Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas que enfatizan la importancia de la evaluación para la mejora continua.

1. BIENVENID@S
MAESTR@S
Agradecemos sentarse a la mesa MAESTR@S
por clase: N4 – N5- 1º 2º de diferentes escuelas.

2. ORIENTACIÓN AL PRIMER CICLO
SALA Nº1 .
Equipos Directores APRENDER . MIZ y MIEI:
Borges-Duvós-Hernández-Russo-Zabala
10.04.2013

3. AGENDA
• Bienvenida
• Objetivos de la sala.
• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de
Lengua Nora Kosolap.
• TALLER- avances en la elaboración de
descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura
• Socialización.
• Tareas de extensión : desde la virtualidad.
• Proyecciones para próxima sala: mayo

4. EQUIPOS de TRABAJO
• TURNO MATUTINO • TURNO VESPERTINO
Nora Kosolap. • Rossana Greno.
Graciela Castro. • Mirta Milesi.
Mercedes Menoni. • Elba Chamorro.
Mónica Barreiro. • Carlos Moreale.
Yamandú De Paula. • Alejandra Leal.
Daniel Menoni. • Ana Ferrón.
Gustavo Castillo. • Esther Figueroa.
Miriam Tenca. • Nora Kosolap.
Mariza Dalmaud. • Marisella Pereira.
Milagros Sevrini. • Inés Rodríguez Da Silveira.
Lherman Esteva. • Cristina Ravera.

5. OBJETIVOS .
• Orientar marco teórico de referencia.
• Generar instancias de intercambio y acuerdos
donde se elaboren descriptores en función de
los contenidos focalizados en el área de
lengua textos que explican.
• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo
virtual

6. Marco TEORICO
• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap

7. Preguntas claves sobre la actividad
• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos
aprendan?
• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?
• ¿Cómo saben ellos que aprenden?

8. Modalidad de trabajo
TALLER
• Los tres grupos de inicial , 1º y 2º trabajarán
elaborando descriptores cada uno de los
grupos en cada disciplina.
CONSIGNA:
• Elaborar descriptores para las diferentes
disciplinas

9. • DESCRIPTORES
• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,
para qué sirven ?

10. DEFINICIÓN
• Categorías de información , en este caso
respecto a lo que queremos que los alumnos
sepan .
• Ilustran una realidad observable, tanto de un
desempeño (proceso) como de sus resultados.

11. • Son acreditativos de la evaluación, posicionan
a los alumnos en niveles.( NM: Necesita
mejorar. PA progresa adecuadamente…)
• Focalizan la intervención del docente en
cuanto a lo que debe enseñar.

12. TALLER
CONSIGNA:
Elaborar descriptores por clase en las diferentes
disciplinas.

13. Área lengua
Disciplinas: LECTURA y ESCRITURA
Textos que explican.
EI 4 EI 5 1º 2º 3º
Las inferencias a partir Las inferencias Las inferencias en Las inferencias Las inferencias
de elementos para- organizacionales en la en la textuales en el
textuales: textos instructivos lectura de un lectura de párrafo.
tapa, libro de enciclopedias: Las inferencias
contratapa y lomo del texto (índices y títulos y en la
libro; capítulos, subtítulos, lectura de
títulos e imágenes. epígrafes en índices diccionarios
imágenes, temáticos. La (material y
referencias). enciclopedia virtual).
LECTURA
virtual (“y/ La organización,
o”, “pero”, diferentes
“además”). acepciones,
abreviaturas,
clases de
palabras.

14. EI 4 EI 5 1º 2º 3º
La secuencia nominal. La descripción de La comparación en La organización La organización
- Lista de palabras. seres la de la gráfica
* Los sustantivos como vivos, objetos, descripción de explicación. de la
clase de palabras. obras de acciones. - Planteo e información: el
arte. - Los recursos introducción, cuadro sinóptico
- Los organizadores lingüísticos desarrollo y y el
gráficos (el mapa y paralingüísticos conclusión. mapa
semántico). en los - Marcas conceptual.
Las cadenas léxicas. textos instructivos. lingüísticas en la * Los conectores
ESCRITURA
* Los conectores ejemplificación de
de (“por comparación,
comparación ejemplo”, “así contraste
(“no”, como”). y oposición (“no”,
“como”, “así Las fichas “sino”,
como”). temáticas. “sin embargo”,
* Los dos puntos. - * El léxico “aunque”).
disciplinar. * Los verbos
- * Los sinónimos conjugados:
textuales. presente y
pretéritos.

15. N4 N5 1º 2º 3º
La La explicación La exposición La exposición La
caracterización de actividades sobre temas de con apoyo de jerarquización
de: experimentales estudio a partir las fichas y
-los habitantes de y socio- de listado de temáticas y/o ejemplificación
la comunidad culturales. palabras y mapas como de la
oralidad
-los seres vivos semánticos. respuesta a información en
Los elementos preguntas. la exposición
paralingüísticos: -La dicción oral.
la intensidad y la como
velocidad elemento
paralingüístic
o

16. Contenidos
INICIAL 1º y 2º
La anticipación: La verificación del texto leído
icónica La oralización de la lectura
en textos narrativos Las inferencias a partir de
en textos publicitarios elementos verbales
Las inferencias icónicas: globales Las inferencias textuales de la
● enunciativas información explícita
● Para-textuales Las rutas cohesivas. La sustitución
● textual es pronominal
● organizacionales - Predicciones
Cadenas léxicas
La ampliación del reservorio
lingüístico: memorización

17. EL ALUMNO SABE
Descriptores de inicial DESCRIPTORES
1º Y 2º
EXCELENTE.
EXCELENTE
Reconocer en la superficie del texto
Predecir e inferir información a partir aquellos vocablos que son parte del
de lo icónico en los textos. mismo conocimiento, o tema y están
unidos unos a otros a lo largo del
Identificar el tema global.
texto por elementos cohesivos.
Reconocer algunas letras.
Domina el barrido lector.

