1. Centro Regional de Educación Normal.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Clave: 23DNE0002D.
Observación y Análisis de la Práctica Escolar.
Mtra. Ninfa Margely Monje Catzin.
Informe Parcial
Nombre del Jardín: “Luis Donaldo Colosio”.
Localidad: Playa del Carmen.
Aurora: Can Be Dayanara del Carmen.
Segundo semestre Grupo B
Ciclo escolar 2012-2013
Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo a 18 de Abril de 2013

2. Introducción
El presente trabajo tiene como propósito conocer y comprender como se
caracterizan losvínculos escuela comunidad y como la gestión escolar influye en el
trabajo áulico y dejardín, que se realiza en una institución educativa de nivel
preescolar para lo cual nos fueasignado el Jardín de Niños “Luis Donaldo Colosio
Murrieta” con clave 23DJN03222, quese encuentra ubicado en la ciudad de Playa
del Carmen en el municipio de Solidaridad bajola dirección de la maestra C.H.M. y
en el cual se realizaron entrevistas con la finalidad derecabar información
utilizando instrumentos de observación y entrevista.
La gestión escolar es un trabajo en conjunto que abarca al personal docente,
administrativoy la comunidad con el objetivo de buscar la calidad educativa, dicho
trabajo también serelaciona con el trabajo del aula ya que para obtener los
materiales didácticos se requiereseguir ciertos pasos para poder obtenerlos y claro
la directora tiene que autorizarlos.También los expedientes de los niños forman
parte de la gestión escolar y también estopasa por las supervisoras y la directora
de la institución.
Desarrollo
La práctica docente, la educativa en general, se releva en los hechos como
practicaintencional y no solo técnica: nadie educa a nadie, cada quien se educa
así mismo, juntocon la comunidad. “Toda práctica pedagógica debe tener unas
reglas de secuencia quesuponen unas reglas de ritmo, las reglas también
jerárquicas estas pueden ser explicitas,pero también implícitas.”1
“La práctica
docente no es solo un objeto de saber de las cienciasde la educación, sino que
pueden llamarse pedagógicos.”2
La organización que la maestra tiene con sus alumnos es muy buena ya que
cuando da lasindicaciones los niños prestan atención, pero si la maestra se tarda
los niños empiezan aperder el interés y se van distrayendo, la maestra usa
diversas actividades, claro está que lamaestra usa muchos cantos para poder
llamar la atención de los niños, cabe mencionar queson cantos que contribuyen a
sus aprendizajes como por ejemplo; cuando la maestra va aempezar su clase, ella
comienza indicando en que día y fecha se trabajara y los niñosempiezan a
relacionar eso con un canto que la maestra les enseño sobre los días de
lasemana.
1
Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morata.
2
Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea

