El perfil del tutor

“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU
PICCHU PARA EL MUNDO”
“EL PERFIL DEL TUTOR”
ALUMNA: Dorcas Virginia CALDAS TORRES
Institución que laboro: I.E.P “Nuestra Virgen
del Rosario”
Modalidad del Diploma de Especialización:
A Distancia
DIPLOMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
GERENCIA DE INSTITUCIONES Y
SERVICIOS EDUCATIVOS
Fecha de presentación: 13 de Agosto del 2011

Correo electrónico: tabita2973@hotmail.com
ÍNDICE
Pág.
• INTRODUCCIÓN 3
• Bloque I: MARCO CONTEXTUAL: LA ACCIÓN TUTORIAL. 5
1. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 6
1.1. Generales. 6
1.2. Específicas. 6
2. AGENTES IMPLICADOS. 8
3. METAS Y OBJETIVOS. 10
• Bloque II: CAJAS ROJAS 12
1. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 13
2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 18
3. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. 42
• Bloque III: PERFIL DEL TUTOR 54
1. DEFINICIÓN DEL TUTOR. 55
2. PERFIL DEL TUTOR. 55
3. FUNCIONES DEL TUTOR. 59
4. TAREAS DEL TUTOR. 62
4.1. Tareas del Tutor con los alumnos considerados como grupo. 62
4.2. Tareas del Tutor con los alumnos considerados individualmente. 68
4.3. Tareas del Tutor en relación con los demás profesores. 77
4.4. Tareas del Tutor en relación con los órganos del gobierno. 79
4.5. Tareas del Tutor en relación con los padres de los alumnos. 80
5. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA. 85
6. DECÁLOGO DEL TUTOR. 86
• CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL 88
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INTRODUCCIÓN
A la hora de plantear este trabajo he considerado la experiencia en el aula, y la
importancia que tiene la labor del tutor para un desarrollo integral en el alumnado.
Antes de comenzar propiamente del tema “El Perfil del Tutor”, era necesario
partir de su Marco contextual (Bloque I), es decir, la acción tutorial, sus funciones,
agentes, etc.
El Bloque II es todo lo relativo a la base legal que referencia el tema a
desarrollar, el cuál no es otro que las Cajas Rojas desde Infantil a Secundaria.
Ya en un tercer bloque (Bloque III), es dónde planteo directamente el tema del
Perfil de Tutor, partiendo de las diferentes definiciones, pasando por sus funciones y
tareas para concluir con su perfil y el decálogo del tutor.
Tras hacer las conclusiones sobre el tema (Bloque IV) y hacer referencia a la
bibliografía utilizada (Bloque V), añadimos un último bloque en el que hemos anexado
aquellos documentos considerados más representativos sobre el tema desarrollado “El
Perfil del Tutor”.
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Bloque I
MARCO CONTEXTUAL: LA ACCIÓN TUTORIAL
1. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
1.1.Generales:
- La acción tutorial ha de ser continua, dirigirse a todos los alumnos y a
todos los niveles, y así se adecuarán sus funciones a los diferentes
agentes implicados y a los distintos niveles educativos.
- Coinciden en las diferentes etapas educativas, aunque con distintos
matices, teniendo en cuenta las necesidades específicas propias del
momento madurativo y educativo del alumno.
- Los tutores tienen que concretar esta acción en el Proyecto Curricular
de Ciclo o de Etapa.
- Se tienen que adecuar a contextos específicos.
- Se organizan en cuatro tipos teniendo en cuenta los agentes
implicados: funciones de alumnos, de equipo docente, de padres y de
del equipo directivo del centro.
1.2.Específicas:
Éstas aparecen perfectamente enumeradas en los documentos La
Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica (M.E.C., 1992), donde
se especifican, de forma diferenciada, para los niveles de educación no
universitaria.
Se puede afirmar que la acción tutorial es una tarea cooperativa y
compartida por el equipo docente. Éste es el que ha de considerar las
necesidades de sus alumnos, igualmente ha de conocer los medios reales de que
dispone el centro y, a partir, de ahí, priorizar las funciones tutoriales a concretar.
En consecuencia, estas funciones que nos propone la Administración
Educativa, se han de tomar como un referente que puede orientar a los equipos
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docentes en su tarea tutorial, dinamizados y coordinados por el tutor con el
soporte técnico del especialista en orientación.
Al ser la acción tutorial un proceso continuo a lo largo de las diferentes
etapas formativas, las funciones anteriormente expuestas, habrán de concretarse
en los distintos niveles educativos.
A modo de síntesis, en la Educación Infantil y Primaria se priorizarán las
siguientes funciones:
a) La inserción de los alumnos en el grupo - clase.
b) La adaptación escolar.
c) La prevención de las dificultades de aprendizaje.
d) La vinculación de la escuela con la familia.
e) El desarrollo de hábitos básicos.
Ahora bien, hay una serie de aspectos que es importante mejorar por
parte de la Administración Educativa, si se quieren desarrollar las funciones que
se han asignado a la acción tutorial. Como mínimo las siguientes:
1. Una mayor clarificación, reconocimiento y apoyo institucional, que
hasta ahora ha sido muy poco definido y no concreto.
2. Una mayor sensibilidad y una firme apuesta por la acción tutorial
dentro de los nuevos planteamientos de la Reforma. De esta manera
se facilitaría la asunción de la tarea tutorial por parte de todo el
centro.
3. La garantía de que el profesorado puede disponer de una formación
psicopedagógica continuada, suficiente y adecuada, a través de
proyectos de formación que se ajusten a las necesidades de cada
centro y del propio profesorado.
4. La creación de una suficiente y adecuada infraestructura que permita
consolidar equipos de tutores que sean los elementos dinamizadores
de la acción tutorial dentro del centro.
5. La posibilidad real de poder contar con la ayuda de especialistas de
orientación y de otros profesionales que faciliten la implantación de
la acción tutorial en los centros.
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2. AGENTES IMPLICADOS
Los principales agentes implicados sobre los que recae la implantación de la
acción tutorial son los tutores y equipo de profesores, los orientadores, los alumnos y
los padres. Se exponen las interrelaciones de los diferentes agentes.
• Tutor: es aquel profesor que coordina la acción tutorial de un grupo – clase. Es
el responsable y, a su vez, el referente de la dinámica tutorial y orientadora de su
grupo – clase. Su papel consistirá en coordinar y desarrollar la acción tutorial con
sus alumnos a través de una estrecha coordinación con todo el grupo de
profesores que imparten docencia en ese grupo y mantener contactos periódicos
con los padres.
• Equipo docente: es el grupo de profesores que pasan por el grupo – clase y
comparten la acción tutorial con el tutor. Cualquier situación que se produzca
durante la impartición de cada una de la materia es óptima para desarrollar
aspectos de la acción tutorial. Igualmente, cualquier reunión o equipo de trabajo
es adecuada para planificar, analizar y programar la intervención tutorial.
• Orientador: es el profesor especialista en psicología y pedagogía que tiene, entre
otras funciones, las de dinamitar, colabora y prestar la ayuda necesaria para que
el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia.
• Alumnos: éstos son los destinatarios de la intervención tutorial. Pero también son
elementos activos y participativos de la dinámica tutorial, no como meros
receptores, sino como parte implicada que plantea y sugiere qué aspectos quieren
que se traten y cómo se han de desarrollar.
• Padres: son los responsables de la formación de sus hijos. Para ello, han de estar
estrechamente conectados con el tutor y los profesores para intercambiar
información sobre sus propios hijos y para aportar toda aquella información que
tienen de sus hijos y que puede resultar de gran interés. La actitud y la
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preocupación de los padres por la tares formativa de sus hijos es un factor
determinante en la mejora de sus aprendizajes.
Además de los agentes citados anteriormente también están implicados en el
diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial: el Consejo Escolar, el equipo directivo,
la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación si lo hubiera.
• Consejo escolar: es el órgano que representa a la comunidad escolar de un
centro. Tiene una composición donde se ven representados los diferentes
estamentos de las escuelas: equipo directivo, profesores, padres, personal no
docente del centro y representante municipal. Una de sus funciones es el aprobar
planes, iniciativa, proyectos, directrices, etc. En este caso, tiene la
responsabilidad de aprobar el Plan de Acción Tutorial.
• Dirección: es el órgano unipersonal de gobierno del centro compuesto por el
Directivo, jefe de estudios y secretario. Entre sus funciones destaca el estudiar y
presentar al claustro y Consejo Escolar la propuesta de Plan de Acción Tutorial
del centro dentro del Proyecto Curricular de Centro y de etapa.
• Jefatura de estudios: en el caso que nos ocupa, su tarea es la de coordinar el
Plan de Acción Tutorial y la de facilitar las condiciones para que se pueda llevar
a cabo.
• Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P) : compuesta por el Director, el
jefe de estudios, los coordinadores de ciclo en Infantil y Primaria o bien los jefes
de Departamento en Secundaria, y, en su caso, el orientador o un miembro del
Departamento de Orientación. Ésta marca las directrices del Plan Acción Tutorial
al Departamento de orientación y, a su vez, recibe de éste algunas propuestas
para su aprobación por el claustro de profesores.
• Departamento de orientación: es un servicio de apoyo técnico a la acción
tutorial y orientación compuesto por el profesor especialista en psicologíca o
pedagogía, los profesores de ámbito (profesores de apoyo al área de lengua o
ciencias sociales, profesores de apoyo al área científica o tecnológica y
profesores técnicos de apoyo al área práctica), el profesor de apoyo a la
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integración y el pedagogo terapeuta que desppués de recibir las directrices de la
C.C.P., elabora el plan de acción tutorial.
3. METAS Y OBJETIVOS.
• Metas de la Acción Tutorial:
La meta o finalidad última de la Acción Tutorial (A.T.) es el conseguir un
desarrollo integral y armónico del alumno que le permita dar respuesta a las
necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y profesional que se va
encontrando a lo largo de su vida. Es decir, enseñarle a ser persona, a pensar, a
convivr, a prespetar su individualidades y peculiaridades de cada persona, a
comportarse consigo mismo y con los demás, a dedidires en cualquier situación
de la vida, etc. Para ello, es necesario que la A.T. adopte un mayor protagonismo
en la acción educativa a través de un cirruculun más formativo que oriente para
la vida.
La vía para integrar la función tutorial en la función docente la encontramos
en los proyectos curriculares en sus sucesivos niveles de concreción. Proyecto
Curricular de Centro, Proyecto Curricular de Etapa y/o ciclo y programación de
aula, como ha quedado expuesto en el tema: "El diseño curricular y la acción
tutorial".
Se debe dejar en claro que todo profesor está implicado en la A.T., haya sido
o no designado tutor de un grupo de alumnos En consecuencia, la tutoría es una
tarea inherente a la función del profesor.
• ¿Cómo ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal? (Enseñar
a ser personas).
• ¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los
alumnos? (Enseñar a pensar).
• ¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales para una buena
convivencia? (Enseñar a convivir).
• ¿Cómo contribuir a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar y
social? (Enseñar a comportarse).
• ¿Cómo enseñar y aprender a tomar decisiones profesionales? (Enseñar a decidirse).
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Objetivos de la Acción Tutorial:
El DCN nos señala unos objetivos generales para la Acción Tutorial y la
Orientación en la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria que se podrían
concretar en:
a) Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter
integral favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
c) Resaltar los aspectos orientadores de la educación. Educación para la vida.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de la progresiva forma de decisiones que ha
de ir adoptando a lo largo de la vida.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han
llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el
abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.
f) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres y entorno social).
En síntesis, estos objetivos se centran en estimular un desarrollo integral
del alumno, teniendo en cuenta:
a) El desarrollo de todos los aspectos de la persona.
b) La atención a la diversidad, mediante unas adecuadas adaptaciones
curriculares.
c) Una preparación para la vida.
d) La prevención de las dificultades de aprendizaje y así evitar futuros
abandonos, fracasos e inadaptaciones escolares.
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Bloque II: CAJAS ROJAS
1. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
El problema que actualmente existe en la Educación infantil es que, como ocurre
el los primeros ciclos de la Educación Primaria, el profesor ejerce a su vez de tutor –
orientador, por lo que “el perfil del tutor” no se encuentra definido como tal, es decir,
está implícito en las tareas, funciones, etc., que lleva a cabo el docente del cada grupo
de infantil. No obstante podemos definir diferentes objetivos de la orientación y
actividades en la Educación Infantil que van vinculados a la acción tutorial en dicho
ciclo.
OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EN ED. INFANTIL
• OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
En la relación con las características específicas de esta rica e importante etapa,
la Educación Infantil persigue unas metas relacionadas con los cuatro ámbitos de
desarrollo que le son propios y que especificamos a continuación:
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y METAS EN LA ED. INFANTIL
ÁMBITOS FINALIDADES O METAS
Desarrollo motor Progresivo control de su propio cuerpo
Desarrollo cognitivo y lingüístico Progresivo acceso a la representación e
interiorización
Relaciones interpersonales.
Actuación – inserción social
Desarrollo de la individualidad.
Hábitos, actitudes y comportamiento con
los otros.
Equilibrio personal Desarrollo de sentimientos positivos:
amistad / compañerismo. Confianza /
seguridad. Autoestima.
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Las metas o finalidades últimas se especifican en objetivos generales para
“estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y
sociales” de forma que al finalizar el segundo ciclo de la etapa el niño/a sea capaz de:
1. Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión, comportándose de acuerdo con ella y mostrando una actitud
positiva hacia su cuidado e higiene y hacia la consolidación de hábitos básicos de
salud y bienestar.
2. Valorarse por sí mismo en sus actividades habituales escolares y extraescolares, para
satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de
relación, mostrando un nivel de autonomía, autoconfianza y seguridad ajustado a sus
posibilidades reales, sabiendo pedir ayuda cuando ello sea necesario.
3. Observar y explorar sus entorno físico / natural más inmediato, identificando las
características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo conforman
y algunas de las relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una actitud de
curiosidad y cuidado hacia él mismo.
4. Evocar aspectos diversos de la realidad o productos de la imaginación, y expresarlos
mediante la utilización, según corresponda de las posibilidades que ofrece el juego
simbólico y otras formas de representación de la realidad (lenguaje, música, plástica,
expresión corporal y matemática).
5. Utilizar el lenguaje oral con corrección suficiente para comprender y ser
comprendido por los otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicación
actuales y cotidianos, para influir en la conducta de los demás y para planificar y
regular su propia conducta.
6. Prestar atención y apreciar las formas de representación musical, plástica y corporal,
así como utilizar recursos y técnicas más básicas (pintura, modelado, mímica,
canto), para aumentar y diversificar sus posibilidades expresivas.
7. Sentirse miembro de los distintos grupos a los que pertenece participando
activamente en ellos; interesarse y conocer sus características y peculiaridades y las
normas y convecciones sociales que los rigen, pudiendo utilizarla para establecer
relaciones fluidas en el seno de dichos grupos.
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8. Apreciar y establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales y los adultos que
le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los otros y
responder a ellos de forma adecuada, desarrollando además actitudes de
colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad.
9. Actuar en grupo de iguales aprendiendo a articular progresivamente los propios
intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás y respetando las limitaciones
que ello le impone (guardar turno, compartir cosas, demostrar la satisfacción de sus
deseos).
10. Conocer algunas de las características culturales propias de la comunidad a la que
pertenece (costumbres, folklore, tradiciones), manifestando una actitud de respeto y
curiosidad hacia las mismas.
Estos objetivos se concretan aún más en cada una de las áreas curriculares:
a) Identidad y Autonomía Personal.
b) Medio Físico y Social.
c) Comunicación y Representación.
• FORMULACIÓN DE OBJETIVOS EN LA ORIENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
- Analizar los diferentes beneficios que se obtendrán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al implementarse la orientación educativa en el nivel de infantil.
- Conocer las funciones generales del orientador educativo en el nivel de infantil.
OBJETIVOS PARTICULARES
- Conocer las diversas funciones que el orientador realiza para dar solución a los
conflictos que se presentan en el niño.
- Proporcionar una serie de actividades dirigidas a los padres de familia, con el
fin de que participen en el desarrollo de los infantes.
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FUNCIONES
• FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
En general, las funciones de la Orientación e Intervención psicopedagógica en
esta etapa no difiere sustancialmente de las de cualquier otra etapa. Podemos pues
afirmar que la intervención tiene carácter preventivo, interactivo, contextualizador,
integrador, y especializado. Ahora bien tomando como referencia las características
evolutivas de los niños/as, de tres a seis años (en el caso de los niños/as de cero a tres
años la Orientación estaría vinculada a la Atención Temprana) y los objetivos generales
de la etapa, la entendemos como una función general de apoyo técnico a “la práctica
educativa y de colaboración con sus agentes, que no tenga carácter puntual, conyuntural
y externo, sino progresivo, continuo e interno” (Burgues Zaera, 1990 p.37); en estrecha
colaboración con la fanilia, siempre en el marco de los proyectos y programaciones
curriculares, y entorno a los siguientes núcleos de referencia:
a) Construcción y progresivo desarrollo de la identidad personal; es decir,
conocimiento y valoración de sí mismo.
b) Desarrollo de la autonomía personal, o lo que es lo mismo, control de sí
mismo y capacidad para utilizar los recursos personales.
c) Descubrimiento progresivo, conocimiento y comprensión de la realidad
física y social.
d) Desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas.
e) Desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras: esquema corporal,
lateralidad, ritmo, coordinación estática y dinámica, etc...
f) Desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas y lingüísticas:
observación, percepción, atención / concentración, orientación espacio /
temporal, memoria, pensamiento lógico, lenguaje oral.
g) Detección de sujetos en situación de riesgo y con necesidades educativas
especiales.
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• FUNCIONES DEL ORIENTADOR – TUTOR DIRIGIDAS A:
LOS PADRES DE FAMILIA
a) Informa a los padres de los objetivos y actividades de la Orientación
educativa y los invita a que acudan a él cuando tengan alguna inquietud.
b) Cita a los padres de familia cuando es necesario en cada una de las
problemáticas que se presenten, sugiriendo acciones específicas.
c) Mantiene una buena comunicación con los padres de familia, para
proporcionarles información acerca de la evolución de sus hijos.
d) Organiza frecuentemente prácticas y conferencias con los padres de familia,
sobre temas relacionados con el desarrollo del educando.
e) Proporciona a los padres información clara y precisa sobre los programas de
educación infantil.
f) Ayuda a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses,
actitudes y desenvolvimiento de los niños.
LOS EDUCADORES
a) Colabora directamente con el maestro/a con la finalidad de entender
inmediatamente cualquier dificultad que se presente en el aula.
b) Comparte datos individuales del alumno con los educadores, con la debida
consideración de carácter confidencial de los mismos.
c) Brinda ayuda para detectar a los alumnos con necesidades o problemas
especiales.
d) Una vez diagnosticados los problemas informa al educador sobre el progreso
de los niños en tratamiento.
LOS ALUMNOS
a) Brinda atención individualizada a cada niño del plantel escolar, con el
propósito de que el educando se conozca a sí mismo y con esto desarrollo
mejor sus aptitudes y habilidades.
b) Diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos niños que
presenten alteraciones en su desarrollo psicoafectivo, cognoscitivo, motor y
social.
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2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Tutoría y orientación educativa se refieren al carácter personalizado de la
educación. Ese carácter personalizado consiste, a su vez, en dos elementos:
- De individualización: se educa a personas concretas, con características
particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genéricos.
- De integración: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar
los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.
La profunda unidad existente entre educación y orientación, todo profesor, por
mero hecho de serlo, es también orientados, máxime cuando puede verse encomendada
la tutoría formal de un grupo de alumnos. Por ello, todo profesional de la enseñanza
debe haber recibido una formación básica complementaria para ejercer con acierto esta
responsabilidad de su función docente.
TUTORÍA
En el enfoque del nuevo currículo la función tutorial es no sólo un elemento
inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.
La tarea del tutor o, mejor, la tarea tutorial de todo profesor es integradora,
equilibradora, personalizante, complementadora de la docencia en general.
Del profesor, en cuanto tutor, cabe decir que es:
EL TUTOR
SIRVE AL ALUMNO DE: CONSTITUYE UN:
Guía en su escolaridad, en su
maduración personal y en la búsqueda
de su camino en vida.
Referente privilegiado como consejero e
integrador de experiencias.
• ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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La orientación educativa coincide, en parte, con la tutoría, aunque seguramente
abarca un ámbito más amplio - respecto a ciertas actividades orientadoras - también más
especializado.
La tutoría puede considerarse como una parte de la actividad orientadora que es
todo proceso educativo.
La orientación educativa se refiera a posibles distintos itinerarios de las personas
y a las opciones que han de tomar respecto a caminos alternativos. Toda la educación es
orientación en tanto que preparación para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario
personal que, en gran medida, determinan circunstancias externas, pero que, en alguna
medida, las opciones propias de cada persona contribuyen también a determinar. La
orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de
cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida. También aquí, debe
destacarse que la mejor orientación educativa es la educación sin más, la educación
integral y personalizada.
Son elementos que conviene hacer explícitos para incorporarlos de manera
intencional y sistemática a la práctica docente:
ORIENTACIÓN
EDUCAR ES ORIENTAR
PARA LA VIDA.
ORIENTAR ES
ASESORAR SOBRE
OPCIONES
ALTERNATIVAS.
ORIENTAR ES
CAPACITAR PARA EL
PROPIO APRENDIZAJE.
Los aprendizajes han de
ser:
• Funcionales.
• Estar en conexión con el
entorno.
• Orientar para el futuro.
Ayudando a recorrer:
• El itinerario educativo
más adecuado.
Desarrollando:
• Capacidades
metacognitivas.
• Estrategias de control y
manejo de
procedimientos de
aprendizaje.
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• EDUCACIÓN DE APOYO
Tutoría y orientación consisten a veces, con determinados alumnos y en
determinados momentos de su escolarización, en una educación de refuerzo o apoyo.
Este refuerzo educativo no se confunde con el tratamiento educativo de las necesidades
especiales en sentido estricto.
Esta atención a los alumnos corresponde realizarla al profesor tutor, aunque
también para ello en ocasiones tenga que recurrir al asesoramiento y colaboración de un
profesor especializado.
Por apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de
actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa
ordinaria y principal.
El apoyo educativo, a veces lo realiza el profesor ordinario en su grupo de clase,
mientras otras requieren de la intervención de profesores o profesionales especializados.
En el apoyo educativo se incluyen procesos de enseñanza que, en general, se
caracterizan por no ser los habituales en el aula ordinaria.
El profesor ordinario no puede prestar a determinados alumnos la atención
específica que éstos necesitan. Eso puede suceder, sea por la especialización de los
métodos de trabajo necesarios, sea sencillamente por la necesidad de trabajar con
algunos alumnos de modo individual durante ciertos tiempos. Por eso, no es razonable
pedir de todo profesor una competencia y una responsabilidad completa respecto a las
necesidades especiales.
Modos de trabajo y variedades de intervención educativa que corresponden al
profesor ordinario:
1- El trabajo de apoyo y de refuerzo con ciertos alumnos en orden a la
adquisición de algunos aprendizajes donde tienen dificultades. Se trata de un
refuerzo en el que a veces hay que dedicar más tiempo a unos alumnos.
Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseñanza,
aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.
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2- La aplicación de métodos específicos y especializados para la adquisición de
determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas:
dislexia, dislalia, lentitud en el aprendizaje, dificultad para acceder al nivel
de las operaciones lógico – formales.
3- Procesos instruccionales alternativos a los convencionales. Se trata de
métodos didácticos que faciliten la adquisición de capacidades muy básicas
y generales: capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de
solución de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la
información. Son aprendizajes que la mayoría de los alumnos suele adquirir
mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en
algunos sujetos sólo llegan a instaurarse mediante técnicas instruccionales y
procedimientos didácticos específicos.
ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO
Tutoría, orientación, apoyo educativo e intervención psicopedagógica
especializada forman parte del currículo, entendido éste como oferta educativa integra,
dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los
alumnos y, por ello mismo, además, oferta personalizada.
Tanto el proyecto curricular de etapa como las programaciones de aula han de
atender a esos aspectos individualizados, personalizadores. Pero cuando la
individualización de la enseñanza no se ha conseguido por otros medios, cobra
particular importancia un cuarto nivel de concreción, nivel cuyo referente es cada
alumna o alumno concreto.
En el último nivel de concreción, están presentes los distintos elementos del
currículo: objetivos educativos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, que
han de ser individualizados.
Es en este cuarto nivel de concreción donde tienen lugar tanto las adecuaciones
ordinarios del currículo, cuanto aquellas adaptaciones curriculares, en sentido estricto, y
las adaptaciones de acceso al currículo, que necesitan determinados alumnos.
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Junto con la individualización, la orientación educativa destaca todavía otro
aspecto del currículo: el de su integridad, el de su relación con el desarrollo completo de
la persona. Los contenidos del currículo son también el desarrollo de actitudes, normas,
valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera. Es misión del tutor y, en
general, es función de la orientación educativa prestar particular atención a aquellos
aspectos del currículo que deben formar parte de la educación ordinaria, que corren
peligro de quedar postergados y que, sin embargo, contribuyen de modo decisivo a la
educación integral de la persona.
Algo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currículo: de
aquellos contenidos curriculares que han de impregnarse de distintas áreas.
TEMAS TRANSVERSALES
- Educación moral y cívica.
- Educación ambiental.
- Educación del consumidor.
- Educación para la paz.
- Educación para la salud.
- Educación sexual.
- Educación par la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
- Educación vial.
Por su carácter transversal a distintas área del currículo, estas dimensiones o ejes
tienen enorme potencial integrador de capacidades de distintos ámbitos y tienen también
enorme poder personalizador, de educación integral de la persona. Es función del
profesor tutor y es elemento importante de la orientación educativa atender a esas
dimensiones curriculares transversales que, en su transversalidad misma, contribuyen a
un planteamiento globalizador de la Educación Primaria y a un enfoque global de la
educación de niños y niñas en esta edad.
La incorporación y asimilación equilibradora y personalizada en cada alumno de
todos estos contenidos curriculares, relevantes en el proceso de maduración personal y
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en procesos de toma de decisiones sobre su propio futuro educativo y profesional, se
sitúan propiamente ya en el ámbito de la acción tutorial y de orientación.
• ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN. OBJETIVOS Y CRITERIOS.
La acción tutorial y orientadora debe cumplir los siguientes objetivos:
1- Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo
de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada.
2- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los
alumnos.
3- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto
real en que viven los alumnos.
4- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
5- Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y así paliar
los posibles problemas que pudieran derivarse.
6- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres.
Orientar o ejercer la función tutorial, ha de ser una tarea compartida por el
equipo docente en su totalidad. Es necesario lograr un alto grado de conocimiento
mutuo, compenetración y cooperación entre los distintos profesores.
La orientación se inicia en los primeros momentos de la escolaridad, se
despliega de forma sistemática a lo largo de la misma y se proyecta más allá del
momento en que los alumnos abandonan la institución educativa. Orientar es asegurar la
coherencia y la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos, etapas. Para
esa coherencia y continuidad, los tutores que toman un grupo docente que pasa de un
ciclo a otro han de comunicarse con los anteriores tutores del mismo. Par ello es
importante también la intervención del Equipo de Sector y, en su caso, la comunicación
entre los profesores orientadores cuando los haya en los respectivos centros.
El completo desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es tan amplio,
que el profesor tutor puede sentirse desbordado. Esta es una de las razones por la que
para algunas tareas de orientación, intervención y apoyo debe haber profesionales
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específicamente cualificados. Además, no se puede pretender que todo profesor domine
el amplio espectro de conocimientos, técnicas y métodos, específicos y especializados.
También son necesarios otros recursos, materiales y, sobre todo, personales,
como los profesores orientadores y los Equipos de Sector. Es preciso que el sistema
educativo cuente con profesionales cualificados, que, hagan realidad el carácter
orientados de la educación y asistan a los profesores u compartan con ellos las
funciones, complejas a veces, de esa naturaleza.
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CAPÍTULO II
LA ACCIÓN TUTORIAL
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado
tutor de un grupo de alumnos.
La docencia tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los alumnos, un
desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.
La acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente, ni tiene
lugar exclusivamente dentro del aula. La personalización de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de
cada alumno, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma
de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y
cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno
contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser
integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de
vida cada vez más autónomos.
• EL TUTOR DE GRUPO Y SUS FUNCIONES
En la Educación Primaria, un solo profesor se encarga de la mayor parte de las
áreas y es quien está la mayor parte del tiempo con los alumnos. Es fundamental sobre
todo en el primer ciclo, cuando resulta importante que los niños que vienen de la escuela
infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de figuras adultas en la
escuela.
La designación de la figura del tutor responde a la intención de personalizar y de
dar sistematicidad a los procesos educativos.
• ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE
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- Coordinación del proceso evaluador.
- Mediación en las relaciones con:
• Entorno.
• Familias.
• Centro educativo.
- Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los
alumnos. Adaptaciones curriculares.
- Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo.
No es fácil trazar la frontera entre las funciones tutoriales genéricas de todo
profesor y las que se asignan a un profesor expresamente designado como tutor de un
grupo. Existen amplias zonas compartidas en la responsabilidad tutorial de todos los
profesores. El grado de sistematicidad, globalidad, coordinación y dedicación que se
pide del tutor de grupo configura unas funciones específicas. El profesor tutor está
llamado a ejercer su labro con mayor intensidad cuando, por las circunstancias del caso,
sean mayores o más específicas las demandas y necesidades educativas del grupo
docente o de los alumnos concretos a su cargo.
El tutor forma parte de un equipo docente. Hay otros tutores y otros maestros en
el mismo centro. La elaboración del proyecto curricular del centro para la etapa de
Primaria ha de ser una ocasión para el trabajo común de los maestros del mismo centro.
Es importante, que en el proyecto curricular se perfilen las líneas principales de la
acción tutorial y de la orientación con los alumnos de la etapa. En el desarrollo de la
docencia es esencial la cooperación entre cada tutor de un grupo y los demás tutores del
centro, siendo también esencial la colaboración con los padres de los alumnos.
El Ministerio de Educación y Ciencia regulará determinados aspectos de la
organización escolar que son necesarios par esa implantación. En esa normativa, y en
relación con la figura del tutor, destacan dos elementos:
a) Se regularán claramente las funciones básicas del maestro tutor.
b) Se crearán figuras nuevas con vistas a una mejor coordinación del diseño
curricular y de la enseñanza: una comisión de coordinación pedagógica de la
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que formará parte el equipo directivo y coordinadores de ciclo que
pertenecerán a esa comisión de coordinación.
Las funciones que se encomienda al tutor tienen tres diferentes tipos de
destinatarios: el alumnado, el profesorado y las familias.
La tutoría que se encomienda a un profesor se define básicamente por un
conjunto de funciones. Éstas pueden cumplirse de modos diferentes, a través de
actividades y programaciones varias. Pero las actividades tutoriales están al servicio de
las funciones tutoriales, que son las que importa ante todo resaltar.
FUNCIONES DEL TUTOR
Estas son las funciones del tutor de tan grupo de alumnos de Primaria:
a) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo – clase y en el
conjunto de la dinámica escolar.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,
coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un
ciclo a otro.
e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su
entorno sociocultural y natural.
f) Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de si mismo, así como la
autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o de apoyo.
h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del proyecto educativo del centro.
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i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que
faciliten la conexión entre el centro y las familias.
j) Implicar a os padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.
l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
m) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran
en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que
proceden de contextos sociales o culturales marginados.
• SUGERENCIAS SOBRE ACTIVIDADES TUTORIALES
El cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones docentes del
profesor tutor, quien debe dar cuenta de ese cumplimiento de la misma forma que de
otras obligaciones docentes. Ahora bien, dichas funciones pueden cumplirse a través de
muy distintas actividades, y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y
realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos. Por esa razón,
mientras que la Administración educativa puede establecer con carácter normativo las
funciones tutoriales, en cambio, no es oportuno que fije las actividades a través de las
cuales las funciones se desarrollan. Esto es coherente con el planteamiento general de
un currículo flexible y abierto, en el que se confía a los equipos educativos y a los
profesores la concreción de la docencia en proyectos y programaciones curriculares.
• ACTIVIDADES DEL TUTOR
Estas son algunas actividades que el tutor de un grupo – clase de Primaria puede
realizar a lo largo del año:
- Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
- Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para los
alumnos que llegan al centro por primera vez, sea al comienzo de la etapa, sea por
cambio de centro. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los
problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un
- 28 -

