Actividad física adaptada para la diversidad

Sesión de
actividad física
adaptada
Cristina Gimeno
Raquel López
Alba Núñez
Marta Tovar
2º A Grado en Educación Primaria

Didáctica de la Educación Física
1.INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL AULA.................................................................................2
2.DELIMITACIÓN CONCEPTUAL........................................................................................................... 5
3.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD DEL AULA..............................10
4.RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA......................................12
5.OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES..............................................................................................18
6.ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................ 19
1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL AULA
En nuestro trabajo pretendemos realizar con un grupo de primaria una serie de
actividades adaptadas en las que trabajaremos la diversidad.
2 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
ÍNDICE

La diversidad es la variedad y la abundancia de especies, particularmente en lo
que respecta al hombre, los animales y las plantas. Centrándonos en la diversidad
de los grupos humanos, se incide en que cada persona tiene una forma de pensar,
sentir y actuar, independientemente de los patrones cognitivos, afectivos y
conductuales.
Cuando una persona tiene diferentes capacidades que otras personas, hablamos
de diversidad funcional, y las funcionalidades de las personas que tienen esta
clase de diversidad, requieren unas necesidades especiales para las actividades
cotidianas (como encender la luz, subir y bajar persianas, escribir en el ordenador,
etc). Gracias a la tecnología, algunas de estas necesidades quedan cubiertas,
como por ejemplo la de comunicación e información; las cuales son una base para
obtener una buena integración social, laboral y educacional.
Para realizar las actividades adaptadas en la materia de educación física,
debemos utilizar los diferentes temas trasversales que explicaremos a
continuación.
Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza
actitudinales que están plasmados en todas las áreas curriculares del sistema
educativo español, permitiendo así, globalizar la enseñanza y realizar una
programación interdisciplinar.
• Educación ambiental
A partir de este tema transversal se pretende que los alumnos y alumnas
conozcan el medio que les rodea y puedan prevenir los problemas ambientales de
la población. Para ello, debemos fomentar la observación, el disfrute y el respeto
hacia el entorno que les rodea.
En el caso de la materia de educación física, disponemos de los espacios como el
patio, la pista o el gimnasio.
• Educación para la paz

Los niños y las niñas deben recibir una educación basada en las buenas
relaciones entre las personas, en este caso concretamente, la buena relación con
sus compañeros. Valorando las cualidades de cada persona, y aprendiendo a
canalizar nuestra propia agresividad, fomentando las relaciones de dialogo.
Puesto que el juego es una clave fundamental para desarrollar las relaciones
interpersonales en los niños y niñas, la Educación Física nos permite trabajar a
través de él el respeto, el diálogo y la participación.
• Educación vial
Los niños y niñas deben aprender las reglas básicas tanto de los conductores
como de los peatones, así como reglas de convivencia en el entorno que viven.
Por eso debemos concienciar en los problemas y situaciones de riesgo que
comporta no cumplir las reglas de forma adecuada.
A través de la Educación Física, se pueden realizar actividades relacionadas con
la educación vial (circuitos en los cuales los niños y niñas actúen como peatones,
conductores o guardias de tráfico) para aprender a utilizar y respetar el mobiliario
urbano.
• Educación del consumidor
Hay que fomentar una actitud crítica hacia el mundo del consumidor, para
concienciar a los niños y niñas para no adquirir objetos caros e innecesarios
incidiendo en que “no es más feliz quien más tiene”.
En educación física, trabajaremos el valor y el cuidado de las instalaciones y el
material, así como la utilización de productos reciclados.
• Educación para la salud
Es importante que los niños y niñas conozcan y practiquen los hábitos saludables
en su vida cotidiana. Para ello, deben conocer y apreciar su propio cuerpo además
de hábitos de cuidado y salud personal.
Des de la asignatura de E.F, debemos concienciar de la importancia del ejercicio
físico como mejora de la salud.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Es muy importante que los maestros y maestras se basen en una educación
coeducativa para evitar futuros rechazos.
Realizar actividades deportivas, comporta discriminación; por eso en las clases de
Educación Física debemos plantear juegos modificados con el objetivo de que no
haya distinción de sexos y formar equipos mixtos.
En cuanto al aula que nos ha sido asignada está situada en el colegio CEIP San
Carlos Borromeu (Albal). La clase, es 4º B; por lo tanto, las edades de los niños/as
oscila entre los 9 y los 10 años. Dicha clase está compuesta por 21 alumnos/as,
entre los cuales se encuentra Sergio. Es un niño con un retraso madurativo que le
afecta a nivel cognitivo, ya que su motricidad es buena. Sin embargo, es un hecho
que no afecta al funcionamiento normal de las clases, simplemente requiere algo
más de atención.
Además, es importante destacar que al centro acude un niño llamado Miguel que
actualmente está en 1º de primaria y que se comunica, hace sus deberes y juega
a través de un ordenador, además de moverse mediante una silla motorizada; esto
es debido a que padece una enfermedad muscular que los debilita.
2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
En nuestra clase no contamos con alumnado con diversidad funcional, sin
embargo creemos conveniente plantear actividades físicas adaptadas para que los
niños y niñas empaticen y se sensibilicen con este colectivo. Para conseguir una
mayor integración y normalización de este colectivo conoceremos cuáles son sus
sensaciones al realizar este tipo de actividades, para así, enseñarles a estar
preparados o capacitados para en un momento dado atender a una persona con
este tipo de discapacidad en el aula o en la vida cotidiana.

