Clase a clase agosto 1° bas historia

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 1° BÁSICO Asignatura: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
MÓDULO: Normas de convivencia Eje: FORMACIÓN CIUDADANA
UNIDAD 3: Ubicación y representación espacial con elementos de su entorno e interpretación de planos y maquetas.
Semana: 21 semana Clase 41 ( 90 minutos )
Objetivos de Aprendizaje:
Explicar y aplicar algunas normas para la buena
convivencia y para la seguridad y el autocuidado
en su familia, en la escuela y en la vía pública.
(OA 14)
Habilidades:
Comunicar oralmente
Indicadores de evaluación:
Identifican las normas de la buena convivencia
pintando correctamente las situaciones
asociadas a ello
Señalan la importancia de las normas para el
autocuidado y la convivencia de la sala.
Objetivos de la Clase:
Reconocen normas básicas de la buena
convivencia y para la seguridad y su importancia
para el autocuidado.
Conceptos Claves /Contenidos:
Normas, convivencia, seguridad, autocuidado.
Normas para la buena convivencia y para la
seguridad y el autocuidado en su familia, en la
escuela y en la vía pública.
Inicio/motivación (20 minutos)
(actividades)
Desarrollo (50 minutos)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
INDAGACIÓN:
Activación conocimientos previos:
Niños contestan qué son las normas? Nombra
una norma que recuerden de uso habitual
Se propone a los niños realizar un recorrido por
el colegio a lugares estratégicos como por
ejemplo: el baño, la biblioteca, el patio, el
comedor, entre otros, para intencionar la
aplicación de las normas de seguridad,
autocuidado y convivencia dentro del
establecimientos como por ejemplo: no subir las
escaleras sin tomar pasamanos, tener cuidado al
jugar en el patio, saber a quién recurrir en caso
de emergencia, conocer a los adultos
responsables, evitar mojar el piso de los baños,
no correr por los pasillos, no jugar con las
puertas.
Conversación participativa docente -estudiante
sobre la relación de seguridad y normas, por qué es
importante respetar las normas de qué forma
contribuyen a un buen ambiente en los espacios del
colegio que normas reconocimos en los lugares
donde caminamos? Se invita a los niños a reconocer
las normas de convivencia observados en el trayecto
por el colegio. Posteriormente los niños
Pintan las situaciones que son normas de buena
convivencia y señalan su importancia en
conversación junto al profesor (escoger algunas)
Imágenes Imágenes
Imagen niño
levantando la mano
Imágenes de niños
conversando en clases
Imagen de niño
botando basura al
basurero
Imagen niño botando
basura al suelo
Imagen de niños
compartiendo frutas
de colación
Imágenes de niños
pelando por golosinas
Imagen de niños
caminando en orden
Imagen de niños
desordenados
Salir del recreo
ordenadamente
Niños corriendo a
empujones
Niño Balanceándose
en la silla
Sentado
correctamente
Observan video de cierre y señalan las normas
de convivencia y auto cuidado que fueron
conversadas en clases. Guiadas por la pregunta
realizada por el docente ¿Qué imágenes del
video hemos visto en la clase de hoy?
¿Por qué es importante respetar lo dicho por
segurito?
Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)
Pizarra Data , computador ,imágenes Video de cierre
Información útil para el profesor:
En esta etapa de la llamada tercera infancia nuestros estudiantes comienzan a desarrollar sentimientos de empatía, poniéndose en el lugar de otros lo que
nos posibilita trabajar el sentido de las normas, que en general es resguardar el bien común por tanto al momento de plantearles la creación de normas de
curso o de conversar las que hay es aconsejable que salga a la luz que estas son importantes para un buen ambiente. Por otro lado, es recomendable
conversar las reglas que existen en su casa y las que les plantean sus padres principalmente porque se identifican mayormente con los valores que estos les
entregan. Se recomienda al docente que junto al estudiante conversen sobre el sentido de las normas y de la seguridad por qué surgen
Comentar videos de segurito Karaoke , por ejemplo, http://www.youtube.com/watch?v=WnbL5XZs0sc
Se pueden utilizar power point con las imágenes y señalar en conjunto con una estrella por ejemplo, las imágenes correctas a modo de corrección de la
actividad.
