METACOGNICION <ul><li>Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva </li></ul><ul><li>INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA </li></ul><ul><li>PR...
<ul><li>“ Si tuviéramos que elegir un lema, un  mantra  que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin...
CAPACIDAD PARA APRENDER   <ul><li>Formación ética </li></ul><ul><li>Procesos cognitivos de alto nivel: capacidad para reso...
QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER <ul><li>Los estudiantes han aprendido a aprender por que: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>...
METACOGNICION <ul><li>Metacognición : capacidad de un individuo para reflexionar, comprender y controlar su aprendizaje </...
METACOGNICION <ul><li>LA COGNICION  SOBRE LA  METACOGNICION </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO </li><...
METACOGNICION <ul><li>VARIABLES </li></ul><ul><li>1. Del sujeto </li></ul><ul><li>2. Del contexto </li></ul><ul><li>3. De ...
DEL SUJETO <ul><li>Conocimiento: garantiza la posibilidad de  </li></ul><ul><li>asimilación </li></ul><ul><li>Atribuciones...
ALUMNO <ul><li>Planificación  </li></ul><ul><li>Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el tema? </li></ul><ul><li>Objetivos ¿...
DEL CONTEXTO <ul><li>MATERIALES : influencia directa en el  </li></ul><ul><li>logro </li></ul><ul><li>- SITUACION : un amb...
DE LA ACTIVIDAD <ul><li>TAREA :muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan el trabajo </li></ul><ul><li>- TIPO DE ESTRATEGIA : <...
DEL PAPEL DE LOS OTROS <ul><li>ENTORNO FAMILIAR : facilitador del  </li></ul><ul><li>desarrollo </li></ul><ul><li>- EL PAP...
Procesos metacognitivos Metacognición Autorregulación Metaconocimientos Planificación Supervisión Revisión Comprensión met...
METACOGNICION <ul><li>Metacognición y autorregulación </li></ul><ul><ul><li>1. Conocimiento de la cognición (metacognición...
Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación Identificación adecuada del problema Formulación de me...
Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión Mantenimiento del objetivo trazado Mantenimiento de la e...
METACOGNICION TAREA  COMPLEJA DE  APRENDIZAJE  ANALIIS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE IDENTIFICACION  DEL PROPOSITO DEL A ...
METACOGNICION PRESENTACION DE LA ESTRATEGIA PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE MODELAMIENTO METACOGNOCITIVO INTERROGAC...
Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión Si las metas son razonables y adecuadas Si se han logrado l...
Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Metaconocimientos Comprensión Metacognitiva Conocer las posibilidades y limitaciones...
Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos...
QUE ES LA METACOGNICION Es el conocimiento y regulación de nuestras  propias  cogniciones y procesos mentales. Incluye TOD...
METACOGNICIÓN 2. AUTORREGULACIÓN 1. METACONOCIMIENTOS Planificación Revisión Supervisión Experiencia Metacognitiva Compren...
Procesos metacognitivos METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Relativament...
Metacognición <ul><li>Modalidades de la metacognición </li></ul><ul><li>Meta atención:   Conocimiento de los procesos impl...
VARIABLES DE LA METACOGNICION <ul><li>Del sujeto :  Conocimiento previo,creencias, interés, motivación, limitaciones,etc. ...
Factores que dificultan la comprensión (Peronard,1998 ) <ul><li>Del sujeto: </li></ul><ul><li>actitud negativa, estado de ...
Taxonomía De Dificultades De Comprensión (Collins Y Smith, 1982) <ul><li>Dificultades para entender una palabra: </li></ul...
Taxonomía De Dificultades De Comprensión (Collins Y Smith, 1982) <ul><li>Dificultades para entender cómo una oración se re...
Actividad Metacognitiva MADURA: Conocimiento de los OBJETIVOS. Elección de ESTRATEGIAS. AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución. E...
Metalectura  Dos elementos Para qué se lee (Conocer la finalidad de la lectura ) Cómo se debe leer (Autorregulación de la ...
AL ALUMNO <ul><li>Explicarla con sus propias palabras; </li></ul><ul><li>buscar ejemplos distintos que la confirmen; </li>...
METACOMPRENSION <ul><li>ALUMNO </li></ul><ul><li>Saber qué es comprender. </li></ul><ul><li>Distinguir la comprensión de o...
Estudio eficaz  = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial. Atención E...
Así procesan la  información los  malos lectores. (piecemeal) <ul><li>Ven el árbol pero no ven el bosque. </li></ul><ul><l...
ES NECESARIO <ul><li>Te des cuenta de lo que ya sabes y de lo que no sabes  todavía. </li></ul><ul><li>Seas consciente de ...
TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS   COMPARTIDA POR GRUPO DE  ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN EXPLICITA...
