Clase a clase agosto 5° bás ciencias

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
Curso: 5° Básico Asignatura: Ciencias Naturales
Módulo: Sistema respiratorio Ejes: Ciencias dela vida
Unidad: Cuerpo humano y su cuidado
Semana: 20 Clase N°: 39
Objetivosde Aprendizajes:
Explicar por medio demodelos la
respiración (inspiración-espiración-
intercambio deoxígeno y dióxidode
carbono), identificando las estructuras
básicas del sistema respiratorio(nariz,
tráquea,bronquios,alveolos, pulmones).
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
Indicadores de evaluación:
· Evaluación formativa clase39y 40.
Registro debitácora enclases.
· Identificanlas estructuras básicas que
conforman el sistema respiratorio.
· Describenla funciónde los pulmones en
el intercambio degases.
Objetivo de laclase:
Conocer la funcióndel sistema respiratorio
y sus estructuras.
Conceptosclaves/contenidos:
· Estructuras básicas queconformanel
sistema respiratorio.
· Pulmones y sufuncionamiento.
Inicio/motivación (20 minutos)
(actividades)
Desarrollo (50 minutos)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Se presenta elobjetivode la clasea los
estudiantes.
Se les pidea los estudiantes querespiren
de manera profunda y queseimaginen el
recorridoquehaceelairealentrar ensu
cuerpo. En basea esta actividad se realizan
las siguientes preguntas para activar
conocimientos previos:
¿Cuál es la función del sistema
respiratorio?
¿Qué estructuras delsistema
respiratorio conoces?
¿Qué recorrido hará el aireque
inspirasteen tu organismo?
Se escribenlas respuestas delos
estudiantes en la pizarra. Estas pueden ser
retomadas por eldocentealfinalizar la
clase para evidenciar los errores
conceptuales detectados y corregirlos.
El docente explica a los estudiantes queel
sistema respiratorio está formadopor
distintos órganos queseencargan de
incorporar aire (oxigeno) y deeliminar
dióxido decarbono (intercambio degases).
Enseña las estructuras y funcionamiento
del sistema respiratorio con ayuda de un
video o una presentación Power Point en
el que se observe unesquema conlas
estructuras queconforman elsistema
respiratorio (Fosas nasales, faringe,
laringe,tráquea,bronquios y bronquiolos)
y órganos deintercambiode gases. El
docente guía a los estudiantes a identificar
las estructuras. Luego, los estudiantes
registran en sucuaderno loobservadoy
trabajado enla clase.
Los estudiantes sereúnen en grupos de
cuatro personas. El profesor platea la
siguiente situación hipotética:
Un alumno de 5º básico presentapocas
vellosidades nasales. ¿Cómoafectaráesta
situaciónen el funcionamientode todas las
estructuras que conforman su sistema
respiratorio?
Los estudiantes entregan sus respuestasen
voz alta y estas sonanalizadas en conjunto
con el profesor.
Se retoma el objetivo de la clasepara
verificarsiestesecumplió. El docente
puede guiar esta partedela clasecon las
siguientes preguntas:
¿Qué fue lo más difícil deentender?
¿Cómo podríamos estudiarde mejor
forma las estructuras del sistema
respiratorio?

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Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)
Proyector, video Proyector, presentaciónPowerPoint,
cuaderno.
 Información útil parael profesor:
La presentación power pointdebeincorporar el objetivo dela clasee incluir elvideoqueseencontrara en la siguiente página web
https://www.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DBtxN_rInnpc&h=nAQH7zFZa, enuna
diapositiva sedebeproyectar unesquema delsistema respiratorioen donde sea fácilreconocerestructuras
(http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25439_recurso_pdf.pdf)
 Reforzamiento paraalumnosiniciales:
Volver a observar elvideoe identificar las estructuras queconformanelsistema respiratorio.
 Reforzamiento paraalumnosavanzados:
Esquematizar el sistema respiratorio identificando cada una desus estructuras y dando una breveexplicación desu función.

