Este documento describe los conceptos clave de competencia, evaluación y proceso educativo. Define la competencia como un conjunto integrado de recursos que permiten resolver problemas de manera adecuada en un contexto determinado. Explica que la evaluación es fundamental para conducir el proceso educativo hacia el cambio y mejoramiento continuo. También proporciona lineamientos metodológicos para la planificación, ejecución y uso de los datos de la evaluación de manera efectiva.

1. COMPETENCIAS Y EVALUACION
Dr. Jorge Tejada Campos
UNC. Cajamarca - Perú

2. IDEAS INICIALES:
El Proceso educativo (PE) es un sistema
dinámico, abierto, complejo en constante
desarrollo.
El Profesor tiene múltiples tareas que debe
desempeñar a la vez.
La evaluación permite conducir el PE.
La evaluación garantiza el mejoramiento
progresivo de la calidad del PE.
Un aspecto esencial de la evaluación es la
evaluación del aprendizaje del alumno.

3. Visión integral del proceso
educativo
Formación
integral del
ser humano
Formació
n Formació
profesion n
al científica

4. Ejes del proceso educativo
Evaluación
Enseñanza Aprendizaje

5. Elementos intervinientes en
el proceso educativo
C O N T E X T O
Saber saber Conocimientos
Saber hacer Contenido Procedimientos
Saber ser Actitudes y
Saber convivir valores
Docente Alumno
Enseñanza: Aprendizaje:
Roles Roles
Funciones Funciones
Métodos Métodos
Técnicas Técnicas

6. Obstáculos que perturban el aprendizaje
Resistencia interior, inconsciente, por
desprenderse de nuestros conocimientos
y reemplazarlos por otros.
Cuesta trabajo desaprender determinadas
ideas y prácticas que nos dan algún
resultado para salir de la situación, o salir
del paso.
Duro de vencer la opinión no fundada,
derivada de la intuición.
Duro de vencer el sentido común, la
rutina, la actuación mecánica.

7. Signos de obstáculos al cambio
El que se autoproclama saber todo
El dato inmediato asumido como verdad
Lo demasiado interesante y superficial
La prevalencia de los sentidos como criterio de verdad
La experiencia inmediata como único criterio de verdad
La simplicidad y la claridad sin comprender
El haber sabido como signo de autoridad permanente
Las imágenes muertas como verdades permanentes
El lenguaje memorizado y repetido
Los modelos estándar que se han hecho rutina cotidiana
Institución donde «no hay nada qué hacer»
Uno mismo que actúa con rutinas predecibles

8. Idea de Competencia
La competencia es el saber hacer acerca de
algo.
Implica dominio teórico del objeto.
Implica dominio práctico.
Implica satisfacción personal
Implica compromiso ético en el desempeño de
la función profesional.
La competencia es la habilidad humana para
hacer bien con un enfoque teórico,
pensamiento creativo para transformar la
realidad y desarrollar al hombre.

9. Idea de competencia
Proceso complejo de desempeño con idoneidad
en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir), para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión
y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento
continuo y compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda
continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente
y de las especies vivas (Tobón).

10. Proceso
Ética Complejidad
Cara
cterís
ticas
Metacognición
Desempeño
Idoneidad

11. Saber
Emprender Saber Hacer
Comp
o
nentes
Aprender/
desaprender
Ser
Convivir

12. Formativas
Actitudes
Básicas
Clases
Investigación
Especializadas
complementarias

13. Idea de competencia (com)
Repertorio de estrategias integradas y
coordinadas para resolver una demanda
específica, demanda que responde a un
contexto nuevo de la actividad humana.
Conjunto coordinado de recursos
(conocimientos, habilidades, estrategias) que
nos permiten resolver problemas prácticos,
ya sea de la vida cotidiana o profesional.
Saber hacer adecuadamente, con
satisfacción, en un contexto determinado.

14. No es competencia
Habilidad: actividad rutinaria, automatizada, a menudo
de origen sensomotor;
Aptitud: disposición innata o adquirida para efectuar
aprendizajes específicos.
Capacidad: entendida como un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes que se
ponen en acción en un ambiente controlado. Diversas
capacidades se integran en el desarrollo de una
competencia.
Experticia: actividad automatizada, simplificada
ejecutada con excelencia y con evidencia metacognitiva.

15. LA EVALUACION COMO CONDUCCION
Evaluación para conducir la transformación del PE.
• Cambio dinámico.
• Seguimiento y acompañamiento del cambio.
• Mutación profunda.
• Vigía y actitud prospectiva.
La calidad educativa como propiedad emergente del
PE visto como un sistema complejo.
• La incertidumbre.
• Causalidad circular simultánea.
• Aproximación progresiva.
• Integración de lo holístico y holográfico.
Proceso autoreflexivo, autoregulado, para la toma de
decisiones y el mejoramiento continuo.