Reforzamiento para alumnos iniciales:
Pintan imágenes que presenten situaciones de riesgo y pintan las posibles soluciones.
Reforzamiento para alumnos avanzados:
Colocar imágenes donde se muestra un accidente y plantear como podríamos evitarlo ( solo escogiendo imágenes). Se les pregunta a los estudiantes cuál

de esas normas pueden ser aplicadas al resto del colegio
CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 1° Básico Asignatura: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
MÓDULO: Normas de convivencia Eje: FORMACIÓN CIUDADANA
Semana: 21 Clase : 42 (45 minutos)
Explicar y aplicar algunas normas para la buena
convivencia y para la seguridad y el autocuidado
en su familia, en la escuela y en la vía pública.
(OA 14)
Habilidades:
Comunicar oralmente de manera clara y coherente
Aplican normas destinadas a su protección,
tanto en la sala de clases como en la escuela.
Aplican algunas normas para la seguridad de
todos en la vía pública(mirar ambos lados
antes de cruzar ,entre otros)
Aplican normas de buena convivencia en
trabajos de grupo.
Identifican las normas de la buena convivencia y
las aplican en la sala de clases en trabajo en
grupo
Normas, convivencia, seguridad, autocuidado.
Normas para la buena convivencia y para la
seguridad y el autocuidado en su familia, en la
escuela y en la vía pública.
(actividades)
(actividades)
Cierre (10 minutos)
(actividades)
Contestan cuáles son las normas que han
respetado el día de la clase en el colegio revisan
sus dibujos anteriores y señalan cuál de ellas se
han aplicado durante el día o en la semana
Dibujan un collage sobre las normas que creen que
menos se respetan en la sala de clases , en grupo
,pueden utilizar diversidad de materiales , lo
importante es que los niños sepan que el trabajo en
clase en grupo es para que ellos se evalúen con la
siguiente pauta colocando una estrella si lo lograron
y un sol si no (símbolos pueden cambiar)
1.- Escuché atento a la profesora
2.- Respeté las opiniones de mis compañeros
3.- Esperé mi turno para hablar.
4.- Aporté al trabajo de todos
5.-Boté los papeles al basurero
Luego comunican a la docente lo evaluado, uno por
grupo
Los niños contestan a la pregunta de cuáles
son las dificultades de trabajar en grupo, si
llegaron al resultado y cual de todas las normas
fue la más respetada y la menos respetadas,
ambos carteles se pegan en sala una como
meta lograda y la otra por lograr.
¿Qué es lo que más les gustó de la clase de
hoy?
Pizarra Materiales ,cartulinas ,pegamento ,imágenes Pizarra ,plumón o tiza
Dentro del desarrollo psicosocial de la tercera infancia los amigos y compañeros cobran mayor importancia, es por esto que se sugiere el trabajo en grupos,
por otro lado comienza a desarrollarse el sentido de competencia por tanto se sugiere que el mejor collage se exponga en un lugar especial de la sala lo que
además genera en los niños un reforzamiento de su autoestima.
Se les preguntas sobre las normas que le gustaría que fueran respetadas
Se les pregunta a los estudiantes cuál de esas normas pueden ser aplicadas al resto del colegio

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 1° Asignatura: HISTORIA
MÓDULO 2: Mapas y planos, y Chile en el mapa Eje: GEOGRAFÍA
Semana: 22 Clase 43 (90 minutos )
Reconocer que los mapas y los planos son
formas de representar lugares. (OA 8)
Habilidades:
Localizar
- Orientarse en el espacio.
- Obtener información explícita.
- Formular opiniones
- Comunicar oralmente
Definen plano.
Identifican los símbolos en un plano.
Señalan la utilidad de un plano.
Localizan lugares en un plano.
Objetivos de la Clase
Señalan las características de un plano y los
elementos que lo componen.
Planos y los símbolos usados para representar
objetos.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan plano de su colegio que señala la
biblioteca dos salas que estén cerca de ella,
escaleras o zonas de emergencia, salas
emblemáticas con señales que los niños
fácilmente puedan distinguir. Responden a la
pregunta ¿Qué ves? (docente registra en
pizarrón lluvia de ideas ¿dónde puedes decir que
está la biblioteca? al lado de …enfrente de…
(según sea el caso) ¿dónde se encuentra la sala Y
(ejercitar direccionalidad ) a la derecha de la sala
X y a la izquierda de la U.
