borrador

1. Proyecto lector“sangre de campeón”, como estrategia pedagógica para
fortalecerla competencia lectora en grado 4° y 5°
Rubiela Hernández Mantilla
Margely Hernández Mantilla
Resumen
El presente artículo, muestra cómo la implementación del proyecto lector “Sangre de
campeón” como estrategia de intervención educativa, ha podido fortalecer la competencia
lectora en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria de la Institución Educativa
Alirio Vergel Pacheco, municipio de Sardinata, fomentando el hábito de la lectura en el
ámbito escolar y familiar. Partió de la caracterización del proceso y del comportamiento lector
de los estudiantes, permitiendo el diseño y ejecución de actividades que respondieron a las
necesidades que en este sentido mostraron los estudiantes. La investigación fue de carácter
cualitativo y estuvo orientada bajo la metodología acción participación lo que la enmarca en
el paradigma sociocrítico.
El proyecto se centró en la consideración que la lectura es una competencia básica
que contribuye tanto al desarrollo individual como social de la persona, se situó en el marco
conceptual del modelo constructivista interactivo de la lectura donde “Leer es un proceso de
construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector”.
(Solé 1992, p 17)
Palabras claves:
Competencia lectora, proyecto lector, estrategias de lectura.

2. Introducción
La dificultades en el desarrollo de la competencia lectora, se han evidenciado tanto
en el ámbito internacional como en el nacional, así lo muestran los resultados de pruebas
externas como PISA y PIRLS, donde nuestro país ha ocupado vergonzosos últimos lugares y
los países de América latina en general no han mostrado buen desempeño, resultados que se
ha replicado en las pruebas de estado SABER, donde los desempeños, permiten identificar
grandes falencias en el desarrollo de las competencias lectoras por parte de las instituciones
educativas, siendo este, el caso que ha venido presentando la Institución Educativa Alirio
Vergel Pacheco, municipio de Sardinata donde a través del tiempo se ha venido desmejorando
en los desempeños alcanzado en estas pruebas, como lo publican los reportes emitidos por el
ICFES en los años 2014 y 2015. Anexo A
En este orden de ideas, es evidente, que en La Institución Educativa Alirio Vergel
Pacheco, se requiere la puesta en marcha de un plan estratégico, que desde el área de lengua
castellana que ayude al fortalecimiento de las competencias lectoras de modo que sea posible
dinamizar y motivar a niños y niñas a querer aprender. El diseño de un proyecto lector, que
parta de las expectativas e intereses de los niños, es una estrategia que puede promover el
gusto por la lectura, partiendo de situaciones con las cual los estudiantes se sientan
identificados, que despierte el gusto por la lectura en ellos, es la estrategia ideal para el
desarrollo de la competencia lectora, orientada de manera creativa, lúdica ayudará sin duda a
despertar una actitud positiva frente al acto de leer.
El proyecto lector “Sangre de campeón” es una interesante propuesta en la que salen a
flote los sentimientos y emociones de los estudiantes de manera constructiva, que además de
aportar al fortalecimiento de la competencia lectora, tendrá un impacto en la formación de
valores, ayudando de esta manera en lo posible a transformar sus vidas, mediante espacios
que permitan desarrollar habilidades para a ser líder, autónomo, analítico, reflexivo y el
mayor critico de su propia existencia. Está inspirado, en la serie “Sangre de campeones” del
escritor mexicano, Carlos Cuauhtémoc Sánchez, novela formativa que reúne muchos valores
que la sociedad ha perdido con el paso del tiempo e indica que todos somos ganadores aunque
las cosas a veces no nos salgan como queremos, parte de historias reales vividas por
personajes reales en contextos muy similares a los que rodean a los estudiantes, lo cual llama
la atención y curiosidad de grandes y chicos, pues las situaciones que viven los personajes de
esta historia, le permiten al estudiante identificarse con algunas de ellas y, buscar la reflexión.
Por otra parte, el proyecto “Sangre de Campeón”, además de fortalecer y reforzar
habilidades en lectura, tiene un valioso contenido educativo formativo, que tiene como
pretexto las experiencias vividas por personajes reales, situaciones similares a las que viven
los estudiantes en su cotidianidad, lo que hace de este recurso literario, una gran atracción para
los niños y niñas, que se ven reflejados o identificados con algunas de ellas, brindándoles
consejos prácticos y viables de aplicar en contextos reales. El aporte que se puede hacer

3. desde éste proyecto, a la formación integral, es invaluable y se convierte en una oportunidad
para orientar a los estudiantes en la construcción de su proyecto de vida.
Referentes teóricos
Partiendo de los planteamientos presentados en el Plan Nacional de Lectura y escritura
(PNLE), donde se concibe la lectura como “un acto de construcción en el que, quien lee,
pone en juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que
encuentra en el texto” (MEN, 2011. P 11), que los hace procesos individuales y particulares
en cada caso, pues el elector es el quien da significado a la lectura desde sus percepciones que
obedecen a las condiciones personales de cada lector , dentro de las orientaciones planteada
por el MEN(1998), en los lineamientos curriculares de lengua castellana, la lectura es definida
como:
…..un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo,
que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al
sujeto lector. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector. ( p.27)
En consideración a esto, la lectura es vista como un proceso social que permite
construir saberes, dar sentido y significado a las realidades personales y sociales que rodea al
lector, permitiéndole a la vez asumir posturas frente a estas.
Desde esta perspectiva Solé (1992:17) considera que: “la lectura es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura” (Citado en
Bobbio, 2014, p. 35). Asegura además que el desarrollo de la competencia lectora abarca tres
aspectos fundamentales:
• Aprender a leer.
• Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda
nuestra vida.
• Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y
agradable, divertida e interesante que jamás nos abandona.
Añade que en la lectura se desarrollan procesos que abordan la complejidad, pues
involucra todas las dimensiones del lector:
Entender la lectura como una competencia compleja, en la que confluyen componentes
emocionales, cognitivos y metacognitivos, estratégicos y automáticos, individuales y
sociales, cuyo aprendizaje requiere de intervenciones específicas a lo largo de la
escolaridad, es necesario para afrontar de manera realista y desprovista de
ingenuidades simplificadoras el reto de formar ciudadanos lectores, capaces de utilizar
la lectura para sus propósitos.( Solé, 2011, p.52
La competencia lectora

