1. Introducción
L
a creatividad es una característica personal que en el mundo actual es
altamente valorada, ya que en toda labor cotidiana y ante los problemas
que en ella emerjan son necesarias las soluciones innovadoras, las
diferentes vías para solucionar un problema, pues tal como lo señala Muñoz
(2009), el mercado “requiere trabajadores con mayor capacidad y habilidades
para responder a problemas flexibles y complejos, comunicarse de forma
efectiva, administrar información, trabajar en equipo y generar nuevo
conocimiento en una vorágine de cambios constantes” (p.8)
La escuela debe de preparar a los individuos para desarrollar las destrezas
creativas y aplicarlas a su trabajo de aula para que después el estudiante
pueda emplear estas herramientas tanto en su quehacer académico, como en
su vida laboral y personal. En este ensayo se abordará la temática de la
creatividad y su vínculo con la escuela y las inteligencias múltiples.
El concepto de creatividad
P
ara Bravo (2009) la creatividad es “el resultado de un proceso
histórico-social existente potencialmente, que puede manifestarse a
cualquier edad y en estrecha relación de dependencia con el medio
sociocultural, (…) es una capacidad básica, sobre la que puede trabajarse
cualquier área del currículo.”. (p.6). Se aprecia que la creatividad se puede
exteriorizar a cualquier edad y no es una habilidad que se requiera aprender en
los primeros años, así mismo, Bravo expone que la creatividad se puede
aplicar en cualquier materia académica y por lo tanto, no se debe de desligar
del proceso educativo.
Valqui (2009) es más extenso en su concepto de creatividad y la describe
como

2. La habilidad para cuestionar asunciones, romper límites, reconocer
patrones, ver de otro modo, realizar nuevas conexiones, asumir
riesgos y tentar la suerte cuando se aborda un problema. (…) lo que
se hace es creativo si es nuevo, diferente y útil. (…) la creatividad es
un proceso intuitivo de descubrimiento que en ocasiones conduce a
un producto, un proceso, una idea o, simplemente, una nueva
experiencia. (p. 3)
La creatividad es entonces, intuición para descubrir nuevos caminos, nuevas
soluciones a problemas, con lo que se rompen los cánones establecidos
porque se tiene la capacidad de ver las cosas de un modo distinto y que puede
generar cambios, ideas y experiencias, que de otro modo, no se podrán lograr.
El sujeto creativo
C
uando se habla de creatividad no se hace referencia a una habilidad
especial de ciertas personas, parafraseando a Valqui (2009), se
afirma que todas las personas son creativas, lo que sucede con la
creatividad es que puede ser aumentada o bloqueada de una u otra manera,
de modo que se pueden encontrar sujetos más creativos que otros.
Estos sujetos creativos poseen determinas características que los diferencian
de los demás, según Hernández (2005) estas características son las
siguientes:
• Sentir curiosidad por conocerlo todo.
• Tener confianza en que emergerá una nueva idea.
• Saber manejar los conocimientos.
• Intentar ideas sin sentido, absurdas o imprácticas para
propiciar el nacimiento de nuevas ideas.
• Predisponer la mente a la aceptación del cambio y de nuevas
posibilidades.
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3. • Tener la capacidad de transformar unas ideas en otras.
• Encontrar nuevas aplicaciones a las cosas ordinarias.
• Tener la habilidad de desaprender lo aprendido (vaciar la
mente). (¶17)
Además de las características anteriores, para que una persona sea creativa,
se requieren tres componentes que según Valqui (2009) son “experiencia,
habilidades de pensamiento creativo y motivación” (p. 2). La experiencia se
adquiere según el sujeto se familiarice con la acción creativa, entre más se le
permita dar diversas soluciones a los problemas, más práctica tendrá el
individuo en la aplicación del pensamiento creativo, a su vez el pensamiento
creativo está relacionado con la imaginación con la cual la persona aborda los
problemas o situaciones que se le presentan, entre más oportunidad se le de al
niño a al sujeto adulto a utilizar la creatividad, mayor será su motivación para
hacerlo.
Es primordial señalar que muy relacionado con lo anterior, se destaca el papel
de la curiosidad, pues tal como lo señala Hernández (2005)
En cuanto a la persona creativa, ésta tiene como rasgos esenciales
los de sentir curiosidad por conocerlo todo (…) El pensamiento
creador necesita de una disposición y un proyecto que despierte su
curiosidad por encontrar nuevas ideas y elaborar conocimientos y
experiencias. (¶ 6-7)
Es importante entonces, según la afirmación de Hernández, que se aproveche
esa curiosidad innata de los niños, pues es en la edad escolar cuando se es
más curioso y las ganas de aprender y saber son mayores. La escuela debe
fomentar la creatividad en vez de reprimirla.