nuevo grupo de compañeros o a un nuevo ciclo educativo.
- Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el
funcionamiento de éste.
- Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo,
dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.
- Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si
procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
- Celebrar asambleas con los alumnos y alumnas para preparar las sesiones de
evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro u en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
- Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la
misma desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia
de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
- Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles
los aspectos que de forma especifica y prioritaria atenderá el tutor.
- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que es
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y
orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del
mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades,
elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
- Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal
de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad
de tiempo libre y descanso, etc.
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- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de
los padres. No pocas veces los centros tienen serias dificultades para encontrar
empresas o servicios para organizar sus prácticas o sus visitas. Las Asociaciones de
Padres pueden facilitar interesantes contactos, sobre todo con medianas y pequeñas
empresas.
- Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las
considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso
escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa
y responsable ante la situación.
- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con
miras a la educación de sus hijos. Cuando estos temas sobrepasen la preparación del
tutor, este puede pedir la colaboración del profesor orientador o del equipo
interdisciplinar del sector.
- Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos
pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún
momento hacia mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar
información y analizar con ellos cómo va su hijo o hija.
Es preciso que el tutor planifique las actividades específicamente tales que va a
desarrollar a lo largo del curso. Esa planificación ha de plasmarse en una programación
semejante a otras programaciones docentes: con libertad y bajo su responsabilidad, pero
en el marco del proyecto educativo y curricular del centro.
• PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES Y REALIZAR LA PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES, El TUTOR NECESITA:
- Recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas de los profesores
sobre cuestiones que afecten al grupo o algún alumno en particular.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal,
familiar y social de os alumnos.
- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno
familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y social.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para
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recomponer dicha dinámica.
La programación tutorial, en todo caso no ha de obedecer a un enfoque
individualista, ni reducirse tampoco a iniciativas aisladas y descoordinadas. La
responsabilidad de programar la acción tutorial ha de hacerse en el marco de objetivos
educativos comunes, cuya concreción corresponde al centro como institución. Los
proyectos educativos y curriculares de los centros deben contemplar una configuración
específica de las funciones tutoriales y determinar fórmulas organizativas que las hagan
viables. Ello supone no sólo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino
también que toda la comunidad educativa participe en la concreción del modelo de
acción tutoria1 y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad.
Con ello, el tutor no estará solo en su tarea, e integrará sus acciones en un tratamiento
educativo más amplio donde obtiene respaldo institucional y en consecuencia, puede
alcanzar mayor eficacia.
UNA POSIBLE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
El tutor de un grupo de Primaria ha de organizar el tiempo dedicado a tareas
formales de tutoría a lo largo del curso. Esto ha de hacerlo con gran libertad,
ajustándose a las circunstancias y necesidades de su grupo de alumnos.
Como sugerencia se presenta a siguiente programación de actividades tutoriales.
Núcleos de actividades Actividades
I. Acogida e integración de los alumnos. Actividades de acogida.
- Presentación del tutor
- Presentación de los alumnos.
- Conocimiento mutuo de los alumnos.
- Ejercicios para favorecer la relación e
integración del grupo.
Conocimiento del centro escolar
- Nuestro centro.
- Dependencias y servicios.
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- Estructura organizativa.
- Nuestra aula
II. Organización y funcionamiento del
grupo-clase.
Recogida de información sobre los alumnos.
- Datos personales.
- Rendimiento.
- Características del grupo.
- Dificultades de adaptación.
- Dificultades de aprendizaje.
- Alumnos con necesidades educativas
especiales.
Organización y funcionamiento del aula.
- Normas de clase. Disciplina.
- Horarios.
- Elección de delegado de curso.
- Agrupamiento de alumnos.
- Formación de equipos de trabajo.
- Formación de comisiones para actividades
especificas.
- Prever los apoyos necesarios.
- Organización de grupos de refuerzo edu-
cativo.
III. Adquisición y mejora de los hábitos de
trabajo.
Hábitos básicos.
- Sentarse correctamente.
- Relajación
- Autonomía y orden.
Técnicas de estudio.
- Trabajo individual.
- Trabajo en grupo.
- Organización del trabajo personal.
Destrezas instrumentales.
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- Comprensión lectora.
- Técnicas de recogida de información.
- Técnicas para mejorar la retención y el re-
cuerdo.
Estrategias de apoyo para el estudio.
- Planificación del tiempo.
- Condiciones ambientales mínimas.
- Colaboración de la familia.
Técnicas motivacionales.
- Responsabilidad en la tarea.
- Tareas de dificultad adecuada.
- Participación de los alumnos en las
propuestas de actividades.
Afrontamiento del fracaso.
IV. Desarrollo personal y adaptación
escolar.
Actividades para desarrollar.
- Actitudes participativas.
- Capacidades sociales.
- Una autoestima positiva.
- Autocontrol.
- La convivencia entre los alumnos.
- La interacción tutor – alumno.
Conocimiento de la situación de cada alumno
en grupo.
- Dinámica interna del grupo.
- Actitudes.
- Dificultades.
- Entrevistas individuales.
V. Participación de la familia. Reuniones periódicas
- Intercambio de información.
- Explicación de la programación.
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- Informar sobre el proceso de evaluación y
comentar los resultados.
- Organización del trabajo personal de sus
hijos.
- Tiempo libre y descanso.
Colaboración en actividades extraescolares.
- Excursiones.
- Festejos.
- Semanas culturales.
- Visitas a empresas.
Coordinar grupos de discusión sobre
temas formativos de interés para la educación
de sus hijos.
Entrevistas individuales.
VI. Proceso de evaluación Evaluación inicial.
- Obtención de información.
- Técnicas de observación.
- Cuestionado inicial.
- Técnicas grupales.
- Pruebas de nivel, al menos en las materias
instrumentales.
- Entrevistas.
- Revisión del expediente personal del
alumno del año anterior.
Reunión del equipo directivo.
- Comentar la información.
- Fijar criterios para una evaluación
individualizadadora, formativa y
orientadora.
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- Adecuar los recursos educativos a las
características individuales de los
alumnos.
- Aunar criterios sobre objetivos,
actividades, materiales.... .
- Redactar informes para los profesores de
cursos siguientes.
Reunión con los alumnos.
- Comentar conclusiones de la información
obtenida.
- Comentar resultados de la evaluación.
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CAPÍTULO III
LA TUTORÍA Y EL SISTEMA DE ORIENTACIÓN.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN
La tutoría y la orientación son responsabilidad no sólo del profesor tutor,
sino de todos los profesores, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en
la persona del profesor tutor, quien asume funciones y competencias que no
corresponden al resto del profesorado.
Los planes de orientación y acción tutorial deben estar incluidos en el propio
proyecto del centro y ser animados y facilitados por el equipo de dirección. En cualquier
centro, el director es el responsable último de que la orientación forme parte integrante
de la oferta educativa y contribuya al logro del fin último de la educación: el desarrollo
personal de los alumnos. También el jefe de estudios juega un importante papel en el
desarrollo de las actividades de orientación, de su implicación dependen en gran medida
el funcionamiento y coordinación de la acción tutorial, la disponibilidad de espacios y
tiempos, la puesta en marcha de planes concretos de orientación y el tratamiento
curriculares de sus contenidos específicos.
Además de la necesaria implicación y coordinación de todo el equipo
docente, los centros necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desempeño de
determinadas funciones, que debido a su mayor complejidad, reclaman la incorporación
de técnicas, procedimientos e instrumentos que requieren una concreta especialización
psicológica y pedagógica.
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Los profesores, cada vez más, en una sociedad con demandas y expectativas
crecientes respecto a la escuela, pueden sentirse subjetivamente sobrecargados de
responsabilidad.
Determinadas funciones y acciones tutoriales, de orientación e intervención,
pueden requerir, sea la acción directa de profesionales especializados que trabajen con
los alumnos, sea el apoyo de estos profesionales al profesor tutor.
Es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras de
soporte, principalmente a través de profesores y profesionales especializados, en el
propio centro escolar o fuera de él.
Tanto el apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado forma parte
de la propia estructura del sistema educativo.
La intervención psicopedagógica y los procesos de apoyo constituyen un
elemento interno de la acción educativa Un desarrollo integral de la educación, del
currículo y de la oferta educativa comprende diferentes modalidades de intervención: el
apoyo especializado a ciertos alumnos, la orientación y la tutoría de todos ellos, la
asistencia al profesorado y la intervención especializada psicológica, pedagógica y
social sobre el sistema.
Algunos de los problemas educativos que pueden plantearse en la docencia
y, por tanto, en la orientación, requieren una cualificación especializada para realizar las
correspondientes actividades orientadoras y de intervención psicopedagógica.
Por ese motivo, muchos centros de Educación Primaria han sido dotados de
un profesor orientador, con licenciatura en Psicología o Pedagogía, para que lleve a
cabo las funciones más técnicas de evaluación psicológica y pedagógica, y de
orientación e intervención especializada.
Es así como viene a estructurarse el marco general de la orientación
educativa, que ha de desarrollarse en los tres ámbitos que estructuran la organización
escolar:
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1. En el del aula y del grupo de alumnos, con la función tutorial y orientadora que
corresponde a todos los profesores y, en particular, al profesor tutor.
2. En el de la escuela, o centro educativo, como institución integrada por el equipo
docente y por los recursos materiales y personales a su disposición: en su caso, el
profesor orientador, o los profesores de apoyo para la integración de alumnos con
necesidades especiales.
3. El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcación de distrito o sector,
que cuenta con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinación
con otros programas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa
a las necesidades que en el sector aparecen.
Para referirse al triple ámbito, cabe hablar del sistema de orientación y apoyo.
Este sistema de orientación e intervención especializada tiene una organización, en
cierto modo, doble y paralela: la que coincide con las estructuras y funciones generales
del sistema educativo, y la estructura especializada, a través de la cual se intentan
asegurar los objetivos, funciones y actuaciones más específicamente orientadoras, de
tutoría y de intervención.
El sistema de orientación y de apoyo se dirige a los alumnos y a los
profesores. Con alumnos y con profesores, el sistema se desarrolla en distintas
modalidades de actuación:
1. Anticipatoria y preventiva de los distintos tipos de problemas.
2. Compensadora y/o complementadora ante los posibles déficits,
carencias, desigualdades.
3. Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos,
así como de la capacidad y cualificación de los profesores.
• APOYO ESPECIALIZADO A LA TUTORÍA: ORIENTADOR DE CENTRO Y
EQUIPO DE SECTOR
Desde el distrito educativo, provincial o sectorial, es preciso dar una respuesta
plena, y técnicamente especializada, a las distintas clases de demandas que en el sector
se presentan. Esta respuesta pasa también a través de otros servicios e instituciones,
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como son los centros de profesores y la inspección educativa, pero, respecto al sistema
de orientación y apoyo, pasa principalmente a través de los equipos interdisciplinares de
sector, generales o especializados.
Una de las tareas esenciales de los equipos de sector ha sido hasta la
evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales, en orden al
asesoramiento para su adecuada escolarización. La evaluación no es separable de la
orientación y de la intervención. Ha de resaltarse la estrecha conexión que ha de
establecerse entre el triple proceso de: evaluación / orientación / intervención. Se evalúa
para orientar, y se orienta para intervenir educativamente.
Los equipos de sector tienen funciones en dos órdenes distintos: en relación
con el sector, y en relación con centros educativos concretos.
• LAS FUNCIONES EN EL CENTRO
Las funciones del profesor orientador de un centro, o del psicólogo o pedagogo
de un equipo de sector, pueden enunciarse así:
1. Colaborar en la elaboración del proyecto curricular de etapa,
especialmente en los aspectos de concreción individualizada y de
adaptaciones curriculares que precisen alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Asesorarles y apoyarles en el diseño de los métodos y procesos de
evaluación, tanto de los alumnos cuanto de los procesos de enseñanza.
3. Asistir técnicamente a los profesores para el desempeño de su función
tutorial, facilitándoles técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta,
así como otros elementos de soporto para actividades docentes de
refuerzo, recuperación y adaptación curricular.
4. Asesorarles en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.
5. Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o
problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que
presenten los alumnos, y a la apropiada intervención para tratar de
remediarlos.
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6. Colaborar en la orientación escolar y profesional individualizada a los
alumnos, favoreciendo en ellos procesos de decisión y la madurez
vocacional.
7. Realizar, en su caso, la evaluación psicológica y pedagógica de los
alumnos y orientar la escolarización de los que presentan necesidades
educativas especiales al comienzo de cada nueva etapa educativa.
8. Cooperar en las adaptaciones curriculares, en la programación de
actividades de recuperación y refuerzo, en programas de enseñar a pensar
y a aprender, y en la mejora de la intervención social en los centros.
9. Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor
educación de los alumnos.
• LAS FUNCIONES EN EL SECTOR
El equipo de sector tiene otras responsabilidades que completan la actividad
orientadora y la intervención psicopedagógica realizada en los centros, que se concretan
en las siguientes funciones:
1. Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica individual de los
alumnos y proponer las oportunas modalidades de escolarización.
2. Elaborar, adaptar, distribuir y/o divulgar materiales e instrumentos
psicopedagógicos o de apoyo de utilidad para los profesores.
3. Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre centros, así
como contribuir a la coordinación de los proyectos curriculares y de los
programas de orientación entre los centros de Primaria y los Secundaria a
los que pasan los alumnos.
4. Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres de
alumnos.
5. Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación Infantil, así como el
paso posterior a la Educación Primaria y la Secundaria Obligatoria.
6. Colaborar con los Centros de Profesores y otras instituciones formativas
en la formación permanente y en el asesoramiento de los profesores.
Los trabajadores sociales de los Equipos se ocuparán de que los centros
educativos respondan a las necesidades sociales del correspondiente sector, así como de
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asegurar los servicios sociales más estrechamente vinculados al sistema educativo. En
cuanto a los maestros de audición y lenguaje, les atribuye responsabilizarse en la
comunicación oral y escrita.
A los psicólogos y pedagogos de los equipos de sector, o bien orientadores de
centros, se les encomienda de manera específica la evaluación psicológica y pedagógica
de los alumnos que puedan necesitarla. Asimismo, ellos formarán parte de la Comisión
de Coordinación Pedagógica de los centros educativos que les sean asignados (en el
caso de componentes de los equipos) o del centro educativo al que pertenecen (en el
caso del orientador).
El asesoramiento y apoyo del profesor orientador y del equipo de sector puede
contribuir mucho a que los profesores tutores y los profesores en general desempeñen
adecuadamente sus funciones.
COLABORACIÓN DE LOS PADRES
Una de las funciones principales de tutoría es asegurar la conexión de la
educación familiar y escolar; favoreciendo la participación de los padres en la educación
de los hijos de manera coordinada con la escuela. Es una coordinación no siempre fácil.
Implicar a los padres conlleva no sólo un acto de voluntad, sino también la puesta en
práctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre
inmediato. Es preciso, estar convencidos de la necesidad de colaboración entre
profesores y padres para la educación de los alumnos –respectivamente; hijos- en esta
etapa.
Los principales medios a través de los cuales los maestros pueden conseguir y
favorecer la cooperación de los padres en la educación de sus hijos son las entrevistas
personales con madres y padres y las reuniones colectivas con ellos.
Por otra parte, además, al analizar qué es razonable esperar de la implicación de
los padres y cómo es posible lleva a cabo esa implicación, conviene reflexionar
brevemente sobre qué ilusiones se deben evitar. Concretamente, la participación de los
padres debe plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance ha de
consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente. Lo que se puede esperar de la
participación de padre y madres varía, pues, enormemente, según el momento en que se
encuentre el proceso de implicación.
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En ese proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que deseablemente los
padres pueden implicarse con actividades diferentes: el intercambio de información y la
participación directa.
3. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
ACCIÓN TUTORIAL EN LA SECUNDARIA
La acción de educar no se ejerce solo en relación con el grupo docente, ni tiene
lugar exclusivamente dentro del aula, la preocupación por las circunstancias personales,
el apoyo ante la toma de decisiones, la conexión con la familia y con el entorno
productivo y cultural y el trato particular que se establece entre el profesor y alumno,
contribuye a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas,
siendo elementos de referencia de proyectos de vida, el labor de todo profesor, equipo
docente e institución escolar, siendo integrados en el ejercicio de la función docente
como responsabilidad compartida en el marco del proyecto curricular.
• El tutor de grupo y sus funciones.
La pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos de alumnos, la
variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de
los centro de secundaria, son razones suficientes para determinar la necesidad de la
figura del tutor, es preciso que algunas de tutoría y orientación queden determinadas en
el horario escolar y en forma de hora de tutoría.
La figura del tutor responde a la intención de personalizar y de dar
sistematicidad a los procesos educativos, adecuando la oferta educativa a las
necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y a la detección y
atención de las necesidades de apoyo de algunos alumnos. El tutor debe mediar las
relaciones dentro del centro así como las de éste con la familia y el entorno.
El tutor forma parte de un equipo docente el cual elabora el proyecto curricular
donde deben estar las líneas de acción contenidas, facilitando la coordinación del
trabajo de los tutores, siendo esencial la cooperación entre todos los tutores del centro.
Las funciones y tareas del tutor están destinadas a:
- Alumnado.
- Profesorado.
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- Familias.
Pueden desarrollarse diferentes actividades y el acierto en la elección de esas
actividades dependerá de su adecuación a las circunstancias reales de los alumnos y del
medio institucional.
Funciones del tutor:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en la vida escolar fomentando
la participación.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
c) Colaborar en las adaptaciones curriculares e intervención educativa.
d) Anticiparse a las dificultades de aprendizaje y a sus necesidades educativas para
proceder a la adecuación del currículo.
e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, decidir acerca de su promoción
de un ciclo a otro.
f) Coordinar con los demás profesores la programación, el proyecto educativo, el
curricular y la programación anual del centro.
g) Contribuir a la cooperación entre el profesorado y los padres.
• Actividades Tutoriales.
El tutor debe cumplir sus obligaciones docentes, sus funciones pueden cumplirse
a través de actividades siendo responsabilidad de este elegir, programar y realizar las
actividades que le parezcan más oportunas. Así, la administración educativa establece
con carácter normativo las funciones tutoriales pero no fijan las actividades por tener un
currículo flexible y abierto, confiando al profesor tutor su propia programación tutorial.
Actividades del tutor:
- Entrevistas individuales con alumnos.
- organizar actividades de acogida a principio de curso, necesarias para la adaptación
a una nueva situación educativa.
- Hablar sobre derechos y deberes de los alumnos, normas de régimen interior y
disciplina del centro así como de su funcionamiento.
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- Celebrar asambleas con los alumnos/as para preparar sesiones de evaluación.
- Analizar con el resto del profesorado las dificultades de los alumnos.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno.
- Realizar actividades que muestren la diversidad desde el punto de vista social,
cultural y étnico.
- Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial.
- Transmitir a los profesores información sobre los alumnos útil para el desarrollo de
su tarea docente.
- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación ajustándose a los
principios de evaluación continua, formativa y orientadora.
- Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo de sus
hijos.
- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio con la colaboración de los
padres.
- Entrevistas individuales con los padres.
- Informar a los alumnos de los itinerarios académicos y profesionales.
- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interes para los padres.
- Tener reuniones con los padres a lo largo del curso para intercambiar información
y analizar el proceso educativo de sus hijos.
Es preciso que el tutor planifique las actividades que va a desarrollar alo largo del
curso en una programación con libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del
proyecto curricular, en el marco de objetivos educativos comunes, cuya concreción
corresponde al centro como institución. Los proyectos educativos y curriculares de los
centros deben tener una configuración especifica de las funciones tutoriales y
determinar formulas organizativas. Toda la comunidad educativa debe participar en la
concreción del modelo de acción tutorial.
Para cumplir sus funciones y realizar la programación de actividades el tutor
necesita:
• Recoger información, opiniones y propuestas de los profesores.
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• Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,
familiar y social de los alumnos.
• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, centro y entorno.
• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, porque según establece el
Currículo oficial, la docencia tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los
alumnos, lo cual implica el ejercicio de la acción tutorial.
No obstante, dada la pluralidad de profesores que en la Enseñanza Secundaria
atiende a cada uno de los grupos de alumnos, parece necesaria la figura del profesor –
tutor, que asuma de forma más directa las funciones tutoriales, sin abandonar las tareas
que e corresponden como profesor de una determinada área.
La identificación por una parte entre función docente y función tutorial no es
contradictoria con la existencia del profesor – tutor de grupo, ya que el tutor de un
grupo, especialmente en Secundaria, tiene unas tareas específicas, como la coordinación
del equipo educativo, especialmente en la programación de pruebas y en general en todo
el proceso de evaluación, la comunicación con los padres, la recogida de datos sobre los
alumnos cuyo conocimiento pueda favorecer una mejora en el proceso educativo etc. ,
que hacen que difícilmente pueda ser sustituido por otros.
El tutor de un grupo de alumnos ha de completar la tarea que tiene como
profesor de un área determinada y ocuparse del nivel afectivo de forma más directa que
el resto de los profesores.
Ahora vamos a mostrar los objetivos que el alumno de Secundaria Obligatoria
debe haber alcanzado al final de dicha etapa:
• Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y
posibilidades.
Corresponde al tutor par la consecución de este objetivo:
- Conocer a cada alumno, sus circunstancias personales y familiares, sus
antecedentes académicos, sus capacidades, su personalidad, etc.
- Posibilitar el autoconocimiento y la autorreflexión del alumno.
- Potenciar el autoconcepto positivo de cada uno.
- 45 -

