Clase a clase agosto 3° bas historia

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 3° año Básico Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
MÓDULO 1: El Mundo Geográfico de la civilización Romana Eje: Geografía
UNIDAD 3: Cultura y Legado de los romanos a la civilización occidental
Semana: 21 Clase N°: 41 (90 minutos)
Objetivos de Aprendizaje:
Caracterizar el entorno geográfico de las
civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario
geográfico adecuado (continente, valle,
montaña, océano, río, archipiélago, mares,
península, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros). (OA9)
Habilidades:
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
Leer y comunicar información geográfica.
Obtener información sobre el pasado y el presente.
Indicadores de evaluación:
-Ubican a Europa en un globo terráqueo y en
un planisferio.
-Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad
de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático,
Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
-Describen las principales características del
medio geográfico de los romanos, utilizando
vocabulario geográfico adecuado.Objetivos de la Clase:
Ubicar geográficamente a Roma en el mapa.
Identificar los accidentes geográficos del
territorio.
Conceptos Claves /Contenidos:
Europa, península, ciudad mar, medio
geográfico, Roma.
Europa en el globo terráqueo y planisferio.
Península itálica, la ciudad de Roma, y los mares
Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno.
Principales características del medio geográfico
de los romanos, utilizando vocabulario
geográfico.
Inicio/motivación (20 minutos)
(actividades)
Desarrollo (50 minutos)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
El profesor, da instrucciones para observan
video:
Solicita que los alumnos registren a modo de
bitácora de información:
• Nombres de Penínsulas.
• Mares
• Ríos
• Continentes que llegó a abarcar
Roma.
El profesor pregunta a los estudiantes:
A partir de lo observado, ¿qué vamos a
aprender en la clase?
La lluvia de ideas se registra en pizarrón y con los
aportes de los alumnos, el docente escribe el
título de la clase.
A partir de la observación del video, con el registro
de la bitácora y apoyándose en el Atlas, desarrollan
guía de aprendizaje (también pueden utilizar el texto
de estudio): “Roma en el Mapa”.
Los estudiantes, deberán dibujar al costado superior
derecho del mapa, la rosa de los vientos.
Una vez completado el mapa, responden las
preguntas que aparecen en la guía y docente solicita
que se intercambie la guía para que socialicen las
respuestas.
Una vez que la guía haya sido completada y
retroalimentada entre los estudiantes, se
proyecta la misma, el profesor solicitando a
algunos alumnos, que vayan al pizarrón a
ubicar a Roma y los accidentes geográficos
destacados.
Lo mismo se realiza para la puesta en común
de las respuestas, que se realizarán en la
segunda parte de la guía.
El docente, debe ir preguntando, para reforzar
aprendizajes previos, las características de
cada accidente geográfico identificado.
Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)
Bitácora de observación, escrita en cuaderno de
los alumnos.
Video de You Tube, data, parlantes, telón o
pizarrón.
Atlas, texto del alumno, bitácora de registro de
video, data, parlantes, telón o pizarrón.
Guía: Roma en el mapa
Lápices de colores, lápiz de mina, goma, pegamento.
Data, Guía de Roma en blanco, para que los
alumnos la completen, plumones, pizarrón.
Información útil para el profesor:
El link, para descargar el video de you tuve: http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k
Una vez visto el video, el docente debe monitorear preguntando a los alumnos, si fueron registrando en la bitácora, los nombres de accidentes geográficos.
Por lo que si corresponde, se debe presentar nuevamente el video, pero deteniéndolo, para que todos los alumnos, tengan la misma información relevante.
Para descargar guía, utilizar el siguiente link: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18126.html, seleccionar la asignatura de Historia,
Tercero Básico, Unidad 3, OA 10.

Reforzamiento para alumnos iniciales:
El profesor preguntará a los alumnos, si les faltó completar la bitácora y si no hay claridad de cómo escribirlos, el docente escribirá en pizarrón dichos
nombres. Finalmente les revisará de forma individual, el mismo registro de la información.
Para el trabajo de la guía, se sugiere que los alumnos, no solamente escriban los nombres, sino también coloreen los accidentes geográficos, en esto el
docente debe guiar el trabajo, para que no se utilicen azulinos en colorear los territorios continentales.
