El documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones de la infancia a lo largo de la historia y teorías sobre la socialización de los niños. Examina cómo la noción de infancia ha cambiado cultural e históricamente, y analiza tres enfoques teóricos sobre la infancia: la sociología de los niños, la sociología deconstructiva y la sociología estructural. También explora el papel de la familia y la escuela en la socialización de los niños y el desarrollo de su creatividad, autonomía, sensibil

1. Escuela Normal Federal De Educadoras
“Maestra Estefanía Castañeda”
Clave28DNE0006V
Licenciatura en Educación Preescolar
El niño como sujeto social
Maestra: María Ernestina Gonzáles Cortés
Ensayo “El concepto de infancia sus
implicaciones”
Alumna: Karem Alejandra Bernal Tavares
Grupo: 3° “A”
Ciudad Victoria Tamaulipas Marzo del 2015

2. Objetivo:
A través de este ensayo se pretende que las alumnas empleen las concepciones
centrales de las teorías revisadas respecto a la infancia y la socialización;
argumenta de manera crítica la postura que asume ante la función de la escuela y
el papel del docente con respecto a la perspectiva del niño como sujeto social.
INTRODUCCIÓN
Al iniciar el curso de “El niño como sujeto social” nos fue solicitado redactar una
breve reflexión personal acerca del propio concepto de infancia, a lo que de
manera individual conteste: Es una etapa del desarrollo humano, la edad que
cubre esta etapa varía según los autores. Creo que es necesario brindar a los
niños amor, comprensión y respeto, así como guiarlos y favorecer su aprendizaje
al igual que los retos cognitivos para un buen desarrollo de conocimientos y
habilidades. El pasado, la infancia marcan a las personas para bien o para mal y
determinan su personalidad. El concepto de infancia ha cambiado con el paso del
tiempo y según la cultura.
Esta pequeña reflexión y creación del concepto personal de la infancia, está
sustentado en la experiencia personal, si como en la experiencia en el Jardín de
Niños, y principalmente en las lecturas analizadas en cursos anteriores a lo largo
de la carrera de Licenciatura en educación Preescolar.
Considero de suma importancia que dentro de la formación como docentes se no
involucre en la investigación de distintos conceptos, perspectivas y teorías acerca
de este término, ya que día a día trataremos con distintas generaciones de
alumnos y así como nos damos cuenta que el concepto de infancia va cambiando
con el paso de los años, podemos notar que esto se debe a las nuevas
necesidades de la sociedad y a las nuevas habilidades que los pequeños
desarrollan en base a los cambios surgidos dentro de la sociedad en la cual se
desenvuelven.

3. “El concepto de infancia sus implicaciones”
El concepto de infancia a lo largo de los años
Gracias a las distintas lecturas analizadas en la primera unidad del curso “El niño
como sujeto social” se pueden recuperar las diferentes concepciones de la
infancia a lo largo de los años; la noción de infancia tiene un carácter histórico y
cultural; la concepción que se tiene de este término indudablemente sufre
variantes, esto dependiendo del contexto cultural de cada época.
Puerto Santos (2002) nos dice que durante los años 354 – 430 y hasta el siglo IV
se concibe al niño como dependiente e indefenso se pensaba: “los niños son un
estorbo”, “los niños son un yugo”, durante el siglo XV en la concepción de infancia
se observa cómo “los niños son malos de nacimiento”. Más adelante, en el siglo
XV, el niño se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe tener al
cuidado de alguien y se define el niño “como propiedad”. Para el siglo XVI ya se
llegó a pensar que el niño es un ser humano pero inacabado: “el niño como
adulto pequeño”.
Al llegar a los siglos XVI y XVII se le reconoce con una condición innata de
bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como
“bondad innata”. Y en el siglo XVIII se le da la categoría de infante pero con la
condición de que aún le falta para ser alguien; es el infante “como ser primitivo”
Cuando se llega al siglo XX y hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a
favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva
categoría: “el niño como sujeto social de derecho”. La “reinvención” moderna de la
infancia se inicia desde el siglo XVIII en las sociedades democráticas y muy
especialmente a través de Rosseau, quien menciona las características especiales
de la infancia. A partir de este siglo se destacan numerosos autores que
concuerdan en que la infancia se puede ver, entender y sentir de maneras
particulares, y debido a esto e denota las distintas formas de educación e
instrucción