Puede estar proyectado o entregado a cada
niño. Responden ¿para qué es útil un plano?
O bien;
Tener el plano del barrio y poner dos puntos
significativos y preguntar cuantos caminos
puedo tomar para llegar al colegio
Cuál es el camino más largo que puedes inventar
para llegar a…(al consultorio , por ejemplo )
Leen definición de plano.
Escuchan relato de la profesora sobre Dora la
exploradora que desea llegar a la pastelería y
debemos ayudarla consideras que un plano de la
ciudad sería adecuado para ayudarla por qué:
Observan el plano de una ciudad ficticia que
contiene de un color las calles, con símbolos los
servicios, con un sol en la pastelería de Dora.
Trazan con rojo el camino más rápido para llegar a la
pastelería (idear que en ese trayecto esté señalado
algún servicio básico como el consultorio) ¿qué lugar
encontraste antes de llegar a la pastelería? ¿Con qué
símbolo está señalado? ¿Por qué crees que está
señalado? Ese lugar dónde se encuentra con
respecto a la pastelería( derecha o izquierda)
Traza con verde un camino alternativo al trazado
anterior, que cosas encontraste en el camino crea
un símbolo para la comisaria que está en ese
trayecto.
En un cuadro crean una simbología
¿qué lugares son representados en estos planos con
una estrella? (los lugares con una estrella son los
servicios básicos comisaria consultorio ,colegio)
¿Qué lugares están representados en gris? (las calle)
¿Cuál es la utilidad de colocar símbolos a un plano?
Docente explica la importancia de la simbología para
poder llegar a un lugar y concluyen con una
definición creada en conjunto.
Se solicita a un par de estudiantes que se
imaginen que ven la sala desde arriba en una
silla y observen la sala, luego que se agachen y
observen la sala, ¿cuál de las dos me permite
tener una visión más amplia de la sala si
queremos desplazarnos de un lugar a otro?
Se unen las conclusiones de los niños a lo que
el docente agrega que un plano es una vista
desde arriba y se dibuja en plano para tener
una mejor visión de los lugares y localizar
Ejercicio de Meta cognición: ¿en qué casos
utilizarías un plano? ¿qué elementos te
ayudan a saber qué dirección debes seguir
para localizar algo en un plano? ( la respuesta
si se logra el objetivo debe tender a expresar
que a través de los símbolos)
Plano de una ciudad o del barrio. Lápices de colores
Planos.
Pizarra.
Recordar que los estudiantes en la llamada tercera infancia dentro de su desarrollo cognitivo, ya puede comprender relaciones espaciales por tanto las
actividades orientadas a relacionar símbolos con lugares es una buena alternativa de trabajo.
Por otro lado, es recomendable ejercitar la percepción focalizada, es decir llevar a los estudiantes a utilizar todos los sentidos para percibir todos los datos
de manera correcta, por ejemplo, con preguntas concretas como ¿Qué ves? ¿Qué hay ahí? ¿Dónde tienes que mirar? es por esto que se les pide que
ubiquen una pequeña localidad en el plano. Las imágenes de google earth secuenciadas desde el planeta al plano de la ciudad es muy interesante para
utilizarlo a modo de motivación de los niños, se puede solicitar que traigan sus direcciones y se buscan en google, se puede preguntar sobre el camino que
hacen para llegar al colegio y trazarlo en una pizarra.
Entrega de planos distintos del colegio y uno correcto y seleccionar cuál está equivocado.
Crear un plano alternativo para llegar a su casa.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 1 básico Asignatura HISTORIA
MÓDULO 2: Mapas y planos, y Chile en el mapa Eje: GEOGRAFÍA
Semana 22 Clase 44 ( 45 minutos)
Reconocer que los mapas y los planos son formas
de representar lugares.
Habilidades:
Localizar
Aplican normas de buena convivencia en
trabajos de grupo.
Respetan a sus compañeros al momento de
trabajar.
Sala ordenada y limpia.
Reconocen características de un plano.
Utilizan símbolos para distinguir objetos en un
plano.
Elaboran plano de la sala utilizando simbología
Planos y los símbolos usados para representar
objetos.