Para localizar Roma, asignar una simbología apropiada (estrella, cuadrado, círculo).
Para reforzar la apropiación de nombres de accidentes geográficos, los alumnos pueden ir dibujando e indicando cuáles son sus características.
Reforzamiento para alumnos avanzados:
Reforzar con los paralelos, meridianos la localización de algunos accidentes geográficos, junto con la perspectiva de distancia y tiempo que debían tener en
la época, para poder llegar a Roma.
Para el trabajo de localización de accidentes geográficos del territorio, los alumnos deberán explicar cuál habrá sido la importancia del río Tíber y las
ventajas de la posesión geográfica de la ciudad.
Señalar nombres y localización geográfica relativa de accidentes geográficos en Chile.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
MÓDULO 1: El Mundo Geográfico de la civilización Romana. Eje: Geografía
Habilidades:
vocabulario geográfico adecuado.
- Identifican apoyándose en imágenes,
construcciones de la Roma Antigua que se
mantienen hasta hoy y explican su función.
-Observan y comparan mapas sobre el
territorio dominado por la civilización romana
en distintas etapas de su historia.
Objetivos de la Clase:
Describir el entorno geográfico de la ciudad de
Roma.
Europa, península, ciudad mar, medio
geográfico, Roma.
Europa en el globo terráqueo y planisferio.
Península itálica, la ciudad de Roma, y los mares
Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno.
Principales características del medio geográfico
de los romanos, utilizando vocabulario
geográfico.
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)
El profesor escribe en el pizarrón las siguientes
frases:
• “Todos los caminos llegan a Roma”.
• “Hablando del Rey de Roma”
• “Preguntando se llega a Roma”
•
Y les pregunta a los estudiantes s, si las conocen,
que entienden ellos cuando les preguntan,
cuándo y en qué circunstancias se hacen.
El docente tomando como base las preguntas del
inicio, proyecta mapas de la expansión de Roma y
pregunta:
¿Cuántos continentes abarcó el Imperio Romano, en
su máxima expansión?
¿Qué elementos del entorno de los romanos
facilitaron su expansión?
¿Qué utilidad le dieron los romanos al mar
Mediterráneo?.
Utilizando el Atlas: Nombrar al menos dos países por
cada continente que logró ser dominado por Roma.
Los alumnos, utilizando el mapa de clase
anterior, colorean o marcan la máxima
expansión de Roma.
Profesor explica la importancia del término
“Mare Nostrum”, relacionándolo con las
preguntas del desarrollo.
Pizarrón, plumones o tiza. Mapas de la expansión de Roma.
Cuaderno de alumnos (as), pizarrón, plumones o tiza,
data.
Atlas.
Mapa de la expansión de Roma, data, Mapa de
Roma (de clase anterior), lápices de colores,
cuaderno de alumnos, pizarrón, plumones o
tiza.
Para descargar guía, utilizar el siguiente link: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18126.html
Dibujar y colorear el significado de las preguntas del inicio.
En otro mapa mudo, los alumnos escriben los continentes que fueron ocupados por Roma, cada uno con diferentes colores.
Los alumnos escriben y expresan de forma oral breve comentario acerca de la importancia del océano pacífico para nuestro país. ¿Se puede decir “Mare
Nostrum”?.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
UNIDAD 3: Cultura y Legado de los romanos a la civilización occidental.
Habilidades:
-Ubican a Europa en un globo terráqueo y en
un planisferio.
-Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad
de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático,
Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
vocabulario geográfico adecuado.
-Identifican apoyándose en imágenes,
construcciones de la Roma Antigua que se
mantienen hasta hoy y explican su función.
-Observan y comparan mapas sobre el
territorio dominado por la civilización romana
Identificar y caracterizar las etapas de la historia
de Roma en la antigüedad y los territorios que
fueron conquistando en la cuenca del mar
Mediterráneo y su entorno.
Territorio dominado por la civilización romana en
distintas etapas de su historia.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan video: exploradores de la Historia.
Al iniciar retome lo explicado en la clase
anterior; para ello refiérase a la necesidad que
tuvieron los romanos de expandir
continuamente su territorio, provocando con
ello una gran difusión de su cultura alrededor de
todo el mar Mediterráneo.
