Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica como una propuesta en construcción para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe los objetivos de aprendizaje, la selección y organización de contenidos, y las situaciones y momentos metodológicos de aprendizaje, incluyendo la apertura, desarrollo y culminación. También presenta ejemplos de criterios y actividades de aprendizaje, así como la importancia de la evaluación y los aprendizajes previos de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
ETAC
Asignatura
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Didáctica Critica
Situación de Aprendizaje
Presenta
Marisela Osorio Yepes
00000090613
Docente: Mtra. Martha Patricia Casanas Gutiérrez
Edo México. Mayo, 5 de 2015

2. DIDACTICA CRÍTICA

3. La didáctica critica es una propuesta
en construcción (Morán 1996)

4. EL APRENDIZAJE
Es un proceso en construcción inacabado
PROCESO DIALECTICO
Alumno activo
PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Docente activo

5. OBJETIVOS DE APRENDIZJAE
Son enunciados técnicos que constituyen en punto de llegada, orienta las
acciones que procuran su logro.
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
(fijar objetivos a alcanzar)
¿Dónde y cuándo
enseñar?
(Encuadre espacio
temporalidad)
¿A quién enseñar
(Sujeto de aprendizaje)

6. Selección y Organización de Contenidos
DOCENTE ALUMNO
promotor Reflexivo
CURRICULUM
Continua Revisión y Actualización

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Operaciones
Superiores
de
Pensamiento
Reflexión
Discusión
Análisis
Síntesis

8. CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LECTURA
REDACCIÓN
OBSERVACIÓN

9. CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS
DISCUSIÓN

10. CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO EN EQUIPO
PLENARIAS

11. CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES PREVIOS
Al entrar a un salón de clases, la mente del alumno no está en blanco. Éste ya ha pasado
por una gran variedad de experiencias; tiene ideas, conocimientos y conceptos que se ha
formado previamente. Algunos pueden estar equivocados, otros correctos; algunos
estarán completos, otros necesitarán ser ampliados. Pero el punto es que existe un
conocimiento previo.
De hecho, para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o
conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva información. No
podemos aprender de la nada. Como docentes, tenemos que aprovecharlo para que
nuestros estudiantes comprendan los temas que les estamos presentando, de manera que
su aprendizaje sea verdaderamente significativo.

12. MOMENTOS METÓDOLOGICOS QUE ORGANIZAN LAS
SITUACIONES DE PARENDIZAJES
APERTURA
•Son las actividades que proporcionan una percepción global del fenómeno a estudiar
(tema, problema).
•Encuadre relación de objetos.
•Exploración de los aprendizajes previos.
DESARROLLO
•Se orienta a la búsqueda de información , análisis, síntesis, comparaciones,
confrontación, generalizaciones , observación etc.
CULMINACIÓN
•Reconstrucción del fenómeno, tema o problema.
• Formulación de una nueva síntesis
•Aportación de la experiencia práctica.

13. EVALUACIÓN
(Proceso)
Distinción entre acreditación
y evaluación
Es un proceso
grupal e
individual.
Proporciona la
autoconciencia
de su
aprendizaje
Empleo de
formas
diversas de
obtener
evidencias

14. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
MATERIA: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
• BLOQUE TEMATICO: IV. Principios y valores de la democracia
•
• TEMA: Derechos humanos: Criterios compartidos a los que aspira la humanidad.
• SUBTEMA: Desarrollo histórico de los derechos humanos, el respeto a la dignidad
humana, el trato justo e igual en la convivencia democrática
•
• OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan los derechos humanos como una
construcción colectiva en transformación requieren de leyes que los garanticen,
instituciones y organizaciones para que promuevan su respeto en el medio donde
se desarrollan.
•
Situación inicial:
• Actividad generadora de información previa permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre el tema de los derechos humanos.

15. Tengo derecho a…
Anota , en cada caso, si pides respeto a tus derechos.
siempre
Casi
siempre
Casinunca
Nunca
1.- Expresar mis sentimientos y opiniones
2.- Ser tratado con dignidad
3. Decidir sobre mi cuerpo
4. Negarme a hacer algo que me avergüence, algo que sea
ilegal o que me haga sentir mal.
5.- recibir orientación para tener una buena alimentación
6.- Recibir atención médica y educación de calidad
7.- recibir la información necesaria para tomar decisiones
8.-Tener privacidad a que no revisen mis pertenencias
9.-Vivir en un ambiente democrático.
10.- No ser discriminado ni menospreciado.
11.- Que me crean cuando denuncio abuso, maltrato, una
injusticia o una violación a los derechos humanos.
.