 
LA METACOGNICION  ES ESENCIAL PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE CURSO, POTENCIANDO  <ul><li>AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE </li>...
TALLER <ul><li>¿QUE  HE APRENDIDO HASTA ESTE MOMENTO? </li></ul><ul><li>¿COMO LO HE APRENDIDO? </li></ul><ul><li>¿QUE  ME ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

1. Metacognicion

36.660 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación, Empresariales
1 comentario
15 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
36.660
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
81
Acciones
Compartido
0
Descargas
1.014
Comentarios
1
Recomendaciones
15
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

1. Metacognicion

  1. 1. METACOGNICION <ul><li>Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva </li></ul><ul><li>INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA </li></ul><ul><li>PROYECTO INSTITUCIONAL: MODULO COMPETENCIAS BASICAS </li></ul>
  2. 2. <ul><li>“ Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender” </li></ul><ul><li>Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo : El aprendizqje estratègico . Madrid: Santillana, 1999, pág. 11 </li></ul>
  3. 3. CAPACIDAD PARA APRENDER <ul><li>Formación ética </li></ul><ul><li>Procesos cognitivos de alto nivel: capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, pensamiento crítico y creativo </li></ul><ul><li>Metacognición </li></ul><ul><li>Transferencia </li></ul>
  4. 4. QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER <ul><li>Los estudiantes han aprendido a aprender por que: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Controlan sus procesos de aprendizaje </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Se dan cuenta de lo que hacen </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores </li></ul></ul></ul></ul>
  5. 5. METACOGNICION <ul><li>Metacognición : capacidad de un individuo para reflexionar, comprender y controlar su aprendizaje </li></ul><ul><li>La formación específica sobre estrategias metacognitivas en entornos hipermedia mejora: </li></ul><ul><ul><li>el conocimiento de la materia objeto del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>la exactitud de la monitorización del conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>la aplicación de estrategias de aprendizaje </li></ul></ul>Aprendizaje estratégico. Proceso potencialmente consciente e intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de acción en función de logro de determinadas metas de aprendizaje
  6. 6. METACOGNICION <ul><li>LA COGNICION SOBRE LA METACOGNICION </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>EL PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO </li></ul><ul><li>EL DARSE CUENTA </li></ul>
  7. 7. METACOGNICION <ul><li>VARIABLES </li></ul><ul><li>1. Del sujeto </li></ul><ul><li>2. Del contexto </li></ul><ul><li>3. De la actividad </li></ul><ul><li>4. El papel de los otros </li></ul>Metacognición es la conciencia que tenemos de los pasos que seguimos en la resolución de una tarea
  8. 8. DEL SUJETO <ul><li>Conocimiento: garantiza la posibilidad de </li></ul><ul><li>asimilación </li></ul><ul><li>Atribuciones: si se cree capaz, logrará mejores resultados </li></ul><ul><li>Habilidad: se requiere un nivel básico, para posterior desarrollo </li></ul><ul><li>Motivación: mayor disposición para aprendizajes complejos </li></ul>
  9. 9. ALUMNO <ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el tema? </li></ul><ul><li>Objetivos ¿Qué me propongo lograr? </li></ul><ul><li>Predicciones ¿Qué puede plantear este texto? </li></ul><ul><li>Planificación estratégica ¿Cómo lo lograré? </li></ul>
  10. 10. DEL CONTEXTO <ul><li>MATERIALES : influencia directa en el </li></ul><ul><li>logro </li></ul><ul><li>- SITUACION : un ambiente propicio, genera </li></ul><ul><li>mejores condiciones </li></ul><ul><li>- CONTEXTO SOCIOCULTURAL : amplía ó </li></ul><ul><li>restringe las posibilidades </li></ul>
  11. 11. DE LA ACTIVIDAD <ul><li>TAREA :muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan el trabajo </li></ul><ul><li>- TIPO DE ESTRATEGIA : </li></ul><ul><li>Debe relacionarse con la tarea </li></ul>
  12. 12. DEL PAPEL DE LOS OTROS <ul><li>ENTORNO FAMILIAR : facilitador del </li></ul><ul><li>desarrollo </li></ul><ul><li>- EL PAPEL DEL MAESTRO : se aprende de </li></ul><ul><li>los modelos </li></ul><ul><li>- </li></ul>
  13. 13. Procesos metacognitivos Metacognición Autorregulación Metaconocimientos Planificación Supervisión Revisión Comprensión metacognitiva Experiencia metacognitiva