El profesor escribe en pizarrón los temas que se
tratan en el video, señalando que en cada uno
de ellos elaborarán ideas a partir de lo
observado.
-Todos los caminos llegan a Roma.
- La fundación de Roma: la leyenda de Rómulo y
Remo.
- La Monarquía.
- La República.
- El Imperio.
Observan video y se solicita que escriban en sus
cuadernos la principal idea que les quedó en cada
uno de los temas que se trataron en el video.
A continuación intercambian cuaderno con
compañero de banco y comentan sobre lo
observado y registrado.
Se revisa de forma oral dicha actividad.
El profesor refuerza, deteniendo el video y guiando
la participación de los alumnos a partir de
preguntas:
- Todos los caminos llegan a Roma: (1:34 minutos)
¿Cuánto territorio abarcaban los caminos que
construyeron los romanos? ¿Por qué se dice que
todos los caminos conducen a Roma?
- La fundación de Roma: La leyenda de Rómulo y
Remo; (1:34 a 3:4 minutos) ¿Por qué se dice que los
romanos descendían de los troyanos? Según la
leyenda, ¿qué características heredaron los romanos
de sus antepasados? ¿Qué importancia tuvo la loba
Luperca?
-La Monarquía (3:43 a 3:48 minutos) ¿En qué
consistió la monarquía? ¿Qué institución romana
apoyaba a los reyes en el período de la monarquía?
-La República (3:48 a 6:06 minutos) ¿Quién
gobernaba durante el período de la República en
Roma? ¿Quiénes formaban el senado romano? ¿Qué
importancia tuvieron los plebeyos en Roma? ¿Qué
regiones conquistaron los romanos en el período de
la República?
-El Imperio (6:07 a 8:1 minutos) ¿Cómo estaba
organizado el ejército? ¿Qué importancia tenía el
ejército para emprender la expansión del Imperio?
¿Qué conquistas se fueron realizando en este
período del Imperio? ¿Por cuántos continentes se
extendió el Imperio romano en la antigüedad?
Colorean la imagen y responden. Según la
leyenda, ¿quién fundó Roma?
En diálogo con los estudiantes el docente,
concluye, intencionando con preguntas como:
-¿En qué período de la antigüedad Roma
alcanzó su mayor extensión territorial?
- ¿Qué continentes abarcó el dominio del
Imperio romano?
-¿Qué significado tiene la frase “todos los
caminos llegan a Roma”?
-¿Qué importancia tuvo el ejército romano?
-¿Qué te llamó más la atención de lo
presentado en el video? ¿Por qué?
Se elabora una síntesis general de lo
observado.

Video: Exploradores de la Historia, data,
parlantes, pizarrón, telón.
Pizarrón para ir registrando respuestas o ideas
centrales.
Cuadernos y lápices de alumnos.
Imagen de la loba.
Lápices de colores, pizarrón, plumones o tiza,
cuadernos y lápices de alumnos.
Descargar video, EXPLORADORES DE LA HISTORIA: https://www.youtube.com/watch?v=apPeTayzLD8&feature=kp
Para preparar la clase, se sugiere: http://www.historiadelascivilizaciones.com/2013/02/antigua-roma-etapas-historicas.html
http://www.monografias.com/trabajos20/roma/roma.shtml
La plantilla de la estatua de la loba y de Rómulo y Remo, descargar del link: http://culturas.dibujos.net/roma/loba-con-romulo-y-remo.html
Ayudarlos en distinguir las ideas fuerza de las etapas de la historia de Roma.
Dibujan una legión romana.
Reforzar el significado de la frase: “Todos los caminos llegan a Roma”.
Indagan sobre la relación entre el crecimiento territorial de Roma y el embellecimiento de la ciudad (Arcos de Triunfo, Anfiteatros, etc.)

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Habilidades:
Distinguen en plano de la ciudad de roma,
monumentos que se conservan hasta la
actualidad.
Determinan la función de los edificios públicos.
Señalan la importancia del espacio público
para la sociedad romana.
Asocian la función de edificios públicos
romanos con los existentes en nuestro país,
hoy.
Utilizan los puntos cardinales, para ubicar
monumentos.