4. La OCDE en el marco de las pruebas PISA ha manejado como definición de la competencia
lectora “[…] la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos
escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial
personales, y participar en la sociedad” (OCDE, 2009, p. 14 en: Solé 2012, p.49), dando así, a
la lectura, una dimensión social, relacionándola como medio para el desarrollo personal y no
solo una dimensión instrumental, como tradicionalmente se ha abordado.
Por su parte, Solé (1996) considera que la competencia lectora se va aprendiendo
gradualmente, desde nuestra infancia y se va consolidando cuando inicia el periodo de
escolaridad obligatorio. Existen innumerables factores que influyen, de manera significativa,
para que la competencia lectora se pueda desarrollar exitosamente, algunos de ellos depende
directamente del interior del lector, pero otros de ellos, del contexto que rodea al lector, ya que
éstas son en su mayoría habilidades adquiridas y por ende el entorno influye notoriamente
como facilitador u obstaculizador en el proceso.
De la misma manera, considera, que para adquirir esta habilidad se requiere de un
proceso que va adquiriendo madurez, con el pasar del tiempo y de su práctica sistemática y
permanente, según Solé (2012) su aprendizaje requiere:
Confinar el aprendizaje de esta competencia a la adquisición inicial de los debutantes
es extremadamente restrictivo: es necesario aprender a leer, por supuesto. Pero también
es necesario aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar. En la época de la
sobreinformación, saber leer con criterio, de forma inteligente y reflexiva es tal vez un
bien más preciado que nunca. Formar lectores equivale a formar ciudadanos que
puedan elegir la lectura para una variedad de propósitos, que sepan qué leer y cómo
hacerlo, que puedan utilizarla para transformar la información en conocimiento.(p.50)
Estrategias de lectura
Tomando en principio, la discusión sobre la necesidad de desarrollar estrategias de
aprendizaje en la tarea del fortalecimiento de las competencias lectoras, como una ruta
infalible para poder acceder al conocimiento que permita responder a los retos y desafíos de la
época, en este sentido, solé (1998), en acuerdo con autores como Valls (1990), considera que
las estrategias no se pueden ver como procedimientos específicos, como “recetas infalibles”,
pues estos autores las ven como “… sospechas inteligentes, aunque arriesgadas a cerca del
camino más adecuado que hay que tomar”.( p. 59). Esta idea es sustentada por Niesbet y
Shucksmith (1987) que otorgan a las macroestrategias un carácter de capacidad cognitiva de
orden más elevado estrechamente relacionado con la metacognición (p.59).
Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, el término “estrategia de
comprensión lectora” bajo el modelo interactivo, según solé ( 1998) es visto como
“procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y

5. posible cambio”(p.59), la autora, plantea que este concepto, implica procesos cognitivos y
metacognitivos.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representar y
analizarlos problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ahí que al enseñar
estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de
los alumnos de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas. (p.60)
Siguiendo los planteamientos de Palincsar y Brown(1984), Solé( 1998) sugiere, que las
actividades cognitivas que las estrategias lectoras deben activar son:
1. comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a
responder a las preguntas. ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que lerlo?
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido
del que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto?¿Qué sé acerca de
contenidos afines ue me puedan ser útiles?¿Qué otras cosas sé que pueden ayudarme:
acerca del autor, del género, del tipo de texto?
3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede
parecer trivial( en función de los propósitos que uno persigue) ¿Cuál es la información
esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de
lectura?¿qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por
ser de detalle, por ser poco pertinente para los propósitos que persigo?
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el <<sentido común>>
¿Tiene sentido este texto?¡ presenta coherencia las ideas que en él se expresan
?¿discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental
lógica? ¿Se entiende lo que se quiere expresar? ¿Qué dificultades plantea?
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y la
recapitulación periódica y la autorregulación. ¿Qué se pretendía explicar en este
párrafo- apartado, capítulo- ?¿ Cuál es la idea fundamental que extraigo de
aquí?¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos?¿Puedo reconstruir las
ideas contenidas en los principales apartados?¿Tengo una comprensión adecuada de los
mismos?
6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo como interpretaciones, hipótesis,
predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela?¡Qué sugeriría yo
para solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podrá ser –tentativamente- el
significado de esta palabra que me resulta desconocida?¿Qué le puede ocurrir a este
personaje?. Etc. ( p.63)