  14. 14. METACOGNICION <ul><li>Metacognición y autorregulación </li></ul><ul><ul><li>1. Conocimiento de la cognición (metacognición) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento del qué </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Noción del cómo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento del cuándo y el dónde </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Variables o categorías de persona, tarea y estrategia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experiencia metacognitiva </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>2. Regulación del conocimiento (autorregulación) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planificación y aplicación del conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluación (relacionada con las categorías de personas, tarea y estrategias) </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación Identificación adecuada del problema Formulación de metas, submetas y prioridades Predecir resultados Anticipar errores y obstáculos previsibles Anticipar cómo superar los obstáculos Definir estrategias de éxito Identificar operaciones Secuenciar operaciones Anticipar modificaciones del plan
  16. 16. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión Mantenimiento del objetivo trazado Mantenimiento de la estrategia trazada Identificar un paso de una estrategia Decidir si una submeta se ha logrado Decidir cuándo dar el siguiente paso Identificar los obstáculos Dar solución a los obstáculos
  17. 17. METACOGNICION TAREA COMPLEJA DE APRENDIZAJE ANALIIS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE IDENTIFICACION DEL PROPOSITO DEL A ELABORACION DE UN PLAN ESTRATERGICO EJECUCION ESTRATEGICA EVALUACION PROCESO PRODUCTO SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE EN FUNCION DE LA TAREA DE APRENDIZAJE MOTIVACION VARIABLES METACOGNITIVAS: SUJETO TAREA ESTRATEGIA SUPERVISION DEL PROCESO (DURANTE) REFLEXION DE Y SOBRE
  18. 18. METACOGNICION PRESENTACION DE LA ESTRATEGIA PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE MODELAMIENTO METACOGNOCITIVO INTERROGACION METAGOCNITIVA AUTO-INTERROGACION ENSEÑANZA COOPERATIVA
  19. 19. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión Si las metas son razonables y adecuadas Si se han logrado los objetivos finales y parciales Si el proceso ha sido eficaz y eficiente Si se identificaron adecuadamente los errores Si se superaron adecuadamente los errores Determinar la eficiencia y adecuación del plan
  20. 20. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Metaconocimientos Comprensión Metacognitiva Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas Conocer las dificultades y soluciones de la tarea Conocer un amplio repertorio de estrategias De sí mismo De los demás Universales Esquemas de acción Qué Cómo Cuándo Para qué Ventajas e inconvenientes Posibilidad de generalización Aplicabilidad
  21. 21. Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos básicos conocimientos conceptuales específicos
  22. 22. QUE ES LA METACOGNICION Es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y procesos mentales. Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo usar una u otra, qué factores ayudan o dificultan su operatividad. <ul><li>metamemoria </li></ul><ul><li>meta-atención </li></ul><ul><li>metalectura </li></ul><ul><li>metaescritura </li></ul><ul><li>metacomprensión </li></ul>
  23. 23. METACOGNICIÓN 2. AUTORREGULACIÓN 1. METACONOCIMIENTOS Planificación Revisión Supervisión Experiencia Metacognitiva Comprensión Metacognitiva Personas Tareas Estrategias Toma de Conciencia
  24. 24. Procesos metacognitivos METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Relativamente estable Relativamente inestable Tematizable No necesariamente tematizable Puede ser más o menos equivocado Puede ser más o menos eficaz Desarrollo tardío Desarrollo temprano
  25. 25. Metacognición <ul><li>Modalidades de la metacognición </li></ul><ul><li>Meta atención: Conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender. Autorregular y controlar las distracciones. </li></ul><ul><li>Metamemoria : Conocimiento que se tiene de la propia memoria. Autorregulación y control del olvido. Estrategias de almacenamiento y recuperación. </li></ul><ul><li>Metacomprensión : Conocimiento de la propia comprensión y los procesos necesarios para desarrollarla. </li></ul>
  26. 26. VARIABLES DE LA METACOGNICION <ul><li>Del sujeto : Conocimiento previo,creencias, interés, motivación, limitaciones,etc. </li></ul><ul><li>Del contexto : Materiales, situación y contexto sociocultural. </li></ul><ul><li>De la actividad : Tarea, tipos de estrategias, atención y esfuerzo. </li></ul>
  27. 27. Factores que dificultan la comprensión (Peronard,1998 ) <ul><li>Del sujeto: </li></ul><ul><li>actitud negativa, estado de ánimo, rechazo por el tema, obligatoriedad. </li></ul><ul><li>Desconcentración, falta de conocimiento del tema, falta de vocabulario, discordancia con su conocimiento previo </li></ul><ul><li>Del texto: </li></ul><ul><li>Texto complicado, temas difíciles, palabras difíciles. </li></ul>