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
Módulo: Sistema respiratorio Eje: Ciencias dela vida
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
.
Indicadoresde evaluación:
· Evaluación formativa clase39y 40.
Registro debitácora enclases.
· Identificanlas estructuras básicas que
conforman el sistema respiratorio.
· Describenla funciónde los pulmones en
Identificarestructuras del sistema
respiratorio y su función en elorganismo.
· Estructuras básicas queconformanel
· Pulmones y sufuncionamiento.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Los estudiantes observan unmodelo del
sistema respiratorio enuna infografía o un
modelo a escala.
Lo observan o palpane identifican las
estructuras del sistema respiratorio. En
esta parteeldocentedebeevidenciar si
los estudiantes recuerdan las estructuras
trabajadas en la claseanterior.
Se realizan preguntas deactivaciónde
conocimientos previos:
¿Cuál es la función del sistema
respiratorio?
¿Dónde encontramos los alveolos
pulmonares?
¿Cuál crees tú que es la función de
los alveolos pulmonares?
El profesor da a conocer a los estudiantes
el objetivo dela clase.
El docente pidea los estudiantes que
expliquen la función delas diferentes
estructuras queconforman elsistema
respiratorio a partir de la siguiente
situación:
Un estudiante de 5º básico quiere saber
cómo las diferentes partes delsistema
respiratorio ayudanal intercambiode
gases. ¿Cómo se lo explicarías?
A partir delas explicaciones de los
estudiantes, eldocentecorrigeerrores y
crea junto a ellos un cuadroresumen enel
que se explique la función delas
estructuras del sistema respiratorio.
(Los estudiantes registran en su cuaderno
la función defosas nasales, faringe,
laringe,tráquea,bronquios, alveolos
pulmonares y pulmones)
Para evidenciar el avancedelos alumnos
se les entrega una imagen del sistema
respiratorio enla quedebenidentificar
estructuras y la funciónquecumple en
este sistema.
El docente realiza la siguientepregunta a
los estudiantes:
Como vimos en unidades anteriores,las
células en conjunto permiten el
funcionamientodel organismo. Siel
sistema digestivo ayuda a que las células
obtengan los nutrientes necesarios para
funcionar, ¿cómocrees túque el sistema
respiratorio ayuda a nuestras células?
¿Qué le podría suceder a una persona que
presenta una obstrucciónen la faringe?
Explica.
El profesor retoma el objetivo dela clasey
evidencia sisecumplió.
Infografía o modeloa escala. Cuaderno, imageno lámina del sistema
respiratorio para recortar.

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El profesor puedemostrar la siguiente infografía http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25439_recurso_pdf.pdf
Leer el resumen realizado por eldocentey los estudiantes nuevamente; pintar la imagen entregada por elprofesor eidentificar enella
las estructuras delsistema y describir nuevamentesufunción.
Platearles desafíos como:¿En qué estructuras seproducela difusiónde gases?, ¿Podrías explicarquées la expiración einspiración?

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
· Aplicar.
· Evaluación formativa a través de
una rúbrica de trabajo.
Investigaracerca de unmodelo delsistema
respiratorio, que permita entender el
intercambiode gases (inspiración y
expiración)
· Procesode la respiración.
· Estructura del sistema respiratorio.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
El profesor escribe en la pizarra elobjetivo
de la clase. Explica y muestra a los
estudiantes lo quees unmodelo.
A partir del modelo presentadopor el
profesor serealizanlas siguientes
preguntas:
¿Cuál es la diferencia entrelo que
inspiramos y lo queexpiramos?
¿En qué estructuras crees túquese
produce elintercambio degases?
El docente señala a los estudiantes que
trabajaránen la sala decomputación, conla
finalidad deinvestigar unmodelo representativo
y explicativo del sistema respiratorio,en elque
se visualicensus estructuras y sepueda explicar
Los estudiantes seorganizarán enparejas o
grupos pequeños (no más decuatro personas). El
modelo seleccionado será a criterio decada
grupo de trabajo.
Se entrega a los grupos una rúbrica detrabajo
para evaluar criterios como los siguientes:
· El modelo explica el sistema respiratorio.
· El modelo da a conocer de forma clara las
estructuras del sistema respiratorio
· El modelo permiteentender el intercambio de
gases.
Los estudiantes realizan untrabajo deproceso
dirigido a la investigación.
Cada grupo detrabajo explica
brevementeelmodelo seleccionado
y argumenta elporquéde su
elección.
El docente guía a cada grupo en la
mejora del modeloseleccionado con
el aportedetodos los estudiantes.
Registran en elcuaderno materiales
para la próxima clase.
El docente realiza preguntas como:
¿Fue fácil eltrabajo engrupo?
¿El modelo seleccionado fue
escogidopor ambos?
¿Cuáles sonlas fortalezas y
debilidades detrabajar en
grupo?
¿El modelo seleccionado te
ayuda entender mejor la
función y estructuras del
sistema respiratorio?
Modelo del sistema respiratorio. Sala de computación, rúbrica, cuaderno.

