1. Hoja de presentación.
Nombre del alumno: Cristian Daniel Martínez
Rodríguez.
Nombre de la materia: Observación y
Práctica Docente IV.
Nombre de la maestra: Pedro Chagoyan
García
Tema:La formación del programa semanal y
cotidiano
”
Grupo: 3°B de Telesecundaria

2. La formación del programa semanal y cotidiano.
A que se refiere el autor “Quien mucho abarca poco aprieta”
A que buscamos dar todo el contenido a los alumnos que terminamos viendo esos
temas de un modo muy superficial o sin darle mucha importancia a ver si desarrollaron el
conocimiento o no, se refiere a que el maestro suele preocuparle más cumplir con todos los
temas a impartir.
Las metas se trazan en función de:
 Valor cultural
 Valor formativo
Valor cultural:
Es la importancia de un tema en cuestión a la estructura humana social, económica o
espiritual, que tanto le puede llamar la atención o que tanto le interesa, por ejemplo, el
inglés a un joven que busca llegar a E.U., o las plantas y animales a alguien que vive en
ranchos con vegetación o trabajan en el campo.
Valor educativo:
Es otro tipo de interés pero más relacionada a como lo que te enseñan te puede
ayudar en las situaciones de la vida, a resolver esos problemas con los que uno tiene que
lidiar, por ejemplo, la economía en los gastos personales.
Centros de gravedad:
Se refiere al nivel de habilidad, conocimiento e interés, así como las actitudes que
tiene en la enseñanza, este difiere con cada alumno y se debe buscar trabajar en base a ello.
Explicación de la complejidad organizativa:
El maestro tiene que tomar en consideración los temas a tratar, sus alumnos, el
tiempo disponible en las diferentes asignaturas y la complejidad de lo que se ensañara para
de ahí determinar su plan de enseñanza para los alumnos.

3. Fuerza de irradiación:
Es lo llamativo, atractivo, interesante que puede llegar a ser un tema, si este puede
ayudar al alumno a una búsqueda personalizada, produciendo en el ese deseo de
conociendo sobre dicho tema.
Actitud intima:
Es la situación en la cual este un alumno, los conflictos o la situacion por la que
pasan, sea buena o mala y que pueden terminar manifestándose en diversas conductas o
actitudes en clase.
Circunstancia psíquico-espiritual:
Es la situación o el contexto que viven los alumnos, y como la forma de vida afecta
a sus prioridades, lo cual se manifiesta en gustos e intereses hacia ciertas actividades.
Dificultad escalonada:
Son los niveles que pueden tener los conocimientos que aprenden los alumnos, el
hecho de ir avanzando gradualmente de lo fácil hasta lo más difícil.
Fuerza de activación:
Se trata de cómo puedes generar una mejora o avance en la formación de cada
alumno, más que memoricen, aprendan, reflexionen y piensen en cómo les puede afectar en
su vida.
Gradiente intelectual:
Son los niveles de desarrollo cognitivo que presentan los alumnos ante los
diferentes temas de aprendizaje.
Objetivamente fidedignas:
Son aquellos aspectos, recursos o contenidos que son adecuados para la enseñanza,
que van de acuerdo a los objetivos de la enseñanza secundaria.

4. Grupos circunscriptos:
Son aulas con un número reducido de alumnos, o bien de una parte del grupo que
tiene un desarrollo favorable.
Tema nuclear:
Es lo central, lo más importante acerca de un tema impartido, lo que tiene la mayor
relevancia para la enseñanza y el aprendizaje
PREGUNTAS
1.- ¿Cómo generar el valor formativo en los alumnos de las telesecundarias?
Abordando los temas desde una perspectiva que a ellos les resulte familiar, como lo
es una problemática que se pueda presentar en la comunidad.
2.- ¿Cómo tendríamos que actuar ante situaciones extraescolares por las que pueden pasar
los alumnos?
Primero hay que tener la capacidad de identificar si un alumno/a pasa por esas
situaciones y de ahí dejar que sea el quien nos venga a buscar, estar por si lo necesita
hablar, que en el exista esa confianza y en base a lo que nos pueda decir, animarlo o darle
un consejo de considerarlo necesario.
3.- ¿Qué hacer con los alumnos que no presentan un interés o motivación por las clases
impartidas?
No permitir que sus actitudes negativas perjudiquen a uno, si no les interesa como
enseñamos un tema, hay que buscar verlo de otra manera o convencerlo de la utilidad que
este puede tener
4.- ¿Cómo mantener el equilibrio entre un ambiente favorable y la enseñanza teórica?
Combinando enseñanza y práctica, que las sesiones no sean solo el maestro
hablando o comentando de un tema, sino que hayan espacios para que los alumnos pongan
a prueba lo que se les enseña, y que en esos momentos de practica como en los de