18. INICIAL 4 INICIAL 5 1º 2º
* Secuencia Nominal * Concordancia de *Cuentos con un * Las voces de la
:lista de palabras género y número episodio. narración: en la
entre sustantivo y Descripción en la primera y la tercera
adjetivo narración. persona.
Texto de invitación La sustitución
nominal.

19. DESCRIPTORES DE ESCRITURA: el alumno sabe…
ESCRITURA EXCELENTE MUY BUENO BUENO ACEPTABLE
Inicial 4 Confeccionar lista con Confeccionar la lista Reconoce rsolamente Establecer relaciones
palabras relacionados utilizando la escritura los sufijos al intentar de significado en una
por significado y con de un sufijo para relacionar las palabras lista de hasta 3
similitud en desinencias buscar otros derivados en la lista palabras.
sufijos y prefijos. y asegurar que se
relacionen por
significado.
Inicial 5 Establecer relación Puede realizar Puede realizar Reconocer y aplica el
entre el número y el concordancia de concordancia de plural solamente entre
grafema que en la número en número entre un dos palabras.
mayoría de los casos enumeraciones dentro sustantivo y todos los Un sustantivo y un
implica plural del texto. adjetivos que le adjetivo.
refieren.
1º Escribir un episodio Conocer el esquema de Puede destacar al Ubicar al personaje en
integrado a una la narración y lo cumple personaje principal a la acción aunque no
narración . Ubica la al escribir. Integra partir de la adjetivación explicite el desenlace.
narración. descripción del sin llegar a describirlo.
Describe personaje, personaje.
espacio o tiempo.
2º Narrar colocándose Puede separarse de la Varía la narración entre Narrar como partícipe
fuera del relato narrador fantasía del relato para la 1ª y la 3ª persona, sin del relato y en primera
externo y/o como mirarla como un un criterio concreto, persona.
narrador participante. espectador y relatar el Realiza los primeros
Aplica macro regla : episodio, en tercera ensayos en 3º persona.
sustitución. persona.

20. Contenidos
NIVEL INICIAL PRIMER NIVEL
3 – 4 – 5 Años 1º y 2º Año
La narración: de vivencias, cuentos, El relato oral, la creación y recensión de cuentos
anécdotas El diálogo
Las voces La conversación mediatizada
Los nexos temporales La exposición – elementos paralingüísticos
La conversación :intención – dicción - velocidad – gestos –
El diálogo mirada)
Las opiniones – situaciones cotidianas, en La opinión con argumentos (consenso – disenso)
actividades Nexos de la argumentación
lúdicas, sobre roles familiares Fórmulas de cortesía
Fórmulas de cortesía

21. Inicial 4 Inicial 5 1º 2º
A
C
Participar solamente a partir de Escuchar y Participar usando Escuchar y
E monosílabos participar vocabulario respeta turnos
P correctamente simple y sin aunque
T
A
solamente integrar el enseña solamente si hay
B cuando se le pide do moderador.
L
E
B
U
Participar en forma pertinente Escuchar las Pedir la palabra e Guardar turno y
E intervenciones. interviene en escuchar los
N forma pertinente. aportes No reitera
O
lo ya dicho.

22. MUY Narra Narra Utiliza más de un Narra usando
BUENO ordenadamente ordenadamente conector (a conecto-
Episodios hechos de su pedido) para res varios y
recientemente propia vida lograr progre- agrega adver-
vividos sión temática bios de tiempo
EXCELENTE Sabe recono- Puede compartir y Utiliza como Puede participar
cer el tema y sostener con modelos textos de una conversa-
estable- explica- escucha- ción y pedir mayor
cer diálogo con ción el tema de dos y aprovecha informa-
distintos un texto oral las estructu- ción con
interlocutores. informati- ras imitándo- preguntas sobre el
vo que haya las. tema.
Escucha-
do

23. SOCIALIZACIÓN.

24. TAREAS DE EXTENSIÓN
• MD y MSD: procesan el material elaborado al
24.4.13
• Socializarlo en el Blog.

25. PROYECCIÓN
• Elaborar secuencias en las diferentes
disciplinas, focalizando intervención en
ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de
Escritura de la Institución.

26. BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens
Argentina.
ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula”. AIQUE, Bs As.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,
España.
BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de
síntesis”. GRAO, España.
DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo
de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.

27. “Estamos convencidos que los procedimientos
de evaluación carecen de valor si no están al
servicio de la mejora de la enseñanza y de los
aprendizajes. En este sentido creemos…que a
partir de una profunda comprensión de la
problemática y del análisis crítico de sus
prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /
o modificarlas” (Spakowsky,2011)