Antes de empezar a hablar sobre la educación física adaptada es importante
conocer los conceptos que podemos encontrar en las personas que participan en
su desarrollo. Así pues hemos creído conveniente tratar brevemente algunos de
los términos que son utilizados en esta especialidad.
Para empezar hablaremos de la deficiencia, que es la pérdida o anormalidad,
temporal o permanente, de una estructura o función anatómica, fisiológica, o
psíquica. Podríamos decir que sería el resultado visible o medible del daño o
lesión, que existe a nivel orgánico. Por ejemplo: Pérdida parcial o total de una
pierna, reducción de la movilidad en los brazos, pérdida de la capacidad visual,
etc.
A continuación definiremos el concepto de minusvalía, que es una situación
desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o
de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en
su caso (en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales).
La minusvalía está relacionada con la experiencia de un individuo cuando se
aparta de la norma. Se caracteriza por la discordancia entre el rendimiento y el
status del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo concreto al
que pertenece. La minusvalía representa, pues, la socialización de una deficiencia
o discapacidad, y en cuanto tal refleja consecuencias culturales, sociales,
económicas y ambientales que para el individuo se derivan de la presencia de la
deficiencia y la discapacidad. Un ejemplo de minusvalía seria la limitación de los
espacios por donde se pueden desplazar.
Por último, hablaremos de la discapacidad, que es una restricción o ausencia
(debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y
dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño y
comportamiento en una actividad rutinaria, los cuales pueden ser temporales o
permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos. Las
discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como

una respuesta del propio individuo. La discapacidad refleja alteraciones a nivel de
la persona.
CONCEPTO AFECCIÓN
Deficiencia Trastorno a nivel de órgano
Discapacidad Trastorno a nivel de persona
Minusvalía Trastorno a nivel de sociedad
Tras haber explicado los conceptos sobre deficiencia, discapacidad y minusvalía,
creemos conveniente definir lo que se considera diversidad funcional.
Para comenzar, creemos que es necesario decir que en los últimos años han
aumentado en nuestro país las luchas por los derechos y contra la discriminación
de personas con cuerpos u órganos que funcionan de manera diferente a la
habitual: los hombres y mujeres con diversidad funcional, término que sirve para
designar lo que habitualmente se conoce como discapacidad, el cual pretende
eliminar la negatividad en la definición del colectivo y reforzar su esencia de
diversidad (2005 por FVI).
Como hemos dicho anteriormente, nuestra principal prioridad es que los niños
aprendan a integrar y normalizar a este colectivo.
Mediante la integración pretendemos que el alumnado aprenda que hay que
ofrecer las condiciones y los medios necesarios adaptados para que las personas
con algún tipo de “particularidad”, no tengan ninguna desventaja a nivel socio-
cultural.
Y mediante la normalización pretendemos que el alumnado aprenda que hay que
ofrecer las condiciones y los medios necesarios dentro de los servicios y los
recursos ordinarios, para que estas personas tengan las mismas posibilidades que
el resto de la población.
Por tanto la Integración y la Normalización son los procesos, mediante los cuales
se facilita que toda persona con cualquier tipo de atributo, forme parte y participe