La creatividad en la escuela
-3-

4. L
a escuela debería ser el marco ideal donde se desarrolle la creatividad,
ya que como se mencionó anteriormente, la creatividad se puede
aplicar a cualquier currículo. Lastimosamente, la creatividad se “corta”
en el proceso académico, dado que los programas estudiantiles son rígidos,
hay un deber por parte del docente a cumplir con los programas y se vigila todo
lo que el estudiante hace, además, las aulas costarricenses, al menos en el
sector público están sobrepoblados de estudiantes, lo que hace que se les
aplique a todos una “misma receta”, de ese modo se detiene el proceso
creativo que es sustituido por un proceso de reproducción de patrones que a
corto plazo, no tienen sentido para el estudiante.
Valqui (2009) describe lo anterior de las siguiente manera: “la creatividad, sino
que es coartada poco a poco sin tener la intención de hacerlo debido a los
imperativos de la optimización de los negocios a corto plazo: coordinación,
productividad, eficiencia y control”. (p. 3). Se puede apreciar que también en el
plano laboral la creatividad se reprime, debido cuestiones como el control y
productividad, de nuevo se repite lo que sucede en la escuela, esta vez en el
desarrollo profesional.
El problema aquí radica en que la escuela puede re-dirigir las funciones de
reproducción del conocimiento e invertir esos esfuerzos en incrementar la
creatividad en los estudiantes, si la escuela cambia este enfoque, y se centra
en formar individuos capaces de dar muchas vías de solución a un problema,
los patrones sociales pueden cambiar también, ya que es la escuela quien
tiene el poder de transformar las mentes. Macías (2006) al respecto, indica
que
La escuela despliega un conjunto de demandas dirigidas a
reproducir el sistema social al cual ésta representa; sin embargo, en
esta institución se encierra el germen no sólo de la reproducción,
sino también el de la producción de ideas en las que está implícito el
futuro cambio y desarrollo de la realidad y de los propios sujetos
protagonistas de aquél. (p. 6)
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5. Ahora bien, para que la escuela pueda lograr con satisfacción la formación de
sujetos creativos debe de considerar que no todos aprendemos de igual
manera, pues mientras se sigan aplicando los mismos métodos de enseñanza
para todos los individuos, difícilmente se ha de lograr despertar el interés y la
curiosidad en todos, que como se ha expuesto, son necesarios para estimular
el proceso creativo.
Las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional y su
relación con la creatividad
C
omo ya se ha expuesto, la escuela tiene el reto de incentivar la
creatividad en sus estudiantes, sin embargo, este proceso se
convierte en una empresa prácticamente imposible si la escuela no
considerara las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional para abordar
los temas en estudio.
El concepto de inteligencia ha estado vinculado al coeficiente intelectual o a la
destreza en el área de matemática, tal como lo afirma De Luca (2004) “Se ha
pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la
persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los
artefactos o en la acumulación de conocimientos”. (p. 2). Este concepto
tradicional de inteligencia no ha considerado la idea de que todos los individuos
aprenden de distintas maneras y que las emociones a su vez, influyen de
manera positiva o negativa en el aprendizaje.
Ese panorama hizo que Gardner propusiera la teoría de las inteligencias
múltiples. Echeverri y Arando (2008) señalan que Gardner al referirse al
término de inteligencias múltiples
Redefinió la inteligencia como la capacidad para resolver problemas
de la vida, para generar nuevos problemas que se deben resolver y
la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de
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6. un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural.
(p.2)
Gardner al proponer esta teoría, se refiere a ocho tipos de inteligencias: la
inteligencia lógico-matemática, la inteligencia lingüística, la inteligencia
espacial, la inteligencia musical, la inteligencia corporal-kinestésica, la
inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal y la inteligencia
naturalista. Estas ocho inteligencias, tal como lo indica De Luca (2004)
“pueden interactuar y potenciarse recíprocamente”. La existencia de una de
ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras” (p.
2)
La escuela debe entonces, junto con la potenciación de la creatividad, tomar en
consideración los tipos de inteligencias que propone Gardner, para que de esta
manera el proceso se pueda realmente complementar, ya que el individuo va a
responder de manera creativa ante las circunstancias y retos que se le
presenten si conoce la forma como aprende y de esta manera explota sus
habilidades y destrezas. No obstante, a un individuo de poco le puede servir
conocer el cómo aprende si no sabe cómo manejar sus emociones.