  28. 28. Taxonomía De Dificultades De Comprensión (Collins Y Smith, 1982) <ul><li>Dificultades para entender una palabra: </li></ul><ul><li>a) Palabras nuevas. </li></ul><ul><li>b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto. </li></ul><ul><li>Dificultades para entender una oración: </li></ul><ul><li>a) No puede encontrar la interpretación. </li></ul><ul><li>b) Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta. </li></ul><ul><li>c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oración ambigua). </li></ul><ul><li>d) La interpretación de la oración entra en conflicto con el conocimiento previo </li></ul>
  29. 29. Taxonomía De Dificultades De Comprensión (Collins Y Smith, 1982) <ul><li>Dificultades para entender cómo una oración se relaciona con otra: </li></ul><ul><li>a) La interpretación de una oración entra en conflicto con otra. </li></ul><ul><li>b) No encuentra conexión entre las oraciones. </li></ul><ul><li>c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones. </li></ul><ul><li>Dificultades para entender cómo encaja el texto completo: </li></ul><ul><li>a) No encuentra la idea central del texto. </li></ul><ul><li>b) No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios o secciones. </li></ul>
  30. 30. Actividad Metacognitiva MADURA: Conocimiento de los OBJETIVOS. Elección de ESTRATEGIAS. AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución. EVALUACIÓN de los resultados . = KNOWING WHAT KNOWING HOW
  31. 31. Metalectura Dos elementos Para qué se lee (Conocer la finalidad de la lectura ) Cómo se debe leer (Autorregulación de la actividad mental para alcanzar ese objetivo ) <ul><li>IMPORTANTE: </li></ul><ul><li>La finalidad de la lectura determina el modo cómo </li></ul><ul><li>se lee. </li></ul><ul><li>Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay </li></ul><ul><li>que comenzar por tener consciencia de la finalidad </li></ul><ul><li>de la misma. </li></ul>
  32. 32. AL ALUMNO <ul><li>Explicarla con sus propias palabras; </li></ul><ul><li>buscar ejemplos distintos que la confirmen; </li></ul><ul><li>buscar ejemplos o argumentos en contra; </li></ul><ul><li>reconocerla en circunstancias distintas; </li></ul><ul><li>reconocerla aunque esté expresada con otras palabras; </li></ul><ul><li>ver relaciones entre esa idea y otras ideas o hechos; </li></ul><ul><li>usarla de distintas formas; </li></ul><ul><li>prever alguna de sus consecuencias; </li></ul><ul><li>decir su opuesta o contraria </li></ul><ul><li>sacar deducciones personales ; </li></ul><ul><li>ENTENDIO UNA IDEA SI </li></ul><ul><li>PUEDE </li></ul>
  33. 33. METACOMPRENSION <ul><li>ALUMNO </li></ul><ul><li>Saber qué es comprender. </li></ul><ul><li>Distinguir la comprensión de otras operaciones. </li></ul><ul><li>Saber cuándo se comprende. </li></ul><ul><li>Saber qué hay que hacer mentalmente y cómo para </li></ul><ul><li>comprender. </li></ul><ul><li>Coordina acción con objetivo a alcanzar. </li></ul><ul><li>Saber corregir. </li></ul><ul><li>Evaluar el resultado final y comprobar la comprensión </li></ul>
  34. 34. Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial. Atención Estratégica : habilidad para definir los niveles de importancia y dificultad de los numerosos datos informativos presentes en el texto . Necesaria para comprender bien No se puede comprender bien si no se saben diferenciar los distintos niveles de importancia de las ideas de un texto/discurso .
  35. 35. Así procesan la información los malos lectores. (piecemeal) <ul><li>Ven el árbol pero no ven el bosque. </li></ul><ul><li>No seleccionan información ni la reúnen en una </li></ul><ul><li>macroestructura. </li></ul><ul><li>Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican </li></ul><ul><li>igual tiempo . </li></ul>ALUMNO
  36. 36. ES NECESARIO <ul><li>Te des cuenta de lo que ya sabes y de lo que no sabes todavía. </li></ul><ul><li>Seas consciente de lo que exige la tarea para atender a lo que es relevante y recordarlo. </li></ul><ul><li>Establezcas una jerarquía de los distintos elementos del texto. </li></ul><ul><li>Poseas estrategias cognitivas para distribuir el esfuerzo y la atención según la importancia de los datos </li></ul><ul><li>informativos. </li></ul><ul><li>Brown, 1983 </li></ul><ul><li>ALUMNO </li></ul>
  37. 37. TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN EXPLICITA PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA COOPERATIVA PRÁCTICA INDEPENDIENTE PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD Cesión gradual del control Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
  38. 39. LA METACOGNICION ES ESENCIAL PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE CURSO, POTENCIANDO <ul><li>AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>PARA TRANSITAR POR EL CURRICULO </li></ul><ul><li>PARA SEGUIR APRENDIENDO TODA LA VIDA </li></ul>
  39. 40. TALLER <ul><li>¿QUE HE APRENDIDO HASTA ESTE MOMENTO? </li></ul><ul><li>¿COMO LO HE APRENDIDO? </li></ul><ul><li>¿QUE ME FALTA POR APRENDER? </li></ul><ul><li>¿CUAL ES MI APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? </li></ul>

×