16. TAREAS
Buscar y seleccionar datos relevantes.
Establecer prioridades entre los datos
seleccionados.
Integrar los datos en conjuntos
significativos
Valorar las posibilidades de respuesta
Tomar decisiones y ponerlas en
práctica
Seguir estos procesos en ciclos
sucesivos de reflexión y acción

17. IMPLICANCIAS
.Cambio dinámico
.Seguimiento y
acompañamiento del cambio
. Mutación profunda
. Vigía y actitud prospectiva

18. APORTES
.Conocimiento y diagnóstico del
sistema educativo
.Conducción de los procesos de
cambio
.Valoración de los resultados de la
evaluación
.Mejora de la organización y
funcionamiento del sistema

19. CRITERIOS
.Credibilidad e independencia
.Participación de la comunidad
educativa
.Integración de métodos y enfoques
.Coherencia del proceso: E-A-E.
Gradualidad, adaptación a las
circunstancias
Proceso metacognitivo vigilante
Dimensión ética

20. METODOLOGIA
Determinación del objeto específico de evaluación.
Identificación del estado actual del objeto específico.
Identificación de los factores de evaluación del objeto
específico.
Identificación de los criterios de cada factor.
Determinación de instrumentos, fuentes y recogida
de información de los criterios.
Análisis de resultados de los indicadores
Análisis de coherencia de todos los indicadores
Evaluación global del objeto específico.
Determinación de estrategias de desarrollo.
Informe final.
Decisiones a tomar durante el proceso

21. ¿Qué hacer para un proceso de
evaluación satisfactoria?
En la planificación de la evaluación.
En la ejecución de la evaluación.
En el uso de los datos de la evaluación.
En la preparación de profesores.

22. En la preparación
Diseñar un sistema de evaluación por cada nivel
curricular: Carrera, año, área, asignatura, unidad
didáctica.
Establecer la claridad de los fines, las funciones y
decisiones a tomar.
Análisis profundo de problemas, objetivos,
contenidos, métodos (procesos) y resultados de
la asignatura.
Qué significa aprender y cómo aprenden los
alumnos en la asignatura?
Cuáles son los indicadores que muestran el
aprendizaje deseado?

23. En la preparación
Preparar la naturaleza interactiva del aprendizaje
en cuyo proceso se inserta la evaluación del
proceso de aprendizaje.
Preparar la evaluación integral de los afectos,
habilidades y conocimientos, especialmente
durante el proceso.
Diseñar un sistema de evaluación flexible, capaz
de identificar lo no previsto, el ritmo personal, la
estrategia particular e innovación del aprendiz.
Diversificar medios e instrumentos de evaluación.
Planificar pruebas de ejecución: ensayos,
experimentos, informes, etc.

24. En la preparación
Preveer instrumentos y procedimientos que eviten la
la fragmentación y puntualización exagerada.
(muchos items, muchas preguntas específicas)
Garantizar tareas integradoras, que muestran
aspectos esenciales y las formas de proceder del
individuo y el colectivo.
Diseñar preguntas y situaciones que permitan
manejar datos, formas reflexivas, que pongan en
actividad nuevos enfoques, innovaciones y retos a
superar.
Los instrumentos deben permitir explorar direcciones
diversas de desarrollo personal, evitando la
estandarización y uniformización de los procesos y
actitudes.

25. En la preparación
Diseñar tareas que gradúen el nivel de avance
del aprendizaje.
Diseñar criterios que informen aspectos
como: actuación independiente, autonomía de
criterio, reflexión crítica, creatividad,
significatividad de lo que aprende,
interactividad en el grupo, avance progresivo
del aprendizaje.
Diseñar criterios de autoevaluación y
coevaluación.
Asignar tiempo para el análisis de la
evaluación, formas de entenderlo, y tareas de
mejora.

26. En la ejecución
Introducir la autoevaluación y la
heteroevaluación.
Desarrollar la evaluación en un contexto de
interacción y colaboración.
Compartir significados respecto de las
intenciones de la evaluación.
Identificar lo que se aprende en el proceso de
evaluación, tal como precisión y
enriquecimiento de indicadores y el lado
oculto de la evaluación.
Usar un instrumento para diversas funciones
y fines.

27. En la ejecución
Usar la evaluación para identificar logros y además
para iniciar el nuevo avance y el desarrollo posterior.
Integrar dimensiones cuantitativas y cualitativas.
Reducir al mínimo indispensable la información y
calificación estandarizada y parcial y realizar prácticas
aditivas.
Usar diferentes sistemas de referencia que ocurren en
el proceso de aprendizaje real.
Los indicadores deben ser variados.
La calificación y la nota deja su rol central del proceso
evaluativo.

28. El uso de los datos.
Usar los datos para regular el aprendizaje del
alumno y el proceso de enseñanza.
La evaluación informa hasta dónde es capaz
de llegar y desde dónde requiere ayuda.
Atender gradualmente al estudiante según sus
logros.
Garantizar que la evaluación tenga sentido
para el alumno, según las finalidades del
alumno, tomando conciencia de sus
potencialidades y limitaciones, asumiendo los
retos de mejoramiento y superación.

29. El uso de los datos.
Eliminar el uso compulsivo y clasificador de la
evaluación.
Los resultados de la evaluación contribuyen a
mejorar el clima de aprendizaje.
La calificación (nota) no aporta la información
global de la evaluación.
Los resultados son públicos y de acceso de la
comunidad interesada.
Comunicar oportunamente el estado de progreso
mediante indicadores importantes adjuntando las
propuestas de mejora.
El fraude académico indica que la evaluación
debe ser materia de reflexión.

30. Preparándonos en evaluación.
Preparación colectiva de los docentes en la
concepción, elaboración y aplicación de la evaluación.
Diseños colectivos de estrategias evaluativas
coherentes con la concepción asumida del PE.
Someter a evaluación la evaluación.
Los alumnos no se equivocan, muestran lo que son
capaces de hacer cuando enfrentan una situación
específica.
Reafirmar y consolidar una concepción de evaluación
coherente con el PE y asumir un modelo de
evaluación cada vez mejor.
Incorporar la reflexión como estrategia de
mejoramiento de nuestra actividad evaluadora.