PRESENTACION DE PLANIFICACION DIDACTICA DE GEOGRAFIA

1. Propósito: Se pretende que los estudiantes analicen los cambios
geográficos, políticos, económicos y sociales que influyeron en el
cambio del medio ambiente, pero que también elaboren su propio
concepto de esta disciplina
Campo disciplinar: Ciencias naturales y
experimentales
Carga horaria: 15 Materia: Geografía y
Medio Ambiente

2. APERTURA
Docente: Despierta el interés en el alumno mediante una sesión de preguntas dando apertura al tema
social y podrá darse cuenta del nivel de conocimiento que poseen. (diagnóstico)¿Qué es la Geografia y el
medio ambiente?
Motivación a través de la pregunta generadora
Todos sabemos que las mujeres y los hombres son seres sociales, esto implica reconocer su
interdependencia hacia los demás ya sean personas, animales y plantas, ya que no son entes aislados.
Pero, ¿Qué importancia tiene el estudio de lo sociedad? ¿Cómo dar cuenta del funcionamiento de las
sociedades humanas?¿Qué ciencia social puede ayudarnos a estudiar las organizaciones y estructuras
que la conforman?

3. DESARROLLO
Docente:
Para empezar a dar respuestas a estas interrogantes y tengas la oportunidad de reflexionar sobre la
importancia de la vida social, realiza la lectura de un fragmento sobre el hombre y el medio ambiente
Al finalizar escribe un comentario sobre las conclusiones que alcanzaron el grupo
Alumno:
De manera individual en su libreta, los alumnos crean su propio concepto de Geografia y Medio Ambiente.
Después de haber creado su propios conceptos, se comentan en clase.
Escribir un comentario donde se explica la relación que guarda el objeto de estudio de las ciencias naturales y
la Geografía.
Comparte tus impresiones con tus compañeros de grupo.
Evidencia ficha de comentario

4. DESARROLLO
Docente
Consultar la película Historia geografía y arte. Que expone la histórica de la geografía asi,
como nos da una explicación de la geografía como arte.
Alumno
Comentar en clase su apreciación del video con sus compañeros

5. DESARROLLO
Docente
De forma individual, realizan una investigación documental sobre las principales sociedades en el medio
amboiente.
Alumno
Investiga los conceptos vía internet. Realizar de forma individual un reporte sobe la investigación documental,
donde se argumente en qué consistió y destacar cómo impacta y que beneficios se ven reflejados en tu región a
partir de este movimiento.
Evaluación
Para recordar en qué consistió realiza un cuadro comparativo .

6. DESARROLLO
Docente
Analiza el siguiente cuadro comparativo de la relación de la geografía y la ecología y de las ramas que los unen como
ciencias.
En equipos expresen sus puntos de vista respecto de tu reflexión de manera clara y respetuosa.
Alumno
Ficha de ideas de la influencia de la relación de Geografía y la Ecología.

7. DESARROLLO
Evaluación
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte de investigación
Docente
Organiza una lluvia de ideas donde se aborden y analicen los puntos más importantes de las lecturas realizadas
Alumno
Elabora anotaciones que permitan estructura ideas y con ello emite tu opinión sobre el proceso de construcción de los
ecosistemas y, a partir de éste, menciona que cambios ambientales y como afectan en lo económico y social se han
generado en tu región, o comunidad y señalar como impactan en tu vida diaria.
Evidencia Registro anecdótico

8. DESARROLLO
Docente
Presentar una exposición sobre el surgimiento de las ciencias Geoambientales.
Alumno
Elabora notas sobre los aspectos importantes de la exposición del docente y participa en
ella, con preguntas que permitan enriquecer el tema.
Evidencias Registro anecdótico

9. DESARROLLO
Docente
Se pide a los alumnos que se integren en equipos de cuatro personas y lean el tema que lleva por título definición y
objeto de estudio de la Geografía.
Alumno
Los alumnos al terminar de leer elaboran concepto real y etimológico de Geografía.
Evidencia Esquema

