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Licenciatura
Semi-escolarizada en
Pedagogía
Grupo: 4to.
Plantel: pila seca
Estrategia didáctica
25 de abril del 2013
Lic. Georgina Ramos Ramírez
Línea Profesional: El medio Ambiente
Colegio: Santísimo Sacramento
Asignatura: Conocimiento del Medio
Grupo: 3º de Secundaria
Protegemos La Naturaleza
Sustentante: Yolanda Berenise Ramírez

2. 1
Índice
I. Presentación 2
II. Diagnóstico socio-educativo.
• Relevancia y pertinencia educativa
• Contexto escolar (fuera de la escuela)
• Características de la institución escolar
3
III. Fundamentación didáctico-pedagógica.
• La estrategia de didáctica y la
adquisición de competencias
genéricas, disciplinares y/o
profesionales.
• Enfoque pedagógico de la estrategia
(concepción de aprendizaje)
4
IV. Secuencia didáctica.
Descripción detallada (paso a paso) de las
actividades (paso a paso:) de apertura
(pregunta), desarrollo (explora) y cierre
(construye, comunica y comparte) con sus
respectivas técnicas, evidencias y recursos.
10
V. Recursos didáctico-pedagógicos 13
VI. Plan de evaluación 13
VII. Reflexiones generales finales: conclusiones. 14
VIII. Fuentes de consulta. 16
IX. Anexos. 17

3. 2
I. Presentación
Educar hoy va másallá de la Simple instrucción en las aulas, se requiere de una
verdadera preparación, compromiso y disposición para formar alumnos
competentes en las aulas.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que
transforma el contenido de la enseñanza de manera que adquiere sentido o
significado personal al material por aprender, estimula la relación e integración de
lo nuevo con sus antecedentes, es así como se transforma, amplia, confirma o
sustituye el conocimiento.
Es aquí donde incide la importancia de la estrategia, del cómo se aborda el
contenido, puesto que en la enseñanza del Conocimiento del Medio, es más
relevante el método que el contenido, es decir no importa cuánto se aprende sino
como se aprende, esto es lo que realmente determina si el aprendizaje ha sido
consolidado o requiere refuerzo.
Para lograr nuestro objetivo es imprescindible el apoyo de las familias, que
ellos también se vean inmiscuidos en las actividades de sus hijos ya que para
estos será de suma importancia caminar y crecer a lado de sus padres, sobre todo
en la temática del Conocimiento del Medio.
“El apoyo familiar es fundamental para el desarrollo adecuado de la personalidad y su
desenvolvimiento será óptimo si ha recibido seguridad por parte de su familia, sin llegar a
ahogarlo con sobreprotección.” 1
Losvalores morales y cívicos, en la educación son un servicio para la formación
de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de
valores y a partir de ellos, ser capaces de enjuiciar críticamente la realidad que les
ha tocado vivir e intervenir para mejorarla y transformarla.
1
Cambios en la adolescencia, Este artículo fue editado con fines didácticos para la Lic. Semi - escolarizada en Pedagogía
UNIVER por Georgina Ramos Ramírez, octubre 2012.

