PORTAFOLIO DE MI PRACTICA DOCENTE (EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO)

1. Portafolio de
evidencia docente

2. Maestra DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
Yarely Mariana Vela Soberanis

3. Escuela Secundaria Técnica No. 4
Profesor Tránsito González Barrera
Zona escolar 06
Calve: 04DST0004A
Contexto de escuela secundaria técnica urbana
Ciclo escolar: 2015 – 2016
Champotón, Campeche

4. CONTENIDO DE MI PORTAFOLIO
 Responsabilidades docentes
 Filosofía de la enseñanza
 Metodología de la enseñanza
 Esfuerzos por mejorar mi enseñanza
 Resultados de mi práctica docente
 Balance y metas

5.  Asignatura que imparte: Titular de la asignatura de matemáticas en educación
secundaria, de la cual integraré el portafolio de evidencias en segundo año.
 a) Como docente de educación básica se tiene la responsabilidad que al estudiar la
asignatura los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones
para ciertos hechos numéricos o geométricos; utilicen diferentes técnicas o
recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución; muestren
disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y
colaborativo.
 b)Otras comisiones:
1. En la secundaria se lleva a cabo la elección de la sociedad de alumnos por la
comunidad estudiantil, en la cual fungí como asesora apoyando para llevar a
cabo actividades cívico y culturales.
2. Se apoyo en el comité sociocultural en el cual se organizan eventos cívicos y
culturales como: campechanía, homenajes especiales, clausura de fin de curso,
etc.
3. Trabaje como asesora de maestros de nuevo ingreso es un movimiento lateral
que comprende actividades de acompañamiento, apoyo y seguimiento
 RESPONSABILIDADES DOCENTES

6.  A) Concepción de enseñanza aprendizaje.
La formación matemática le permite a los jóvenes enfrentar con éxito los problemas
de la vida cotidiana que dependen en gran parte de los conocimientos adquiridos y
de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La
experiencia que vivan los alumnos en el estudio matemáticas en la escuela puede
traer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos según el criterio
del docente. El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se
sugiere en el programa de educación básica para el estudio de las Matemáticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el
interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar. Los avances logrados en
el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del papel
determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las
situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los
alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen.
FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA

7.  B) Cualidades del profesor ideal de la asignatura de matemáticas.
El Profesor ideal de matemáticas tiene que desarrollar capacidades (conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes), especificas y genéricas que le permitan
desarrollar íntegramente en su trabajo docente. Las competencias genéricas para un
profesor de matemáticas competente y reflexivo son: capaz de hacer (competencia
técnica); capaz de fundamentar, la manera de como aborda su práctica docente,
hacer lo que es correcto, de manera correcta, en el momento adecuado y las
competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento crítico. Las competencias
específicas están vinculadas con el ámbito de su desempeño académico en donde
convergen sus conocimientos y habilidades para impartir sus clases, ante las diversas
situaciones que se le presenten en el salón de clase. Un maestro basado en
competencias debe ser un facilitador que enseñe al alumno a “aprender a aprender”
a lo largo de su vida académica y en su vida profesional. El Profesor basado en
competencias, debe de interactuar como facilitador del aprendizaje, fomenta la
búsqueda de estrategias propias y actividades reflexivas, mediante el trabajo en
equipo y la resolución de casos y problemas enfocados en la disciplina de los
alumnos, siempre sean el por qué y el para qué se les está enseñando los temas de
matemáticas de la materia que se imparte.

8. Es posible que el planteamiento de profesor que enseña por competencias debe ayudar a
los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas en
situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos
docentes compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir
información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar
un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan,
comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
Este escenario no está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto a
superar grandes desafíos.

9.  C) Relación docente alumno.
Un docente tiene que ser asertivo, saber manejar adecuadamente sus interrelaciones con el
estudiante que confía en él, que le deposita su confianza, que espera respeto, que está dispuesto a
escuchar sus opiniones, puesto como se sabe, una persona es asertiva cuando es capaz de expresar
sus deseos y sentimientos personales respetando los derechos y sentimientos del otro. Una persona
da muestras de asertividad si se siente libre para manifestarse, puede comunicarse de forma abierta
y honesta con cualquier persona, ya sean amigos, familiares o extraños. Es capaz de defender sus
derechos, expresar sus gustos e intereses, hablar de sí misma y aceptar cumplidos sin sentirse
incómoda. Puede expresar su desacuerdo con los demás, manifestar su discrepancia cuando piensa
que es importante pedir explicaciones y decir "NO" sin sentirse culpable, llevar a cabo planes para
modificar la propia conducta y también es capaz de pedir a los otros que cambien su conducta.
Todo ello aumenta su autoestima, la confianza que tiene en sí misma y esto, a su vez, hace que sus
relaciones con los que le rodean sean más satisfactorias. El docente que día a día está
interrelacionado con sus alumnos debe saber manejar adecuadamente la asertividad a fin de
garantizar resultados que favorezcan a todos, tomar muy en cuenta lo que se señala, que la
confianza y la autoestima son los factores mas predominantes en la asertividad, es decir si no hay
confianza o autoestima no puede haber asertividad, puesto que para demostrar nuestros derechos
a través de la conducta asertiva se necesita la confianza en nuestras propias creencias, habilidades y
metas; así como respetarnos a nosotros mismo y creer que somos capaces de hacer lo que nos
proponemos. En los grupos en los que he trabajado se han construido una comunicación basada en
la empatía y confianza para que los alumnos tengan la libertad de preguntar cualquier duda.