- Ayudar a cada alumno en la toma de decisiones.
• Relacionarse con otras personas en actividades del grupo.
Corresponde al tutor:
- Estimular la vida de la clase como grupo, potenciando las relaciones
interpersonales y la cohesión del grupo, favoreciendo en clima de respeto
mutuo, comunicación y cooperación en el aula, proporcionando
oportunidades de participación y autogobierno del grupo, etc.
- Fomentar actitudes positivas para el trabajo en grupo.
• Ser capaz de resolver las situaciones personales conflictivas (dificultades
relacionadas con su proceso de maduración, dificultades de adaptación social,
familiar, escolar).
- Conocer las dificultades por las que pasa el alumno y ayudarle en su
superación.
- Conocer su integración en el grupo – clase y ayudarle en su superación.
- Orientar a cada uno en el proceso de maduración.
• Dominar las técnicas y adquirir los hábitos de trabajo intelectual.
- Apoyar y potencia la acción desarrollada por el equipo de profesores.
- Desarrollar en coordinación con el Departamento de Orientación, un plan
para la adquisición de hábitos básicos para el trabajo intelectual.
• Resolver las dificultades de aprendizaje.
Corresponde a tutor:
- Conocer las dificultades de aprendizaje de los alumnos y proporcionar las
ayudas para su superación.
- Fomentar las actitudes positivas ante el trabajo escolar.
- 46 -

- Actuar como puente entre los alumnos con dificultades, sus profesores y sus
padres, para promover la toma de decisiones que lleven a la superación de
esas dificultades.
• Informarse sobre las diversas opciones de estudios o laborales que le ofrecen al
final de la etapa.
- Facilitar la información acerca de las oportunidades que se le abren en cada
momento.
- Proporcionarle los medios necesarios para una correcta elección.
• Funciones del tutor en la educación secundaria.
Hemos utilizado las funciones que aparecen en el Reglamento Orgánico1
de
institutos de educación secundaria porque es el único referente legal actualmente
vigente.
El profesor – tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con
el departamento de orientación del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su
grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
1
- 47 -

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
Las funciones que aparecen en el Reglamento son genéricas y su realización
precisa de otras más concretas. Éstas aparecen descompuestas en tareas más concretas y
estructuradas en función de los campos de relaciones del tutor2
. Estos campos aparecen
en el siguiente cuadro:
CAMPOS DE RELACIONES QUE MANTIENE EL TUTOR
ALUMNO
INDIV/GRUPO
EQUIPO
DOCENTE
FAMILIA INSTITUCIÓN
A.- Actividades respecto del alumno, individualmente y en grupo.
• Actividad de conocimiento del alumno: recogida de información sobre antecedentes
escolares, personales, familiares y sociales, así como necesidades, expectativas
académicas y profesionales.
• Actividades de seguimiento y detección de problemas de aprendizaje, de
integración, etc. del alumno, que puede incluir, en su caso, la observación, la
elaboración de un plan de recuperación, reeducación, refuerzo, etc... con la
colaboración de equipo docente y de otros profesionales.
• Actividades para facilitar la integración en el grupo y el centro, el conocimiento de
la organización y el funcionamiento del centro y de sus compañeros.
2
- 48 -

• Actividades orientadas a promover la participación dE los alumnos en tareas de
decisión colectivas: participación en el contenido de la hora de tutoría, en la
organización y las actividades del centro, la definición y elección de delegados.
• Actividades orientadas a la mejora de la convivencia, conociendo los derechos y
deberes, elaborando normas internas del grupo, facilitando técnicas de grupo, etc.
• Actividades dirigidas a la toma de decisión sobre el futuro académico y profesional,
facilitando información sobre las materias del curso actual y futuro, así como sobre
las profesiones.
• Actividades de mejora de las habilidades y estrategias relacionadas con el proceso
de enseñanza – aprendizaje: técnicas de trabajo intelectual, enseñar a pensar, etc. en
colaboración con el equipo educativo. En su caso, podrán realizarse actividades para
un alumno concreto.
• Preparación de las sesiones.
• Actividades de seguimiento del desarrollo afectivo y social del alumno.
• Actividades de medición.
B.- Actividades en relación con la familia.
• Actividad de medición entre la familia y la institución, y con el alumno.
• Recogida de información sobre el alumno.
• Informar sobre el desarrollo del alumno en sus distintas dimensiones y, en caso
necesario, orientar sobre algún aspecto que incida en su hijo, estableciendo
conjuntamente un plan de actuación y buscando el compromiso para su ejecución.
• Reuniones colectivas con las familias de los alumnos del grupo, para orientar,
consultar, intercambiar opiniones.
• Facilitar información sobre el proyecto educativo, sobre aquellos aspectos del
proyecto curricular que sean necesarios o útiles, calendario escolar, normas del
centro, cauces de participación, etc.
C.- Actividades en relación con el equipo educativo y otros docentes.
• Coordinar el trabajo del equipo docente, las sesiones de evaluación y la intervención
conjunta y el seguimiento de la misma, tanto en lo que se refiere al grupo en su
conjunta, como en el caso de alumnos concretos.
- 49 -

