Síntesis del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Universidad.

1. CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES ESCOLARES
DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD EDUCATIVA ACATIVIDAD MENTAL
DEL CONSTRUCTIVA DE
PROFESOR LOS ALUMNOS
ENFOQUE DE Aprendizaje de
APRENDIZAJE Los alumnos

2. EVOLUCIÓN DE CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA APARECE BAJO UN CON UNA
COMO.... DURANTE... ENFOQUE... DIDÁCTICA
CENTRADA
Un algoritmo de Años 20 -25 Conductista Prescripción y
aprendizaje repetición de
cadenas de
respuestas
Un procedimiento Años 50 - 70 Cognitivista Entrenamioento en
general de ( simulación - operaciones
aprendizaje ordenador) mentales
Un procedimiento Años 70 -80 Cognitivista Modelos expertos
específico de (experto vs
aprendizaje novatos)
Una acción mental Años 80 Constructivista Cesión gradual de
mediada por los procesos de
instrumentos autorregulación

3. CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Proceso de toma de decisiones,
consciente e intencional, donde el
estudiante elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa
en que se produce la acción.
Monereo, 1994.

4. COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de
apoyo
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Técnicas, destrezas Conocimientos
Y habilidades Conceptuales
Procesos básicos
específicos

5. TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO
Cuándo y por qué
Saber qué Saber cómo Saber dónde
Declarativo o Saber cuándo y por q
conceptual Procedimental Actitudinal
Condicional o
Cuándo y por qué estratégico
Cómo
Cómo Cómo Cómo
Cómo Cómo Cómo Base para
Estrategia
Hechos Conceptos Algoritmos Heurísticos Actitudes Calores Normas De
aprendizaje
Nombres Definiciones Tema de
Cálculo Esquema Recismo Solidaridad Tráfico Decisiones
Fechas clasificación plan sexismo igualdad deportes Ajustadas a
ortografía
datos
condiciones

6. Metacognición
Planificación utilización
habilidades Evaluación
Éxito fracaso

7. REFLEXIÓN METACOGNITIVA
REGULACIÓN AUTORREGULACIÓN
METACOGNICIÓN
AUTOEDUCACIÓN

8. COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA
Capacidades
Habilidades
Métodos ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Procedimientos
Técnicas

9. Capacidades
Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas
a través de la experiencia, darán lugar a las habilidades.
Habilidades
Capacidades que pueden expresarse en conductas en
Cualquier momento, po que han sido desarrolladas a
Través de la práctica, y requieren del manejo de algunos
procedimientos.

10. Procedimientos
Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir
dirigidas a la consecución de una meta. (Coll, 1987)
Disciplinares
Interdisciplinares
Algorítmicos
Eurísticos

11. Técnicas
Sucesión ordenada de
Acciones que se dirige a un fin
concreto, conocido y que
conduce
a unos resultados esperados.
Métodos
Secesión ordenada de acciones,
utilizando procedimientos y técnicas,
variando los resultados según la
situación.

12. Estrategias de aprendizaje
Procesos de toma de decisiones en las
cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de
la situación educativa en que se
produce la acción.

13. ESTRATEGIAS DE APOYO
– Motivacionales
- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender),
control de la tarea, confianza, desafío.
- Atribución causal: estable/ inestable, interna/ externarolable
incontrolable.
- Motivación extrínseca.
- Actitudinales:
aceptación social, satisfacción personal y
Seguridad en sí mismo, intereses personales.
- Afectivas
Control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.

14. Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
El desinterés por el aprendizaje. . Experimentar el valor del
aprender.
. Hablar sobre el aprendizaje.
. Reconocer los logros alcanzados.
Etc.
El mal uso del tiempo. . Valorar la organización.
. Hacer una agenda, o al menos, el
horario semanal.
. Fijar prioridades.

15. • Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
La desconcentración.
Ser flexible con las propias
expectativas y exigencias.
. Hacer intervalos en el estudio.
. Crear espacios y momentos
personales de estudio.
El modo de estudiar muy
específico.
. Ir superando los estudios al pie de la
letra o de memoria.
. Mirar la totalidad del tema en su
conjunto.
. Pensar y relacionar más lo estudiado.

16. Enfoques de aprendizaje
Intención que orienta la
Actividad del estudiante:
•Complejidad
•Consistencia
•Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDO ENFOQUE SUPERFIICIIAL
Transformar la información Reproducir la información para
para comprender las ideas y cumplir con los requisitos
dotarlas de sentido. del curso.
Transformar la información
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma consciente
e intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones
Transformar la información de forma consciente
e intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones

17. Enfoques de enseñanza/Culturas
educativas Aprendizaje
reproductivo
Aprendizaje por
Construcción (por
(asociativo reestructuración
Sujeto del Reproductivo Productivo
aprendizaje Estático Dinámico
Motor del aprendizaje Externo Interno
Estrategias Aprendizaje Repetición Comprensión
basadas en
Enseñanza basada en Ejercicios Problemas
Evaluación Sumativa/final Formativa/constructiva
A ciertos y errores Niveles de comprensión
Profesor Proveedor o transmisor Guía del aprendizaje:
de información transfiere el control a los
alumnos
A lumno Consumidor/receptor de Cada vez más autónomo:
información tomador de decisiones