10.  D) Experiencia docente. Ane(Currículo vitae)
Soy profesora egresada de la Escuela Normal Superior de Yucatán con
maestría en la enseñanza de matemáticas; inicie mi práctica docente en el
2002 en el municipio de Mérida en escuelas particulares y una estatal
durante seis años. En Enero de 2008 regrese al estado de Campeche de donde
soy originaria, para trabajar en el municipio de Champotón en la Escuela
secundaria Técnica No 4, donde hasta hoy presto servicios educativos a
jóvenes.
Queda claro que el docente de hoy en día no puede enseñar desde su propia
perspectiva, no debe seguir las dinámicas con las que él aprendió en la
escuela, sino que debe actualizar su conocimiento y apostarle al desarrollo de
las capacidades personales de sus estudiantes. Debe asumir una completa
responsabilidad con su educación y con la educación de sus estudiantes.

11.  A) Contenido temático.
Durante el tercer bloque se tienen los siguientes aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con
expresiones algebraicas.
• Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono y
utiliza esta propiedad en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y
unidades de capacidad.
• Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales.
Las competencias que se favorecen son: Resolver problemas de manera
autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

12. Los temas a tratar son:

13.  B) Estrategia de enseñanza aprendizaje.
Los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento
matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes,
debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y
razonamientos cada vez más eficaces. Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar
matemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente
seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es
enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino
para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan,
comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario no
está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos como:
lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les
plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y
lograr que los alumnos puedan avanzar; acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas;
lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa; saber aprovechar el tiempo de la clase y
superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

14. COMO DEFINO MI ESTILO PARTICULAR DE ENSEÑANZA:
Considero que es una mezcla de modelos, ya que he pasado por modelos constructivistas,
tradicionalistas y por competencias; trato de tomar lo que me funciona par lograr un ambiente donde el
binomio enseñanza-aprendizaje funcione en un clima de empatía, donde el actor principal es el alumno
que busca por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente
observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que
se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos
puedan avanzar. Es indispensable en la clase ofrecer a los alumnos el trabajo en equipo ya que les da la
posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la
actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en
común de los procedimientos que encuentran.
QUE HAGO FUERA Y DENTRO DEL AULA:
La clase se inicia todos los días con ejercicios de gimnasia cerebral y música de super-aprendizaje; la
gimnasia cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran el
aprendizaje, con lo que se obtiene resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes los practican
fue desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta, consiste en movimientos y ejercicios que
estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. Seguidamente se describirán todas las
actividades a realizar, lo que se espera que aprendan, el ejemplo del producto final, como se logrará y
para qué les va a servir, los elementos a evaluar por medio de las rúbricas, listas de cotejo y los nuevos
aprendizajes que deben tener al terminar la secuencia didáctica.

15.  C) Evaluación de los aprendizajes.
Durante la evaluación de los aprendizajes considero todo un ritual aplicar la evaluación
formativa ya que consiste en evaluar el progreso y los conocimientos del alumno de forma
frecuente e interactiva. De esta manera se pueden ajustar las para satisfacer mejor sus
necesidades educativas. La evaluación formativa se distingue de la sumativa en que la
información que se recoge en el proceso formativo se usa para ir modelando las mejoras en
lugar de limitarse a resumir los logros.
Durante este proceso de evaluación en las secuencias didáctica se utilizan varios instrumentos
para recolectar información para evaluar los aprendizajes; rúbricas y listas de cotejo para
análisis de desempeño; guía de observación como instrumento para la técnica de observación
para las actitudes y valores; todo esto para la asignación de los cuatro puntos del trabajo en
equipo. Para el conocimiento, habilidades, actitudes y valores en el desempeño de la
realización del cartel se utilizará una rúbrica y una lista de cotejo.
Para el cierre se recurriré a la autoevaluación para que sean los alumnos quienes verifiquen el
nivel de logro de sus aprendizajes en el que se incluirá el cómo y para qué; se hará reflexión
entre el docente-alumno y pares; de la evaluación como un proceso de mejora de los
aprendizajes.

16.  D) Material didáctico.
No se trata de sustituir unos materiales por otros, ni de si son mejores o peores, sino de
aprovechar materiales baratos y abundantes en nuestro entorno. Los materiales que
utilizamos son sólo un medio para conseguir algo, no son un fin en si mismos, por lo que
debemos darles su justo valor y tiempo de uso.
• Hay que negociar con la clase el uso de cualquier material:
- Dejar claro el tiempo y tipo de uso
- Cuidados que se necesiten si el material es delicado
- De que manera debemos estar en el aula para evitar alborotos.
El uso de materiales didácticos y juegos adecuados permiten: mejorar la actitud de los
alumnos ante las matemáticas, desarrollar la creatividad, acostumbrarlos a enfrentarse a
problemas que no tienen una solución determinada de antemano, implementar estrategias
para resolver problemas y hacer unas matemáticas que se adapten a las posibilidades
individuales de cada alumno.