Describir el plano de la ciudad de Roma y los
monumentos más relevantes de la ciudad.
Plano damero.
Principales construcciones y sus funciones de la
Roma Antigua que se preservan hasta hoy:
anfiteatro, mercado, hipódromo, panteón,
municipium, arco de triunfo, foro romano,
senado, termas.
Territorio dominado por la civilización romana
(actividades)
(actividades)
Cierre (10 minutos)
(actividades)
Observan plano de la ciudad de Roma y plano de
Santiago de su fundación.
Se formulan preguntas, a los alumnos
respondan:
¿Qué les llama la atención de lo observado?
Utilizarán el texto de estudio, para trabajar las
siguientes actividades sobre la forma y la vida de la
ciudad de Roma.
Orientar las preguntas del trabajo con el texto del
estudiante en torno a identificar las principales
construcciones y su funcionalidad.
Recortan y pegan imágenes de edificios romanos,
material que es preparado por el docente.
Responden: ¿cuáles son los edificios más
representativos de la ciudad romana?
¿Qué ventajas tendrá este modelo cuadriculado del
plano de la ciudad?
¿Cuáles son los edificios más representativos de tu
ciudad.
El docente relaciona el plano de Roma con el
de Santiago Colonial, destacado que al ser
herederos de España, tenemos raíces latinas,
que se presentan en ámbitos como lengua,
justicia y también en diseño urbano.
Se sugiere que se pregunte si los estudiantes
conocen otra ciudad de Chile, que tenga el
mismo plano urbano y la describen
brevemente.
Imágenes de Plano de Roma y Santiago Colonial,
data, pizarrón, plumones o tiza.
Texto del estudiante, imágenes de edificios romanos,
lápices de colores, pegamento, cuaderno de los
alumnos.
Imágenes de los planos de roma y Santiago,
data, pizarrón, lápices para dibujar y colorear si
se considera pertinente.

El modelo del plano usado en Roma, se llama Damero, Tablero de Ajedrez o Cuadricular, para reforzar la preparación de la clase se recomienda el siguiente
link:
ARQUITECTURA URBANA: LAS CIUDADES
http://www.spanisharts.com/arquitectura/roma_urbano.html
El diseño urbanístico de Roma, fue heredado por España y de ahí traspasado a América, destacando principalmente en las ciudades más antiguas del
continente, es por ello, que se hace esta comparación.
Articular con clases anteriores, respecto a la frase de todos los caminos llegan a Roma, a partir de la observación del entramado cuadricular que presenta el
plano romano.
Como los alumnos trabajarán con el texto de estudio, se puede generar la base para trabajar posteriormente la sociedad, ya que aparece en el tema de la
vida en las ciudades romanas, aspectos de la cotidianeidad.
Plano de la ciudad de Roma: http://anacob3.blogspot.com/2012/10/tema-4-arte-romano.html
Plano de Santiago colonial: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=78045
Imágenes de construcciones romanas: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18126.html seleccionar la asignatura de Historia, Tercero
Básico, Unidad 3, OA 9.
Para alumnos avanzados: http://www.plataformaurbana.cl/archive/2011/04/04/proyecto-santiago-cerros-isla-recuperacion-de-areas-verdes-para-la-
ciudad/
Subrayan conceptos o nombres relevantes, orientados por docente y continúan indicaciones del trabajo.
Dibujan los edificios más importantes que existen en Santiago y los asocian a algunas funciones de los romanos.
Dibujan un plano de la localidad en que viven.
Utilizan los puntos cardinales, para localizar los edificios o construcciones más importantes de la localidad en que viven.
Reflexionan a partir del plano de la Santiago colonial, con uno actual, indicando lo que se observa, en cuanto a crecimiento urbano, construcciones
relevantes, que ha sucedido con los antiguos, a demás de las causas de esta transformación.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
UNIDAD 3: Cultura y Legado de los romanos a la civilización occidental.
Reconocer algunos factores geográficos que
influyeron en el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos
naturales disponibles, importancia del mar Egeo
y sus islas para Grecia, importancia del mar
Mediterráneo para Roma, entre otros). (OA10)
Habilidades:
-Identifican características de la ubicación
geográfica de Roma que influyeron en el
desarrollo de la civilización.