4. Charles Darwin (1809-1882), cuando publica su obra el Origen de las especies
(1859) provoca una revolución conceptual en las ciencias y en la concepción del
hombre. Aunque su influencia en la psicología fue más tardía, en su teoría se
destacan algunos conceptos clave, como lo son la continuidad animal-hombre y
niño-hombre; una aproximación desde un ámbito natural al desarrollo humano, y
una psicología comparada.
Gracias a esto se puede decir que el estudio científico del niño empieza en la
segunda mitad del Siglo XIX, de igual manera, a finales de ese siglo se plantean
una serie de problemas prácticos en relación con la técnicas de crianza y la
educación de los niños. Incluso en algunos países se ha planteado ya la
necesidad de una educación obligatoria generalizada, dentro de los problemas
que se plantean está la necesidad de identificar a los niños que tienen un
desarrollo "normal" distinguiéndolos de los retardados , lo que llevó a desarrollar
los primeros instrumentos de medida del desarrollo.
Tipos de discursividades sobre la infancia
Según el autor Sánchez Parga, existen tres niveles discursivos sobre la infancia: el
infantológico, la sociología aplicada, y la sociología de la infancia.
Infantología: se refiere a la ingenuidad de la infancia, este nivel se refiere a las
representaciones sociales que sus efectos emotivos su carga de afectividad
difícilmente son cuestionados, contribuyen referentes para la acción e intervención
sobre grupos de niños, desde organismos e instituciones con sentido filantrópico o
asistencialista.
Desde esta perspectiva, se ve al niño como un objeto externo a las relaciones
sociales, y producto de una severa dificultad para desprenderse de ideas y

5. representaciones muy internalizadas para desprenderse de ideas y
representaciones internalizadas y difundidas, a la vez que compartidas por vastos
segmentos poblacionales.
Sociología aplicada a problemas de infancia: n solo se refiere a las dificultades
señaladas si no al retardado proceso de elaboración y análisis de teorías, este
problema radica en su estrecha articulación, con la producción de políticas
sociales.
Sociología de la infancia: es la que presenta al niño como un hecho socialmente
producido, pero que no se da en la utilización de categorías generales para
posibles explicaciones sino que configura un campo particular conceptual.
Teorías de infancia
A lo largo el análisis de las lecturas, no solo en este curso que actualmente se
está tomando si no a lo largo de la formación como docentes en la Escuela Normal
nos hemos topado con distintas perspectivas teóricas acerca de la infancia, a
continuación se señalan algunos puntos de vista del autor Mayall (2002).
1. Sociología de los niños: En este apartado nos menciona que los niños
fueron el punto de partida para crear la idea de que deben ser estudiados
por ellos mismos y bajo sus propias perspectivas, también señala que los
niños son actores sociales en los mundos sociales en los que ellos
participan y que la investigación debe centrarse directamente en ellos y las
condiciones de vida en las que se encuentran, así como actividades,
relaciones, conocimientos y experiencia.
Se ve al niño como agente de construcción del conocimiento y experiencia
diaria sobresaliendo las visiones propias de los niños.

6. 2. Sociología deconstructiva de la infancia: está basada en metodologías
post-positivistas y sus implicaciones (construccionistas) para la
investigación social, siendo Foucault la principal fuente de inspiración. Las
nociones sobre niño, niños o infancia son tratadas como formaciones
discursivas socialmente construidas, a través de las cuales las ideas,
imágenes y conocimiento de los niños y la infancia se comunican en la vida
social.
En esta línea la deconstrucción se considera necesaria para desmontar el
poder discursivo de esas ideas de infancia en la vida social. Incorporando a
veces aportaciones procedentes de modelos sociales de acción y prácticas
culturales más amplios, proporcionan asimismo relatos y razones
fundamentales para actuar sobre los niños y también para que actúen los
niños. También aquí se ve a los niños como agentes sociales activos que
modelan las estructuras y los procesos sociales que se dan a su alrededor
3. Sociología estructural de la infancia: la infancia se observa como un
elemento permanente y como una parte de la estructura social de las
sociedades modernas; también como una «estructura» en sí misma,
comparable y análoga, por ejemplo, a la clase o al género. Como categoría
social permanente en la sociedad, sus miembros cambian, pero la infancia
y sus relaciones con el grupo social mayoritario (adulto) continúan, siendo
esto un componente esencial del orden social.
La vida de los niños aparece en este enfoque englobada en la categoría
definida como infancia. El objetivo de la investigación es ligar cualquier
hecho relevante observado en el nivel de la vida de los niños (condición
socioeconómica, estatus político o sentido de identidad) con contextos de
macro nivel y explicar aquel hecho con referencia a las estructuras y
mecanismos sociales que operan en el macro-contexto y generan efectos
en el nivel del grupo infantil.