4. 3
II. Diagnóstico Socio- Educativo.
Los Adolescentes que oscilan entre los 14 y 15 años de edad están en un proceso
de desarrollo de su autonomía, de su capacidad de integración y búsqueda de
explicaciones a partir de su vivencia cotidiana. La clase de Conocimiento del
Medio debe llevar a los adolescentes a interesarse por los acontecimientos de
nuestro mundo que día a día nos van desbordando, a buscar explicaciones y
fortalecer actitudes y valores para que puedan desarrollar un pensamiento crítico y
claro.
Relevancia y pertinencia educativa
El Colegio Santísimo Sacramento, es un Colegio Concertado (Católico)
perteneciente a las hermanas Misioneras del Santísimo Sacramento y María
Inmaculada.
Este se encuentra ubicado en la Calle Abejeras, 22 31007 en la ciudad de
Pamplona, Navarra, España.
Contexto escolar (fuera de la escuela)
La población en la que está inserto el colegio es de familias que cuentan con los
recursos necesarios para vivir. En su mayoría los padres de familia son
funcionarios; dicha población cuenta con todos los servicios de primera necesidad
(todos cuentan con equipos de cómputo en sus hogares y con acceso a Internet
un 98% del alumnado).
En las cercanías del colegio podemos encontrar cafeterías, papelerías,
comercios de autoservicio, la Parroquia que con-linda con el colegio, áreas
recreativas, biblioteca etc.
En base al transporte público se cuenta con varias líneas de transporte que circula
por el entorno al igual que el servicio de taxis. En cuanto a la seguridad del
entorno hay que destacar que es una zona tranquila donde rara vez acontecen
altercados por vandalismo. Respecto al medio ambiente se concientiza a la
población en el trabajo y esfuerzo del reciclado poniendo los medios como
contenedores para separar las basuras, el papel, cartón plásticos y vidrios.
Características de la Institución Escolar
Algunas características que podemos destacar del Colegio es el buen ambiente
que se vive día con día entre Docentes y Alumnos, (aunque en ocasiones haya
que ser un poco estrictos con los alumnos que son un poco rebeldes, por las
distintas circunstancias vividas dentro de sus familias y en el aula).
En general hay una comunicación bastante buena entre Maestro – Alumno, debido
a que también se cuenta con el Departamento de Orientación que es de suma
importancia; en este departamento se cuenta con Pedagogos y una
Logopeda especializado para ayudar tanto al alumno como al maestro en sus
relaciones interpersonales y en su crecimiento de aprendizaje.
“La escuela constituye un campo de acción institucional, pues se trata de un espacio
dedicado socialmente a enseñar con el propósito de formar a los alumnos para contribuir
a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ese campo hay muchos elementos
(acciones y prácticas) que coexisten, interactúan y se articulan entre sí de manera
dinámica, por lo que se influyen unos a otros. Esos elementos se pueden distinguir y

5. 4
clasificar según la naturaleza de las acciones; hay elementos de índole pedagógica, otros
de carácter administrativo y organizativo; otros más de tipo social y comunitario. Esa
distinción permite observar que al interior de la escuela y de sus procesos de gestión
existen planos de acción de los docentes y el director, diferentes pero complementarios”.2
III. Fundamentación Didáctico- Pedagógica.
La fundamentación didáctica, tiene como objetivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo tanto debe cumplir con lo siguiente:
Centrar al alumno como creador constante de aprendizaje, a través del cual de
manera autónoma, critica y reflexiva es capaz de aprender a aprender, hacer y
ser, donde el docente y los medios educativos son los facilitadores,
promoviendo así la integración de aprendizajes y la movilización para que el
alumno sea capaz de hacer frente a las diversas situaciones en contextos
reales.
Competencia Genérica:Se auto determina y cuida de sí; se conoce y valora
a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue. (Familia, Escuela, Barrio), esto ayudara que el alumno sea
responsable de sus actos en el entorno en que vive, donde él pueda elegir y
practicar estilos de vida saludables.
Competencia Disciplinar:Aprende de forma autónoma; Aprende por
iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, hace que el alumno poco a poco
vaya siendo autónomo.
“El individuo en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre
esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que
ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea”.3
Para dichas competencias debemos tener en cuenta el tipo de desarrollo
cognitivo de cada alumno para que así vayamos todos a la par y que nadie
quede rezagado; así como la selección de contenidos y los enfoques didácticos
de acuerdo a sus necesidades.
Contenidos de la asignatura:
2
Este artículo fue editado con fines didácticos para la Lic. Semi - escolarizada En Pedagogía por Georgina Ramos
Ramírez, UNIVER, Enero 2013., tomando como referencia la Antología del Programa de Escuelas de Calidad de la
Subsecretaría de Educación Básica.
3
Mario Carretero (1993, p.21); Constructivismo y aprendizaje significativo
Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. (Nota. Este artículo fue editado por Mtra. Georgina Ramos Ramírez,
para UNIVER carrera Semi escolarizada de PEDAGOGIA, Septiembre del 2012).