(actividades)
(actividades)
Cierre (10 minutos)
(actividades)
Reconocen conceptos trabajados la clase
anterior: definen plano y señalan la importancia
de la simbología en él.(tienen pegado símbolos
de colores en su pizarra encerrados en un
cuadro a modo de simbología )
Responden a la pregunta del docente:
Si tuvieras que localizar tu mesa en un plano y
existen las 30 restantes de tus compañeros
¿Qué tendrías que hacer para distinguirla de las
otras?
¿Cuál de estos símbolos escogerías?
¿Cómo se llama este recuadro? Cuál es su
importancia?
En grupos de cuatro alumnos dibujan el plano de tu
sala de clases. Para hacerlo siguen los siguientes
pasos:
a) Escoge un símbolo para representar los bancos, la
mesa de tu profesora o profesor y los demás
elementos de la sala.
b) Imagina que miras la sala desde arriba y dibújala.
c) Dibuja el símbolo correspondiente a cada
elemento, en el lugar donde corresponda.
d) Completa el recuadro con la simbología, anotando
el significado de cada símbolo creado.
e) Escribe un título para tu plano.
¿Qué es lo que más les costó como grupo?
¿Qué notas le pondrían a su grupo?
¿Mantuvieron el orden de las mesas para
elaborar su trabajo? Respetaron las palabras
de los otros.
En relación a la simbología, ¿cuál es su
utilidad?
Círculos de colores o diferentes figuras para
diferenciar elementos de una sala.
Esquicio de plano de la sala (opcional porque
actividad está pensada para dibujar)
Pizarra.
Para desarrollar la función cognitiva de orientación espacial (utilizar conceptos para indicar lugares en todo momento, jugar con los niños con preguntas
que lleven a orientarlos a ellos con respecto a otros estudiantes o cosas presentes en la sala, está atrás de, enfrente de, a la derecha de, a la izquierda de,
etc) variedad de mapas y planos para utilizar con los niños en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18080.html unidad 3.
Fijar puntos con el dedo índice y recorren con los dedos mientras realizan búsqueda
Planos de la sala y que realicen recorridos estableciendo rutas de un punto de otro diferenciando con colores
Crea una definición de simbología y ejemplifica con símbolos

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 1° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
MÓDULO 2: Mapas y planos, y Chile en el mapa Eje: GEOGRAFIA
Semana 23 Clase 45 (90 minutos )
Reconocer que los mapas y los planos son formas
de representar lugares. (OA 8)
Habilidades:
Localizar
Definen mapa y señalan su importancia
Identifican algunos elementos del mapa como
simbología y título.
Señalan la utilidad de esos elementos para la
extracción de información o localización de
lugares.
Respeta el trabajo de su compañero
Sigue las indicaciones del docente
Trabaja ordenadamente demostrando respeto
a los compañeros.
Identifican características de un mapa y los
elementos que lo componen.
Mapa, simbología, símbolos usados para
representar objetos.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Escuchan canción de Dora la exploradora sobre
el mapa .Según la canción ¿para qué nos sirve
el mapa? nombra algunas características del
mapa según la canción, lluvia de ideas escritas
en el pizarrón. En conjunto se crea una
definición de mapa.
¿Conoces algún otro material que nos permita
también localizar algún lugar dentro de un
espacio más pequeño? ¿Cuál es?
Escriben la definición de mapa .Posteriormente
docente proyecta dos imágenes de un mapa mudo y
otro un mapa de América del Sur político.
El estudiante compara un mapa mudo y un Mapa
político de América del Sur que indique con un
punto las capitales de los países.
Observan el mapa político y responden:
Según el mapa ¿cuál es el título de este mapa? ¿Qué
información nos entrega? ¿En qué costado está la
simbología, izquierdo o derecho superior o inferior?
¿Entre que países queda Bolivia? Si el punto señala
la capital de Chile, Santiago, por qué es importante
colocar ese punto? ¿Cuál es la capital de Bolivia?
Observan el mapa mudo
Según el mapa, ¿entre que países queda Paraguay?
Puedes extraer la información de este mapa? ¿Qué
le falta para que te sea de utilidad para localizar un
país?
Señalan la importancia que tiene la simbología para
localizar en el mapa, reconocen el concepto de
simbología, ya estudiado.
