Este documento discute tres temas principales:
1) La definición de "educabilidad" como la capacidad de aprender está determinada por la situación más que por el sujeto individual.
2) El fracaso escolar debe entenderse como el resultado de la interacción entre el alumno y el contexto escolar en lugar de atribuirse al alumno o al contexto por separado.
3) El aprendizaje y el desarrollo están situados cultural e históricamente en sistemas de actividad, no son procesos puramente individuales o psicoló
1. Clase 6: Aprendizaje y Situación
La educabilidad, el fracaso escolar, y el aprendizaje situado.
MOVIMIENTOS NECESARIOS.
CCC Primaria
Infancias, Experiencias y Aprendizajes
2. PRIMER MOVIMIENTO: ¿CÓMO DEFINIMOS
“EDUCABILIDAD”?
“El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de
ser educado (desde una visión clásica, la educabilidad se
considera propia de lo humano y se asocia a la idea de
ductilidad y plasticidad. Rousseau, Herbart, Comenius)
Desde esta perspectiva, la educabilidad se ha asociado
históricamente a la “capacidad para aprender” (Baquero).
Desde la perspectiva histórico-cultural, se propone un giro
copernicano: Educabilidad como “la delimitación, alcances y
limites que posee potencialmente la acción educativa sobre
sujetos definidos en situaciones concretas”.
DEL SUJETO INDIVIDUAL A LA SITUACIÓN
3. SEGUNDO MOVIMIENTO: ¿MIRADA DE
DÉFICIT O DE POTENCIALIDAD?
La ecuación que es importante advertir es aquella que
confunde al desarrollo deseable y cultural e históricamente
valorado, con el desarrollo “normal o natural”.
Desde una mirada hacia “los sujetos en situación”, el
aprendizaje escolar no se trataría de adquirir habilidades o
conocimientos como un proceso psicológico-individual (de
despliegue de una naturaleza infantil suficiente o
adecuadamente estimulada) sino que debería ser visto como un
potente proceso de apropiación mutua entre sujeto y cultura.
(Baquero)
DEL SUJETO CARENTE A LAS POTENCIALIDADES DEL
SUJETO Y DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA
4. TERCER MOVIMIENTO: ¿CÓMO
COMPRENDEMOS EL FRACASO ESCOLAR?
Fracaso
del
alumno
• Situado en el sujeto
individual
(reduccionismo), y
una parte de él
(desarrollo/capacida
d)
• Enfoque clínico-
médico. Patológico
Fracaso
del
contexto
social
o
fliar.
• Referido al
entorno
y familiar.
Socioeconóm
co y socio
afectivo.
• Asociado a la
Fracaso
en
la
relación
alumno-escuela
• Ubicado en la
interacción.
• Contexto escolar
como productor del
fracaso.
• Mirada crítica,
desnaturalizadora,
hacia el dispositivo
6. ENFOQUE SOCIO
- HISTÓRICO -
CULTURAL
UNA UNIDAD NATURAL DE
ANÁLISIS DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
SON LOS SISTEMAS DE
ACTIVIDAD. SISTEMAS DE
RELACIONES, HISTÓRICAMENTE
CONDICIONADOS,
CULTURALMENTE
ORGANIZADOS, ENTRE LOS
SUJETOS Y SU AMBIENTE.
Desarrollo humano situado en
la actividad intersubjetiva
culturalmente mediada.
Tensión irreductible entre los
procesos sociales y subjetivos
7. MOVIMIENTO SUBYACENTE: ¿CÓMO DEFINIMOS
AL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE?
CONCEPCIÓN MODERNA PERSPECTIVA DEL APZAJE. SITUADO
• Proceso de curso único, orden
teleológico, ritmos homogéneos.
• Acercamiento progresivo a
de llegada previstos (“normales,
esperables”).
• Las prácticas escolares, pediátricas
y de crianza apuntaron a
activamente un desarrollo
homogéneo en dirección y
tiempos.
• Sanción de las diferencias como
“anormalidad”, “desvío” o “retraso”.
• Proceso multidireccional,
inherentemente diverso.
• Proceso abierto e incierto.
• Proceso complejo, co-definido por
aspectos “naturales” (biología) y
sociales (prácticas culturalmente
definidas que producen ciertos
rumbos, ciertas formas de
desarrollo psicológico).
• Prácticas educativas como
prácticas de gobierno del
desarrollo, productoras de ciertos
cursos específicos.
8. MOVIMIENTO SUBYACENTE: ¿CÓMO
DEFINIMOS AL DESARROLLO Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE?
CONCEPCIÓN MODERNA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE SITUADO
Fenómeno mentaL Involucra tanto lo mental como lo emocional (centrado en
acción)
Proceso individual Fenómeno intersubjetivo y distribuido
Contexto como “contenedor” o como
incidente (rodea, influye)
Contexto como inherente al desarrollo. El sujeto se
constituye en situación.
Aprendizaje en base a la capacidad del
sujeto.
Aprendizaje y desarrollo en función de la trama situacional.
Aprendizaje como adquisición de
conocimientos.
Aprendizaje como cambios en la participación de la
actividad conjunta. Apropiación participativa.
Conocimiento = “Estado” Conocimiento = Proceso (mutable, cambiante)
Desarrollo y aprendizaje predecibles:
Experimento
Desarrollo y aprendizaje relativos a la cultura. Con
direccionalidad pero impredecibles: Experiencia
10. ANÁLISIS: Procesos de
escolarización y constitución
de la infancia moderna
Percepción de la escuela como espacio
natural para producir desarrollos y
aprendizajes en los sujetos.
La escuela moderna adoptó formas de
organización precisas y eficaces, para
producir —o colaborar en la
producción de— cursos específicos del
desarrollo de los sujetos, es decir, de
formas específicas de vivir la niñez, de
producir aprendizajes.
11. ANÁLISIS: INFANCIA MODERNA Y ESCUELA
Infancia moderna
Se caracteriza y
naturaliza al “niño
normal” desde la
posición de alumno.
Heteronomía,
dependencia y acceso
gradual a saberes
adultos
Dispositivo escolar
Inclusión universal y
obligatoria. Dispositivo
de control.
Régimen de trabajo que
rompe con otros
contextos.
Espacio y tiempo:
Gradualidad
Simultaneidad
Homogeneidad
Formato y
aprendizajes
¿Eficacia del
formato para
potenciar los
aprendizajes?
Exigencias
cognoscitivas
específicas
12. ¿CAMBIÓ EL SUJETO O CAMBIÓ
LA SITUACIÓN?
Volviendo a (re)definir la
educabilidad…
“Yo pensaba que Luisa no sabía contar, pero cuando la vi jugando me dí cuenta de que cuenta hasta
12”
(Maestra de 1° grado, compartiendo con colegas su experiencia al cambiar de una modalidad
tradicional de enseñanza a la incorporación de juegos en el aula)