6. 5
Partimos de los conocimientos previos del tema que vamos a tratar (“¿Qué
pensamos? ¿Qué sabemos?”) Y, a partir de ahí, después de organizarlos,
elaboramos un esquema sobre “¿Qué queremos saber?” Adecuamos los
nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada alumno, atendiendo así
a los tres niveles del aula, bien con actividades de refuerzo y ampliación, bien
proponiendo objetivos diferentes. Para estos interrogantes realizaremos antes
que nada una investigación de campo (no muy complicada) para que los
estudiantes se vayan familiarizando con la materia.
Adecuamos los nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada
alumno, atendiendo así a los tres niveles del aula, bien con actividades de
refuerzo y ampliación, bien proponiendo objetivos diferentes.
Bloques de contenido
1.- EL SER HUMANO Y LA SALUD.
CONCEPTOS:
1.- El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos de crecimiento y
transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital (peso, talla, dentición, cambios
puberales, etc.)
2.-Aspectos de las funciones de relación (sensaciones y movimientos), nutrición
(digestión, circulación, respiración y excreción) y reproducción. Identificación y
localización de los principales órganos y aparatos.
3.-La salud:
- Factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud (deporte,
descanso, tabaquismo,alcoholismo, contaminación, ocio y diversiones,
condiciones de vida infrahumana,etc.)
- Usos y costumbres en la alimentación y sus repercusiones sobre la salud.
- Seguridad y primeros auxilios.
4.- Actividades destinadas al propio cuidado personal en relación a la
alimentación, el vestido y los objetivos de uso individual.
5.- La relación afectiva y sexual entre las personas. Roles sexuales.
PROCEDIMIENTOS:
1.- Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos e integrando
las informaciones recibidas como fuente de conocimiento.
2.- Recogida y elaboración de informaciones sobre usos y costumbres del cuidado
corporal en épocas y espacios diferentes.
3.- Análisis de la repercusión que determinadas prácticas y actividades sociales,
tanto próximas como lejanas, tienen o pueden tener para el desarrollo y la salud
de las personas.

7. 6
4.- Utilización de técnicas de consulta e interpretación de guías y modelos
anatómicos para la identificación de órganos y aparatos.
5.- Dominio de habilidades y recursos para realizar con autonomía las actividades
domésticas.
ACTITUDES:
1.- Adopción de hábitos de limpieza, de salud, de alimentación sana y de
prevención de enfermedades.
2.- Sensibilidad ante influencia de las condiciones de vida en las limitaciones y
carencias físicas,
3.- Valoración crítica de los factores y prácticas sociales que favorecen o
entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y comportamiento responsable ante los
mismos.
4.- Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales de la sexualidad que
influya en la sociedad.
5.- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en los
aspectos sensorial, motor y de crecimiento.
6.- Valorar la aportación al propio bienestar y al de los demás a través de la
ejecución, distribución y organización de las tareas y actividades domésticas.
2.- EL MEDIO FÍSICO.
CONCEPTOS:
1.- El aire: características y propiedades (peso, movimiento, volumen, etc.)
- Tiempo atmosférico: precipitaciones, viento, temperatura, etc.
- Elementos que configuran el clima.
2.- Características observables de las rocas (color, dureza, textura, fragilidad,
homogeneidad).
-Componentes del suelo.
- Utilidad de las rocas para el hombre.
- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje.
3.- El agua y la naturaleza
- El agua y la configuración del paisaje (lluvia, ríos, lagos, mares, etc.)
- Usos del agua (consumo, regadío, higiene, industria, etc.)
4.- El ciclo de día: trayectoria solar y movimientos terrestres. Relación con la
sucesión de las estaciones del año.
- El cielo de noche: ciclo lunar, planetas yestrellas.
- La orientación y los puntos cardinales.
PROCEDIMIENTOS:

