Acuerdo 592 2

Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)

TERCERA SECCION
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Continúa en la Cuarta
Sección)
(Viene de la Segunda Sección)

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO

 Identifica tema, propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN
OBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA,
 Reconoce nombres y grafías de números Explorar instructivos. MÁSCARAS)
ordinales.
 Reconocer tema, propósito y destinatario.  Elegir un instructivo para elaborar un
 Selecciona palabras para completar objeto.
instrucciones.  Localizar componentes gráficos y
textuales.  Identificar instrucciones y lista de
 Hace correspondencias entre la escritura materiales.
y lectura de palabras.  Diferenciar instrucciones o pasos de lista
de materiales.  Seguir los pasos del instructivo para
Participar en la lectura en voz alta de un armar el objeto.
instructivo.  Utilizar el objeto obtenido.
 Aclarar el significado de palabras.
 Reconocer números ordinales.
 Contar instrucciones o pasos.
 Distinguir el orden de instrucciones o
pasos en una secuencia.
Participar en la escritura de instructivos.
 Comparar escritura de palabras.
 Buscar letras conocidas.
 Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
 Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
 Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
 Tema, propósito y destinatario.
 Componentes gráficos y textuales.
 Repertorio de palabras necesarias para
esta práctica social del lenguaje.
 Nombres y grafías de números ordinales
y cardinales.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de
instructivos.
 Mostrar atención sostenida a la lectura.

(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar


 Identifica al emisor y al receptor. HACER CON EL LENGUAJE MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR
 Comprende y sigue indicaciones. Explorar indicaciones de las actividades  Completar la escritura de nombres de
cotidianas del hogar. las áreas y las indicaciones
 Reconoce nombres de áreas específicas correspondientes en etiquetas, a partir
del hogar.  Identificar propósito, emisor y receptor. de un modelo.
 Reconoce con cuántas y cuáles letras se  Escuchar indicaciones.  Elaborar una maqueta con espacios y
escriben los nombres de áreas del hogar. objetos propios del hogar.
Seguir la lectura en voz alta de
indicaciones.
 Revisar la maqueta y verificar que las
 Señalar, al escuchar, palabras etiquetas estén colocadas en los
específicas. lugares adecuados.

 Distinguir entonación.  Exhibir la maqueta ante los compañeros
del grupo y la comunidad escolar.
 Reconocer palabras nuevas y descubrir
su significado.
 Relacionar nombres de lugares
específicos (dormitorio, comedor, etc.)
con imágenes.
 Clasificar indicaciones ilustradas según el
lugar donde se realizan.
Participar en la escritura de nombres e
indicaciones.
 Comparar semejanzas y diferencias en la
escritura de palabras (cuántas y cuáles
letras tiene).
 Completar la escritura de palabras.
 Propósito.
 Lenguaje no verbal.
 Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
 Correspondencia entre texto e imagen.
SER CON EL LENGUAJE
 Seguir indicaciones orales cuando éstas
son necesarias.
 Atención al emisor.
 Mostrar interés y disposición por
comprender indicaciones en inglés.


Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comparar palabras en un cuento infantil


 Diferencia letras de números. HACER CON EL LENGUAJE CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO
 Clasifica nombres de acuerdo con lo que Explorar cuentos.  Elegir la escena de un cuento y las
refieren. personas, animales y objetos que
 Identificar en dónde se puede leer y en participarán.
 Agrupa palabras diferentes y palabras dónde no.
semejantes, a partir de su composición  Dibujar la escena y sus elementos.
escrita.  Diferenciar letras de números y
puntuación.  Recortar los elementos y pegarlos en
cartón, plástico, etc., de manera que
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. puedan moverse con facilidad sin que
 Activar conocimientos previos para se rompan.
reconocer personajes, objetos y lugares.  Escribir en un papelito los nombres de
 Asociar la lectura de nombres, los elementos, a partir de un modelo.
personajes, objetos, lugares, con su
 Recortar los nombres y pegarlos en
escritura. cartón, plástico, etc., de manera que
Revisar la escritura de un cuento. puedan moverse con facilidad sin que
se rompan.
 Clasificar nombres de acuerdo con lo que
refieren: objetos, personajes y animales.  Colocar en distintos lugares los
elementos y sus nombres para hacer
 Comparar escritura de palabras. una escena interactiva.
 Agrupar palabras diferentes y palabras  Ordenar las escenas para armar un
semejantes a partir de su composición cuento interactivo; es decir, donde las
escrita. escenas y sus elementos puedan
moverse.
 Deletrear palabras.
 Revisar la asociación entre nombres y
elementos elaborados para verificar
 Tema. su adecuada correspondencia.