16. * Analizan sus respuestas y se asigna un valor para que identifique si valoran su dignidad, mucho, poco,
nada.
• En grupo se comentan los resultados obtenidos y contestan
– ¿tienes conciencia de su dignidad y tus derechos? ¿Por qué?
– ¿Creen que cuando tus papas y abuelos eran niños o adolescentes sabían que tenían
esos derechos?
– ¿Por qué ahora se reconocen los derechos de la infancia?
– ¿Qué otros derechos en el pasado no se reconocían o respetaban?
– ¿Por qué ha evolucionado la conciencia de los derechos y la existencia de leyes e
instituciones que los protejan?
Tiempo: 1 sesión

17. Desarrollo:
• Se orienta a la búsqueda de información, análisis, síntesis, comparaciones, confrontación,
generalizaciones, observación etc.
• Investigan en su libro de historia universal las características y las fechas o periodos de sucesos claves
de la historia de los derechos humanos. (Revolución francesa, revolucionó industrial, lucha contra la
esclavitud, movimientos civiles contra las dictaduras, segunda guerra mundial, el fortalecimiento de las
democracias en américa y movimientos por la defensa de la autonomía de los pueblos indios.
• En binas elaboran una línea del tiempo donde ubican estos acontecimientos.
• Exponen las líneas del tiempo , se guía el análisis con las siguientes cuestiones
– ¿Cuáles consideran que son los elementos claves de la evolución de los derechos
humanos?
– ¿Qué acontecimientos ilustran la lucha por la libertad, por la justicia social y por el
respeto a las diferencias culturales?
– ¿Qué relación tienen los movimientos sociales, las leyes y los movimientos culturales,
filosóficos y políticos en la evolución histórica de los derechos humanos?
• Investigan en internet casos violatorios a los derechos humanos, en México y el mundo, para
presentarlos en plenaria y emitan su opinión al respecto.
•
Tiempo: 5 sesiones

18. Culminación o cierre:
– Reconstrucción del fenómeno, tema o problema.
– Formulación de una nueva síntesis.
– Aportación de la experiencia práctica.
• En plenaria responden
– ¿Cuáles son los grandes avances de la humanidad en materia de derechos humanos?
– ¿Cuáles son los desafíos? Mediante la lluvia de ideas se enlistan 10 desafíos en materia de derechos
humanos en México.
– ¿Cómo podemos enfrentarlos? Y ¿qué pueden hacer ellos como adolescentes?
• Los alumnos escriben su conclusión individual sobre el tema.
Tiempo: 1 sesión
Evaluación : los alumnos y el profesor revisan los avances y logros.
• Las siguientes preguntas ayudan sobre la reflexión.
• ¿Qué dificultades tuvieron para lograrlo?
• ¿Qué aspectos necesitan fortalecer o repasar para lograr el objetivo?
• ¿En que aspectos me desempeñe mejor?
• Cuestiono y rechazo conductas discriminatorias, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas por
motivos sociales ,económicos, culturales y políticos.
• Investigo y comparto la información obtenida con el grupo.
• Participo en las sesiones de plenaria
• Comento mis respuestas y escucho a los demás.

19. Conclusión
•La didáctica critica manifiesta
una abierta preocupación por
las didáctica tradicional que
aun continua en las aulas,
conveniente para los interés
del grupo en el poder.
•La didáctica critica ofrece la
posibilidad de desarrollar una
conciencia crítica ante las
situaciones de la vida
cotidiana.
•La didáctica critica es una
herramienta re flexión
•Busca la concientización de ser
para transformar la sociedad
(justa)

20. REFERENCIAS
• Díaz B. (2002) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. México. Mc. Graw Hill. Pág. 265
• FEYERABEND, Paul. (1982) La ciencia en una sociedad libre, Madrid, Siglo XXI. LAKATOS, Imre .1983 La
metodología de los programas de investigación científica, Madrid, Alianza.,
• Sobre didáctica critica (2008)
• http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html
• Pansza, M. Instrumentación didáctica
• http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
• Programa de estudio 2011. Formación Cívica y Ética. SEP