- Relacionan las características geográficas
(clima, relieve, localización, recursos, etc.) con
las principales actividades desarrolladas por los
romanos.
- Explican con sus propias palabras la
importancia del mar Mediterráneo para los
antiguos romanos.
-Identifican los principales productos que los
romanos obtenían y/o elaboraban con los
recursos de los cuales disponían.
-Reconocen semejanzas y diferencias entre los
factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana (por ejemplo,
similitud en el clima y en la
posición estratégica en el mar Mediterráneo,
diferencia en el relieve y fertilidad de las
tierras).
Distinguir diferencias y semejanzas entre las
condiciones geográficas de Grecia y Roma.
Comparar las características geográficas del
lugar ocupado por los romanos con las de la
zona en la que se desarrollaron los antiguos
griegos y comprender la importancia de las
condiciones naturales para el desarrollo de los
pueblos.
Ubicación geográfica, civilización.
Características de la ubicación geográfica de
Roma y su relación con su desarrollo como
civilización.
Importancia del mar Mediterráneo para los
antiguos romanos.
Principales productos que los romanos obtenían
y/o elaboraban con los recursos que disponían.
Semejanzas y diferencias entre los factores
geográficos que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)

Se retoma lo trabajado en clases anteriores en
cuanto a las características naturales de la
península Itálica y de los Balcanes.
Se debe destacar la importancia de la geografía
para el desarrollo cultural de los pueblos.
El docente pregunta a sus alumnos, como es el
entorno en el que viven: vías de comunicación,
espacios verdes, recreacionales, que actividades
productivas se desarrollan.
¿Cómo estas condiciones afectan sus vidas?
Observan imágenes de material de apoyo docente
Plan de apoyo Compartido Mineduc, en Índice de
material, pág. 37.
1. Responden:
¿Qué diferencia existe entre el paisaje natural
ocupado por griegos y romanos?
¿Cuáles eran las penínsulas en las que se
Ubicaban griegos y romanos?
A partir de lo trabajado en el momento
anterior los alumnos elaboran un listado con
las semejanzas y las diferencias entre Grecia y
Roma en cuanto a las características
geográficas.
Esta actividad se desarrollará en parejas,
estableciéndose retroalimentación entre los
alumnos (as)
El docente anota en la pizarra, las diferencias y
semejanzas y solicita a los alumnos, a que
categoría o dimensión se refiere cada aporte.
Pizarrón, plumones o tiza. Imágenes para proyectar de Plan de Apoyo
Compartido, cuaderno y lápices de alumnos,
pizarrón, plumones o tiza, data, telón.
Pizarrón, lápices y cuaderno de alumnos,
plumones o tiza.
Imágenes obtenidas de índice de material de Plan de Apoyo Compartido, Mineduc:
http://www.apoyocompartido.cl/Paginas/MaterialPedagogico.aspx
Explicar que griegos y romanos coincidieron en el hecho de ubicarse a orillas del mar Mediterráneo, lo cual les permitió tener contacto con otros pueblos y
de ese modo obtener recursos de otros lugares y difundir sus culturas más allá de sus fronteras originales
Los alumnos dibujan cómo es el lugar donde viven, en qué lugares de su entorno les gusta ir.
Dibujan los dos tipos de paisaje: Península Itálica y Balcánica.
Averiguan cuáles son las ventajas y desventajas de habitar algún lugar del centro del país, como del extremo Sur.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Reconocer algunos factores geográficos que
influyeron en
el desarrollo de las civilizaciones estudiadas
(ubicación, relieve y clima, recursos naturales
disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas
para Grecia, importancia del mar Mediterráneo
para Roma, entre otros). (OA10)
Habilidades:
-Identifican características de la ubicación
geográfica de Roma que influyeron en el
desarrollo de la civilización romana.
- Relacionan las características geográficas
(clima, relieve, localización, recursos, etc.) con
las principales actividades desarrolladas por los
romanos.
- Explican con sus propias palabras la
importancia del mar Mediterráneo para los
antiguos romanos.
- Identifican los principales productos que los
romanos obtenían y/o elaboraban con los
recursos de los cuales disponían.