7. La participación infantil en el proceso de socialización
Es cierto que la infancia representa un momento crítico en la entrada e
incorporación de los niños y las niñas a su cultura, es el contexto en el que el niño
se desenvuelve el encargado de formar a los pequeños, esto lo vemos respaldado
por los distintos autores analizados. El sistema social actúa y constriñe al nuevo
ser en función del orden, la integración y la corrección esperada (Parsons, 1959).
Esto lo podemos llevar a la realidad ya que a lo largo del desarrollo y crecimiento
de los pequeños nos damos cuenta que el círculo social en el cual se
desenvuelve, son de utilidad para que alumno se integre y actúe conforme a las
normas de dicha sociedad.
Aunado a esto, es importante mencionar que a los niños se les prepara para
formar parte del mundo, de una sociedad, es trabajo de los adultos formarlos para
que lleguen a ser ciudadanos ejemplares conforme a lo que se espera de ellos;
(Gaitán, 1999a: 115-118) nos dice el individuo está en fase de crecimiento para
alcanzar el estado deseable (adultez) en cuyo momento será integrado en la
sociedad, porque se piensa que cuando las niñas y los niños están en la fase
infantil no forman parte de la sociedad adulta, sino que habitan un mundo paralelo
al de ésta.
El enfoque de la infancia como un momento de desarrollo biológico es necesario y
no se niega su existencia, pero no es suficiente para comprender todas las
dimensiones del fenómeno social de la niñez contemporánea. Mayall (2002)
indica que la visión sobre el desarrollo biológico infantil está basada en
presupuestos acerca de los roles de género normativos y deseables en cada
sociedad. No obstante, dicho desarrollo biológico de las niñas y los niños ocurre
en determinados contextos de clase social, género o pertenencia étnica, es decir,
es producido por las propias condiciones sociales en que viven los sujetos
infantiles (Mayall, 2000, 2002)

8. A continuación de enlistaran una serie de bases centrales respecto al proceso de
socialización de los niños:
 Toda primera socialización debe realizarse en familia con la
complementariedad de otras agencias como la escuela o grupo de iguales.
 Los niños como receptores pasivos de los contenidos que la sociedad
considere necesarios para que una persona se convierta en adulta.
 Los niños vienen en limpio y pueden ser modelados como más le convenga
a la sociedad
 Señala que el ser humano es producto social y todo su desarrollo esta
socialmente construido e interferido, incluso la infancia.
 LA socialización primaria se lleva a cabo especialmente en la familia y
funciona por pautas más emocionales que racionales, como debo ser y que
debo hacer. (Talcott Parsons 1959)
George h. mead 1982 sostiene que el sujeto infantil está en permanente diálogo
consigo mismo y con los otros, lo que lleva a la práctica a través del juego
espontáneo y el juego organizado, El juego es un instrumento que los padres y
maestros utilizan para crear un aprendizaje en los niños, y ellos sin darse cuenta
adquieren conocimientos diariamente a través de él.

9. Conclusión
Después de leer, analizar, socializar la información contenida en las lecturas que
nos proporciona el programa del curso podemos crearnos una idea de cómo la
infancia o más bien la concepción de ella se ha visto cambiada, debido a los
avances de la sociedad, y a los teóricos que escriben sobre la misma.
A lo largo de las diferentes perspectivas teóricas analizadas nos damos cuenta
que el entorno en el cual el niño se desarrolla forma farte una socialización la cual
es parte esencial de su desarrollo, es necesario de dos grandes entes para que
esto pueda sucedes y son la escuela y la familia. La importancia de la educación
inicial se expresa claramente en este enunciado: “El aprendizaje comienza al
nacer. Esto requiere de atención temprana a la infancia y de Educación Infantil,
que se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la
participación de la familia, las comunidades o programas institucionales, según
corresponda” (Conferencia Mundial de Educación para Todos, 1990).
Dentro de la escuela se encuentra los docentes, los formadores de los alumnos
que se encuentras refugiados bajo los conocimientos de los profesores quienes se
encargan de apoyarlos para construir conocimientos; dentro de su papel se
encuentra el desarrollar aspectos como:
Creatividad: capacidad de crear y transformar a partir de la experimentación
ofreciendo soluciones diferentes.
Autonomía: ser capaz de pensar por sí mismo, con sentido crítico, teniendo en
cuenta varios puntos de vista.
Sensibilidad: interiorización de sentimientos y sensaciones.
Comunicación: expresión de sus intereses, motivaciones, preferencias y
sentimientos.
Claro que la formación y socialización de los niños es responsabilidad exclusiva de
los docentes y las escuelas sino también de la familia ya que es el primer punto de

10. socialización de los pequeños; Cuando se habla de educación infantil es necesario
pensar en los actores o categorías que la conforman: infancia, escuela y familia. El
modelo ecológico del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1979, citado por Jaime
Sarramona, 1980).
Es importante que como educadoras tomemos en cuenta toda esta información
para lograr el éxito en la socialización de nuestros futuros alumnos.

11. Referencias bibliográficas:
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