Ante el tema del manejo de emociones Goleman en 1995 propone el término
de inteligencia emocional. Navas (2012) define la inteligencia emocional como
la “capacidad de saber gestionar las emociones propias e incluso las ajenas
desarrollando lo que se conoce como empatía que es la capacidad de saber
ponerse en el lugar de la otra persona sin llegar a identificarse emocionalmente
con ella” (¶ 1). Para De Luca (2004) la inteligencia emocional es “el conjunto
de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las
emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de
los demás (inteligencia interpersonal)”. (p. 3)
Es entonces, la inteligencia emocional la capacidad de conocer las emociones
propias y las de los demás para que de este modo, se pueda llegar a resolver
con éxito los problemas que se deriven de las emociones. Al ser el individuo
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7. capaz de identificar las diferentes emociones, está aplicando la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
Si se vincula lo anterior con la creatividad, es evidente que un individuo
formado en los campos de la inteligencia emocional y las inteligencias
múltiples, se conoce lo suficiente como para poder enfrentar de muchas formas
diferentes problemáticas que se le presenten en su diario vivir, ya que la
persona sabe cómo manejarse ante determinados sentimientos y le puede ser
mucho más fácil ser creativo para afrontarlos, de modo que el salir victorioso
de determinadas circunstancias, es más sencillo para él.
Conclusiones
S
in lugar a dudas a la escuela y a todo lo que tenga que ver con el
currículo y la formación del estudiantado le corresponde afrontar un
cambio realmente importante, si de verdad se quiere dar un giro a la
educación tal y como hoy en día se le conoce.
Hoy en día se valora en el mercado laboral a las personas con capacidades
creativas, sin embargo, la formación tanto académica como técnica en todas
las ramas carece de herramientas que le brinden a los estudiantes verdaderas
armas para afrontar ese mercado.
Si la escuela de verdad quiere dar un cambio en la forma como prepara a sus
estudiantes debe entonces, comenzar a valorar la teoría de las inteligencias
múltiples para sufragar el vacío que existe en la actualidad, donde a todos los
individuos se les enseña lo mismo y de la misma manera.
Sólo enseñando y brindando las estrategias adecuadas a según cada forma de
aprendizaje, el individuo se puede realmente interesar en lo que debe de
estudiar, de este modo se incentiva la curiosidad que es la base de la
creatividad, del mismo modo, la educación de las emociones se convierte en
un baluarte que viene a complementar esta nueva forma de educar.
-7-

8. Los beneficios de poder formar personas creativas van a beneficiar al individuo
y a la sociedad a corto, mediano y largo plazo. Para ilustrar lo anterior se
brindan las siguientes aplicaciones al contexto educativo:
Aplicaciones
• Se forman individuos capaces de dar y buscar respuestas originales
ante diferentes circunstancias.
• Se le brindan al estudiante herramientas para la capacidad de resolución
de conflictos individuales y grupales.
• La persona puede trabajar por proyectos, donde el educador puede ser
un guía, no el conocedor de la verdad absoluta.
• El estudiante aprende a romper rutinas de trabajo e innovar, aspecto
sumamente valorado en la dinámica laboral actual.
• Al aplicar los conceptos planteados en este ensayo, el alumno aprende
a tener una mente abierta al cambio.
• El estudiante aprende a investigar por sus propios medios, ya que está
motivado y tiene curiosidad por aprender, ya que se le permite hacerlo
según sus tipos de inteligencia.
• Los estudiantes aprenden a no ver limitaciones, ya que el pensamiento
creativo hace que busquen otras vías para afrontar las situaciones que
se les presente.
• El estudiante construye su aprendizaje, pues se enseña en función de
sus inteligencias, además el educando conoce la manera cómo aprende,
de modo que puede reelaborar su aprendizaje.
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9. Referencias
Bravo, D. (2009). Desarrollo de la Creatividad en la Escuela. Editorama: San
José, Costa Rica.
De Luca, S. (2004). El docente y las inteligencias múltiples. Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF
Echeverri, M. y Arango, L. (2008). Muchas inteligencias: una persona.
Recuperado de
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias
/unidadesAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/Publi
cacionesMedios/BoletinPrincipioActivo/96_muchas_inteligencias_una_pe
rsona.pdf
Hernández, Z. (2005). ¿Qué es la creatividad? Recuperado de
http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num3/articulos/creatividad
/index.htm
Macías, M. (2006). El desarrollo de la creatividad: un empeño insoslayable.
Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1207Macias.pdf
Muñoz, R. (2009). Creatividad. Mitos y tendencias hacia una educación
transformadora. Recuperado de
http://invisiblelearning.com/material/Creatividad.pdf
Navas, M. (2012). Aprendiendo a gestionar las emociones. Recuperado de
http://www.saludterapia.com/articulos/terapias-y-tecnicas/151-desarrollo-
personal/822-inteligencia-emocional-definicion.html
Valqui, R. (2009). La creatividad: conceptos. Métodos y aplicaciones.
Recuperado de http://www.rieoei.org/expe/2751Vidal.pdf
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