6. La autora, siguiendo estos planteamientos, considera que para referirse a estrategias de
lectura, es posible tener en cuenta:
la situación educativa como un proceso de construcción conjunta (Edwards y Mercer,
1988) a través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente
universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con
mayor precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también progresivamente más
adecuados para entender e incidir en la realidad -por ejemplo, para comprender e
interpretar los textos que en ella se encuentran presentes (solé 1998.p.64)
Lo anterior, permite comprender la importancia que tiene el rol del docente como
orientador del proceso educativo, pues siendo el quien planea dicha construcción conjunta,
no puede desconocer la existencia y protagonismo del estudiante en el proceso educativo y la
gradualidad que éste requiere. Esta “participación guiada”, como lo denomina Rogoff, es la que
permite:
….que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su conocimiento
previo con el que le va a resultar necesario para abordar dicha situación. En segundo
lugar, el alumno dispone desde el principio -porque el profesor lo facilita- de una
visión de conjunto o estructura general para llevar a cabo su tarea. Son situaciones que,
como tercera característica, presentan la de que en ellas se permite que el niño asuma la
responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva, hasta que éste se muestra
competente en la aplicación autónoma de lo aprendido. ( citado en Solé, 1998, p. 64)
-.
Dentro del enfoque constructivista, los anteriores planteamientos, muestran el
“andamiaje” propuesto (Wood, Bruner y Ross, 1976) donde “utilizan la metáfora del
andamiaje para explicar el papel que tiene la enseñanza respecto del aprendizaje del alumno”
(Solé 1998, p. 65)
Por otra parte y atendiendo los componentes de la competencia lectora, en cuanto a
velocidad, fluidez y comprensión, la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2010), plantea
estrategias para mejorar cada una de estas dimensiones, que pueden aportar al fortalecimiento
del proceso lector. Inicialmente menciona las que hacen referencia a la velocidad lectora:
(p. 34-37)
Velocidad lectora
 Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula. Solicite a los alumnos
que inicien la lectura todos al mismo tiempo de manera individual, se les dará la señal
del inicio y termino, ellos marcaran en sus textos hasta donde alcanzaron a leer en un
minuto. Al terminar contaran las palabras leídas y anotaran cuantas leyeron. Realizaran
nuevamente el ejercicio en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el
número de palabras cada vez que lo repitan.

7.  Permitir a los alumnos que lean entre pares. Es recomendable que los alumnos que
obtengan niveles altos o nivel estándar en la prueba lean con alumnos que obtuvieron
niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de competencias.
 Localizar dentro de un texto una palabra preseleccionada previamente. Por ejemplo:
en un artículo deportivo sobre futbol tratar de localizar la palabra delantero. Hay que
hacerlo rápidamente. Revisar que se hayan localizado todas.
 Localizar información específica dentro de un texto. Por ejemplo, en un artículo
periodístico sobre política localizar rápidamente los nombres de todos los partidos
mencionados. Contrastar los resultados de la búsqueda en el grupo.(SEP, 2016, p. 34)
De acuerdo con lo anterior, la variedad de actividades tanto grupales como
individuales, permiten que la velocidad de lectura vaya en aumento paulatina y
progresivamente, con la orientación dedicada del docente que permanentemente debe
monitorear este tipo de actividades.
En lo relacionado con la fluidez de la lectura, que según la SEP (2016) “es la
habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas
que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura….”, propone que
mediante las siguientes estrategias es posible fortalecerla:
Fluidez lectora
 Es recomendable que los alumnos tengan varios modelos de lectura, es decir, que
escuchen varias formas de leer en voz alta. Leerles en voz alta de manera cotidiana,
puede modelarles durante las clases algunas lecturas de cualquier asignatura de sus
libros de texto.
 Organizar entre sus alumnos un club de lectura. Puede incluir esta actividad en su
horario de clases y que se vuelva una parte cotidiana de las actividades escolares. Por
ejemplo: se puede destinar los últimos 15 minutos del viernes o los primeros 15
minutos del lunes, para que los alumnos lean en voz alta.
 Cuando se lea, tratar de dar expresión a la voz para que se comprenda el sentido de la
lectura: dramatizar los diálogos; ajustar el ritmo a la acción de la historia; subrayar los
sentimientos expresados; seguir el sentido que marcan los signos de puntuación, en los
momentos más emocionantes, leer más despacio o más de prisa, según haga falta, para
crear una atmósfera de suspenso y acrecentar el interés; ajustar el ritmo, el tono y el
volumen a las necesidades del relato, etc. Es importante motivar a los alumnos a no
desesperarse si al principio no pueden, permitir que continúen con la práctica y así
cada vez lo harán mejor.
 En caso donde la velocidad y la fluidez son adecuadas pero la comprensión de lo leído
es
 Mínima, conviene utilizar en el aula diversas estrategias para favorecer la comprensión
lectora. (SEP, 201en: SEP, 2016, p.36).

8. Referente a la competencia lectora, concepto discutido con anterioridad, la SEP, (2016)
considera que este componente de la competencia lectora:
es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia
del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de
ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.
Para el desarrollo de esta habilidad, plantea algunas estrategias puntuales que apuntan a su
fortalecimiento:
Comprensión lectora
 Para interesar a los lectores en formación, hay que buscar textos que correspondan a su
nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de
aula, los cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones.
 Poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos. Una opción puede
ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula.
 Respetar la opinión de los alumnos cuando traten de construir el significado de los
textos.
 Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del
lenguaje.
 Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el
mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que tratará?, ¿Quiénes creen que serán los
personajes?, ¿conocen alguna historia que tenga un título parecido y de que trato?.
 Mostrar la carátula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: ¿quién es el
personaje?, ¿en dónde está?, ¿qué hace ahí?.
 Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera
suceder en la trama.
 Contar la tercera parte de una historia. Enseguida leer en voz alta unas cuantas páginas.
A continuación pedir que cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince
minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza una discusión sobre cómo
puede concluir la historia y cada quien propone un final.
 Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven
cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se
realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están leyendo. Por
ejemplo: ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien conoce alguna historia o situación
parecida?, ¿qué es lo que les gusta de la lectura, qué no les gusta, por qué?, ¿les parece
divertido lo que le pasa al personaje?, ¿les gustaría que les pasara algo similar?, ¿qué
creen que pasará después?, ¿en qué terminará la historia?, describe un personaje,
¿cómo te imaginas que es el paisaje?, ¿cómo es su ropa?, ¿hará frio o calor en ese
lugar?, etc.