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El profesor puedepresentar el siguiente modelo http://sextodemendoza.blogspot.com/2012/03/modelo-fisico-del-aparato-
respiratorio.html
Revisarel modelo seleccionado y describir las ventajas y desventajas que presentóalminuto deexplicarel funcionamiento del sistema
respiratorio.
Solicitar que expliquen dequémanera unmodelo es útilpara aprender acerca delfuncionamientodelsistema respiratorio..

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CLASEACLASE
AGOSTO
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
· Aplicar.
· Formativa. Completanmodelos
del sistema respiratorio.
Construir modelos del sistema respiratorio,
que permita entender el intercambio de
gases (inspiración y expiración)
· Procesode la respiración.
· Estructura del sistema respiratorio.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
El profesor entrega láminas pequeñas para
realizar una dinámica delsistema
respiratorio conlos y las estudiantes.
En las láminas deben estar dibujadas las
estructuras del sistema respiratorio y en
otras la funciónde cada una. Estas láminas
se entregarán deforma aleatoria a los
estudiantes, quienes deberánleer la función
y buscar la lámina que corresponda a la
estructura, con el fin deestableceruna
relación entre el dibujo y la función dela
estructura.
Los estudiantes sereúnen en grupos de
trabajo, para comenzar a realizar elmodelo
seleccionadode la clase anterior.
Los grupos de trabajo confeccionan el modelo
seleccionadoen la clase anterior. El docente
monitorea el trabajode cada grupo y refuerza
contenidos trabajados en las clases.
Durantela claseel docente explica el
intercambiode gases, utilizando los diferentes
modelos confeccionados por los estudiantes. Se
trabajanprincipalmente conceptos como
inspiracióny expiración, dando a conocerqueen
los alveolos seproduce la difusión degases.
Se espera que los estudiantes comprendan, a
través desus modelos, que la inspiraciónes el
ingreso deairey queen los alveolos esteairese
filtra. Desde aquí eloxígeno llega vía sanguínea a
la célula, mientras quea través delas expiración,
es eliminando el dióxidode carbono,un desecho
producidopor las células quetambiénviaja vía
sanguínea.
Los estudiantes seorganizan para
presentar los modelos en unrecreo
y dar a conocer al restodelcolegio
los resultados obtenidos a partir de
la confección del modelorealizado.
Explican a sus compañeros del
colegio la utilidaddelmodelo y su
aporte enla comprensióndel
funcionamiento deunode los
sistemas más importantes de
nuestro cuerpo, como loes el
Al término del trabajoserealiza una
reflexiónde lorealizado, enla que
se analizan fortalezas y cómo
mejorar las debilidades planteadas.
Laminas delsistema respiratorio. Diferentes materiales para confeccionar los
modelos.
Modelos terminados.
Realizar láminas coninformación entregada enclases a los estudiantes.
Las imágenes puedenser extraídas dela siguientepágina web: http://blog.educastur.es/clarin3/2009/10/01/ud-02-la-repiracion-y-el-
aparato-respiratorio/
Realizar fichas para poder explicar elmodelo seleccionado.
Solicitar que propongan materiales y procedimientos alternativos para confeccionar unnuevo modeloqueexplique el funcionamiento
del sistema estudiado.Deben explicary justificarsus modificaciones.