Explicar la importancia de la agricultura como
actividad económica principal de Roma.
Ubicación geográfica, civilización.
Características de la ubicación geográfica de
Roma y su relación con su desarrollo como
civilización.
Importancia del mar Mediterráneo para los
antiguos romanos.
Principales productos que los romanos obtenían
y/o elaboraban con los recursos que disponían.
Semejanzas y diferencias entre los factores
geográficos que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana.
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)
Los estudiantes traen algunos alimentos que
hoy consumimos y que formaban parte de los
productos obtenidos por los romanos (vid,
pasas, aceitunas, aceite de oliva, higos, trigo,
leche, queso) y describen las características
físicas donde se cultiva, como se consumen, en
qué épocas del año se dan.
Previo a la lectura, los alumnos buscan en
diccionario los significados de las siguientes
palabras: regadío, injertos, azada, rastrillo, esclavos,
silos, prensas, provincias.
Luego de la Lectura de texto: LA AGRICULTURA,
PRINCIPAL ACTIVIDAD ECONOMICA DE ROMA,
responden en cuaderno.
1. ¿Por qué era tan importante la
agricultura para los romanos?
2. ¿Cuáles eran los principales productos
que cultivaban los romanos?
3. ¿Qué provincias aportaban el cereal y
porque era importante?
4. ¿Quiénes trabajaban en las grandes
explotaciones haciendo las diversas
tareas?
Los estudiantes concluyen las respuestas a las
preguntas y docente guía para extraer las ideas
fuerzas de la clase.

5. ¿Qué características tenía este grupo?
Alimentos (vid, pasas, aceitunas, aceite de oliva,
higos, trigo, leche, queso).
Pizarrón, lápices, plumones o tiza.
Texto: LA AGRICULTURA, PRINCIPAL ACTIVIDAD
ECONOMICA DE ROMA.
Cuaderno y lápices de alumnos, diccionarios de
significados.
Pizarrón, plumones o tiza.
Con los alimentos solicitados, el docente debe guiar a los docentes respecto a la producción agrícola romana y cómo se heredó el consumo de ellos al
presente. Además de proponer la vinculación geográfica de ambas realidades, debido a que esos productos se generan en climas llamados mediterráneos,
en alusión al sector geográfico, donde se encuentra Roma.
Trabajo con fuentes: Texto páginas 113-114, programa de estudio tercer año básico en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-
18123.html
Luego de la lectura y el trabajo de los alumnos, el docente debe concluir destacando que la actividad agrícola del mundo romano, se convirtió en la más
importante, que generó una estratificación social clara, su desarrollo obedeció a un aumento de la demanda.
Los alumnos, leen y subrayan palabras que no entiendan, las buscan en diccionario y las registran.
Anotan los productos que generaban los romanos, los dibujan e indican si los conocen y como los comen.
Dibujan la vida de un esclavo romano.
Indagan sobre la frase: “Pan y Circo”.
LA AGRICULTURA, PRINCIPAL ACTIVIDAD ECONÓMICA DE ROMA
“El sector agrario fue el más importante en la economía romana. Aunque los romanos no realizaron ningún avance técnico
importante en comparación con otras épocas anteriores, lograron con un fuerte desarrollo del regadío, de los injertos o de la cría de
animales para la ganadería.
Los instrumentos básicos de trabajo consistían en azadas, palas, un rudimentario arado, rastrillos, etc., distinguiéndose entre
pequeñas y grandes explotaciones. En las explotaciones o campos pequeños, los campesinos obtenían los alimentos necesarios para
la subsistencia familiar y para pagar los impuestos (…)
En las grandes explotaciones, la mayor parte de quienes trabajaban allí eran esclavos. La producción se guardaba en silos y se
transformaba en "industrias" de la propia explotación, como molinos o prensas de vino y aceite.
El olivo y la vid eran los productos más cultivados en Italia, aunque no se dejó de lado el cereal que procedía en su mayoría de las
provincias de Hispania, Egipto y África. El desarrollo agrícola permitió el aumento del sector servicios y de la población que habitaba
en las ciudades, a la que había que alimentar y divertir; de ahí la famosa frase de pan y circo".