8. 7
1.- Elaboración e interpretación de gráficas de temperatura y datos climáticos.
2 - Manejo de instrumentos para la observación y medida del tiempo atmosférico
termómetro, veleta, pluviómetro...)
3.- Planificación y realización de experiencias para estudiar las propiedades y
características físicas del aire, agua, rocas y minerales.
4.- Utilización de técnicas de recogida y clasificación de rocas u minerales, sin
alterar el medio.
5.- Utilización de técnicas de consulta e interpretación de mapas físicos: colores y
signos convencionales.
6.- Elaboración, realización e interpretación de cuestionarios y entrevistas sobre
los usos humanos de los elementos.
7.- Utilización de técnicas para orientarse mediante la observación de los
elementos del medio físico (sol, estrellas, árboles, solana, umbría, etc.,) y la
brújula.
8.- Manejo de aparatos sencillos para la observación del cielo (prismáticos).
ACTITUDES:
1.- Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico general.
2.- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los
elementos delmedio físico y en la elaboración e interpretación de las
informaciones correspondientes.
3.- Valoración del agua como bien indispensable y escaso. Uso responsables del
agua.
4.- Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos
naturales del entorno (luz, sombra, sonido, precipitaciones, humedad,
temperatura).
3. - LOS SERES VIVOS.
CONCEPTOS:
1.- Los seres vivos: Características básicas.
- Los animales y las plantas corno seres vivos. Diferencias.
- Interacciones entre los animales, las plantas y las personas.
2.- Las principales plantas y animales del entorno próximo: morfología,
alimentación. Reproduccióny respuestas ante los estímulos.
- Relaciones alimentarías entre animales y plantas.
- Las plantas: árboles, arbustos y hierbas.
- Los animales: vertebrados e invertebrados.
3.- Importancia de los animales y las plantas para las personas.

9. 8
PROCEDIMIENTOS:
1.- Observación y registro sistemático de las características y cambios en las
plantas de] entorno.
- Observación sistemática de las características, desarrollo y forma de vida de los
animales del entorno próximo.
2.- Construcción y mantenimiento de terrarios, acuarios, etc.
3.- Identificación de animales y plantas mediante la consulta de guías sencillas.
4.- Elaboración de informes sencillos sobre animales y plantas integrando
informaciones diversas (observaciones, consulta de libros, etc.)
5.- Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales y plantas
(pinzas, lupa binocular, etc.)
ACTITUDES:
1.- Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
2 - Respeto por los animales y plantas del entorno, especialmente por aquellos
que están en vías de extinción.
3.- Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de animales y
plantas en el aula y en el entorno próximo.
4.- Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos
de observación y los materiales de trabajo.
5.- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los
animales y plantas y en la elaboración de las informaciones correspondientes.
4.- POBLACIÓN Y ACTIVIDADES HUMANAS.
CONCEPTOS:
1.- La población local: rasgos demográficos.
- Número de habitantes, densidad, grupo de población por sexo, edad y
profesiones, estatuas social, raza, etc.
- Evolución de la población en los últimos cien años.
- Movimientos de población: natalidad, mortalidad y migraciones.
2.- Trabajo y profesiones de la comunidad autónoma:
- Profesiones más habituales en el entorno, características y relaciones con el
medio físico.
- Profesiones y grupos de población (según sexo, edad, etc.)
- Relaciones laborales (empleo, paro, salarios, sindicatos, organización del trabajo,
etc.).
- La incorporación de la mujer al mundo del trabajo.

10. 9
- Trabajos no remunerados. El trabajo doméstico. La tecnología en el hogar.
Atención a la infancia y a las personas ancianas.
3.- Sectores de producción. Distribución de la comunidad autónoma.
- Actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario.
- Proceso de extracción, transformación y comercialización de algunos productos
básicos.
- La publicidad y el consumo de los productos.
- Imagen de los hombres y las mujeres en la publicidad.
- Los costes de producción y los precios de los productos.
4.- Las actividades del tiempo libre como una necesidad de las personas.
PROCEDIMIENTOS:
1.- Elaboración y realización de encuestas y cuestionarios para la recogida de
datos sobre población.
2.- Construcción e interpretación de gráficas de población elaboradas a partir de
datos de obtención directa.
3.- Localización en el mapa de agrupamientos de población y representación de
movimientos de población.
4.- Recogida sistemática e interpretación de informaciones de diversas fuentes
(TV., prensa, etc.) sobre la problemática laboral (puestos de trabajo, paro, etc.) y
de la emigración.
5.- Análisis de la elaboración de un producto desde la extracción de las materias
primas que lo componen hasta su consumo.
6.- Análisis de algunos mensajes publicitarios ofrecidos por distintos medios de
comunicación
(Carteles, anuncios luminosos, radio, TV., etc.) Y su incidencia en el consumo.
7.- Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa.
8.- Análisis de las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia
social por razón de sexo, raza u otras.
ACTITUDES:
1.-Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia.
2.- Valoración de las distintas profesiones y de su función complementaria en el
conjunto de lasociedad.
3.- Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades asociadas a la edad, el sexo, las
condiciones sociales y económicas y solidaridad con los grupos más afectados.
4.- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en condiciones de vida y
en el trabajo.