• Fomentar la coordinación de algunos elementos curriculares: metodología y
objetivos.
• Colaborar con los profesores en la preparación de las sesiones de evaluación.
• Recoger información de los profesores sobre el grupo y los alumnos, tanto en
relación al aprendizaje curricular como a la dinámica del grupo.
• Colabora junto con el departamento de orientación, en la detección de problemas de
aprendizaje, en la atención a grupos de alumnos que presentan dificultades
relacionadas con la motivación, con la integración social y problemática familiar.
• Acodar la intervención del equipo y coordinarlo en relación con las técnicas de
estudio y de enseñar a pensar.
• Colaborar con sus compañeros sobre la organización del grupo y formas de facilitar
la cohesión.
• Colaborar en el consejo orientador.
• Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para
programar y evaluar las actividades de las tutorías.
• Colaborar con el equipo de profesores en la organización del grupo y las formas de
mejorar la cohesión.
D.- En relación con la institución.
• Participar en la elaboración de objetivos educativos del centro.
• Participar en la elaboración del plan de acción tutorial y de orientación académica y
profesional.
• Proponer al equipo directivo medidas de organización del centro en relación con la
orientación.
• Perfil del tutor
No todos los profesores tienen la misma formación ni las mismas actitudes para el
desempeño de las tareas de tutor. Por eso, debemos analizar las cualidades que debe
profesor que se va a encargar de la tutoría de un grupo de alumnos, para desempeñar
con éxito su trabajo.
- 50 -

Tradicionalmente se admiten cualidades humanas, científicas y técnicas que se ven
como ideales en la persona del tutor.
- Cualidades humanas: autenticidad, madurez emocional, seguridad en sí
mismo, mentalidad abierta (capaz de sintonizar con los alumnos), empatía,
sociabilidad, responsabilidad, liderazgo, adecuada actitud hacia los alumnos.
También ha de ser buen observador y hábil para tratar los diferentes
problemas que se presenten.
- Por otra parte todo tutor debe conocer los aspectos psicológicos y
pedagógicos que influyen en la acción tutorial, como las características
evolutivas de la edad de los alumnos, las contradicciones e inseguridades de
cada edad, los estilos de influencia del profesor – tutor, el modo de motivar y
activar al alumno sin crearle ansiedad, etc.
- Como cualidades técnicas, que se refieren al saber hacer del profesor –tutor,
destacaríamos: la capacidad de adaptar su lenguaje al del alumno, de respetar
los aspectos más personales de éste, así como su originalidad y creatividad.
Deberá ayudar al alumno en la mayor parte de los campos.
Por último, si consideramos que el tutor debe ser dinamizador de la orientación, el
mediador entre los integrantes de la comunidad educativa, el asesor del proceso del
aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, el apoyo a la personalización y
sistematización del proceso educativo, habremos de concluir diciendo que, todo
profesor además de las capacidades que posee, precisa de una formación para
desempeñar dichas tareas con éxito.
• Necesidad de planificar la acción tutorial
Los profesores se sienten en muchas ocasiones sobrecargados de
responsabilidad y ante determinadas funciones y acciones tutoriales demandan
asesoramiento y ayuda que en Secundaria han de venir fundamentalmente en el
Departamento de Orientación.
De las tareas que el Departamento de Orientación debe incluir en sus planes de
actuación, hay tres que se refieren explícitamente a los tutores:
- 51 -

- Colocación y asesoramiento a los tutores en la planificación de actividades
para el desarrollo de la función tutorial.
- Colaboración con los tutores para prevenir y detectar dificultades educativas
o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos en intervención para
tratar de remediar dichas dificultades o problemas.
- Difusión, entre alumnos, directamente o a través de los tutores, de
información sobre el mundo laboral y salidas profesionales vinculadas a la
Educación Secundaria.
De esta forma el tutor no estará solo, porque tendrá un respaldo institucional y
recibirá ayuda en aspectos que el tutor necesita conocer como:
- Información y opiniones de los profesores que afectan al grupo o a algún
alumno en particular.
- Información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar
y social de los alumnos.
- Situación de cada alumno en el grupo, en el centro, en su entorno social y
familiar para favorecer su integración escolar y social.
- La dinámica interna del grupo, para reforzar o recompensar dicha dinámica.
La planificación y la coordinación de la acción tutorial en el centro se hace
necesaria para:
- Garantizar la continuidad de la acción orientadora.
- Garantizar la continuidad del trabajo de cada tutor.
- Ajustar las actividades a las prioridades, objetivos y características de centro
y del grupo.
• Planificación de la acción tutorial
Es necesario que el tutor planifique las actividades tutoriales que va a desarrollar a
lo largo del curso y en esta planificación se han de tener en cuenta los siguientes
aspectos:
ÁMBITO DE
- GRUPOS DE ALUMNOS
- EQUIPO EDUCATIVO EVALUACIÓN
- 52 -

INTERVENCIÓN
- FAMILIA
FIJACIÓN DE
OBJETIVOS Y
LÍNEAS GRALES
DE ACTUACIÓN
- CLAUSTRO
- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
- CONJUNTO DE TUTORES (JEFE DE ESTUDIOS)
CONCRECIÓN
DE OBJETIVOS Y
ACTIVIDADES
POR NIVELES Y
GRUPOS
OBJETIVOS GENERALES:
- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
- CARACTERÍSTICA DE NIVEL
- CARACTERÍSTICA EVOLUTIVAS DE LA RED
- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
- PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS
- CAPACIDADES DEL TUTOR
PROPUESTAS DE
ACTIVIDADES
CON LOS
ALUMNOS EN
EL AULA
- ACOGIDA E INTEGRACIÓN
- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO
- PROCESO DE EVALUACIÓN
- TÉCNICAS DE ESTUDIO
- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
- ACTITUDES PARTICIPATIVAS
Y por último destacar que una programación de actividades debe contar con seis
núcleos3
:
I. Acogida e integración de los alumnos.
II. Organización y funcionamiento del grupo clase.
III. Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.
IV. Desarrollo personal y adaptación escolar.
V. Participación de la familia.
VI. Proceso de evaluación.
3
Según las cajas Rojos de Primaria, páginas 39-42.
- 53 -

Bloque III
PERFIL DEL TUTOR
1. DEFINICIÓN DEL TUTOR.
La figura del tutor va adquiriendo cada día una mayor precisión. El diccionario de la
lengua lo define como “un consejero o guía de otro que le sirve de apoyo”. Pero, para
concretar más, podemos citar a algunos autores que definen al Tutor como:
- “Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan
cuidados de forma suficiente dentro de las clases”. (ARTIGOT, 1973)4
.
- “La tutoría es una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo – clase, con el fin de
facilitar la integración personal en los procesos de enseñanza – aprendizaje”.
(LÁZARO y ASENSI, 1987)5
.
- “La tutoría es la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede
realizar, además, y en paralelo, en su propia acción docente”. (SÁNCHEZ, 1975,
1978)6
.
2. PERFIL DEL TUTOR.
La figura del tutor puede tratarse desde varios puntos de vista: el deontológico,
el referente a su capacitación profesional, el referente a sus cualidades personales, a su
actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar (directiva, no directiva,...), a su status
dentro de un equipo de orientación, el referente a si ha de ser predominantemente
especialista de esta función y sólo accidentalmente profesor, o a la inversa, etc.
Teniendo en cuenta lo anteriormente nombrado, podemos decir:
4
ARTIGOT (1973): La Tutoría. Madrid: ICE, UCM y CSIC.
5
LÁZARO y ASENSI (1987): Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Madrid: Narcea.
7
SÁNCHEZ (1978): La tutoría en los centros docentes. Madrid: Escuela Española.
6
- 55 -

• Se han elaborado muchas listas – JONES, BALEY, COX, etc. – de cualidades
del orientador, cualidades que consideramos extensibles por definición del tutor,
como por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano
sentido de la vida, comprensión de si mismo, capacidad empática, inteligencia y
rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en
los demás, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las
condiciones de la vida en el aula, conocimiento económico, social y laboral del
momento,...
• El compromiso deontológico del tutor arranca del presupuesto del respeto de la
libertad del alumno y a su intimidad. En la práctica de la tutoría este presupuesto
deontológico es obligado para la creación de un clima de relaciones
interpersonal tutor – alumno de naturaleza muy específica. Hasta el punto de
que, si este clima falta, la tutoría se desvirtúa, pasando a ser otra selección,
manipulación o juego.
• El pagaje del profesor con relación a la tarea tutorial suele reducirse –
explicablemente – a un buen conocimiento más o menos empírico del alumno,
unido a una buena disposición propia de un profesional responsable. Con todo,
hemos de reconocer una vez más que los buenos profesores siempre orientan, o
al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del alumno. Hoy la
tutoría trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una preparación
específica del profesorado.
Esta preparación específica del tutor creemos que deberá tener dos ámbitos
bien diferenciados:
1º. El estudio y capacitación en aspectos condicionantes de toda tarea posterior
de ayuda concreta, aspectos relacionados con el conocimiento y la acción sobre
al sujeto y el grupo en la que se debe tener en cuenta los siguientes núcleos
temáticos:
- La orientación. Sus aspectos y su ejercicio.
- Psicología evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate.
- Técnicas de evaluación del rendimiento escolar y nociones sobre
interpretación y empleo de las estadísticas más elementales.
- Técnicas de conocimiento del alumno por observación.
- Técnicas de recuperación.
- 56 -

- Técnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinámica de grupos y
de sociometría al grupo – clase.
- Técnicas de trabajo intelectual.
- Técnicas de la entrevista.
- Legislación vigente sobre aspectos relacionados con la tutoría.
2º. La preparación específica del profesor – tutor, comprendería una delimitación
y enunciación de tareas tutoriales concretas, siguido, a su vez, del estudio sobre
el modo de realizar mejor cada una de ellas en la práctica.
La construcción de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran
esfuerzo, no es obra de un día; es u trabajo interactivo entre profesores y alumnos.
La tarea del profesor – tutor como profesional es la de un tutor – orientador del
aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupo – clase y orientador
personal, escolar y profesional de los alumnos.
Para determinar más en concreto el perfil del tutor, vamos a hacerlo desde varios
aspectos como: la habilidades que ha de tener, sus actitudes y sus cualidades mas
destacables, todo ello sin dejar de lado y teniendo muy presente, el código deontológico
y su preparación específica (nombrada anteriormente).
• Habilidades:
El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, según autores
como PASTOR, E. y ROMÁN, J. Mª. (1979)7
:
- Cualidades humanas (el SER del tutor): la empatía, la madurez intelectual y
afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptación.
- Cualidades científicas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del
alumno, de los elementos pedagógicos para conocerlos y ayudarlos.
- Cualidades técnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo
formando parte de proyectos y programas consensuados para la formación de los
alumnos.
Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del
educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de
7
PASTOR, E. y ROMÁN, J. Mª. (1979): La tutoría. Barcelona: CEAC.
- 57 -

cualidades que deberán poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra,
tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formación.
• Actitudes:
Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe
llevar implícitas son:
1. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, auténtica y sin
fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de
comunicarlo a todos los alumnos.
2. El profesor confía en su alumno, supone la consideración positiva que la persona
tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus
posibilidades y limitaciones.
3. El profesor establece empatía con el alumno o grupo. Trata de comprender desde
dentro los escucha y los comprende.
4. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del
campo experiencial del alumno y de considerarse así mismo sujeto de
experiencias nuevas.
Otras actitudes positivas que podrían ser añadidas a estas, son:
- Convencimiento de la importancia de la tutoría.
- Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalión.
- Evitar las generalizaciones.
- Conocer y aplicar formas interactivas de instrucción.
• Cualidades:
- humanidad - seguridad en si mismo
- amistad - autenticidad
- mentalidad abierta - espíritu crítico
- comprensivo y flexible - alto nivel de exigencia consigo mismo
- capacidad de observación - sentido de la justicia
- firmeza - humildad
- inspirador de confianza - espíritu deportivo
- 58 -

- amabilidad - motivador
- habilidad - ser sistemático, ordenado y coherente
- seguridad en si mismo - capacidad de coordinación y organización
3. FUNCIONES DEL TUTOR
3.1.Tutor de Educación Infantil y Primaria.
- Coordinar la actuación de los maestros especialistas y de apoyo del mismo
grupo de alumnos. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor.
- Realizar la programación didáctica de impartir la docencia en las distintas
Áreas del currículo.
- Llevar a cabo, al comienzo del curso, una evaluación inicial de los alumnos.
Dicho evaluación incluirá los datos relativos a su escolarización.
- Orientar el aprendizaje de los alumnos.
- Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades
docentes de sus hijos, su rendimiento académico y sus dificultades.
- Cumplir el plan de acción tutorial aprobado por el claustro.
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la
vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de las actitudes participativas.
- Atender, y en lo posible, anticiparse a las necesidades más generales de
aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas
específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del
currículo.
- Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso, el orientador, las
adaptaciones curriculares y la intervención educativa con los alumnos que
presenten NEE.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los
informes de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción de
un Ciclo a otro.
- Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la
programación y de la práctica docente con el Proyecto Curricular y la
programación anual de Centro.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
- 59 -

- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y otras actividades
no lectivas.
- Elaborar un informe individualizado ordinario al finalizar cada año
académico. Al término de cada Ciclo, estos informes anuales se podrán a
disposición del Tutor del grupo del Ciclo siguiente.
- Consignar, al final de cada año escolar, los datos más relevantes de la
evaluación en el informe escrito.
- Decidir, como consecuencia de la evaluación final de Ciclo, si el alumno
promociona o no al Ciclo siguiente o Etapa posterior, si la decisión se
adopta al término del último Ciclo de la Educación Primaria. En todo caso
el Tutor oirá a los padres y les comunicará la naturaleza de las dificultades,
así como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a
subsanarlas.
- Informar regularmente a los padres de sus alumnos. Esta información se
realizará por escrito, al menos con una periodicidad trimestral.
- Mantener, cuando la situación lo aconseje, entrevistas o reuniones de grupo
con los padres o tutores legales para favorecer la comunicación entre el
Centro y la familia.
3.2.Tutor de Educación Secundaria.
- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con
el Departamento de Orientación.
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación el las actividades del Centro.
- Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo.
- Organizar y presidir las sesiones de evaluación, en la que se hará constar los
acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de los
- 60 -

resultados derivados de estos acuerdos y las decisiones constituirán el punto
de partida de la siguiente sesión de evaluación.
- Emitir, en la última sesión de evaluación del primer Ciclo y del tercer Curso
de Etapa, un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado
alcanzado en relación con los objetivos establecidos.
- Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los
objetivos establecidos para el Ciclo o Curso, las medidas educativas
complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos
objetivos.
- Establecer diversificaciones curriculares en colaboración con el equipo de
profesores.
- Decidir con el grupo de profesores, asesorados por el Departamento de
Orientación, la permanencia en un Ciclo o Curso una segunda vez al final
de un Ciclo o Curso distinto cuando estimen que el alumno tiene la
posibilidad de obtener el título de graduado de Educación Secundaria.
- Firmar el consejo orientador al final de la Etapa.
- Informar por escrito periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso
y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, a las familias y a los
alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su
proceso educativo.
- Mantener una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo
relativo a las valoraciones sobre el aprendizaje con el fin de propiciar las
aclaraciones precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de
aprendizaje.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
- Colaborar con el Departamento de orientación del Centro en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, en colaboración con el
delegado y subdelegado, ante el resto de los profesores y el equipo directivo
en los problemas que se planteen
- 61 -

- Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los
alumnos.
4. TAREAS DEL TUTOR
En estos apartados vamos a tratar de desarrollar un diseño operativo que sirva al
tutor con base concreta para la programación de las actividades.
Vamos a ver como quitando algunas de tipo Administrativo, la mayor parte son
de conducción, de orientación y de conexión.
4.1.Tareas del Tutor con loa alumnos considerados como grupo.
1.1. Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutoría
e incorporar al grupo en la confección del programa de actividades de
servicio.
En el ambiente de la clase, la relación, rendimiento,..., influye en gran
medida la necesidad que tienen los alumnos de saber “quienes son” dentro del
grupo, es decir cual
es el rol que desempeñan. Incluyendo también aquí lo que es el rol del tutor.
Por eso una primera actividad muy beneficiosa es clarificar desde el
principio, ante el grupo, la versión concreta que se quiere dar a su rol de tutor
(actitud). Para ello es bueno facilitar un documento escrito donde se enumeren las
posibilidades que le ofrece el servicio de tutoría, los horarios...
Todo esto ha de ser hecho con mucha sinceridad, para poder llegar a los
alumnos.
1.2. Conocer el contexto socio – económico del grupo.
- 62 -

Este punto ha de ser tomado por el tutor como de gran importancia. Ya que
en parte las motivaciones del alumno dependen de los estímulos que el entorno
proporciona.
También el aspecto económico condiciona la eficacia del estudio en casa y
sus posibilidades (facilidades o dificultades que el hogar da).
También condicionará en ocasiones sobre las expectativas tanto escolares
como profesionales en el futuro, el nivel de aspiraciones.
Si el centro docente es la única entidad cultural, el compromiso del centro
para con este medio será lógicamente mayor y con ello deberá afectar a las tareas
del tutor.
No solo el tutor tendrá que ver si es clase alta, media o baja, sino que
también ha de saber otros aspectos relacionados con la ubicación, como si es un
medio rural; urbano; si tiene que desplazarse grandes distancias.
Todos estos aspectos se tienen que tener en cuenta a la hora de mandar
trabajos a casa, planificar actividades extraescolares... y también al evaluar ciertos
rendimientos.
1.3. Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se
reúna, opine, discuta y se organice.
El grupo ha de aceptarse como medio de aprendizaje. Pero tenemos que ser
conscientes de que por el hecho de estar en una lista, la clase no tiene porque
sentirse como un grupo, por lo tanto el tutor tiene que estimular este “sentimiento
de sentirse grupo”.
Esto será un largo proceso, complejo y que traerá consigo continuas
interacciones personales entre sus componentes.
Cuando a un tutor le asignan un grupo puede encontrarse con distintas
situaciones:
a) Que sea un grupo de nueva creación.
b) Que sea un grupo de composición prácticamente idéntica a la que tuvo el año
anterior.
c) Que en el grupo exista un grupo con antiguos alumnos y el resto sea nuevo.
- 63 -

En cualquiera de los tres casos el grupo clase puede encontrarse con grandes
dificultades para llegar a funcionar como grupo, tanto en el plano formal como en el
informal.
Tanto el tutor como en ocasiones los profesores pueden y deben estimular
esta formación de grupo.
En cuanto a los profesores algunas formas serían:
- Con una disciplina participativa.
- Propiciar situaciones de aprendizaje en grupo.
En cuanto al tutor:
- Implicar al grupo en la creación de programas, actividades...
- Establecer modos descentralizados de organización.
- Conseguir crear un clima donde el alumno se sienta bien.
- Que por lo menos en el tiempo de la tutoría se da oportunidad a todos
los alumnos para que vivan grupalmente.
1.4. Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel de moral y cohesión, así
como la relación con otros grupos.
El tutor no solo ha de hacer que los alumnos se conozcan y se establezcan
como grupo, sino que también tiene que conocerlo y creerlo él.
Para ello, el principal instrumento que usará, será la observación de dicho
grupo, no solo en la clase, también patio, recreos...
También podrá utilizar como medio para obtener información la
Sociometría (sociograma, escalas de integración....).
Algunos de los aspectos más significativos en los que centrar su atención,
pueden ser:
- Quién es el líder, y que tipo de liderazgo.
- Miembros influyentes en el grupo.
- Quienes son aislados y rechazados.
- 64 -

- Identificar pandillas.
- Que tipo de comunicación utilizan....
El tutor de una clase también tiene que observar aspectos relacionados con
“su clase” y aspectos externos como son:
- La relación con otros grupos de su mismo nivel y del mismo centro docente
(relaciones de rivalidad y de afinidad).
- Relaciones de algunos núcleos del grupo – clase con otras organizaciones
ajenas al ámbito escolar.
- Relaciones entre los alumnos de distintos niveles, en donde se pueden ejercer
fuerzas entre alumnos mayores t alumnos más pequeños.
1.5. Estudiar el rendimiento académico del grupo, y compararlo con el
rendimiento que se esperaba.
El rendimiento del grupo, el tutor lo conocerá más que por un uniforme, por
la información que tiene y consigue de forma tanto directa como indirecta de la
relación con la clase.
Otras formas mediante las cuales el tutor podrá obtener información del
rendimiento de la clase será con las conversaciones con profesores, reuniones,
pruebas de evaluación.
Una vez que se realizan las evaluaciones, es muy positivo que se utilicen
algunas horas para ponerlo en común en la clase, y ver que es lo que piensan y
esperaban los alumnos, y si corresponde a lo que se ha obtenido.
Una posibilidad es presentar gráficas con los resultados de la evaluación
1.6. Informar al grupo y comentar con él los resultados de las sesiones de
evaluación desde una perspectiva general o grupal.
El tutor debe informar sobre los aspectos grupales tratados en las sesiones
de evaluación, dando una visión de la tónica general de los resultados y de las
diferencias detectadas en las materias.
Tanto alumnos como tutor deberán hacer un análisis para buscar las
explicaciones de estas anomalías.
- 65 -