Fuente: Adaptado de http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/contextos/8089.htm

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 3° Año Básico Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
MÓDULO 2: la civilización romana Eje: Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la
civilización romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos,
el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las
obras arquitectónicas. (OA2)
Habilidades:
Comparar distintos aspectos civilizaciones del
pasado y del presente para identificar continuidades
y cambios.
-Describen aspectos de la vida cotidiana del
pueblo romano, considerando elementos
como oficios, costumbres y creencias.
- Reconocen la importancia de la familia en la
sociedad romana y sus principales
características.
- Caracterizan los principales grupos que
conformaban la sociedad romana (patricios,
plebeyos y esclavos), reconociendo las
diferencias existentes entre ellos.
- Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y
fuentes dadas, de las actividades que
realizaban hombres, mujeres y niños en
la antigua Roma.
- Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el
docente, la vestimenta, la vivienda, las
construcciones y las costumbres de los
romanos en la Antigüedad.
- Dan cuenta de la importancia de la vida
pública en la civilización romana, a través de la
explicación de las características y funciones de
algunos espacios públicos característicos de la
ciudad de Roma.
Describir a la sociedad romana, en cuanto a roles
o funciones, vestimenta, actividad económica,
vivienda, recreación, etc.
Aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano:
oficios, costumbres y creencias, la familia, grupos
sociales: patricios, plebeyos y esclavos),
actividades de hombres, mujeres y niños en la
antigua Roma, vestimenta, la vivienda, las
construcciones y las costumbres de los romanos
en la Antigüedad.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Previamente: Pedir a los alumnos que al
momento de ver el video intenten dar respuesta
a la siguiente pregunta, la cual debe estar escrita
en la pizarra:
¿Existían personas que tenían mayores
privilegios y comodidades que otras?
¿Qué las diferenciaba?
Observan video de la sociedad romana
Los alumnos se organizan en equipos de tres a cinco
alumnos y con materiales solicitados previamente,
deberán dibujar y elaborar un mosaico, eligiendo a
un grupo social u oficio determinado: patricios,
plebeyos, esclavos, soldados de una legión,
campesinos, comerciantes, gladiadores, sacerdotes.
El profesor guía el trabajo, el cual debe reflejar la
vida cotidiana de estos grupos.
Presentan el trabajo a sus compañeros,
expresando el rol que cumplía cada grupo en la
sociedad.

Una vez proyectado el video y leídas las
respuestas de algunos estudiantes, explique que
la sociedad romana se caracterizaba por ser muy
desigual, ya que algunas personas tenían
mayores privilegios que otras, lo cual generó
profundas divisiones e importantes crisis
políticas.
Pueden utilizar texto de estudio, para caracterizar la
vida diaria de estos grupos.
Video la sociedad romana, data, pizarrón,
plumones o tiza, parlantes, cuaderno y lápices de
alumnos.
1 pliego de cartulina por equipo, papel lustre de
varios colores, revistas, tijeras, pegamento,
plumones, texto del alumno: capítulo sobre la
sociedad romana o la vida cotidiana.
Mosaicos elaborados, cinta adherente,
pizarrón, paneles, etc.
1. Video de la sociedad romana: https://www.youtube.com/watch?v=3t4ysKLF9Ac
Señale que en Roma la pertenencia a un grupo social se determinaba por el lazo familiar que se tenía con los fundadores de Roma y con la cantidad de
tierra que se poseía; en este sentido, solo los patricios tenían un lazo sanguíneo con los primeros habitantes, lo cual, además, les otorgaba el privilegio de
poseer grandes extensiones de propiedades rurales. Esto se tradujo en la posibilidad de tener un control exclusivo de las instituciones políticas y del
ejército.
Por otro lado, los plebeyos correspondían a la mayor parte de la población. Estos eran principalmente artesanos, comerciantes, pequeños propietarios
rurales y campesinos. Para los plebeyos el no tener un lazo sanguíneo con los fundadores de Roma se tradujo en la imposibilidad de obtener derechos
políticos.
Las diferencias entre patricios y plebeyos se tradujeron no solo en desigualdades políticas, sino que también en términos económicos; ejemplo de ello son
las diferencias en las vestimentas y en el tipo de casas en que habitaban.