Cada estudiante tienen copia de ambos mapas
.Observan ambos mapas y se les indica :
Escriban el nombre de los Océanos.*
Pinten en el mapa mudo Chile y cuatro países a su
elección, luego algunas capitales. Se les invita a
realizar una simbología para que otros niños puedan
guiarse por su mapa, se intercambian mapas con el
compañero.
Realizan preguntas para utilizar el mapa:
¿Qué país se encuentra a la derecha de Chile?
¿Qué océano queda a la izquierda de Chile?
Ejercicio meta cognitivo:
Escoger dos preguntas que le parezcan
pertinentes :
Pudiste extraer información del mapa de tu
compañero? Si la respuesta es no que le
sugerirías para que lo complete?
¿Cuál es la utilidad de un mapa?
¿Existen semejanzas entre el plano estudiado
la clase anterior y el mapa estudiado la clase
de hoy?
¿Existen diferencias entre un plano y un mapa?
¿Conocen algún mapa distinto al estudiado el
día de hoy?
¿Que más les gustaría aprender sobre los
mapas?
Video canción Dora
Data -parlantes- computador
Mapas mudo
Mapa político
Pizarra ,plumón

Utilizando GoogleEarth® se sugiere que el docente utilice el programa antes de utilizar con los estudiantes, en caso de no tener conexión a internet se
sugiere trabajar previamente en la selección de imágenes, la propuesta es que se realice una secuencia: el planeta, América, América del Sur, Chile, la
comuna donde se ubica el colegio, la localidad o ciudad. Explicarles que estas imágenes son reales y que las envía un satélite y que son muy útiles porque
nos indican con precisión los lugares y eso nos permite representarlos en mapas, que tienen similitudes en su forma con lo que han visto en GoogleEarth®.
Para motivación : http://www.youtube.com/watch?v=g57mSGjZ5aU
Sugerencias desde el punto de vista cognitivo: Enseñar a los niños a rastrear la información de un mapa paso a paso de manera sistemática, es decir
enseñarle un recorrido para extraer la información escoger la forma: comienza desde el extremo superior izquierdo al extremo superior Derecho
(horizontalmente) , verticalmente o diagonalmente para que nada se pierda si lo requieren pueden complementar el rastreo utilizando su dedo índice .Esto
nos permitirá que los niños desarrollen la búsqueda sistemática de la información que exploren para que no se les escape ningún detalle , nos ayuda
muchísimo en el desarrollo de la búsqueda de información en textos .Por otro lado se sugiere siempre entregar un marco de referencia a los niños para
desarrollar una correcta orientación espacial (por ejemplo utilizar el “en relación a …”)
http://www.snit.cl/
• Los estudiantes que se encuentran en proceso de adquisición de la lectoescritura pueden verbalizar o escoger tarjetas o etiquetas que las
peguen. Fijar punto de referencia con dedo índice. Focalizar la atención.
• Relacionan mapa físico, político y esquicio según su utilidad

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
Reconocer que los mapas y los planos son
formas de representar lugares. (OA 8)
Habilidades:
-Localizar
Reconocen características geográficas en un
mapa físico.
Diferencian entre mapa y planoObjetivos de la Clase:
Elaboran mapa físico de América del sur.
Mapa ,simbología
Mapa físico
(actividades)
(actividades)
Cierre (10 minutos)
(actividades)
Docente muestra fotografías de la cordillera de
los Andes y tiene una plasticina y un mapa físico
de América del Sur
Los estudiantes responde a pregunta del
docente ¿cómo representarían la cordillera con
esta plasticina en el mapa? recoge opiniones e
invita a un estudiante a pegar la cordillera en el
mapa.
¿Puede representarse la cordillera en el mapa?
Señala que las montañas y ríos también pueden ser
representados en los mapas al igual que los países.
Entrega esquicio de mapa los estudiantes con
diferentes materiales elaboran un mapa físico, con la
plasticina elaboran cordillera de los Andes y pintan
los océanos y ríos más representativos con un
símbolo localizan Chile.
¿Qué lugares son representados en un mapa
Físico?
¿En qué tipo de mapa se representan los
países?
¿Los planos que tipo de lugar representa?
Entonces ¿Qué diferencias existen entre unos
y otros?