11. 10
5.- Actitud crítica ante la promoción del consumo de productos mediante la
publicidad y ante la imagen que del hombre y la mujer ofrece.
6.- Valoración del ocio como actividad humana con posibilidades creativas y de
satisfacción personal.
7.- Participación en actividades lúdicas y de ocio que se organicen en su entorno.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta
finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de
consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos;
diseñaremos actividades más diversificadas que impliquen bien una
complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema
trabajado.
IV. Secuencia Didáctica.
Introducción:
Esta secuencia didáctica se dirige a alumnado de 3º de secundaria y se
enmarca dentro del área de Educación Ambiental. En esta asignatura
trabajaremos la necesidad de hacer un buen uso de los recursos que nuestro
medio ambiente nos proporciona como a su vez el cuidado del mismo. (Uso de
las Tic’s)
SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Qué
impacto causa un proyecto sobre una educación ambiental mediante el uso de las
TIC´s en mi entorno?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON
LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
APERTURA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Establece la interrelación
entre la ciencia, tecnología, la
sociedad y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
El docente realiza el encuadre
de la asignatura, considerado.
 Metodología
 Criterios de evaluación
 Fuentes de
información
El docente aplica una
evaluación diagnostica a los
alumnos.
Mediante una lluvia de ideas
los alumnos mencionan la
importancia de aplicar los
Prueba objetiva

12. 11
hipótesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y
sistematiza la información
para responder a preguntas
de carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados
obtenidos en una
investigación o experimento
con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
Diseña modelos o prototipo
para resolver problemas,
satisfacer necesidades o
demostrar principios
científicos.
niveles de ecología en su
contexto.
Collage
Cuadro comparativo
Entrega del proyecto
(primer avance)
Evidencias fotográficas
Mapa mental
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Recurriendo a una dinámica
de integración el docente
conforma equipos de cinco
alumnos los cuales
funcionaras durante las
actividades del ciclo.
El docente solicita al alumno
un collage donde contenga
imágenes que permitan
observar ambientes naturales
y artificiales mediante el uso
de las TIC’s y reconozca la
interdisciplinariedad de la
Ecología.
El alumno elaborara un cuadro
comparativo con los elementos
teóricos de ecología y
educación ambiental.
Los alumnos en equipos
elaboraran un proyecto que
realizaran durante el ciclo,
sobre el ambiente natural y
artificial mediante el uso de las
TIC’s e inician con un
protocolo de investigación
sobre los problemas
ambientales del entorno.
Los alumnos ejecutan el
proyecto sustentable con
especies propicias de la región
y entregan evidencias de la
actividad.
Los alumnos realizan en
equipos un recorrido en el
entorno escolar para la
identificación de los factores
ambientales; al finalizar la

13. 12
actividad entregan un mapa
mental para la exposición y
reflexión.
El alumno investiga en forma
previa a través de bibliografía
y/o internet, los conceptos de
población, comunidad,
ecosistema. Con lo anterior,
elabora una conclusión escrita
para que en plenaria exponga
los conceptos.
El alumno elaborara por
equipos, maquetas o terrario
de diferentes ecosistemas o
biomasa para los conceptos
anteriormente solicitados.
En equipo, los alumnos
expondrán una conferencia
para tratar la importancia que
tiene el conocimiento de las
poblaciones ya las
comunidades en el manejo y
protección de los recursos
naturales; al termino los
equipos elaboraran una
sinopsis de las conferencias
expuestas en plenaria.
Conclusiones escritas
Maqueta o terrario
Sinopsis
ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno en plenaria genera
la reflexión grupal a través de
la presentación de un estudio
de caso que indique daños a
los ecosistemas y a la biosfera,
al finalizar realiza una síntesis.
Síntesis