Por un lado el grupo aportará su opinión, y por otro el tutor aportará la que
dio el grupo de profesores durante la evaluación.
De este trabajo realizado en la clase (la reflexión de porque esos problemas)
sacaremos dos aspectos positivos:
1) Esta información será útil para la siguiente sesión de evaluación con los
profesores.
2) La habituación del grupo a la autocrítica sincera y a la oportunidad que se le
proporciona para elaborar decisiones y asumirlas como propias.
1.7. Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar.
Son muchos los factores que condicionan este trabajo escolar. Algunos son
puramente académicos, como:
- Que los alumnos crean que los objetivos que les ponen pueden superarlos.
Este aspecto está directamente relacionado con las expectativas académicas
del grupo – clase.
- La seguridad por parte del grupo de que será evaluado ecuánimemente, de
acuerdo con criterios constantes y conocidos de antemano.
Otros factores que también influyen en el trabajo escolar, son más de tipo
moral y de cohesión del grupo.
1.8. Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser
portavoz de ellos ante el Claustro, Dirección...
El tutor será una vía mediante la cual el grupo – clase hará llegar sus
opiniones, sugerencias... a los órganos de gobierno del centro.
La recogida de sugerencias es una de las tareas permanentes del tutor y el
contacto (en ocasiones informal) con el grupo le facilitará dicha recogida.
Para este punto, la recogida de sugerencias, será muy útil el trabajo en
grupo, creando pequeños grupos de discusión, foros...
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1.9. Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del grupo
y coordinar con los respectivos profesores los que les puedan afectar.
Diferenciamos distintos tipos de actividades entre:
a) Actividades complementarias: complementarias de alguna asignatura.
b) Actividades de extensión cultural: son actividades no necesariamente
ligadas a una asignatura, pero cuyo dominio es de gran valor
formativo o práctico.
c) Actividades sociales: pueden tener un planteamiento limitado al
grupo – clase o al centro (internos) pero también pueden plantearse a
la vez como salida del centro social que le rodea (también externo).
1.10. Asesoramiento (o en su caso coordinación del asesoramiento) en
materia de técnicas de trabajo intelectual.
Es el tutor quien asumirá la coordinación de esta actividad. Las fórmulas
concretas para realizar este asesoramiento son muchas: los cursillos intensivos,
conferencias, una clase dentro del currículum convencional, trabajos en equipo
dentro de las actividades extraescolares o complementarias, lecturas individuales de
libros sobre la materia con día asignado para dar cuenta al grupo de un resumen y a
la vez para plantear dudas, estudios dirigidos, etc. La bibliografía sobre el tema ha
llegado a ser abundante en los últimos años. El contenido que en los centros
docentes puede darse, evidentemente, dependerá del nivel escolar de que se trate.
1.11. Coordinar la planificación de la orientación sexual
La orientación sexual es una actividad cuya necesidad en los centros ya
nadie duda. Sin embargo, no hay unanimidad sobre cómo llevarla a la práctica. Por
lo tanto, el tutor ha de asumir la organización de esta orientación. Las especiales
características de este campo reclaman una metodología flexible que deje de lado la
estereotipia académica para dar paso a situaciones más participativas, tanto por
parte de los alumnos – técnicas de trabajo en grupo, seminarios, etc. – , como con
relación a posibles colaboradores como médicos, padres, etc., que puedan aportar
diferentes enfoques. El papel fundamental del tutor será intentar conseguir que
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estos diferentes enfoques a la vez que proporcionen información suficiente, se
estructuren coherentemente y como tal lleguen a los alumnos.
1.12. Conocer las expectativas académico - profesionales más generales en
el grupo
Este conocimiento puede obtenerlo el tutor por el análisis conjunto de la
información sobre este mismo extremo con relación a cada alumno. Sin embargo,
estas expectativas se hacen mucho más patentes a través del contexto
socioeconómico dominante. Está comprobado que el nivel de aspiraciones están
fuertemente condicionados por este status socioeconómico familiar.
1.13. Proporcionar información escolar: estudios, becas... .
1.14. Proporcionar información profesional.
Estas dos tareas las debe realizar el tutor con su grupo - clase. Para ello
facilitará a sus alumnos bibliografía actualizada sobre estudios y profesiones, que
en reuniones sucesivas se irá comentando. También se pueden realizar visitas a
determinados lugares de trabajo como fábricas, hoteles, obras, bancos, etc., y
pueden realizarse charlas se alumnos en el último año de carrera, padres u otros
profesionales que cuenten sus experiencias laborales y de estudios. El tutor,
también, debe ofrecer a sus alumnos información sobre becas y demás.
1.15. Proporcionar un clima de confianza
Este clima que necesariamente ha de haber entre el tutor y el grupo no
constituye tanto el objeto de una actividad concreta del tutor, cuanto el resultado de
toda una actuación cuya característica deberá ser la actitud de apertura,
disponibilidad y lealtad al grupo y a cada uno de sus componentes.
4.2.Tareas del Tutor con los alumnos considerados individualmente.
2.1. Conocer los antecedentes académicos de cada alumno
Le será de gran utilidad realizar un análisis de los antecedentes académicos
ya que le proporcionará información sobre la continuidad o discontinuidad de los
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rendimientos del alumno a lo largo de su vida escolar y si en el nivel que está
cursando se ha alterado en uno u otro sentido dicha línea de rendimiento. La
detención de una importante alteración negativa constituye ya para el tutor una
alarma y a la vez el punto de partida para afrontar primero la identificación de los
factores que la han producido y después las acciones compensatorias adecuadas.
2.2. Conocer la capacidad del alumno: nivel mental, aptitudes, atención,
memoria, imaginación, etc.
A esta información puede llegar el tutor a través de varios procedimientos; a
través de información que el gabinete especializado puede facilitarle como
resultado de la aplicación de las correspondientes pruebas estandar (de memoria, de
atención, de factor verbal, etc.), y a través de la información que el propio tutor y
los demás profesores puedan reunir como producto de sus observaciones y de la
aplicación de instrumentos accesibles a todo profesor.
2.3. Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y, en su caso,
orientar y coordinar la orientación de las acciones correctoras.
Las dificultades pueden ser tan numerosas como los sectores de la
psicología del alumno y como las circunstancias grupales, institucionales y
familiares que le rodean y condicionan el acto de aprender. Las posibles acciones
correctoras del tutor son: acordar con el profesor respectivo la inclusión de éstas
entre las actividades de recuperación cuando el problema sea de lagunas
académicas específicas, proponer a los órganos de dirección del centro docente
estas actividades, y plantear el tema lo más objetivamente posible en el equipo
docente para acordar colectivamente la mejor fórmula de actuación.
2.4. Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
Estas condiciones pueden ser, a veces, elementos de potenciación o de
limitación en el rendimiento de un sujeto. El tutor apoyado de los demás profesores,
las descubrirá con la observación y contando con la información de los padres del
alumno. Estos problemas pueden ser: de audición, de visión, tics, de lenguaje, etc.
2.5. Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con la media de
grupo.
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Se hace hallando las medias de las puntuaciones del grupo en cada materia y
compara con ellas las calificaciones obtenidas por cada sujeto. Esto le dará una idea
de la evolución que respecto al grupo van experimentando los rendimientos
individuales de cada alumno.
2.6. Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad y
seguimiento a lo largo del curso.
Se sabe comparando la situación del alumno en la curva de capacidades del
grupo y con la situación que tenga en la curva de calificaciones.
2.7. Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial
académico - profesionales.
Es interesante entrevistarse con los padres del alumno para conocer el tema
de cómo emplea su hijo el tiempo libre, sus aficiones y los proyectos que ellos tiene
para con él cara al futuro. Se debe hacer lo mismo con el alumno para ampliar esa
información con preferencias en cuanto a las materias escolares. Así, el tutor podrá
orientar al alumno con aspiraciones fundamentadas en la realidad ,y a su familia, y
estimular los intereses y aficiones del alumno en el sentido más favorable y
rentable.
2.8. Conocer y actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el
centro docente.
El tutor debe informarse primero sobre las actitudes y luego actuar para
cambiarlas. Se hará mediante escalas, cuestionarios y reuniones.
2.9. Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso,
ayudar a su integración. Procurar a su vez con la ayuda del grupo adquiera el
alumno una idea objetiva de sí mismo.
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Con la información que le da la observación y con ayuda de instrumentos
(escalas de integración y sociogramas), el tutor puede organizar la ayuda a los
menos integrados, aislados o rechazados.
2.10. Conocer su personalidad, carácter, etc.
El tutor utilizará la observación, la entrevista con los padres, los demás
profesores y el mismo alumnos para este fin.
En la Escala caracteriológica, constituida sobre la tipología de Heymans-Le
Senne se conjugan aspectos de:
Emotividad = mayor o menor facilidad con que una representación,
acontecimiento, idea o imagen desencadena un fenómeno de orden afectivo o
emoción en alguien.
Actividad = Disposición temperamental para obrar con facilidad, para pasar a la
acción espontáneamente como si se tratase de satisfacer una casi necesidad
natural de obrar.
Resonancia = Pervivencia mayor o menor de las vivencias en la persona
En este campo de la personalidad el tutor va a encontrar una gama variada
de tipos y situaciones y por tanto de problemas. A continuación se hace un breve
recorrido por alguna de las situaciones, conductas y tipos que, sin llegar a constituir
alteraciones graves de la personalidad, son fuente habitual de dificultades en la vida
escolar de determinados alumnos y que complican la tarea del tutor:
A) Inseguridad y rasgos neuróticos. Se entiende habitualmente por neurosis muy
diversas formas inadecuadas de reaccionar que se instalan como crónicas en
un sujeto, suelen tener carácter estereotipado y encierran una finalidad
defensiva inconsciente como reacción a una percepción de inseguridad
íntima y personal.
Manifestaciones neuroides en la vida del escolar pueden ser:
a) Cleptomanía: los pequeños ladronzuelos de efectos
escolares…
b) Onicofagia: comerse las uñas.
c) La mitomanía, los ensueños excesivos y en especial la mentira
de la fabulación.
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d) La testarudez irracional, la desobediencia sistemática y a
veces las conductas agresivas e insolentes.
e) Algunos síntomas descritos ya al comentar otras tareas:
discalculias y dislexias como forma de fobias escolares, la
anorexia mental y los tics, como somatización de problemas
internos…
B) Otros síntomas más difícilmente encuadrables pero que se dan con cierta
frecuencia en el alumnado afectando a su personalidad y su conducta:
a) Timidez. Aunque es síntoma polivalente, en contextos normales
apunta a una dificultad de socialización que a veces no es sino
consecuencia de una inadecuada socialización.
b) Infantilismo. Puede ser físico, ligado a problemas endocrinos, o
intelectual ligado a la subdotación o, el más corriente, afectivo como
consecuencia de ambientes familiares superprotectores: hijos únicos,
sujetos delicados de salud…
c) Abulia: falta de fuerza de voluntad. Independientemente de la abulia
ligada a procesos neuróticos o a la debilidad mental, lo más frecuente
en la población escolar es la abulia propia de los sujetos
temperamentalmente no activos abandonados en el centro docente a
su propia actividad. El alumno tímido con fracaso escolar inicial y el
aislado o rechazado en el grupo son también candidatos a una postura
de indiferencia y pasividad que en la edad evolutiva tiende fácilmente
a fijarse. Finalmente no son ajenos a la falta de voluntad de ciertos
alumnos el hedonismo pedagógico que sin compensación se practica
a veces y la permisividad sin límites en la que también a veces se
desenvuelve la vida familiar.
d) Leve autismo o aislamiento en sí mismo prescindiendo de cosas y
personas. Si el síntoma se prolonga en el tiempo, puede considerarse
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la posibilidad de un proceso de esquizofrenia. Sin embargo
especialmente en la adolescencia, se presentan crisis pasajeras en las
que el alumno desea estar solo y que superadas dan paso de nuevo a
la normalidad.
e) Psicópatas ligeros. Se denomina psicópata al sujeto que presenta
desequilibrios en sus tendencias y vida afectiva, independientemente
de su grado de inteligencia. Se trata de sujetos volubles, egocéntricos
y desproporcionados en las conductas que adoptan ante una
determinada situación. Entre las conductas psicopáticas más
frecuentes entre la población es colar, podemos consignar:
- Paranoides, de ideas fijas
- pendencieros y querulantes
- Pseudólogos
- Explosivos irritables
- Amorables
- Inestables
El tutor no es, ni hay por qué exigirle que lo sea, u especialista en
terapia de la conducta. Sin embargo no puede ignorar la realidad de
estas conductas problemáticos cuando se da. Desde la tutoría, lo que
cabe son primordialmente acciones de tipo profiláctico y de conjunto
sobre el grupo – clase. Medidas de acción inespecífica pero no por
eso menos eficaces como:
- Proporcionar un ambiente de seguridad. A ello ayudarán medidas
tales como la implantación de métodos participativos, pero muy
especialmente dependerá de la propia personalidad del profesor o
profesores en general y del profesor – tutor en particular. Una
persona inmadura o insegura no puede estimular la maduración
sin transmitir seguridad a quienes ha de conducir.
- Propiciar en el grupo – clase un ambiente de aceptación mutua, tal
como se es, de los alumnos entre sí.
- Plantearse en las reuniones de programación y evaluación una
exigencia de rendimiento realista, por proporcionadas a las
posibilidades del alumno.
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f) Homosexualidad. Algunas tendencias homosexuales que a lo largo de
la escolaridad a veces detectan en los alumnos y alumnas, muy
especialmente en situaciones de internado, no pueden considerarse
definitorias del futuro sexual del sujeto, son fases de su normal
evolución. Cuando la homosexualidad tiene características de
definitiva, el problema es, por un lado, de aceptación en el grupo y
por otro de aceptación de sí mismo por el propio sujeto.
2.11. Conocer su tipo de relación con las cosas y consigo mismo
En el intento de conocer lo mejor y más posible al alumno, la vía obligada
de penetración es el estudio de su conducta. Pero la conducta es una realidad
compleja, polisignificativa desde el emisor y susceptible de ser estudiada desde el
observador según muy diversos ángulos: como actividad productiva, como
actividad en sí misma… Esta carga proyectiva de la conducta se patentiza
especialmente en el tipo de relación del alumno con las cosas y consigo mismo. De
ahí el valor diagnostico de aspectos aparentemente tan insignificantes como el
cuidado personal, el orden en los efectos personales y de trabajo por parte del
alumno y muy especialmente el aspecto maneras y porte. Las observaciones en este
campo comienzan a ser significativas a partir de los 9-10 años, edad en la que ya
suelen haber sido adquiridos por el alumno hábitos secundarios propios del medio
escolar y social extrafamiliar.
Algunos problemas referentes a la relación del alumno consigo mismo:
- Narcisismo. La egoísta complacencia de sí mismo en la edad evolutiva
denota la pervivencia de cierta inmadurez infantil. También puede el
narcisismo ser una versión desviada desde luego, del idealismo
adolescente: la idealización de una cierta imagen de sí, desconectada,
como otras muchas idealizaciones adolescentes, de la realidad. La
excesiva coquetería y el orgullo gratuito son frecuentes manifestaciones
narcisistas en los medios escolares.
- Complejos. En especial los complejos que hacen referencia a ciertas
peculiaridades que afectan a la apariencia externa de la persona: estatura,
nariz, caracteres sexuales externos, defectos congénitos… todos ellos
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denotan problemas de identidad corporal en el alumno y en todo caso de
aceptación de si mismo.
- Masturbación. En la edad escolar y especialmente en la pubertad, desde
un criterio estadístico, puede considerarse un fenómeno normal cuya
normal evolución es devenir progresivamente en fenómeno residual.
Las acciones que desde la tutoría pueden y deben realizarse con relación a
estos problemas están en la línea de:
- Actividades de socialización que formen para una relación interpersonal
automática.
- Higiene mental en el grupo – clase.
- Deportes colectivos y actividades al aire libre.
2.12. Conocer sus actividades fuera del centro docente, incluida su vida
familiar.
La actividad del alumno fuera del centro docente condiciona y explica en
gran parte lo que el alumno hace dentro del centro docente. Conviene por esto
conocer si después del horario escolar realiza algunas tareas de tipo laboral, bien
como ayuda al trabajo profesional familiar, bien por cuenta ajena o si dispone
libremente de ese tiempo y en que lo emplea.
2.13. Orientar al alumno en sus elecciones de la actividades no docentes a
realizar por éste en el centro docente.
A fin de conseguir un mayor rendimiento formativo, en muchas ocasiones
será conveniente que el tutor oriente al alumno en sus actividades extraescolares.
En esa orientación deberá tener en cuneta la competencia o aptitud por un lado,
pero por otro también la conveniencia de actitudes que aporten la necesaria
compensación: el ejercicio físico como compensación a aficiones de índole más
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intelectual y sedentaria,,, y en cualquier caso deberá a la vez fomentar la iniciativa