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
Objetivos de Aprendizajes:
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
· Aplicar.
· Formativa. Guía escrita
explicativa medianteesquemas
simples decontenidos declase.
Comprender la importancia delintercambio
de gases para el organismo.
· Intercambio gaseosoduranteelproceso
de la respiración.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
El docente solicita a los estudiantes que
inhaleny luego exhaleny tras realizar esta
acción les solicita queexpliquen que esta
ocurriendo con las estructuras desusistema
respiratorio.
Luego, con elmodelo que sepresentó en
clases anteriores,el docente muestra a los
estudiantes lo quesucedeensuinterior.
Para evaluar los conocimientos previos,se
puede preguntar:
¿Cómo explicarían elintercambio de
gases?
El docente escribelo señalado porlos
estudiantes en la pizarra.
Observanun videoqueexplica el intercambio de
gases.
Luego de observar elvideo, eldocenterealiza las
siguientes preguntas:
¿Qué errores encontraste en las ideas
iniciales (escritas en la pizarra) luego de
observar elvideosobreel intercambiode
gases?
Explica entu cuadernonuevamente el
intercambiode gases.
Los estudiantes registranen el cuadernoel
proceso deinspiración y expiracióndandoa
conocer cómo ocurre el intercambio degases y
la estructura enla cualseproduce.
Los estudiantes crean un mapa conceptual con
los siguientes conceptos: inspiración, expiración,
intercambiode gases, sistema respiratorio,
alveolos,pulmones,tráquea,bronquios,
bronquiolos, diafragma, laringe, fosas nasales,
faringe y boca.
Se escogentres estudiantes que
quierancompartir con elcurso sus
mapas conceptuales; seanalizanen
la pizarra cada uno deellos.En
conjunto con elprofesor se
evidencian errores y semodifican
con el apoyodelos compañeros.
Se realizan las siguientes preguntas
de cierrede clases:
¿Qué entiendes por intercambio
de gases?
¿Qué sucedería siel
intercambiogaseoso seproduce
mal y a las células llegara
dióxido decarbono?
¿Por qué es importanteconocer
como se realiza elintercambio
de gases?
Modelo realizado por elprofesor. Proyector, video, cuaderno.
Enlace delvideoa observaren clases
http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DAmBAcMhH5b8&h=nAQH7zFZa
Se refuerza elestudio delas estructuras y especificando dondeserealiza elintercambio degases con la siguientelamina
http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fbiologiafotosdibujosimagenes.blogspot.com.es%2F2011%2F06%2Fimagenes-del-
aparato-respiratorio.html&h=nAQH7zFZa
Identificanenfermedades asociadas al sistema respiratorio, señalando las estructuras queson perjudicadas (pulmonia =pulmones;
bronquitis =bronquios,etc.). Señalancómo elintercambio degases tambiénes perjudicado.

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
intercambio de oxígeno y dióxidode
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
· Aplicar.
explicativa medianteesquemas
simples decontenidos declase.
Aplicar conocimientos del sistema
respiratorio, función y estructura en un
instrumento deevaluaciónformativa.
Conceptos claves/contenidos:
Intercambio gaseosoduranteelprocesode
la respiración.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
El profesor forma tres grupos enla sala de
clases.Cada grupode estudiantes recibeun
set de láminas conlas imágenes delsistema
respiratorio. El docentedividela pizarra en
tres secciones y les explica quecada grupo
deberá armarelmodelo del sistema
respiratorio conlas imágenes entregadas.
A partir delos modelos realizados se
levantan conocimientos previos a través de
las siguientes preguntas:
¿Evidencias algúnerror enlos modelos?
¿Las estructuras estánlocalizadas
donde corresponden?
¿Puedes explicar el intercambio de
gases con estos modelos?
El docente entrega las instrucciones a los
estudiantes para desarrollar una guía de
aprendizaje relacionada con elsistema
respiratorio.
Los estudiantes trabajarán deforma individual
para luego intercambiar sus respuestas deforma
grupal. Através dela guía,los estudiantes
reconocerán el intercambio degases, sufunción
y estructuras delsistema respiratorio.
La guía deberá presentar modelos para facilitar
la comprensión del estudiantey hacer el
aprendizaje más significativo.
Los estudiantes en grupos decuatro
personas revisan sus respuestas,
comparándolas y evidenciando
errores.
El docente revisa la guía en plenario,
evidenciando los errores más
frecuentes, aclarandolas dudas y
conceptos queaúnson confusos
para los estudiantes.
Se realizan las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades tuvisteal
realizar la guía?
 ¿Qué aspectos dela guía
lograron resolverlas dudas que
tenías?
Set de láminas creadas poreldocente. Guía de trabajo. Guía de trabajo.
La guía debeser orientada deforma similar a la queseexpone en elsiguientelink, o bien ocupar la misma:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25432_recurso_pdf.pdf
Trabajar conelapoyo delprofesor al momento deresolver la guía.
Leer los contenidos trabajados en clases anteriores antes de resolver la guía o al momento depresentar dudas.
 Reforzamiento para alumnosavanzados:
Los estudiantes pueden trabajar una guía adicionalde actividades comola siguiente:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25431_recurso_pdf.pdf