14. 13
V. Recursos didáctico-pedagógicos
Como recursos, siempre que sea posible, contamos con la observación directa,
elcontacto con la realidad, la manipulación de objetos y materiales, el seguimiento
de experiencias, salidas al entorno, charlas informativas de padres…
Usamos materiales diversos: libros de texto, libros de consulta, globo
terráqueo,mapas, láminas, modelos anatómicos, materiales adecuados para
lafabricación de algún elemento o para el seguimiento de alguna
actividad,Computadora, Video, CD´S, Casetes, Internet…
VI. Plan de Evaluación
¿Qué significa evaluar?
El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al
tener éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y
cambiar, por lo que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje
convencional de las personas, se torna en una actividad aún más compleja. en el
campo de la evaluación educativa, la evaluación es un proceso integral y
sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el
grado de dominio del currículo y sus características; los programas educativos del
orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones, con base en lineamientos
definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y
ajustar la acción educativa (ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JcSee, 2003; Worthen,
Sanders y fitzpatrick, 1997).4
Nota: En el punto IV se indican las competencias a realizar, cómo y con que se
evaluara al alumno.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA
CRITERIOS
DE
EVALUACION
CALIFICACION/PORCENTAJES
observaciones
EXCELENTE
100%
SATISFACTORIO
80%
REGULAR
60%
NO
SATISFACTOTIO
50%
4
http://www.edicionescastillo.com/sites/default/files/pdfs/C1.pdf

15. 14
Domina los
contenidos
Se enfoca en
el tema
principal
Es coherente
en el
discurso
Es original
con el
material
didáctico
Presenta una
estructura en
la exposición
(introducción,
desarrollo,
cierre)
Utiliza
fuentes de
información
confiables.
Presenta
conclusiones
coherentes,
precisas y
claras.
Total:
VII. Reflexiones generales finales: conclusiones.
Los graves problemas ecológicos de nuestro tiempo, exigen un cambio de
mentalidad que conlleva necesariamente nuevos estilos de vida más solidarios
para que el desarrollo sea sostenible.Vivimos en una sociedad minoritaria muy
rica, que cree que la felicidad está en consumir, frente al resto de los habitantes
del planeta. Desde esta parcela de la sociedad, se nos transmite que es preciso
consumir para que la economía funcione, y que de lo contrario se está fuera del
sistema.

16. 15
Por otro lado, se levantan voces diciendo que esta forma de consumo es
insostenible y que de seguir así el planeta está gravemente amenazado, porque
nuestro actual sistema es depredador con el medio ambiente.
El deterioro del medio ambiente producen, entre otras, las siguientes
consecuencias:
Destrucción de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. Cambio
climático
Contaminación del mar por vertidos realizados: desde tierra y desde buques,
radiactivos
Deforestaciones indiscriminadas y masivas que tiene como consecuencias la
desertización, entre otras.
Escasez de agua potable y de riego, lo que provoca hambruna, epidemias y
muerte.
Las desigualdades entre los grupos humanos.
Por estas razones me parece de suma importancia introducir a los alumnos en una
concientización rigurosa sobre el medio ambiente que pertenece a cada ser
humano.

17. 16
VIII. Fuentes de consulta.
Cambios en la adolescencia, Este artículo fue editado con fines didácticos para la Lic.
Semi - escolarizada en Pedagogía UNIVER por Georgina Ramos Ramírez, octubre 2012.
Este artículo fue editado con fines didácticos para la Lic. Semi - escolarizada En
Pedagogía por Georgina Ramos Ramírez, UNIVER, Enero 2013., tomando como
referencia la Antología del Programa de Escuelas de Calidad de la Subsecretaría de
Educación Básica.
Mario Carretero (1993, p.21); Constructivismo y aprendizaje significativo, Frida Díaz
Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. (Nota. Este artículo fue editado por Mtra.
Georgina Ramos Ramírez, para UNIVER carrera Semi escolarizada de PEDAGOGIA,
Septiembre del 2012).
http://www.cobach.edu.mx/media/descargas/SecuenciasDidacticas/sexto%20semestre/Ec
ologia_y_Medio_Ambiente.pdf
http://www.edicionescastillo.com/sites/default/files/pdfs/C1.pdf
http://mssami.blogspot.mx/