18. Estrategias de aprendizaje

19. Un texto para practicar “lectura comprensiva”
Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el
de Asia
Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las
estepas rusas.
Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los
aqueos, los
eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:
- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;
- los eolios, en Etolia;
- los jonios, en la península de Atica.
Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó
las
ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y
al Asia Menor,
donde fundaron colonias.
Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del
Mediterraneo, más
extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para
cultivar y por las
sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.
Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados
que los
llamaron polis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y
Atenas.” (Manual
Kapelusz, 7)

20. Las estrategias de elaboración suponen básicamente
integrar
y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con
los conocimientos previos pertinentes
Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la
distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con
que se establezca la integración.
q La elaboración se puede hacer
L Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentales
S Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración
conceptual, analogías (metáforas)

21. Estas estrategias permiten un tratamiento y una
codificación más sofisticados de la información
que se ha de aprender, porque atienden de
manera básica a su significado y no a sus
aspectos superficiales.

22. Mapeo mental: Metáforas:
Grecia Helenos
Grec ia = Tierra de helenos
Aqueos = Espadas de bronce
Dorios = Espadas de hierro.
Invasión
Visualizar:
Diario de aprendizaje:
Anticipar una situación con la mente. En
“Las columnas del ella me puedo “ver” en forma realista -
Partenón para tomar conciencia de mi posible
actuación -, o en forma
son estilo dórico.” ... positiva – para fortalecer mi propia
imagen y desempeño.

23.  Las estrategias de organización establecen
relaciones
internas entre los materiales de aprendizaje. Son
más
complejas que las de asociación y reestructuración.
 La organización se puede hacer:
 Por clasificación, formando categorías;
 Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a
menor o pirámide de conceptos.

24. Red conceptual

26. Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan
La Grecia
actual, la isla En el
Grecia invadi
de Creta y -200
da
otras islas 0
del
Mar Egeo, el
Peloponeso Los helenos:
aqueos,
jonios, Provenient
eolios es
de Rusia
Los
Dorio en el
s -1200
Arrasaron a los
aqueos

27. Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )
GRECIA
LA GRACIA ACTUAL, LA LOS HELENOS
ISLA DE GRETA Y OTRAS
ISLAS, Y EL ASIA MENOR
LOS AQUEOS, LAS ESTEPAS
Y LOS DORIOS EOLIOS Y JONIOS RUSAS
ARRASARON A LOS EN EL - 2000
EN EL - 1200
AQUEOS

28. Tanto en las estrategias de elaboración
como en las de organización, la idea
fundamental no es simplemente reproducir
la información aprendida, sino ir más allá,
con la elaboración u organización del
contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para
encontrar sentido en la información.

29. La mayor implicación cognitiva (y afectiva)
del aprendiz, a su vez, permite una
retención mayor . Es necesario señalar que
estas estrategias pueden aplicarse sólo si el
material proporcionado al estudiante tiene
un mínimo de significatividad lógica y
psicológica.

30. Las estrategias de recuperación de la
información,las cuales son aquellas que permiten
optimizar la búsqueda de información que hemos
almacenado en
nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica).
 Estrategias de recuperación:
 Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la
información repasando la secuencia temporal recorrida,
entre la que sabemos se encuentra la información que ha
de
recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que
seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el
evento
de nuestro interés.

31.  se relaciona con información de tipo episódica y
es útil
cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento
de
aprendizaje o de presentación de la información y el
recuerdo

32.  La búsqueda directa : se refiere al establecimiento
de
una búsqueda inmediata en la memoria de los
elementos relacionados con la información demandada
Se utiliza cuando la información almacenada es de
carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando
haya ocurrido más tiempo entre los procesos
mencionados.

33. PROPORCIÓN DE CONTROL DE
LA ACTIVIDAD
COMPARTIDA POR
TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR TODA EL ALUMNO
PROFESOR Y GRUPO DE
ALUMNOS ALUMNOS
Cesión gradual del control
INSTRUCCIÓN
PRÁCTICA PRÁCTICA
EXPLICITA PRÁCTICA
GUIADA COOPERATIVA
INDEPENDIENTE

34. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR – APRENDIZ ESTRATÉGICO
Formación orientada a
Favorecer la reflexión Favorecer la capacidad
sobre el propio proceso detomar decisiones respecto
de aprendizaje a cómo actuar
Bases para
Enseñar posteriormente
Favorecer la reflexión
procedimientos de
de los alumnos
aprendizaje
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos

35. FORMACIÓN DEL PROFESOR COMO ENSEÑANTE ESTRATÉGICO
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Comprender la Tomar decisiones
necesidad de Bases para
instruccionales
aprender-enseñar
Proporcionar análisis Organizar los
de la situación propios esquemas
Comprender las estrategias
educativa de los alumnos