con todos sus derechos y en la medida de sus posibilidades, del grupo al que
pertenece.
Así pues, los compañeros/as del deficiente visual son los primeros miembros de
su entorno en el que progresivamente él ha de integrarse. Del aprendizaje y de las
experiencias que tenga en ese primer nivel dependerá, en gran medida, el
desarrollo posterior de su integración. De ahí, precisamente, la importancia de
propiciar entre ellos interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua
solidaridad.
Con esto pretendemos fomentar una educación inclusiva, una educación abierta
para todos. Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad
como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
una diversidad funcional. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician
de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales.
Por otra parte, para trabajar la actividad física adaptada, que es un procedimiento
variable, con el fin de favorecer el desarrollo individual del alumnado en función de
sus limitaciones sensoriales, físicas, y/o psíquicas, hemos decidido crear una
sesión. Esta sesión consta de un calentamiento introductorio, la parte principal y
por ultimo una relajación y vuelta a la calma.
Para llevar a cabo la sesión hemos elegido el baile para deficientes visuales como
actividad física adaptada, ya que creemos que es importante desarrollar el ritmo,
la psicomotricidad, y la diversión en los niños y niñas de nuestra aula. Y así
fomentar la actividad física para una buena salud.
La danza y el movimiento son experiencias esencialmente sensoriales pero no
obligatoriamente visuales, es por eso que entendemos que las personas con

deficientes visuales y con baja visión tienen una relación amplia y profunda con el
espacio y el tiempo, a través de otros sentidos, y que no están condicionadas por
la concepción tradicional de la disciplina de la danza que se ha centrado en la
mímesis, es decir en la copia de la imagen.
Por otro lado, sabemos que la danza es un medio de aprendizaje, de auto-
conocimiento, de relación con el exterior y con los demás, que no sólo potencia
nuestras necesidades expresivas sino que también nos ayuda a tener una vida
más saludable.
Nuestro interés es dar la posibilidad a personas deficientes visuales y de baja
visión que viva la danza no con la idea de conseguir un logro ajeno a su realidad,
sino como una experiencia propia y compartida de disfrute y aprendizaje.
Respecto a las adaptaciones que debemos aportar para que la actividad se pueda
desarrollar adecuadamente, el alumnado deficiente visual, debido a su carencia
sensorial, precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo.
Adaptaciones del entorno físico: referidas a los cambios materiales que es preciso
realizar en el aula y en el centro escolar para garantizar una adecuada integración
física del alumnado. Aspectos que han de tenerse en cuenta aquí son, por
ejemplo:
ADAPTACIONES DEL ENTORNO FÍSICO
Organización fija de los distintos elementos y advertencia expresa en caso de
modificación de los mismos
Espacio suficiente para manejar el material
Conocimiento de las diferentes zonas por las que ha de desenvolverse el
alumnado
Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas que impidan la accesibilidad
Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD DEL
AULA
La Actividad Física Adaptadas (AFA) es un término amplio que pretende recoger
todos los ámbitos de intervención que no abarca la Actividad física formal. Si los
diferentes enfoques de la actividad física tienen como referencia la edad, el
rendimiento motriz, el ocio y la recreación, las actividades físicas adaptadas tienen
el mismo objeto de estudio, pero este se materializa y lo hace de diferente forma al
ser dirigido a personas con determinadas particularidades.
Para hablar de discapacidad visual se utilizan diferentes términos, tales como:
déficit visual, visión subnormal, baja visión, limitaciones visuales, ceguera, débiles
de visión, entre otros. La discapacidad visual es una anomalía o dificultad del ojo o
los ojos, de sus estructuras que trae como consecuencia una visión menor de la
normal y precisa en ocasiones medios de ayuda para la interacción entre las
personas que tienen discapacidad visual y su medio circundante.
Con esta actividad intentamos mejorar la unión de la población y la aproximación
de los maestros por lo que respecta a las necesidades educativas que presentan
los niños y niñas con una discapacidad visual, tanto con discapacidad visual total
como con baja visión.
En las características de visión de una persona con deficiencia visual hay que
tener en cuenta el grado de visión, el momento de aparición y la evolución de la
misma.
En cuanto al grado de visión se distingue entre diferentes niveles:
• Ceguera total: La ceguera total o solo captación de la luz implica que no
puedan utilizar la visión para ningún conocimiento o información.
• Ceguera parcial: La percepción de bultos.