Otro grupo social numeroso fueron los esclavos, quienes eran considerados como no personas, por lo tanto carecían de cualquier posibilidad de obtener
beneficios políticos o económicos. Quienes eran esclavos adquirían esta condición al ser capturados luego de una batalla o por ser incapaces de cumplir con
los compromisos financieros adquiridos.
2. El docente explica, que los romanos para dejar registro de la vida cotidiana y de grandes hazañas y considerando los elementos tecnológicos
muy diferentes con el presente, nos dejaron enormes murales, llamados mosaicos, construidos con figuras de muchos colores, para consultar
modelos:
http://villaromanacarranque.blogspot.com/2013/09/familia-rustica-trabajadores-de-la-villa.html
3. Recordarles a los alumnos que pueden utilizar texto de estudio.
4. Luego de la breve presentación de los alumnos: el docente promueve con los alumnos, que diferencien entre la sociedad romana y la chilena.

5. Revise con sus estudiantes los roles asumidos en el trabajo grupal y evalúe para establecer estrategias de mejora.
Construcción de una pirámide social (puede ser con goma eva como el video) o dibujar, con los grupos que componían la sociedad.
Incorporación de estos alumnos, si tienen dificultan para integrarse a equipos de trabajo que tengan alumnos con diversas habilidades y que sirvan para
estimularlos a ellos, asignándoles tareas.
Escriben diferencias entre la sociedad romana y la chilena en la actualidad.
CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 3° Año Básico Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
MÓDULO 2: la civilización romana Eje: Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la
civilización romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos,
el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las
obras arquitectónicas. (OA2)
Habilidades:
Comparar distintos aspectos civilizaciones del
pasado y del presente para identificar continuidades
y cambios.
- Reconocen la importancia de la familia en la
sociedad romana y sus principales
características.
- Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y
fuentes dadas, de las actividades que
realizaban hombres, mujeres y niños en la
antigua Roma.
-Realizan representaciones teatrales simples
de la vida cotidiana de los romanos o de su
mitología.
- Identifican elementos culturales relevantes
que los romanos difundieron por el imperio y
que constituyen un legado para las sociedades
del presente.
-Dan cuenta de la importancia de la vida
pública en la civilización romana, a través de la
explicación de las características y funciones de
algunos espacios públicos característicos de la
ciudad de Roma.
- Reconocen el latín como la lengua de la cual
derivan distintos idiomas e identifican palabras
con raíz latina de uso cotidiano.
Identificar las características del grupo familiar
romano, definiendo funciones y atribuciones de
sus integrantes.
Aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano:
oficios, costumbres y creencias, la familia, grupos
sociales: patricios, plebeyos y esclavos),
actividades de hombres, mujeres y niños en la
antigua Roma, vestimenta, la vivienda, las
construcciones y las costumbres de los romanos
en la Antigüedad.
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)

Al iniciar la clase señale que continuarán
trabajando aspectos de la vida de los romanos,
en esta oportunidad, sobre la familia romana.
Pregunte a sus estudiantes sobre las familias a
las cuales pertenecen:
¿Quiénes la forman?
¿Qué actividades realizan y qué función cumplen
cada uno de sus miembros en la vida cotidiana?
En clase anterior el docente les solicita, túnicas o
telas.
Leen texto del programa de estudio: La Familia
Romana.
En grupos representan al curso una dramatización
sobre “la familia romana”.
Se utilizará de escenografía los murales de mosaicos
anteriores.
Presentan breve dramatización, para concluir
en esta clase o siguiente, sobre importancia y
la autoridad que tenía cada uno de los
miembros de la familia y
¿Cuál es la diferencia más importante entre
ella y la familia actual en Chile?
El docente, además debe revisar los roles
asumidos en el trabajo grupal, evaluando para
establecer estrategias de mejora.
Pizarrón, plumones o tiza. Vestuario: túnicas o telas.
Texto: La Familia Romana.
Murales de mosaicos.
Pág. 117, Texto N°2: Programa de estudio de Tercer Año Básico
currículum en línea: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21859_recurso_pdf.pdf,
Escribir el rol del pater familia, Libertos, la Gens.
Investigan sobre la vida de un niño en Roma, en términos familiares y educacionales. Establecen comparaciones con el presente.

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