17. En la clase se utiliza desde el libro, el lápiz, fotocopias, el cuaderno, colores, plumones, la pizarra, el tangram, calculadora,
reglas, medidor de ángulos, geoplano, barras de fracciones, compás, celular, reloj, sudokus, dominós, loterías, plastilina,
etc… se adapta de acuerdo al tema.
Se tiene una página de la clase en las redes sociales para estar en comunicación constante y propiciar la educación a
distancia: https://www.facebook.com/Clases-de-Matem%C3%A1ticas-100834586950834/
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA
Participación en programas de mejora de la enseñanza.
Asistencia a conferencias/talleres. Revisiones curriculares.
Enseñar principios de pensamiento crítico paralelamente con la enseñanza de la materia.
Estimular a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.
Fragmentar las clases, conversar menos para que los estudiantes piensen más.
Hacer preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad y comprensión.
Hacer uso de presentaciones multimedia.
Llevar un registro de los nombres de los estudiantes que participan.
Pedir a los estudiantes que expliquen como la tarea les ayuda a aclarar sus dudas y el propósito de una tarea.

18. Promover el descubrimiento.
Promover el escuchar con atención.
Promover la auto evaluación.
Promover la colaboración.
Solicitar a los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás.
Solicitar a los estudiantes que documenten su progreso
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE.
en la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa de
nuestro país. se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de la
práctica docente, olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos como
son las condiciones materiales, humanas y organizativas.
evaluar la práctica docente no puede circunscribirse o actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidad
educativa exclusivamente, sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y
factores que un profesor debe tener en cuenta. asimismo, la evaluación es integral porque abarca todos los
elementos que intervienen en la actuación educativa.

19. Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y
valoral, e implica también una autoevaluación, considerando que autoevaluarse es:
• Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden alcanzar
• Asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de reconducirla o
mejorarla
• Nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.
Sólo si se es consciente de lo que se posee o de lo que se carece, las cosas y los actos se pueden modificar.
la educación
Considero que los resultados se dan de acuerdo al grado y grupo de alumnos de alumnos y las
características especificas, las cuales se obtiene mediante un diagnostico integral inicial y durante la
evaluación formativa que permite hacer las adaptaciones necesarias para lograr avances en los aprendizajes
que se vean reflejados en la mejora de los resultados de las evaluaciones externas y sean personas
competentes y productivas en la vida cotidiana.

20. Motivar a los alumnos a aprender, siempre hay que estar en constante renovación, estar actualizados en las
estrategias de evaluación y de aprendizaje. En la planificación de clases debemos incluir a los padres de familia,
pues son un apoyo necesario para lograr el éxito del estudiante.
Las debilidades que he detectado es en relación a la integración de los padres, pues son pocos los que se vieron
comprometidos en el aprendizaje de sus hijos.
Una meta a corto plazo, es buscar y aplicar estrategias donde el padre de familia sea más activo en la
participación del desarrollo escolar para beneficio del hijo.
Una meta a largo plazo es de contribuir a la formación de ciudadanos íntegros, productivos, con respeto y
capaces de emitir juicios críticos.
BALANCE Y METAS.

21. REFLEXIONES FINALES.
¿Qué aprendí?
Considero que el aprendizaje de alta relevancia es el análisis de mi práctica docente, así como tener un panorama
general del avance de los alumnos en relación de los conocimientos y realizar una balance de que hacer educativo
que permitirá hacer modificaciones que permitan la mejora de los aprendizajes.
¿Qué debo corregir?
Ponderar y organizar el proceso de evaluación los instrumentos son los adecuados, pero considero pertinente que
darle los porcentajes precisos.
Recolectar evidencias del proceso educativo.
¿Cuáles son mis logros?
Como docente lograr en el salón de clase un clima de confianza y empatía, al igual que las tareas se realicen de
forma colaborativa ya que propicia la movilización de saberes, interactuar a distancia y utilizar el celular como una
herramienta con algunas aplicaciones que permiten el estudio de las matemáticas. Durante la realización del
portafolio considero un logro realizar la descripción del proceso educativo que se efectúa en la aula.

22. ¿Qué problemas enfrente y cómo los resolví?
El primer problema es la realización adecuada del portafolio y detallar los apartados que se describen de acuerdo a lo que se
efectúa de forma cotidiana en el aula.
¿Con qué me quedo de la experiencia?
Me quedo con la práctica de la elaboración del portafolio que permite la retroalimentación del proceso educativo que
permite mejorar el proceso educativo ya que propicia el análisis y la reflexión.
¿Qué significó para mí trabajar con el portafolio?
Una posibilidad de mejora ya que propicia la evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

23. ANEXOS

24. PLAN DE CLASES

26. TRABAJO COOLABORATIVO DE:
• Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono.
• Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten cubrir el plano.

27. Ejemplos de algunos instrumentos para
la evaluación, mencionados en el
apartado de uso en mi práctica docente