• Baja visión: Con este déficit visual pueden realizar actividades cotidianas
con ayuda de adaptaciones como puede ser la lectoescritura braille, aunque
pueden ver objetos a pocos centímetros,
• Visión límite: el déficit visual no incapacita a este colectivo para realizar
actividades habituales, pero necesita de pequeñas adaptaciones, incluso
puede leer en tinta con ayudas ópticas.
Las personas con deficiencia visual o baja visión tienen una limitación en sus
posibilidades de movimiento, y esto les dificulta su adaptación al medio, por este
motivo, los hace dependientes en algunas situaciones. Este colectivo tiene que
aprender que cuando esta en movimiento debe desarrollar sus otros sentidos, y
también necesita una mayor dedicación por parte de su entorno, potenciando las
percepciones táctiles, auditivas y cinestésicas.
Por lo que respecta al tema de la espacialidad, hemos decidido trabajar el con el
propósito de que conozcan el entorno exterior, y para ello, es importante practicar
el movimiento de desplazamiento, y cuanta más seguridad tengan a la hora de
realizar los desplazamientos, aumentara el conocimiento de los conceptos de su.
Dentro de los ejercicios destinados a este movimiento, se trabajan líneas y figuras
geométricas, puesto que al darlo en la materia de matemáticas, tienen recientes
los conceptos. La práctica de la actividad, se realizará en un espacio amplio y
cerrado como es el pabellón del colegio. En este se limitaran las zonas que
consideramos peligrosas y se acomodará este espacio.
Por otra parte, la metodología que el profesor pone en práctica debe ser es
participativa y cooperativa, y el método de enseñanza debe ser activo
centrándonos en el alumno/a como protagonista. Mediante estos ejercicios
queremos potenciar la creatividad, la investigación y crear problemas para su
resolución posterior. El alumno con deficiencia visual recibe de su compañero, que
no padece esa discapacidad, ayuda y apoyo, lo que generará un aprendizaje
beneficioso mutuo y un aumento de la autoestima personal. Esto se puede
relacionar también con la integración del alumno con deficiencia visual, ya que

desempeña beneficios extraordinarios que favorece para ambos la interacción
mutua.
El motivo por el cual nos hemos elegido trabajar el baile es por la facilidad que
tienen este tipo de personas para practicar este tipo de deporte sin necesidad de
materiales específicos, realizando ejercicios que sean motivadores, divertidos y
satisfactorios.
Respecto a los objetivos que queremos tratar son:
• Incentivar a los alumnos a la práctica deportiva.
• Iniciar a los alumnos invidentes en el deporte del baile.
• Aumentar su sociabilidad con sus compañeros.
• Desarrollar la capacidad de superación ante determinadas situaciones
motrices y dificultades a causa de la deficiencia visual.
• Concienciar al alumnado de las posibilidades personales del movimiento.
• Fomentar actitudes de compañerismo y colaboración entre los alumnos y
alumnas.
• Fomentar la cooperación mediante el trabajo por parejas.
• Trabajar ejercicios y juegos que fomenten valores como la ayuda, la
entrega y la auto superación.
Para evaluar estas actividades debemos centrarnos en la participación activa del
alumnado, así como en la cooperación entre ellos. Mediante la observación directa
e individualizada para poder observar la evolución de los alumnos y alumnas, y
valorando su esfuerzo teniendo en cuenta las limitaciones de cada uno de ellos y
ellas.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN
FÍSICA
La organización del alumnado es un factor muy importante para poder llevar a
cabo la sesión que queremos realizar en nuestra aula. Podemos trabajar de forma

individual, en parejas, partiendo la clase por la mitad, o haciendo grupos con el
mismo número de miembros.
Para saber cómo hacerlo, debemos siempre tener en cuenta el tipo de actividad
que vayamos a realizar y el número de participantes con los que contamos. En
nuestro caso, vamos a realizar el baile, como actividad física adaptada, en un aula
con 21 alumnos/as. Para ello, podemos utilizar diferentes criterios para llevar a
cabo la división en grupos como son, numerarlos según estén situados en la clase
y dependiendo de los grupos que necesitemos; dividir según la lista de clase que
esta ordenada por orden alfabético…etc.
Además, la división en grupos más pequeños para trabajar, facilita la valoración de
los comportamientos actitudinales de los alumnos y las alumnas, su participación
activa, la imaginación y la creatividad durante la realización de la sesión,
atendiendo de esta forma también, la integración y la coeducación. Por esta razón,
siempre dividiremos la clase en grupos mixtos con personas con deficiencia visual
y personas sin ella.
Por otro lado, a la hora de preparar y organizar la sesión, hemos tenido en cuenta
los recursos didácticos de los que disponemos para llevar a cabo la sesión
planteada y podemos diferenciarlos de la siguiente forma:
Recursos materiales: conos, aros, cuerdas, reproductor de música, CDs, balones
de goma espuma.
Recursos humanos: las personas que hacen posible conseguir los objetivos
establecidos para la sesión como el alumnado guía y los coordinadores, que
puedan o no realizar la sesión, pero estén presentes y colaboren.
Recursos espaciales: se refieren al espacio e instalación en el que se pueda
realizar la sesión, como es el pabellón de nuestro colegio, pero también podría ser
el parque, gimnasio, patio… Consiguiendo así que el alumnado se familiarice con
diferentes tipos de espacios y las sesiones puedan hacerse más amenas.