personal del alumno en este campo de tan alto valor formativo.
2.14. Ayudar al alumno que termina en su elección académico profesional.
Siempre en la orientación hay un primer paso: el conocimiento del alumno
por parte de las instancias orientadores y autoconocimiento por parte del propio
sujeto; un segundo paso; información sobre el campo de opciones posibles;
finalmente, un tercer paso que culmina el proceso: la elección responsable.
La situación ideal es por tanto, la opción realizada por el alumno desde una
idea objetiva de sí mismo y de sus posibilidades. Objetividad que nunca es
conquistada totalmente, pero que el alumno va progresivamente consiguiendo de la
mano de ayudas que van aportando la vida en familia, la vida en grupo de
compañeros, los servicios de orientación, los profesores y en especial el tutor. Una
elección personal y además comprometida y responsable. Pero una elección
responsable solo pueden llevarla a cabo personas responsable o lo que es lo mismo
educadas de responsabilidad.
Los principios que se imponen a la hora del consejo orientador pueden
resumirse:
a) En orientación no se intenta y por tanto tampoco en la orientación propia de
la tutoría, descubrir un sino de la persona. Como ya queda dicho en otro
lugar, intenta ser una actividad científica al margen de lo misterioso, de lo
mítico y en cuanto a actividad científica sin implicar necesariamente lo
religioso.
b) En el momento actual, y desde el conocimiento que tenemos de las aptitudes
del hombre, no es lícito intentar una orientación aquilatada hasta el punto de
recomendar a un sujeto una sola profesión concreta y solo esa.
c) A esta misma imposibilidad apunta también el hecho de que la evolución
tecnológica deja desfasadas cada vez más rápidamente las profesiones,
apareciendo lo profesional como un proceso de adaptación continua mas que
como unas única opción de por vida.
d) Como consecuencia, es difícil poder afirmar hoy que el individuo nace para
una actividad concreta. Las capacidades mas destacadas de cada persona
apuntan en todo caso a un amplio sector de actividades profesionales. A ese
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sector deberá apuntar la orientación a facilitar al alumno. Con rigor no es
posible aquilatar más.
2.15. Llevar al día y custodiar el expediente del alumno.
Un centro docente debe llevar un expediente personal de cada alumno sonde
se vayan reflejando y archivando toda la información e incidencias de su biografía
como alumno. Al profesor tutor corresponde la cumplimentación y actualización de
los expedientes en colaboración con los Servicios de Secretaría y en su caso con los
Servicios de Orientación. Los documentos más importantes que reclaman
intervención directa del tutor son: El registro acumulativo de evaluación. El acta de
evaluación, los boletines de información a la familia y el libro de escolaridad. El
tutor debe custodiarlos u saber hacer uso de toda esta información con la discreción
y reserva que exige la lealtad del alumno.
4.3.Tareas del Tutor en relación con los demás profesores.
3.1 Coordinar las sesiones de evaluación
Al tutor corresponde coordinar las sesiones de evaluación del equipo
docente. La presencia del tutor siempre es una garantía de que estas sesiones no
degeneren en un mero cómputo cuantitativo de medias aritméticas.
Su presencia es importante:
- Para que la comisión tenga en cuenta los aspectos grupales de la evaluación,
incluida la evaluación del grupo – clase en su conjunto, como grupo de
rendimiento.
- Para que, al ser evaluado, el alumno sea tendido en cuenta en su totalidad.
No sólo en lo que sabe, sino en sus capacidades y circunstancia.
- Para aportar datos que puedan explicar algunas calificaciones y rendimientos
no esperables.
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- Para llevar a la comisión las finalidades que persigue la evaluación al
margen de la simple medición de resultados: información a los padres,
motivación al alumno, evaluación de la programación y de la realización que
de ella ha hecho del profesor.
3.2. Conseguir la información útil que puedan proporcionarle anteriores
tutores del mismo grupo.
Además de la información que el tutor puede hallar en el expediente del
alumno, de seguro le será sumamente valiosa la información que pueden
proporcionarle los tutores que le precedieron en ese mismo grupo. Siempre hay
matices y aspectos referentes a un alumno que no figuran en su expediente muy
especialmente es de notar el hecho de que la información sobre el grupo como tal
no suele quedar registrada en parte alguna.
3.3, 3.4, 3.5 Informar a los demás profesores del equipo docente acerca de las
características de los alumnos. Recoger las observaciones de los demás
profesores del equipo docente sobre los alumnos, como grupo y como
individuos. tratar con los demás profesores problemas académicos,
disciplinarios, individuales y del grupo.
La colaboración entre tutor y demás profesores ha de ser estrecha. Ello es
necesario:
- Para que el tutor tenga más información sobre los alumnos.
- Para que a su vez también llegue a los demás profesores la que el tutor
posee, y en cualquier caso contrastar la de unos y otros.
- Para poder plantear y resolver determinados problemas de disciplina,
académicos…
- Para que la acción del equipo de profesores sobre los alumnos tenga la
necesaria coherencia.
3.6, 3.7 Programar con los demás profesores las actividades de recuperación y
en especial los trabajos para casa.
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El tutor en los contactos mencionados deberá recabar de los demás compañeros la
colaboración necesaria para organizar primero y para asesorar a los alumnos
después en lo referente al tiempo de ocio y actividades extraescolares. Muy
especial, también para programar conjuntamente las actividades de recuperación y
trabajos para casa, ya que de lo contrario se corre el riego de abrumar
excesivamente al alumno, con lo que se desvirtuaría la finalidad de estas
actividades.
3.8. Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de
alumnos
El tutor es el aglutinador de las personas que están incidiendo a lo largo del
horario escolar día a día sobre el grupo de alumnos. En este contexto el espíritu de
equipo es imprescindible. Por imperativos de eficacia académica y a la ver por
imperativos de rentabilidad formativa: desde la coherencia se educa, desde la,
incoherencia no.
4.4.Tareas del Tutor en relación con los órganos del gobierno.
4.1, 4.2, 4.3. Estructurar con los coordinadores de nivel y de etapa y en su caso
con el jefe de estudios, la mutua coordinación en las actividades que les
afecten. Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los
alumnos. transmitir a los órganos de direccion las sugerencias que hacen los
padres, profesores y los alumnos en las reuniones con el tutor.
Hay actividades cuya programación y realización no tienen implicaciones
fuera del grupo – clase, pero otras si. Cuando se trate de estas últimas al tutor
corresponde buscar la coordinación con la instancia respectiva.
Para llevarlo a efecto, por ejemplo, sesiones o charlas de información
escolar o profesional destinadas a los alumnos de último curso, deberán coordinarse
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entre sí los tutores de los alumnos de este nivel y a su vez, en el caso de que se
quisiera dar un carácter público con asistencia de padres, se haría necesaria la
coordinación con la dirección del centro.
La organización de actividades extraescolares originan una amplia
casuística en cuanto a la necesaria coordinación del tutor con las diferentes
instancias funcionales y jerárquicas del centro. El tutor es simultáneamente puente
y canal de transmisión de las sugerencias, inquietudes o propuestas que con relación
a su grupo de alumnos va recogiendo sus contactos con los padres, profesores y con
los alumnos mismos, cuyas necesidades en cuanto a alumnos evidentemente llega a
conocer mejor que nadie.
4.4. Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
En la vida de un centro docente no son infrecuentes los incidentes de
alumnos con alumnos, de alumnos con profesores o la inversa, situaciones más o
menos graves de indisciplina individual o colectiva. El tutor que por su proximidad
es quien los asume en primera instancia debe sopesar la conveniencia o no de
implicar o simplemente remitir el problema a la Jefatura de Estudios, Director,
Claustro y en su caso a través de éstos a la asociación de padres de alumnos. En
este campo el único criterio de actuación con que cuenta el tutor es la propia
prudencia profesional.
4.5. Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los
alumnos.
Al tutor corresponde tener al día debidamente cumplimentado y actualizado
el expediente académico del alumno aunque siempre, lógicamente, de acuerdo con
la organización que el centro hay a adoptado en relación con la homologación y
tramitación de documentación.
4.5.Tareas del Tutor en relación con los padres de los alumnos.
5.1. Informar a los padres sobre los aspectos de la vida del centro docente y en
especial del propio servicio de tutoría
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Los padres son los responsables últimos de la educación de sus hijos. Por
eso el centro docente está obligado a facilitar el acercamiento de aquellos a la tarea
que con sus hijos realiza.
Por otro lado, puede afirmarse que no existe ningún problema escolar del
que puede decirse que nace y muere en el centro docente. Si nace en el centro, se
alarga en la familia y gran parte de los problemas que nacen en la familia terminan
como problemas escolares en el centro.
En realidad, todos los problemas del escolar tienen el carácter de problemas
compartidos por la familia y el centro docente, pues terminan implicando a estas
dos instituciones a las que el alumno se halla doblemente referido existencialmente
ligado.
En este sentido, son útiles los contactos del tutor con los padres, bien de
forma general en reuniones, bien de forma más individualizada en entrevistas.
A primeros de curso el tutor puede tener una reunión general con todos los
padres cuyo contenido podría ser: autopresentación y ofrecimiento, descripción de
las áreas o asignaturas del curso, libros de texto, horarios de visitas. .. A lo largo del
curso y según las necesidades cabría repetir alguna vez más este tipo de reunión con
el grupo de padres. Si resultan difíciles de organizar, podrían suplirse con
circulares.
5.2. Recoger la información que los padres pueden proporcionar con vistas a un
mejor conocimiento del alumnado.
La información que los padres pueden facilitar sobre su hijo es de sumo
valor a efectos de orientación:
- Son muchas las horas que un alumno pasa en su propia casa.
- La vida en familia está mucho más libre de aspectos formales que la vida en
el ámbito escolar. La autenticidad propia de la situación de convivencia
familiar facilita un mejor conocimiento mutuo.
- El conocimiento que del hijo tienen los padres es un conocimiento en
trayectoria con ventaja evidente sobre el conocimiento coyuntural propio de
los profesores.
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- Evidentemente, cabe la posibilidad de que la imagen que determinados
padres e hayan elaborado de su hijo sea una imagen cargada en exceso de
subjetividad y en esa proporción alejada de la realidad. En tales caso,
especialmente resulta de interés a efectos de orientación la información
procedente de los padres, pues aunque la percepción que tengan del hijo no
se ajuste a la realidad, no por eso dejar de actuar sobre el hijo y de presionar
su vida como alumno precisamente en esa dirección inadecuada.
- En cualquier caso, la información procedente de los padres siempre tiene en
tutoría el valor de una aportación más a contrastar con las aportaciones del
propio tutor, demás profesores, el alumno y en su caso el gabinete
especializado.
5.3. Conocer el ambiente familiar del alumno a través del contacto con los padres.
El ambiente familiar del alumno es la circunstancia que más influye en el
sujeto en su actuación escolar, en su actuación social y en su modo de ser.
Aspectos concretos a conocer por el tutor pueden ser: posición socioeconómica
familiar. Cultura y profesión de los padres, nivel de organización de la vida
familiar, relaciones entre los miembros…
- La ambición o expectativas de los padres, cuando divergen de lo que el
alumno percibe y desea de sí mismo, pueden provocar en éste conductas
escolares reactivas tales como: el fracaso escolar intencionado para castigar,
defraudando a los padres por creerlos exigentes en exceso, miedo fóbico a
las calificaciones como manifestación del temor a ser calificado mal…
- El lugar en la escala fraterna condiciona la presión de exigencia de los
padres. Por ejemplo se espera menos madurez del que ocupa el último lugar
en la escala y por tanto se le exige en último lugar en la escala y por tanto se
le exige en proporción menos que al que ocupa el primer lugar.
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- La organización familiar es un aspecto importante siempre, pero decisivo
para los alumnos de menos edad: horarios familiares, organización del
tiempo de convivencia, de trabajo y de descanso.
- Finalmente, el fracaso escolar y no pocas alteraciones de la conducta del
alumno, estas ultimas con mayor incidencia en las edades inferiores, pueden
tener su causa en un desequilibrio afectivo derivado d4e la existencia de
conflictos familiares: desavenencias entre sus padres, entre o con
hermanos… en fin cualquier elemento de patologización de la vida familiar,
con la consiguiente ruptura el ámbito de seguridad psicológica que ésta debe
dar.
5.4. Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y
especialmente sobre su rendimiento académico según los criterios
suficiente/insuficiente, satisfactorio/insatisfactorio.
El tutor hace llegar a los padres el juicio que el centro docente emite
periódicamente sobre la actuación del alumno. La forma habitual de esta
información es el boletín de calificaciones, de hecho la experiencia dice que una
gran proporción de padres solo se preocupan por el número de la casilla de
calificaciones. Pero no es menos cierto que la calificaron en si misma dice poco,
ya que una misma nota obtenida por sujetos distintos puede a su vez tener una
significación bien distinta.
Al tutor corresponde explicar a los padres la significación que tiene la
calificación obtenida por su hijo, en especial desde la consideración de sus
posibilidades como escolar.
Comentario aparte merece la reacción de los padres ante el fracaso
escolar del hijo:
- Unas veces los padres no aceptan que el hijo no llegue a la altura media
familiar y otras evidencian su frustración porque su hijo no aporte a la
familia el triunfo escolar que, como compensación, la familia esperaba.
- Aunque infrecuentes, a veces se dan reacciones minimizadoras que dejan ver
una actitud de desinterés familiar por lo escolar.
- La reacción más frecuente, es una reacción de inquietud y angustia.
Inquietud y angustia que suelen llevar a la familia a adoptar alguna de las
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siguientes medidas: cambiar al alumno de centro, pagar a un profesor
particular de refuerzo…
5.5. En determinados casos influir antes los padres en orden a propiciar el cambio
en ciertos elementos de la vida familiar que estén condicionando
negativamente la conducta y el rendimiento del alumno, o dificultando una
correcta opción escolar o profesional.
Muchas conductas negativas e incongruentes de los alumnos en el centro
docente no pueden ser encauzadas con éxito actuando solamente en el ámbito
escolar, ya que con frecuencia la causa radica fuera del centro, en la familia.
Desde la familia también pueden surgir condicionamientos negativos con
vistas a una correcta elección escolar y profesional, así que las actitudes de los
padres en este tema pueden ser:
- Actuar desde el respeto que merece la persona del hijo como proyecto
autónomo de futuro.
- Actuar desde una idea objetiva de lo que el hijo es y de sus capacidades y
por supuesto desde la aceptación de esa realidad sin implicar operativamente
los deseos acerca del hijo que gustaría que fuese.
- Actuar desde el conocimiento, cuanto más amplio mejor, de las distintas
opciones académicas y profesionales que se le presentan, sin prejuicios sobre
ninguna.
- Intentar actuar al margen de clichés mentales y sociales derivados del marco
social de referencia: los consejos y las elecciones por imitación, la moda de
alunas profesiones, por la cotización o status social que conllevan en un
momento dado.
5.6, 5.7 Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres. favorecer
una actitud positiva de los padres hacia el centro docente
Siempre resulta difícil la relación con una institución para quien lo
intenta desde el exterior, para quien no pertenece a ella. Quizá sea sí porque lo
mas patente de una institución es la estructura formal. En la institución escolar el
tutor constituye sin duda la puerta por la que los padres sin violencia psicológica
alguna, pueden y deben relacionarse con la institución para participar ayudando,
sugiriendo y cuando sea preciso reclamando.
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La necesidad de una actitud positiva de la familia para con el centro
docente no obedece a un mero planteamiento de imagen de la que éste puede
esperar beneficios. Se trata de una exigencia que está en juego la eficacia
docente y formativa de la institución misma. La teoría de influencias sobre el
alumno provenientes del centro docente y la familia da lugar a un sistema de
fuerzas. En este sistema de fuerzas las influencias pueden contrarrestarse, pero
también puedan potenciarse. De aquí la importancia de una adecuada
coordinación de centro y familia. Para que lo que el centro valore no lo desprecie
la familia, para que los criterios de autoridad sean los mismos.
Para propiciar esta relación fácil y actitud positiva por parte de los padres
con el centro docente, el tutor tiene el recurso eficaz del contacto frecuente, la
disponibilidad, la lealtad y la profesionalidad en la realización de las tareas
propias de su función.
5. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA
En la evaluación de la Tutoría deben participar el Tutor, los alumnos y la Junta
de Evaluación.
Los indicadores que pueden aportar información son numerosos, pero una
relación de los más relevantes, siguiendo a BLANCO (1994: 168)8
podría ser la siguiente:
- Planificación de la Tutoría - Talante y humor
8
BLANCO, F. (1994): La Evaluación en la Educación Secundaria. Salamanca: Amarú.
- 85 -