9.  Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál será el
objetivo de esta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una síntesis del texto
será necesario decirles que antes de que inicien la lectura, el objetivo será encontrar los
puntos más importantes, o escribir un ensayo o describir lo que trató de decir el autor,
o identificar de qué tipo de texto se trata, etc.
 Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos, para que
lleven a cabo una discusión sobre los puntos medulares de la lectura y elaboren
conclusiones sobre los cuales fueron los aspectos más relevantes del documento, por
qué lo consideran de esa manera y cómo es que llegaron a esa conclusión.
 La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto que acabamos de leer?,
conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es importante que los alumnos
describan a otros cuales fueron las estrategias que utilizaron para encontrar las
premisas de un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: ¿qué
tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿qué fue los más complicado?, ¿Qué
estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes el texto?, ¿qué hiciste para
comprender este texto?, ¿cómo encontraste la idea o las ideas principales?, ¿cómo
sabes que es lo más importante de este texto?.
 Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos,
permitirán que unos les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la lectura;
adicionalmente, que los educandos realicen dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y
otras producciones literarias o artísticas entorno a la lectura que realizaron. (SEP,
2009, en: SEP, 2016, p,37))
Proyecto lector “sangre de campeón"
En principio, en este apartado, es conveniente definir que el proyecto lector, se refiere a una
intervención educativa concreta, conformada por un conjunto de estrategias pedagógicas
ideadas para mejorar la competencia lectora, como también el hábito lector de los estudiantes,
parte de una caracterización del proceso lector y con base en ella se plantean las estrategias
pedagógicas que puedan fortalecer las deficiencias encontradas, involucra al entorno familiar,
escolar y por supuesto a los estudiantes y docentes
La competencia lectora, es una capacidad esencial e imprescindible en el mundo de
hoy, para que los estudiantes puedan integrarse exitosamente a la sociedad de la información y
la comunicación, puedan llegar a empoderarse y de ésta manera realizarse como personas y
profesionales. En esta tarea las instituciones educativas deben utilizar todas las estrategias
posibles para desarrollar el hábito lector.
Dentro del Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), se conciben como fines
fundamentales para la formación de lectores tres elementos: las prácticas de la lectura en su
vida académica, en el ámbito social y, también, en lo íntimo, en la experiencia estética del

10. lector en su encuentro con la lectura y el goce de ésta, esto siguiendo la propuesta de Pérez
(2010)
Esta es una estrategia pedagógica, diseñada desde el área de lengua castellana, que está
inspirado, en la serie “Sangre de campeón” del escritor mexicano, Carlos Cuauhtémoc
Sánchez, novela formativa que reúne muchos valores que la sociedad ha perdido con el paso
del tiempo e indica que todos somos ganadores aunque las cosas a veces no nos salgan como
queremos, parte de historias reales vividas por personajes reales en contextos muy similares a
los que rodean a los estudiantes, lo cual llama la atención y curiosidad de grandes y chicos,
pues las situaciones que viven los personajes de esta historia, le permiten al estudiante
identificarse con algunas de ellas y, buscar la reflexión. Pretende contribuir al fortalecimiento
de la competencia lectora en los niños de los grados de 4° y 5° de la IEAVP; está conformada
por un conjunto de propuestas didácticas, dinámicas y lúdicas que además de despertar el
gusto por la lectura, el placer de leer, busca fomentar una educación de valores y potenciar el
desarrollo de proyectos de vida exitosos, que puedan llegar a mejorar las condiciones de vida
de los estudiantes
Metodología
Esta investigación, en la que se implementó el proyecto lector “Sangre de campeón”
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la competencia lectora en los
estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Alirio Vergel Pacheco, se
realiza bajo los parámetros de la investigación cualitativa, aunque en la recolección de la
información, se presentó la necesidad de hacer una integración metodológica aplicando
instrumentos característicos del enfoque cuantitativo y otros del cualitativo, para abarcar
todos los elementos involucrados en la competencia lectora, complementándose, de modo
que pudiera abordar, mediante la metodología mixta, la complejidad que caracteriza al
proceso lector.
Se desarrolló bajo el paradigma sociocrítico, teniendo en cuenta que éste permite
intervenir directamente en situaciones para transformarlas en beneficio de la población sobre
la que tiene impacto, el método que orientó el proceso investigativo fue la investigación-
acción, donde se reconocieron las etapas exploratoria, diseño y operativa, mediante las
cuales se planearon y desarrollaron estrategias dentro de un proyecto lector con el fin
fortalecer las competencias lectoras en los grados cuarto y quinto de La institución Alirio
Vergel Pacheco.
La población estuvo conformada por 55 niños y niñas entre los 8 y 13 años de edad,
que integran el grupo de estudiantes de los grado cuarto y quinto de primaria, los cuales fueron
tomados en su totalidad como muestra,
La recolección de la información, inicialmente, se realiza mediante la aplicación de
una prueba de caracterización elaborada por el ICFES( 2015) que es un instrumento