Recursos económicos: el presupuesto que se tiene para poder comprar material o
realizar mejoras en las instalaciones. En nuestro caso, no haremos uso de este
recurso ya que el propio colegio nos prestara el material y los recursos necesarios
para que la sesión se desarrolle adecuadamente.
Los estilos de enseñanzas son una de las herramientas básicas para poder llevar
a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la forma peculiar de elaborar
el programa, dar la clase o de relacionarse con los alumnos/as.
A grandes rasgos, existen dos tipos de enseñanza diferentes y diferenciados, tales
como:
El modelo tradicional o de mando directo: un sistema de control del inicio y final
del ejercicio en el cual el alumno depende del profesor para hacer el ejercicio. El
profesor está continuamente ejecutando porque es el referente de la tarea en cada
momento y quien toma las decisiones absolutamente.
El descubrimiento / aprendizaje guiado: el sujeto en vez de recibir los contenidos
de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en
primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método y la lección inductivos, y en la solución de los
problemas.
La elección de un modelo u otro, condiciona la relación profesorado – alumnado,
marcando de forma directa las relaciones entre los mismos. Un/a docente eficaz
debe dominar los diferentes estilos de enseñanza y saber aplicarlos tras
establecer un análisis previo de la situación. A su vez, deberá también saber
combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros modelos nuevos.
Nuestra preferencia se centra principalmente en modelo de enseñanza
aprendizaje: descubrimiento / aprendizaje guiado, ya que pensamos que mediante
este modelo el alumnado puede empezar a conocer las posibilidades y

limitaciones de su propio cuerpo; a la vez que, van estableciendo por si solos el
esquema de sus conocimientos físicos necesarios para su desarrollo.
Cuadro sesión:

Introducción / Calentamiento Duración: Gráficos
Para realizar el calentamiento una de las
actividades sería:
1. Caminar y palmear simultáneamente
con el mismo ritmo, individualmente en
una distancia de 10 metros (una cuerda
atada entre ellos), alternándose
niños/as con deficiencia visual y no.
2. Caminar al frente, hacia la derecha,
hacia atrás, o izquierda adoptando
diferentes posiciones de brazos (arriba,
al frente, laterales), según la canción
cante.
1.
2.
Desarrollo Duración:
Como primera parte realizaremos un “Circuito
espacialidad”.
(En todo momento el circuito será recorrido por
parejas, uno con deficiencia visual y otro con no
deficiencia visual)
3. Figuras Geométricas bailando, en esta
actividad el alumnado deberá trazar diferentes
figuras geométricas, como son el cuadrado, el
circulo, el rectángulo…etc. Además, para ir
pasando de figura en figura tendrán que ir
dando saltos laterales.
4. Obstáculos al ritmo de la música. En esta
actividad habrá un recorrido que llegara a la
segunda parte de esta sesión (Cha cha cha).
Como obstáculos utilizaremos colchonetas,
conos, bancos, y aros.
Segunda parte:
5. Cha cha cha, explicaremos los pasos del
baile, “tiene 4 tiempos, como la música, y se
baila con dos movimientos lentos y 3 rápidos
(mas una pausa)” Después de su práctica, nos
juntaremos por separado
3.
4.
5.