- Organización de trabajo - Capacidad mediadora.
- Interés y motivación del Tutor. - Coordinación de las reuniones.
- Atención individualizada. - Solución de problemas.
- Rendimiento de las reuniones. - Relación con los padres.
- Devolución de la información. - Relación con los alumnos.
- Calidad de las actividades. - Relación con los compañeros.
- Criterios de orientación - Calidad de los informes.
- Capacidad de diálogo - Cumplimiento de las normas
6. DECÁLOGO DEL TUTOR
Para cerrar este capítulo de las cualidades del tutor podemos señalar “el decálogo
del tutor”:
1. Completa en la tutoría lo que a la instrucción le falta.
2. Con el adolescente y el joven ni delante ni detrás, a su lado.
3. Al tutelado dale lo que necesita y le que conviene no lo que le pida.
4. En tutoría, la burocracia y la oficialidad, a veces, son necesarias; suficientes
nunca.
5. En tu grupo de tutelados:
- 86 -

- suma sus posibilidades.
- resta las limitaciones
- multiplica los esfuerzos
- divide (reparte) la responsabilidad
6. Oración gramatical de todo grupo:
- sujeto; nosotros
- verbo; colaboramos
- complementos; siempre, en todo y con agrado
7. La verdadera autoridad ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que
uno ejerce, sino la que realmente merece.
8. En educación no sirven las recetas de eficacia total, escaso coste y corta
duración.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusión a que
crezca
10. De la endeble parcela de la adolescencia y la juventud, no exiges frutos de
adultez y madurez.
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CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL
Tras haber analizado los aspectos más importantes que constituyen el perfil del
tutor tales como tareas, funciones, etc., he extraído las siguientes conclusiones:
Ha sido muy difícil diferenciar entre Tutor – Orientador – Profesor, sobre todo a
la hora de delimitar las tareas y funciones de dichos agentes educativos; debido, entre
- 88 -

otras causas, a que el Profesor de Educación Infantil y de los primeros ciclos de
Educación Primaria hace, a su vez, las funciones del Tutor y del Orientador.
De nuestra experiencia como alumnos, vemos que las mayoría de las tareas que
han sido anteriormente detalladas, así como las funciones, no se llevan a cabo por parte
de los profesores – tutores.
Del clima de la clase, así como del rendimiento de los alumnos, es responsable
el tutor; el cuál influye directamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos.
Con todo ello podríamos decir, que hoy en día lo que es la figura del tutor sí está
bien definida en la teoría no así en la práctica ya que, si tenemos en cuenta las
habilidades, actitudes, cualidades, formación específica y el código deontológico,
vemos que al día de hoy, a cualquier profesor se le designa el puesto de tutor sin tener
en cuenta si sabe o no poner en práctica cada uno de los aspectos enumerados.
Y que, a nivel de estudios universitarios referidos a cualquiera de las ramas de
educación (maestros, pedagogos, psicopedagogos,...) de la figura del tutor como tal se
habla, pero ni en la teoría ni en la práctica se tiene en cuenta como ha de ser ese agente
educativo, es decir, en ningún momento se habla de “el perfil del Tutor”; y la poca
información existente al respecto no se lleva a la práctica.
- 89 -

BIBLIOGRAFÍA
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Editorial CCS.
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- 90 -

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• www.pntic.mec.es
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• www.pntic.mec.es/recursos
• www.comadrid.es/cmadrid/sfp/orientacion
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