11. estandarizado para valorar la velocidad, fluidez y calidad de la lectura , como también el
nivel de comprensión lectora de los estudiante y la aplicación de una encuesta adaptada de la
presentada por la UNESCO (2014) para conocer el perfil y la actitud de los lectores. Por otra
parte se realizaron las observaciones de las prácticas pedagógicas que permitieron mediante
listas de cotejo y el diligenciamiento de rúbricas hacer seguimiento al desempeño y avances
alcanzados en el proceso lector durante la aplicación de las estrategias del proyecto lector.
Resultados
Los hallazgos encontrados en la investigación se relacionan teniendo en cuenta la
secuencia en que se fueron desarrollando las actividades, iniciando así con la etapa
exploratoria o diagnóstica en la que se aplica una prueba estandarizada para identificar
algunas características del proceso lector, el momento (pre- test) de la cual fue posible
obtener los siguientes datos: ( figura 1),
En cuanto a la categoría general proceso lector en la fase diagnóstica referente a la
categoría axial velocidad lectora fue posible reconocer que los estudiantes ubicados en los
niveles óptimo y rápido corresponde al 14%, de la muestra, los cuales superan las 85
palabras leídas por minuto y con mayor recurrencia el 86% se ubican en los niveles lento y
muy lento sin superar las 84 palabras por minuto, lo que demuestra que la mayoría de los
estudiantes, presentan debilidades significativas en este componente pues no alcanza la
velocidad promedio que un estudiante en estos grados de escolaridad debe manejar. Los
hallazgos en este componente, influyen de manera significativa el proceso de comprensión,
pues las dificultades en la decodificación de un texto tiene repercusiones el proceso de
comprensión, aunque es claro que esta categoría no es el único condicionante para la
comprensión lectora. En este sentido Solé (1992) dice que “decodificar no es leer, pero para
leer en necesario decodificar” (Citado en García, 2016, p. 33) por lo tanto la buena
decodificación se hace indispensable en el desempeño lector. “En el modelo interactivo se
insiste en que la enseñanza de la decodificación debe llevarse a cabo en el seno de actividades
significativas para el alumno…” Solé (1987, p. 5)
Figura 1: Velocidad, calidad y comprensión lectora en la prueba diagnóstica

12. Dentro de esta misma etapa diagnóstica después de analizar los resultados obtenidos
en la prueba de caracterización aplicada, las categorías fluidez y calidad de la lectura hicieron
presencia mostrando los siguientes desempeños. ( figura 1) donde los estudiantes que
alcanzaron el nivel ideal en la categoría fluidez y calidad lectora solo es del 4%, indicando que
solo este porcentaje de estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido, respeta las unidades de sentido y la puntuación y muestra
pocos errores de pronunciación (omisiones, anomalías de acento). El 20% de los estudiantes
alcanza el nivel C lo que significa que presenta una la lectura por unidades cortas, uniendo
palabras para formar oraciones con sentido, hace pausas, pero tiene errores de pronunciación
(omisiones, anomalías de acento) y entonación. En los niveles A y B donde los estudiantes
leen sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido
(oraciones), se encuentra el 76% que corresponde a la mayoría de los estudiantes de la
muestra. Este panorama del desempeño lector permite visualizar serias dificultades en la
lectura de éste grupo de alumnos, lo que permite especular que los estudiantes no entienden el
significado de la lectura, fenómeno que sin duda, repercute en todo el proceso educativo y el
desempeño académico de los estudiantes, entendiendo que:
…….la lectura fluida no puede convertirse en una simple y monótona actividad de
decodificación y reconocimiento de palabras, sin aporte de pensamiento estratégico
alguno sobre lo que el estudiante está leyendo, y lo que es más importante, sobre cómo
está leyendo. Este es el atributo diferencial de una lectura fluida, el secreto, el punto en
el que la fluidez lectora conecta directamente con la comprensión a través del
componente prosódico, como la mejor herramienta estratégica para que el estudiante
ponga el foco de atención en el significado a través del fraseo y la expresión adecuada
del texto que lee. ( (Calero 2014, p.35)
En concordancia con el autor, la capacidad de comprensión está directamente
relacionada con la con la fluidez, considerándola como un atributo estratégico en la
construcción del significado que atribuye a lo que se lee.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
RAPIDO OPTIMO LENTO MUY
LENTO
Velocidad lectora (pre-
test)
0%
20%
40%
60%
80%
A B C D
Calidad de lectura
(pre-test)
0%
20%
40%
60%
80%
Nivel literal Nivel
inferencial
Nivel crítco
Niveles de comprensión
lectora (pre-test)

13. Por otra parte, analizando los resultados, en cuanto a la categoría general comprensión
lectora (Figura 1), en la prueba de caracterización se visibiliza que el 62% de los estudiantes
alcanzan el nivel más básico que es el literal, quedando un 38% de estudiantes que ni
siquiera logran llegar a este nivel mínimo de comprensión, también llama la atención que del
62% de estudiantes que alcanza el nivel literal solo logra llegar al nivel crítico un 35%,
mostrando así las debilidades en el proceso lector, también se puede observar, que el nivel de
logro de comprensión lectora va descendiendo gradualmente en la medida en que va
aumentando la complejidad del proceso, estableciéndose así, una relación inversamente
proporcional, dejando claro que es necesario, enseñar la comprensión lectora, aplicando
estrategias que puedan ayudar a los estudiantes en su mejoramiento del desempeño lector.
Enseñar a comprender en el modelo interactivo, requiere según Solé (1987) “enseñar a hacer
hipótesis sobre el texto; enseñar a verificarlas; diseñar actividades dirigidas a que los alumnos
perciban sus errores o falta de comprensión, instruirlos en la comprensión de esos errores”
(p.10)
En un segundo momento del presente análisis, mirando los resultados obtenidos en la
categoría general hábito lector, con los resultados obtenidos en la encuesta aplicada para
reconocer las actitudes y comportamiento lector en los estudiantes, que:
….pretende auscultar la pluralidad de prácticas de lectura e identificar el rol de los
diversos actores sociales y contextos en los procesos de adopción de comportamientos
y de evolución de las prácticas, así como entender el entramado de factores sociales,
culturales y económicos que interactúan con las motivaciones personales y con los
colectivos identitarios para configurar los comportamientos de consumo cultural.
(CERLAC, 2014, P.15)
Para entender mejor estos resultados, es necesario abordar el comportamiento lector
como “la expresión social de la forma en que una persona representa y practica la lectura en el
contexto de la cultura escrita que lo acoge” (Álvarez, D., 2006, citado en Metodología común
24-25), que de cualquier manera, es importante tenerlo en cuenta, a la hora de realizar
estudios sobre el desempeño lector en cualquier población, dada la influencia que este llegara
a tener sobre el objeto de estudio.
El comportamiento lector representa las intrincadas relaciones que se construyen en el
modo de ser o actuar del lector, es decir, la relación del carácter del lector con las
ocasiones para leer que se manifiestan en las prácticas de lectura En consecuencia, la
significativa representación de la lectura en la vida de los sujetos explica ciertas
características del comportamiento lector, como su disposición a la lectura, sus
inclinaciones, intereses, sentimientos, valoraciones y demás actitudes que se adoptan
frente al texto escrito. ( CERLAC, 2014, p. 22)