Docente cierra clase manifestando que existen
diferentes representaciones de acuerdo a la
extensión de los lugares que quiere
representar y a la finalidad.
Que es lo que mas te interesó de la clase de
hoy
Esquicio de América del Sur Plasticina lápices de colores Pizarra
Al igual que google Earth esta página Web del instituto geográfico militar es interesante para extraer mapas satelitales que sirvan de ejemplo a los
estudiantes de cómo después podemos localizarlas en un mapa, así como mapas descargables :
http://200.27.184.149/IGMChile/
Realizar mapa con texturas y relieves pegar fotografías en él.
Podrías identificar más océanos y otro ríos en el mapa?

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 1° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la
cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su
región, su capital y su localidad. (OA9)
Habilidades:
-Localizar
Identifica chile en un mapa
Distingue elementos que le permiten ubicarse
espacialmente (simbología ,título)
Localiza de manera correcta en un mapaObjetivos de la Clase:
Localizan sitios importantes de Chile en un mapa
político
Mapa político de Chile
Mapa Físico de Chile
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan imágenes de Chile en América del Sur
en un mapa , activación conocimientos previos
¿qué océano baña las costas de Chile? De qué
color está representado
¿Qué país está a la izquierda de Chile?
¿Para qué nos sirve el mapa? ¿Por qué son
importantes los colores en el mapa?
Los estudiantes observan mapa político de Chile y
contestan ¿qué información nos entrega?
Estudiantes observan el título y la simbología para
localizar, docente enfatiza en su utilización y media
este proceso. Se realizan preguntas de localización
Encierra con rojo el título , encierra en verde la
simbología
Haz una estrella en la capital de Chile
Nombran tres regiones de nuestro país y dibuja un
sol en cada una de ellas
Nombran las ciudades de esas tres regiones
¿Hay alguna ciudad que conozcas?
¿Podemos distinguir nuestras calles? en qué
tipo de representación si podríamos distinguir
las calles.
¿Qué es lo primero que realizaron para
localizar en el mapa
Y después ¿qué hiciste?
¿Qué es lo que más me interesó de la clase de
hoy?
Imágenes Lápices de colores
Mapa de América del Sur
Mapa político de Chile
.pizarra
Se recomienda nuevamente trabajar con rastreo y exploración sistemática que recolecte los datos paso a paso y planificación
Mediar en clase para que los estudiantes planifiquen su trabajo preguntarles ¿qué pasos van a seguir para localizar ese lugar? es hacerlos consientes de
Que hay cosas que se realizan paso a paso y que de esa forma no se me va ningún detalle
Mapa listo solo deben colocar la simbología mediado por el profesor.
Señalar la diferencia entre mapas

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la
cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su
región, su capital y su localidad. (OA9)
Habilidades:
-Localizar
Localiza correctamente cordillera de los Andes
Localiza Correctamente Océano Pacífico
Distingue actividades y deportes y los localiza
correctamente.
Localizan Cordillera de los Andes y Océano
Pacífico en un mapa e imágenes deportivas
realizadas en ellos
Mapa físico.
Cordillera de Los Andes.
Océano Pacífico.
(actividades)
(actividades)
Cierre (10 minutos)
(actividades)
Observan mapa físico de Chile, activan
conocimientos previos ¿de qué color está
representada la cordillera de los Andes?
¿De qué color se representa el Océano?
Pintan Cordillera de los Andes y dibujan cerros en
ella .(en un esquicio)
Pintan el Océano Pacifico (en el mismo esquicio)
Localizan imágenes según corresponda en el mapa :
Surf en la playa (pegar en océano)
Quitasoles y pelota de playa
Barcos en puerto de Valparaíso
Actividad pesquera
Snowboard en campos de esquí
Caminata de montaña
Santiago y Cordillera de los Andes
Actividad minera
¿Qué hemos aprendido sobre los mapas?
Mapas
Imágenes de actividades
Mapa esquicio
Lápices de colores.
.
Se sugiere trabajar con texto de estudio y con mapa de América del sur proyectado en pizarra o de manera permanente en sala de clases
Pegar imágenes mediados por docente en planisferio en la pizarra
Reaccionar mapas, planos y globo terráqueo como elementos que nos entrega información

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