18. 17
IX. Anexos.
ANEXO 1 RUBRICA PARA EVALUAR COLLAGE
Valores
Criterios
Excelente (2) Bien (1.5) Suficiente (1) Deficiente (0)
Diseño Contiene los
siguientes
elementos:
Diseño
sofisticado
Decoración
atractiva
limpieza
Falta uno de los
elementos
requeridos
Faltan dos
elementos
requeridos
Faltan más de
dos elementos
requeridos y
están mal
desarrollados
Creatividad Originalidad
Imágenes
adecuadas
Material didáctico
Falta uno de los
elementos
requeridos
Faltan dos
elementos
requeridos
Faltan más de
dos elementos
requeridos y
están mal
desarrollados
Calidad de la
información
La información
está claramente
relacionada con
el tema principal
del collage
La información
está relacionada
con el tema
principal pero le
falta claridad en
su procedimiento
La información
tiene poca
relación con el
tema investigado
La información
presentada no
tiene relación con
el tema
investigado.
Fuentes de
información
Consulta hasta
cuatro fuentes de
información y tres
páginas de
internet de
fuentes
confiables
Consulta tres
fuentes de
información
confiable y una
página de
internet
Consulta dos
fuentes de
información
No hay manejo
de fuentes de
información
Bibliografía Todas las fuentes
de información
son confiables y
citadas
correctamente
Todas las fuentes
de información
son confiables y
la mayoría son
citadas
correctamente
La mayor parte
de las fuentes
citadas son
confiables y son
citadas
correctamente
No son
confiables y no
hay registro de
ellas.

19. 18
ANEXO 2 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
Nº Características del producto a evaluar Ponderación
Si = 2
No = 1
El cuadro comparativo: Si No
1 Contiene los elementos teóricos de la ecología.
2 Contiene los elementos de una educación
ambiental.
3 Muestra las implicaciones que se presentan para
combatir las malas costumbres ambientales.
4 Contiene al menos cinco ejemplos de educación
ambiental.
5 Corresponde la información proporcionada con
su entorno.
ANEXO 3 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
Nº Indicador Cumplimiento Ponderación
(%)
Si
No
1 Descripción clara y
sustancial de los factores
ambientales de su
entorno
3.0
2 Tema bien organizado y
de fácil comprensión
2.0
3 La imagen central se
asocia correctamente con
los orígenes de la
contaminación del aire,
1.0

20. 19
agua y suelo, las ideas
principales y secundarias
se distinguen unas de
otras y las palabras
claves representan
conceptos importantes.
4 Mapa mental
sobresaliente y atractivo,
cumple con los criterios
de diseño planteados, sin
errores de ortografía.
1.0
5 El mapa se entregó de
forma limpia en el formato
que determino el docente
(papel o digital).
10.0
ANEXO 4 RUBRICA PARA EVALUAR REPORTE ESCRITO
Categoría 2 1 0
Entrega de
trabajo
La entrega fue
realizada en el
plazo acordado.
La entrega fue
realizada fuera del
plazo acordado
pero con
justificación
oportuna.
La entrega fue
realizada fuera del
plazo acordado sin
justificación.
Introducción Plantea clara y
ordenadamente el
tema del trabajo y
su importancia.
Plantea clara y
ordenadamente
pero muy breve el
tema del trabajo y
su importancia.
Plantea de manera
confusa el tema
del trabajo y su
importancia.
Calidad de la
información
La información
está claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias
y/o ejemplos.
La información da
respuesta a las
preguntas
principales y da
una o dos ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información no
da respuesta a las
ideas principales
ni da ideas
secundarias y/o
ejemplos.
Organización La información
está muy bien
organizada con
La información
esta regularmente
organizada con
La información no
está organizada ni
los párrafos están

21. 20
párrafos bien.
destacados y
subtítulos.
párrafos bien
redactados.
bien redactados.
Conclusión La conclusión
concluye todos los
temas abordados
y lo que se
aprendió en el
trabajo.
La conclusión solo
incluye lo que se
aprendió en el
trabajo.
La conclusión no
concluye los
temas abordados.