14. Analizando la información recolectada en este sentido, fue posible identificar en la
autopercepción que los estudiantes tienen sobre sus habilidades para comprender textos
(Figura ____) el 50%, creen que su nivel de comprensión es básica o mínima, convirtiéndose
en el indicador con mayor recurrencia y el 42% consideran que su nivel es satisfactorio o
avanzado, el restante 8% respondieron que no comprenden lo que leen, esto muestra que los
estudiantes se sienten inseguros de sus habilidades lectoras y reconocen las debilidades que
tienen en este aspecto, lo que puede ser el punto de partida para un proceso metacognitivo que
conlleve a un trabajo de fortalecimiento de dichas dificultades, el cual “retoma la opinión
personal de los estudiantes, para determinar el grado de autoconcientización y autorregulación
en el uso de las estrategias metacognitivas dentro de los procesos comprensión”.( Velandia
2010, p.3)
Figura N°------ Autopercepción del nivel de habilidad para comprender textos.
Por otra parte, al ser analizada la información recolectada en relación a hábitos,
motivos y dificultades que los estudiantes tienen para leer, al indagar sobre las actividades que
practican en su tiempo libre (Figura___), se encontró que los estudiantes respondieron con
mayor recurrencia que 67% prefieren ver televisión, el 50% leer, el 34% escuchar música y un
30% salir con amigos. Lo anterior evidencia que los niños prefieren ver televisión que leer, sin
embargo la práctica de la lectura está sobre otras opciones como escuchar música, salir con los
amigos y otras que mostraron menor recurrencia. Cabe agregar que este comportamiento
obedece en la mayoría de los casos a los hábitos que el niño ha desarrollado, siguiendo
patrones culturales de su entorno familiar.
Figura N°____ Actividades que realizan los estudiantes en su tiempo libre
ACTIVIDADES REALIZADAS EN SU TIEMPO LIBRE
0%
10%
20%
30%
40%
AVANZADA SATISFACTORIA BASICA MINIMA NO
COMPRENDO
Cómo consideraque estu habilidad para comprender
textos

15. Al mismo tiempo, se pudo identificar dentro de las principales razones que los
estudiantes tienen para leer diariamente ( figura___), se encuentra que el 75% lo hace por
razones de estudio , en segundo lugar el 63% por cultura general seguido del 45% que dice
hacerlo por otras razones. Sin embargo se encontró que dentro de las razones que nunca son
tenidas en cuenta para leer esta en un 25% el crecimiento y la superación personal, el 23% los
motivos religiosos, con 22% la actualización y la cultura general, en última instancia
relacionan que el 8% nunca lee por gusto o placer.
FiguraN°:-------- Razones y frecuencias de lectura de los estudiantes
42%
25%
21%
0%
mucho bastante poco nada
a. Ver televisión.
17%
33%
21%
4%
mucho bastante poco nada
c. Leer (periódicos, revistas, libros.)
17% 17%
21%
17%
mucho bastante poco nada
d. Escuchar música.
13%
17% 17% 17%
mucho bastante poco nada
m. Salir con amigos.

16. Respecto a lo que motiva a los niños y niñas a leer, el 83% correspondiente a la
mayoría, respondieron que leen para aprender, solo el 8% respondieron que leen para
divertirse, lo que permite ver que vinculan la lectura con la acción educativa y no se les ha
inculcado en su contexto familiar la lectura como acción recreativa, el 4% leen para mejorar
en el estudio y el 4%lo hacen para fortalecer su cultura general.( Figura___)
….los lectores más motivados son los que probablemente leen más y más seriamente,
con lo que se incrementa su competencia y su habilidad. Recíprocamente, el
aprendizaje y la percepción de competencia aumentan la motivación, así que con
frecuencia los estudiantes que aprenden son los más motivados, los que se implican
más en la lectura. Nos encontramos, así, en un círculo positivo que nos hace ver que si
bien la motivación influye en la lectura, también el hecho de leer y de hacerlo bien –
para uno mismo y para los demás– influye en la motivación.(Solé 2009, P. 56)
En consecuencia de lo expuesto por la autora, la motivación juega un papel
protagónico en el desarrollo de la competencia lectora, pues en la medida que el lector esté
motivado se aumenta su desempeño, siendo así, la motivación llega a ser una estrategia
pedagógica infalible a la hora de fortalecer los procesos de comprensión de lectura.
FiguraN°:___ Razones que le motivan a leer
a. Por
razones
de
estudio
b. Para
informart
e
c. Por
actualiza
cición
d. Por
gusto y/o
placer
e. Por
motivos
religiosos
f. Por
crecimie
nto o
superaci
ón
g. Por
cultura
general
h. Otro
Diariamente 75% 35% 10% 27% 20% 15% 63% 45%
Alguna vez a la semana 24% 18% 13% 35% 20% 24% 28% 38%
Alguna vez al mes 0% 35% 43% 13% 22% 36% 7% 13%
Alguna vez al año 0% 10% 10% 15% 23% 25% 22% 4%
Nunca 0% 0% 22% 8% 23% 25% 22% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Razones y frecuencia de lectura

