosófico-social, y va creando y recreando su propio estilo de episteme,
dentro de los parámetros de un nivel educativo que coopere a mejorar la calidad de los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano.
Alcance: lograr la integración de la investigación en todas las áreas del conocimiento en el contexto pedagógico. Han surgido innumerables
enfoques, posiciones y opciones divergentes que han dado lugar a que el investigador se plantee interrogantes que conllevan a la
formación de esta línea, la cual propiciará la comprensión de la investigación educativa en sus dimensiones teórica, epistemológica y
metodológica a través de la reflexión y en la búsqueda de la construcción de conocimientos. A continuación, el esquema de la línea
investigación en educación:

12. Contexto académico institucional: Dirección de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
Campo: Ciencias de la Educación Área disciplinar: Investigación en procesos educativos y comunitarios
Área Prioritaria de la UC: Educación Área prioritaria de la FaCE: Investigación Educativa
LINEA DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA SUBTEMÁTICA
INVESTIGACIÓN
EN
EDUCACIÓN
Formación profesional
* Praxis docente
* Perfil de egresados y tendencias en investigación
* Competencia laboral
Subsistemas, niveles y modalidades
del sistema educativo
* Diseños curriculares
* Transdisciplinariedad
* Tendencias educativas
* Educación comparada
* Integración
* Competencias básicas y generales
Informática educativa
* Redes sociales de aprendizaje
* Diseños instruccionales
* Ética de la información
* Evaluaciones heurísticas de prototipos digitales
* Autoría y producción intelectual
* Gestión digital del conocimiento y plagio
Ambiente y biodiversidad
* Ecología y ética
* Cambio climático
* Gestión ambiental y desarrollo sustentable
* Diversidad de género y sexualidad

13. LÍNEA:
P S I C O E D U C A T I V A
El sistema educativo hace énfasis en enseñar conocimientos de otros aspectos del área emocional, manifestaciones del analfabetismo
emocional entre jóvenes en edad escolar. Sin la depresión, ansiedad, estrés, desórdenes en la comida, suicidios, violencia, delincuencia,
drogas, alcoholismo, deserción, repitencia, metodologías para el proceso de enseñanza y aprendizaje, entre otros; todo ello tiene una
incidencia social preocupante y supone elevados costos económicos y humanos.
Por consiguiente, la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumno donde se distinguen dos
grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. El proceso educativo se caracteriza por la relación interpersonal.
Toda relación interpersonal está impregnada por fenómenos emocionales. Todo esto exige que se le preste una atención especial por
las múltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo. Así mismo, esta línea de investigación, en el plano psico-
educativo, el investigador en educación, debe estar claro en sus componentes:
 Flexibilidad: capacidad para dar una diversidad de respuestas con el fin de alcanzar un objetivo dado; al mismo tiempo,
capacidad para elegir entre una variedad de objetivos.
 Aprovechar los recursos: capacidad para utilizar los recursos sociales del contexto.
 Análisis social: análisis eficiente de la realidad, lo cual implica no solo la carencia del deterioro perceptivo, sino también la
comprensión positiva, amplia y sofisticada del mundo, aplicando los procesos cognitivos y meta cognitivos para el logro de
aprendizajes significativos. En tal sentido, la educación debe fijar como una prioridad, el sentido y conciencia de la propia
responsabilidad; es decir, el ser sensible que se percata de la repercusión positiva o negativa que la conducta individual tendrá
en las demás personas, lográndose esto a través de la comunicación empática para comprender su visión de las cosas, sus
intereses y también cuando fuera diferente su cultura.

14. Justificación: las manifestaciones del analfabetismo emocional entre jóvenes en edad escolar, la depresión, el estrés, la violencia, la
delincuencia, son entre otras situaciones que exigen con urgencia ser abordados en las investigaciones. El interés epistemológico y
social nos lleva a querer investigar cómo funciona el sistema cognitivo del estudiante, persona, docente, cuando se le proponen
actividades mentales que le permiten avanzar hacia la comprensión de la realidad física y humana de su entorno y hacia la
autodirección de su actividad personal.
Propósito: comprender la repercusión que tiene la conducta humana en la sociedad a través de una comunicación empática, dialógica y
centrada en el sujeto. La labor investigativa de la línea psicoeducativa, no sólo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que
incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de formación y capacitación, asociaciones laborales
y comunitarias, centros recreativos y medios de comunicación. Debido a esta diversidad de campos de acción, se ha generado que los
profesionales involucrados tiendan a realizar las mismas actividades y tareas, siendo necesario por tanto el hacer claridad y delimitar
estos campos de acción de modo que se logre la complementariedad y el trabajo en equipo, con la visión y la misión de integrar la
investigación, el desarrollo de nuevos procesos, productos y servicios y la innovación aplicada a las necesidades socio educativas.
Alcance: la acción psicopedagógica está dirigida al: desarrollo de auto-esquemas, pautas de crianza, educación compensatoria,
prevención de conductas disruptivas, habilidades para la vida. Hay una referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse a un
conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las
instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las necesidades de los estudiantes. A
continuación, la esquematización de la línea psicoeducativa, con sus temáticas y subtemáticas correspondientes:

15. Contexto académico institucional: Dirección de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
Campo: Ciencias de la Educación Área disciplinar: Investigación en procesos educativos y comunitarios
Área prioritaria dela UC: Educación Área prioritaria de la FaCE: Investigación Educativa
LINEA DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA SUBTEMÁTICA
PSICOEDUCATIVA
Educación emocional y social
* Comunicación efectiva y afectiva
* Relaciones interpersonales y habilidades
socioemocionales
* Estrategias para el manejo de las emociones
Calidad de vida y salud emocional
* Calidad de vida escolar
* Violencia escolar
* Calidad de vida del facilitador docente
* Resiliencia
* Desarrollo de habilidades
Innovación en procesos
de enseñanza y aprendizaje
* Estimulación temprana
* Inteligencias múltiples
* Neurociencia y educación
* Diversidad funcional e inserción escolar