10. DESARROLLO
Docente
Para que los alumnos comprendan la importancia del objeto de estudio de la Gografia, el docente invita a comunicar sus
ideas por escrito en una cuartilla.
Alumno
En equipos identifica diferentes fenómenos que se desarrollan en tu región, comunidad o localidad y elabora una
propuesta que contribuya al equilibrio entre el interés personal y social, argumenta con base al objeto de estudio de la
Geografía.
Evidencia Resumen

11. DESARROLLO
Docente
Monitorea el trabajo de los equipos para retroalimentación.
Alumno
Elabora un mapa conceptual sobre los campos de estudio de la Geografia, planteando ejemplos de cada una de las
áreas afines de la Geografía.
Evidencia Mapa conceptual
Evaluación formativa Conceptos integradores, conceptos secundarios, conceptos terciarios.

12. DESARROLLO
Docente
Mediante una lista de cotejo se revisan los collages.
Se pide a dos o tres alumnos que expliquen su mapa conceptual ante el grupo y corregir errores en caso de ser
necesario.
Alumno
Responden a la solución de preguntas que se realizó el profesor al inicio de la materia. Elaborar un collage en hojas
tamaño carta sobre cada uno de los campos de la Geografía y exponer ante el grupo
Evidencia Collage

13. DESARROLLO
Docente
El docente organiza equipos para que expongan a través de ejemplos diferentes campos de acción que abarca todos
los órdenes de la Geografía y el medio Ambiente. Puede ser el educativo, urbano, trabajo, etc.
Alumnos
Los alumnos exponen y elabora una breve historieta de una situación Geográfica y Ambiental que pueda ser abordado
desde la Sociedad.
Evidencia Exposición

14. CIERRE
Docente
El docente solicita a sus alumnos que realicen un ensayo sobre las necesidad que su sociedad o comunidad
necesitan para el buen uso y cuidado de su medio ambiente así como de la diversidad del ecosistema.
Alumno
Entregar un ensayo desarrollando la pregunta hecha en un principio por el profesor.
Evidencia Ensayo
Evaluación sumativa

15. Conclusión.
La didáctica crítica surge como una alternativa al pensamiento empírico y racionalista, de una educación que se venia
ejerciendo de forma mecánica a través de objetivos medibles y observables, donde lo cuantitativo era lo más idóneo
para su justificación, dando como resultado un tipo de conocimiento descontextualizado y fragmentado. En
contraparte la didáctica crítica se caracteriza por analizar críticamente la practica docente, es decir el proceso de
enseñanza – aprendizaje no es de forma lineal, sino más bien es un actuar dinámico grupal. El docente pierde el
protagonismo, para dar paso a un trabajo constructivo e integrador con el fin de potenciar el conocimiento a sus
estudiantes. Bajo este tenor, la acción educativa es vista como una forma integral de ver la realidad, desde lo
sociocultural ,político, económico, poniendo énfasis al factor humano, como sujeto de aprendizaje. En cuanto a los
estudiantes, es participante activo, busca oportunidades de manera grupal, y reflexiona sobre su propio proceso de
aprendizaje. “No son simples objetos receptores de la transmisión de conocimientos, sino participantes en un diálogo
intersubjetivo que genera prácticas de resistencia y transformación. Elaboran sus propios significados a través de una
reconstrucción activa y progresiva del conocimiento.” (Ayuste A. 1994: p. 52). La didáctica critica plantea un
aprendizaje dialectico donde en el transcurso del proceso de aprendizaje del sujeto mediante argumentos cuestiona y
dialoga de forma retorica para conocer la verdad, en una sociedad en constante devenir.

16. Referencias:
Carranza E., J. (1998). Pedagogía y Didáctica Crítica. Universidad Estatal de Guayaquil. Módulo para el Pregrado de
Doctores en Ciencias de la Educación. Guayaquil-Ecuador. Ayuste, A., Flecha, R., López, P., F. y Lleras, J. (1994).
Planteamientos de la Pedagogía. Crítica, Barcelona.