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
· Aplicar.
· Analizar.
individual: esquema y/o mapa
conceptual.
Explicar cómola frecuencia respiratoria se
ve afectada conla actividad física.
Relación entre frecuencia respiratoria y las
necesidades de oxigenodelcuerpo.
(actividades)
(actividades)
Cierre (10 minutos)
(actividades)
El docente realiza la siguientepregunta,
para levantar conocimientos previos.
¿Qué entiendepor frecuencia
respiratoria?
¿Cómo será tu frecuencia respiratoria
en reposoy al realizar un ejercicio
intenso?
¿Crees quela frecuencia respiratoria es
igual en todas las edades?
El docente da a conocer el objetivo dela
clase a los estudiantes.
A través de las respuestas dadas porlos
estudiantes el docente explica lo que es la
frecuencia respiratoria: “Es el númerode
movimientos respiratorios por minuto”. El
docente da a conocer la siguientesituación:
Un niño de 10 años pasa lamayor parte del día
sentado frente al computador, mientras que su
hermano gemelo de la mismaedadjuega a la
pelota. ¿Será igualsu frecuencia respiratoria
mientras realizanestas actividades? ¿Porqué?
Se espera que las respuestas delos estudiantes
vayan dirigidas a queal aumentar la actividad
física la frecuencia tambiénseincrementará, y al
estar enreposo la frecuencia respiratoria es
normal.
Los estudiantes observan ungráficode edades
v/s frecuencia respiratoria. Apartir delo
observado cuentansu frecuencia respiratoria en
1 minuto y evidencian si están enlo normalo no.
Luego, el profesorles indica que deben dardos
vueltas a la cancha delcolegio trotandoy
regresar a la sala para medir nuevamentesu
frecuencia respiratorio. Una vez llevada a cabola
actividadserealiza la siguientepregunta:
¿Varió la frecuencia respiratoria? ¿Por qué?
El docente realiza las siguientes
preguntas decierrede clases:
¿Por qué crees tú que la
frecuencia respiratoria varía con
las edades?
¿Por qué la frecuencia
respiratoria seve afectada con
la actividadfísica?
Cuaderno, gráfico (impreso o proyectado),
cronómetro.

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La gráfica explicativa deedades v/s frecuencia respiratoria se pudetrabajar de la siguientepagina web
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25438_recurso_swf.swf
Solicitar que expliquen la relación entrela frecuencia respiratoria y elejercicio físico a partir dela actividad y mediciones que
realizaronen ellos mismos.
Solicitar que recopilen la información delas frecuencias respiratorias delcurso y quecomparen esos valores conlos que se entregaron
en la clase. Apartir deesa información, debenestablecer si la relaciónentrela frecuencia respiratoria y la actividad física del curso es
similar a la quearrojó elgrupocurso.

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CLASEACLASE 2014
AGOSTO
(OA 3)
Habilidades:
· Recordar.
· Comprender.
· Aplicar.
· Analizar.
· Evaluación sumativa. Prueba
escrita individual. Clase46.
Aplicar conocimientos adquiridos durante
las clases, relacionados conel sistema
respiratorio.
Relación entre frecuencia respiratoria y las
necesidades de oxígenodelcuerpo.
(actividades)
(actividades)
Cierre (05 minutos)
(actividades)
El profesor da conocer el objetivo dela
clase.Los estudiantes se ordenan para
comenzar a realizar la evaluación sumativa
de la subunidad “Sistema respiratorio”.
Los estudiantes aplicansus conocimientos del
sistema respiratorio: su función y las estructuras
que lo componen, en uninstrumento de
evaluación sumativa.
Los estudiantes entregan las
evaluaciones y el docentepregunta:
¿Qué dificultades tuvisteal
momento deresolver la
evaluación?
¿Cómo podrías superar estas
dificultades?
Prueba sumativa.
Se sugierequela prueba desarrollelas habilidades trabajas enclases: identificar,reconocer,comprender, confeccionar, investigar.
Una vez corregida la evaluación,solicitar queescriban ensus cuadernos las preguntas en las quetuvieron error con su respuesta
correcta.
Entregar un setde cinco preguntas adicionales a las ya evaluadas,para reafirmar su aprendizaje.

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