Parte final / vuelta a la calma Duración:
6. Caminata en línea. Se traza una línea y el
estudiante con deficiencia visual al ritmo de las
palmadas del profesor deberá caminar por ella.
Habrá una distancia predeterminada y será
ayudado por otro compañero sin la deficiencia
visual que se colocará detrás y estará
encargado de corregir la dirección de la marcha.
7. Laberinto. Se construye un laberinto formado
por conos y banco. Con las parejas anteriores,
cambiaran el rol, y en lo que consiste la
actividad es en llegar a la meta ayudándose a
través de indicaciones.
6.
7.
Adaptaciones:
Las adaptaciones curriculares son estrategias destinadas para la adaptación del
curriculum a las necesidades especificas del alumnado. Más concretamente, se
trata de intentar ajustar todos los elementos que podemos encontrar en el
curriculum, como por ejemplo: las actividades, los objetivos, los
procedimientos...etc. Con la intención de dar respuesta a la diversidad en el aula.
Es muy complicado tratar las diferentes necesidades especificadas de los alumnos
de forma general, ya que existe una gran variedad de diversidad funcional y cada
una de ellas es particular y diferente en cada persona.
En algunos casos, la diversidad funcional dificulta o impide el acceso al curriculum
establecido, por ello, nosotros hemos realizado una adaptación en este.
Concretamente debido a que hemos adaptado la sesión para personas con
deficiencia visual, hemos utilizado el espacio donde se va a utilizar como recurso
adaptado, ya que estará delimitado para que no ocurra ningún accidente, además,
cada “supuesto” deficiente visual ira acompañado de un no deficiente visual.

Respecto al material utilizado, hemos decidido usar balones de goma espuma
para evitar posibles daños corporales en el alumnado.
Y para finalizar, presentamos la fase de adaptación y seguimiento:
Adaptaciones metodológicas: actividades por pareja respetando la coeducación,
participación individual y colectiva respetando las normas, empatizacion con el
colectivo deficiente visual, carga afectivo-relacional.
Adaptaciones en cuanto a material: potenciador de capacidad de movilidad
(cuadrados, triángulos, laberinto), informativo (música y silbato), manipulativo
(pelotas de goma espuma), motivador (material alternativo-llamativo, circuito de
espacialiadad ), protector (colchonetas)
Adaptaciones del entorno: supresión de obstáculos, superficies antideslizantes, no
abrasivas, espacios bien delimitados, sin pendientes pronunciadas, todo llano y
con ayuda…
Adaptaciones en la tarea: modificación en la dificultad y la forma de presentar la
actividad.
Seguimiento: Atender a la evolución del alumnado, detectar si es necesario
reconducir la practica y observar si se precisan adaptaciones.
5. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES
Se dice que una persona tiene diversidad funcional cuando tiene diferentes
capacidades que otras personas. Es por ello que debemos ponernos en la piel de
este colectivo y darnos cuenta de que si todos aportamos nuestro granito de
arena, todos podemos vivir en un mundo digno y de calidad.
Su discapacidad, sea de una u otra forma, hace que sus funcionalidades sean
distintas a las de otros seres humanos, y a veces requieren unas necesidades
especiales para actividades cotidianas (como encender la luz, subir y bajar

persianas, escribir en el ordenador, iniciar una conversación etc.), no por este
motivo, hay que considerar estas funcionalidades sean peores o mejores de las
del colectivo que no las presentan, simplemente son diferentes y debemos de
respetarlas.
Por otro lado, la realización del trabajo nos ha resultado gratificante, ya que
mediante nuestra sesión pretendemos concienciar al alumnado de la importancia
de empatizar con un colectivo que presente diversidad funcional, no solo en
deficiencia visual, sino en cualquier tipo de diversidad funcional.
Por último, en cuanto al trabajo realizado estamos satisfechos ya que la división
de tareas así como la implicación ha sido equitativa por parte de todos los
miembros del grupo. Además, el tema escogido para crear la sesión nos parece
muy adecuado y de actualidad, debido a nuestra colaboración con COPAVA, ya
que cuando trabajas y participas en actividades adaptadas te das cuenta de la
importancia de estas y del significado que tienen para este colectivo de personas.
6. ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA
• Conceptos básicos de deficiencia discapacidad y minusvalía. Información
General. [En línea] Disponible en:
http://www.ibertalleres.com/guias/guia_madrid/accesible/informacion/conce
ptos.htm [7 de Marzo de 2014]
• La Educación Física frente al reto de la atención de niños con discapacidad
en la escuela. [En línea] Disponible en:
regularhttp://www.efdeportes.com/efd162/ninos-con-discapacidad-en-la-
escuela-regular.htm [21 de Marzo 2014]
• Educación física adaptada, una propuesta para primaria. [En línea]
Disponible en: http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm [21
de Marzo 2014]

• Pablo Martín Andrade. Desafíos de la diferencia en la escuela. Alumnos con
deficiencia visual. Necesidades y respuesta educativa. [En línea]
Disponible en:
http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad
%20Visual%205.pdf
• Conocimiento con todos y para todos. EcuRed. [En línea] Disponible en:
http://www.ecured.cu/index.php/Ciegos [Lunes, 5 de mayo de 2014]

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