5. explicación se busque un interés y aceptación en los alumnos, para que busquen
comprender lo que se les enseña.
5.- ¿Qué factores son importantes para llegar a ser un maestro de excelencia?
Se requiere de un control emocional, del desarrollo de un estilo de trabajo que de
resultados con los alumnos, de variantes en la forma de trabajo, proyectos con un impacto
tanto dentro como fuera de la escuela, una personalidad que se crea el papel de maestro y
esté dispuesto a realizarlo.
6.- ¿Qué necesita el maestro para tratar las actitudes e intereses de sus alumnos?
Necesita conocer a sus alumnos, ver sus habilidades y capacidades para tener un
punto de partida de cómo trabajar con ellos.
7.- ¿Qué tan importante es el desarrollo de los contenidos para el docente?
Pues son importante ya que de ellos deriva gran parte del aprendizaje de los
alumnos, son parte de la labor docente, además de que con factores que influirán en la
enseñanza futura.
8.- ¿Cuáles son las prioridades para el docente?
Generar aprendizajes en los alumnos, un ambiente de convivencia, hacer que el
alumno sea consciente de sus progresos tanto académicos como sociales y prepáralos para
la vida fuera de la escuela
9.- ¿Qué actividades son las más apropiadas para los diferentes momentos que se viven en
el desarrollo del aprendizaje?
Eso varía con los temas, pero se requiere de una introducción al tema, después la
parte de contextualización, explicación y práctica de dicho conocimiento, ya que este
conocimiento es adquirido y comprendido seguiría una parte de reflexión o conclusión,
para cerrar el tema. Al inicio actividades como reactivación de conocimientos previos, en el
desarrollo la realización de reactivos, ejercicios, problemas, situaciones (poner en práctica
lo que el maestro ha afirmado) y ya para el final una retroalimentación, una conclusión
personal, etc.

6. 10.- ¿Qué tenemos que considerar al impartir el conocimiento a los alumnos?
Hay que tener en cuenta el contexto en el cual se vive, las problemáticas o
situaciones que se vivan, la situación didáctica de los alumnos y el valor cultural y
formativo que pueden tener los contenidos.
TEXTO
La educación es un gran conjunto de factores que se deben lograr para un buen desarrollo
tanto del aprendizaje de los alumnos como de la enseñanza de los maestro.
Uno de esos factores es el tiempo, es decir, la cantidad de clases de las cuales uno dispone
y como hay que estructurarlas para lograr el proceso de aprendizaje en los alumnos; pero
hay muchos maestros que tienen la “obligación” de cumplir con todos y cada uno de los
temas de sus asignaturas que en ese apuro de ver todo, dejan de lado la parte del
conocimiento, convirtiendo las clases en serie de explicaciones rápidas sin un repaso o
comprensión.
Junto con esta administración del tiempo, están los diferentes temas a impartir, ya que estos
temas generan o no un interés en los alumnos, a veces el tema es interesante por sí solo,
pero en otras no, es ahí donde entra el maestro quien tiene que mostrarle a los alumnos la
utilidad o lo llamativo que puede llegar a ser lo que se les enseña. Así como el interés
existe, también está la dificultad o complejidad que presentan los temas y es en esta
cuestión donde el tiempo toma partida, ya que en la planeación de los diversos temas
también se tiene que tomar en cuenta la dificultad que estos pueda tener para los alumnos y
destinarle las sesiones necesarias para su desarrollo.
Y no solo hay cuestiones académicas y temporales, también están las personales en las
cuales los alumnos son los protagonistas de estas y pueden beneficiar o repercutir en el
desarrollo de las sesiones, porque, si bien uno como maestro propone sesiones llamativas,
interesantes, con una buena explicación teórica y práctica, no puede darnos un aprendizaje

7. absoluto si el alumno no está en dicha sesión, y puede no estarlo por diversas cuestiones
como lo son las familiares, las económicas, las personales, estas afectan en su motivación,
su interés y por consiguiente en su aprendizaje.