17. En este misma línea, al indagar si realizan la lectura por gusto o por necesidad, se
obtuvo que entre los que practican mucho la lectura el 35% dicen que lo hacen por gusto y el
48% por necesidad y dentro de los que muestran poco gusto por la práctica de la lectura se
encuentra el 43% , por otra parte el 22% aseguran practicar poco la lectura por necesidad
(Figura___). Según lo anterior es notorio que los estudiantes encuentran poco gusto por la
práctica de la lectura y que en su mayoría la realizan por necesidad evidenciando una vez más
la falta de motivación e interés en este proceso.
Figura N°:____ Práctica de lectura por gusto o por necesidad
En lo
relacionado con las dificultades que encuentran los estudiantes a la hora de practicar la lectura
( figura___) los tres indicadores que se presentaron con mayor recurrencia, fueron los
relacionados con: leer muy despacio, un 33%, no comprender lo que lee, un 25% y no
tener la suficiente concentración para leer un 20%, se encontró que para un 3% la mayor
dificultad es que no le gusta leer, estos son las mayores barreras en la práctica de la lectura en
los estudiantes que han influido en el desarrollo de la competencia lectora en los niños y niñas
de los grupos estudiados.
Figura N°:____ Principales obstáculos para leer
A. PARA
APRENDER
B. PARA
DIVERTIRSE
C. PARA
MEJORAR EN
EL ESTUDIO
D. POR
CULTURA
GENERAL
Series1 83% 8% 4% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
AxisTitle
35%
22%
43%
LECTURA POR GUSTO
Mucho
Bastante
Poco
48%
30%
22%
LECTURA POR
NECESIDAD
Mucho
Bastante
Poco

18. Desde otro campo de análisis, relacionado al contexto familiar, cuando se preguntó en
su infancia, ¿quién te leía y con qué frecuencia lo hacían? la mayor recurrencia se encontró en
tres de los indicadores planteados respectivamente: mi madre diariamente (42%), mis maestros
(29%) y mi padre (13%) (Figura___). Se observa que la práctica de la lectura se ha presentado
en los hogares de los estudiantes más que todo bajo la responsabilidad de la madre, aunque el
13%, responde que el padre le leía, otro porcentaje igual responde que su padre nunca les leía,
lo que permite ver que no es una práctica habitual en sus hogares, también se puede notar que
la pregunta generó dudas pues un porcentaje grande de niños no contestaron algunas de las
opciones.
Figura N°:___ Lectura en la infancia
33%
25%
20%
4%
3%
3%
15%
a. Lees muy despacio.
b. No comprendes todo lo
que lees.
c. No tienes la suficiente
concentración para leer.
d. No tienes la paciencia
para leer.
e. No lees porque tienes
algún impedimento físico
en tu cuerpo, quete
impidehacerlo bien?
f. No te gusta leer
h. Ninguna
Dificultades en la lectura
42%
17%
21%
0% 0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Diariamente
Algunavezalasemana
Algunavezalmes
Algunavezalaño
Nunca
teleia tu madre
29%
21%
0%
4% 4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Diariamente
Algunavezalasemana
Algunavezalmes
Algunavezalaño
Nunca
teleian tus maestros
13%
8% 8%
0%
13%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
Diariamente
Algunavezalasemana
Algunavezalmes
Algunavezalaño
Nunca
teleia tu padre

19. Otros rasgos estudiados en esta investigación, son los relacionados con la información
obtenida de las rúbricas y diarios de campo que muestran el impacto que la intervención
pedagógica adelantada, ha tenido en la muestra seleccionada, dentro de la etapa operativa que
se obtuvo de la observación participativa dentro de las prácticas pedagógicas adelantadas en
el aula. Es posible, según lo anterior, afirmar que la propuesta pedagógica del proyecto lector
“Sangre de campeón” además de generar un alto grado de expectativa, logro mejorar el
desempeño lector en los grupos en los que fue implementado, mostrando los siguientes
resultados:
La categoría velocidad lectora, mostro un comportamiento ascendente en los niños que
conformaron la muestra ( figura___).,donde el avance en el desempeño en la velocidad de la
lectura fue progresivo: en el nivel rápido pasó del 5% al 20% y por otra parte los niveles lento
y muy lento mostraron una disminución significativa pasando del 53% al 31% y del 33% al
13% respectivamente, dichos resultados permiten comprender que efectivamente el proyecto
lector implementado obtuvo los resultados positivos
De la misma manera al analizar el comportamiento de la categoría velocidad lectora,(
figura___) se puede observar que los niveles A y B se lograron reducir significativamente en
el transcurso de la implementación de la propuesta, mientras que los niveles C y D aumentaron
del 9% al 55% y del 4% al 27 respectivamente permitiendo así que la mayoría de estudiantes
mejoraran la fluidez de la lectura.
oct-16 FEB 9-24 mar-02 mar-16 mar-30 abr-13
RAPIDO 5% 9% 15% 16% 18% 20%
OPTIMO 8% 16% 22% 24% 31% 36%
LENTO 53% 42% 36% 36% 33% 31%
MUY LENTO 33% 33% 27% 24% 18% 13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
COMPORTAMIENTO DE LA VELOCIDAD LECTORA