3. Las distribuciones del tiempo programadas entre los distintos profesores grados y
asignaturas son más que simples guías informativas sobre donde y cuando esta cada
cual. En consecuencia, el tiempo concedido a determinadas áreas curriculares redundan
en eltiempo que queda a disposición de los profesores que trabajan en ellas.3
La maestra se organiza bien con el tiempo y por lo general no ha tenido muchas
dificultades, solo una con un alumno en particular con el que no ha podido obtener la
manera adecuada de integrarlo al grupo, ya que la maestra al no poderlo controlar lo
excluye de las actividades. El alumno que más se distrae es el que tiene más saberes y
porlo mismo la maestra no ha buscado la manera de que el niño retroalimente esos
saberes y deesta manera ayude a sus compañeros a trabajar esos saberes que el ya
desarrollo. Lacomunicación que se da en el aula es muy buena entre los alumnos, entre
ellos se llevanmuy bien, también la comunicación con la maestra es buena, sin embargo
la maestra notiene la mima comunicación con todos sus alumnos, las actitudes que la
maestra trabaja enel aula son las de paciencia a la hora de estar explicando las
actividades, de igual maneraayuda a sus alumnos a salir de dudas en el momento que se
presentan, los alumnosresponden muy bien a la forma de enseñanza de su maestra, sin
embargo cuando la maestrase pone solo a explicar los alumnos pierden el interés en las
actividades, la maestra nosiempre abarca los distintos tipos de aprendizaje es sus
planeaciones, de esta manera losniños que son kinestésicos no encuentran el interés a
las actividades y distraen a sus demáscompañeros y de esta manera la maestra empieza
a tener dificultades que claro a sabidosobre llevar.
En el aula se destacan más los estilos de aprendizaje visual y kinestésico, claro está que
hayuno que otro niño con el estilo de aprendizaje auditivo pero el que más destaca es el
kinestésico, por lo que la maestra abarca más en sus actividades el visual y el auditivo, no
toma muy en cuenta el kinestésico. Las interacciones que se dan en el aula mayormente
sonentre los alumnos, de igual manera se dan con la maestra pero solo se limitan a la
hora enque está explicando y aplicando las actividades y en el receso de forma individual
y conciertos niños.
De esta manera la maestra ya tiene más confianza con algunos niños personalmente y
estole facilita saber cuáles son las necesidades de esos niños, es por eso que la maestra
mayormente cubre esas necesidades en sus planeaciones y deja a un lado las
necesidades delos niños con el estilo de aprendizaje kinestésico, cuando debería de
trabajar con todos yabarcar los distintos estilos de aprendizaje para de esta manera llevar
a los alumnos en unasola dirección a pesar de las diferencias que se pueden encontrar. El
saber docente secompone, en realidad, de diversos saberes provenientes de diferentes
fuentes. Todo saberimplica un proceso de aprendizaje y de formación y, cuanto más
desarrollado, formalizadoy sistematizado esté, como ocurre con las ciencias y los saberes
contemporáneos, más largoy complejo se vuelve el proceso de aprendizaje, que a su vez,
exige una formalización ysistematización adecuadas.4
3
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado
(pp. 119-139). Madrid: Morata.
4
Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea.

4. Conclusión
En lo personal puedo decir que la práctica docente es el trabajo que se da diario
con losniños. La tarea de nosotros como docentes, no es solamente pararse frente
a un ciertonúmero de alumnos y exponer una clase, implica mucho más que eso.
Una serie deinvestigaciones que nos siguen detrás para poder llevar a cabo
nuestra práctica docente, yasí fortalecer y reflexionar nuestro quehacer
pedagógico. Hoy en día vemos que existen lasnecesidades de obtener avances en
la creatividad y la apertura de instituciones educativas,es por eso que nuestra
práctica educativa debe ser llevada a la discusión y ser analizada,con detalle,
conocer cuáles son los principios de información y valorativos que nostransmite la
misma práctica.

5. 20 de mayo de 2013
Guía de Observación
¿Cómo se organiza la maestra con los alumnos?
¿Cómo están distribuidos los materiales didácticos?
¿Cómo es el ambiente del aula? ¿Y a qué se debe?
¿Cómo están distribuidas las mesas de trabajo?
¿Hay confianza entre el alumno y la maestra?
¿Los alumnos le prestan atención?
Guía de Entrevista
¿Cómo organiza los recursos didácticos?
¿Que toma en cuenta para organizar y distribuir a los alumnos?
¿Qué es la práctica docente?
¿Qué implicaciones tiene la práctica docente?
¿Cómo considera que es la comunicación con los niños?
¿Cuáles son las aptitudes que ha logrado observar en sus alumnos?
¿Cómo soluciona los problemas de los niños dentro del aula?
¿Cómo se organiza con el tiempo?

6. 27 y 28 de mayo de 2013
Guía de Observación
¿Qué interacciones se dan?
¿Entre quienes se dan esas interacciones?
¿Cómo son las interacciones?
¿Qué tipos de interacciones se dan?
¿Cómo interactúa el alumno con el maestro?
¿Cómo es la relación de los padres hacia la maestra?
¿Cómo es la enseñanza de la maestra?
¿Cuáles son las actitudes de la maestra en la enseñanza?
¿Qué tipos de aprendizajes se destacan en el aula (auditivo, visual, kinestésico)?
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza?
¿Qué técnicas usa?
¿Qué recursos usa?
¿Cómo son los aprendizajes de los niños con el estilo de aprendizaje auditivo?
¿Cómo son los aprendizajes de los niños con el estilo de aprendizaje visual?
¿Cómo son los aprendizajes de los niños con el estilo de aprendizaje kinestésico?
¿Cómo se relacionan estos diferentes estilos de aprendizaje con el saber?