20. En lo concerniente a la categoría comprensión lectora, según los datos registrados en
las rúbricas que se diligenciaron al interior de las practicas pedagógicas de las investigadoras,
en diferentes momentos de la propuesta, el comportamiento de esta categoría también mostró
una mejora significativa (Figura___) donde el nivel literal alcanzado pocas veces por el 58%
de los niños , paso al 18%, permitiendo aumentar el porcentaje de estudiantes que casi siempre
y siempre lo alcanzaron del 35% al 45% y del 5% al 36% respectivamente. En este nivel
según el MEN (2007) es posible
… leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. Se considera
como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del
lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su
“significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un
párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global, pero cuando está
explícita.
Figura N°_____ Comportamiento de la categoría de comprensión lectora durante la
ejecución de la propuesta
mar-09 MAR 20-23 abr-15 abr-23 may-09 may-23
A 2% 2% 0% 0% 0% 0%
B 85% 73% 64% 45% 36% 18%
C 9% 18% 33% 45% 45% 55%
D 4% 7% 4% 9% 18% 27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
COMPORTAMIENTO DE LA CALIDAD DE LECTURA

21. Por su parte el nivel inferencial que al inicio lo alcanzaban casi siempre el 44% de los
estudiantes, paso al 62% y quienes siempre lo alcanzaron aumento del 5% al 20%, lo que
permite determinar la eficacia de las estrategias ejecutadas. El MEN (2007) expone que en
este nivel el estudiante:
….explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una
información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una
comprensión parcial y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer
vínculos (conectar información de distintas partes del texto, hacer inferencias,
deducciones, comprender los sobre-entendidos, entre otros, entre porciones del texto;
así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas
que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el
texto.
Por último analizando los resultados en esta misma categoría, se pudo determinar que
aunque en el inicio de la intervención el nivel crítico, el 68% lo alcanzaban pocas veces, este
porcentaje se redujo al 18%, lo que permitió que se incrementara el porcentaje de estudiantes
que casi siempre lo alcanzaron del 16% al 45% y de los que siempre lo desarrollaron del 22%
al 36%, permitiendo así que los estudiantes pudieran:
…..tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y
sustentada al respecto. Supone, por tanto, posibilidad de poner en relación el contenido
de un texto con el de otro u otros textos, presentes en la prueba o de su conocimiento
básico. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables
de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en
estos, así como la presencia de elementos ideológicos. El lector está en condiciones de
evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la
cual se habla en el texto.( MEN, 2007)
L I C L I C L I C L I C L I C
OCTUBRE FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
pocas veces 58% 44% 62% 45% 36% 36% 36% 38% 36% 27% 38% 33% 20% 18% 18%
casi siempre 35% 55% 16% 47% 64% 55% 27% 53% 42% 53% 53% 55% 45% 62% 45%
siempre 5% 1% 22% 7% 0% 9% 36% 9% 22% 20% 11% 22% 35% 20% 36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Comportamientode losnivelesde comprensiónlectora

22. Conclusiones:
La competencia lectora, juega un papel trascendente en la vida y desempeño
académico de los estudiantes, tanto en el campo personal como en su futuro profesional, de
su desarrollo, depende en gran parte el éxito y realización que puedan alcanzar en los
diversos ámbitos de sus vidas. Dentro de los elementos que la conforman se encuentra el
desempeño lector que muestra las habilidades que se poseen para la práctica de la lectura y el
comportamiento lector que señala los hábitos y actitudes que se muestra hacia ella, lo que está
influenciado por el contexto familiar en el que han crecido los niños.
Los datos obtenidos en la etapa diagnóstica en cuanto a desempeño y comportamiento
lector, indicaron que los estudiantes seleccionados como muestra, presentaron marcadas
dificultades en las categorías velocidad, calidad y comprensión lectora, también los hábitos en
el comportamiento lector mostraron que la práctica de la lectura no figuraba dentro de las
actividades favoritas de los estudiantes, se relacionaba más su práctica por necesidad que por
el gusto. Dicha información permitió entender que en el contexto familiar de los estudiantes
no se toma la lectura como una práctica habitual recreativa sino que se realiza más que todo
como requisito para cumplir los compromisos escolares. Estos hallazgos fueron el insumo
para el diseño e implementación del proyecto lector “Sangre de campeón” como estrategia
pedagógica para fortalecer la competencia lectora.
La implementación de las secuencias didácticas que se planearon en el proyecto lector
“Sangre de campeón” permitió gradualmente mejorar los desempeños de los estudiantes en las
categorías velocidad, calidad y comprensión lectora mostrando así que la propuesta de
intervención tuvo un impacto positivo con el desarrollo de las estrategias ejecutadas, antes,
durante y después de cada lectura, de esta forma lo podrán seguir poniendo en práctica,tanto a lo largo
de su vida escolar como en su vida cotidiana.
En relación con la pregunta formulada en el planteamiento del problema fue posible
concluir que la implementación de la estrategia pedagógica Proyecto lector “Sangre de
campeón”, como se mostró en el análisis e interpretación de los resultados, permitió
gradualmente fortalecer la competencia lectora, en los estudiantes de los grados cuarto y
quinto de primaria de la Institución Educativa Alirio Vergel Pacheco
La experiencia significativa desarrollada con el proyecto lector “Sangre de campeón”
fue tomada como base para elaborar la propuesta de mejoramiento institucional Plan
institucional “lector competente, la clave para éxito” en la que se plantea una política
institucional que pretende fortalecer la competencia lectora desde la transversalidad en La
Institución Educativa Alirio Vergel Pacheco pues con la participación nutrida de la
comunidad educativa, en el desarrollo de la propuesta, se demostró que esta alcanzó un alto

23. grado de sensibilización y acogida del proyecto, mostrando así que los resultados fueron los
esperados.

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