 Componentes gráficos.  Solicitar autorización para compartir el
cuento interactivo con otros grupos y
 Componentes textuales: título y párrafos. decidir el lugar para exhibirlo dentro
del aula.
 Elementos de cuentos: personajes,
objetos, lugares.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
 Apreciar expresiones culturales propias
del inglés.
 Escuchar con interés un cuento.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza


 Identifica preguntas cuando se dicen y HACER CON EL LENGUAJE TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA
cuando se escriben.
Explorar materiales ilustrados acerca de  Diseñar una tabla de doble entrada: una
 Busca palabras en un diccionario seres vivos. para preguntas y otra para respuestas.
ilustrado.
 Activar conocimientos previos.  Incluir preguntas sobre los seres vivos
 Responde a preguntas sobre el nombre como encabezados para la tabla.
de varios seres vivos.  Identificar características físicas (tamaño,
color, partes de su estructura).  Agregar la información que responda a
 Identifica palabras en preguntas. las preguntas en el lugar que le
Participar en la formulación de preguntas. corresponde.
 Diferenciar preguntas de respuestas por  Conseguir o elaborar imágenes que
su entonación. ilustren la información sobre los seres
 Aclarar el significado de palabras. vivos e incorporarlas a la tabla.

 Responder a preguntas sobre nombres  Revisar la tabla para verificar que la
de seres vivos. escritura de preguntas esté completa y
sea legible, y que la información
 Completar preguntas. responda las preguntas.
 Señalar imágenes para responder  Asignar un lugar dentro del aula para
preguntas sobre características de seres exhibir la tabla informativa.
vivos.
Explorar la escritura de preguntas y
respuestas.
 Identificar palabras en la escritura de
preguntas.
 Disposición gráfica de tablas: filas y
columnas.
 Componentes textuales: título,
encabezados y contenido.
 Composición de palabras: variedad y
cantidad de letras.
 Relación entre partes de oralidad y
escritura.
 Relación entre recursos gráficos y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de las
preguntas.
 Usar la lengua para difundir información.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros


 Identifica escritura y enunciación del HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIÓN
nombre propio y el de varios
compañeros. Explorar información sobre datos, gustos o  Recortar en papel o cartón piezas del
preferencias personales. tamaño de una tarjeta de
 Completa, de forma oral, preguntas para presentación.
obtener información sobre datos  Reconocer datos personales (nombre,
personales. edad, fecha de nacimiento), propios y de  Escribir en las tarjetas datos y gustos
otros. personales.
 Participa en la escritura de preguntas y
respuestas.  Reconocer números ordinales en edades.  Decorar la tarjeta.
 Identificar gustos o preferencias.  Decidir y comentar (por seguridad) a
cuáles personas conviene dar una
Escuchar y reconocer preguntas para tarjeta y a cuáles no.
obtener información.
 Entregar las tarjetas de presentación
 Aclarar significado de palabras. a las personas adecuadas.
 Completar preguntas para obtener
información.
Revisar la escritura de preguntas y
respuestas.
 Comparar palabras (cuál es larga, cuál
es corta, etc.)
 Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
sílabas, cantidad de letras, número de
letras iguales, diferentes, etcétera.
 Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Seguir la lectura en voz alta.
 Señalar palabras.
 Repetir palabras para practicar su
pronunciación.
 Propósito y tema.
 Escritura del nombre propio.
 Números ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar con ética la información propia y de
otros.
 Mostrar cortesía al formular preguntas.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR
EXPERIENCIAS PROPIAS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales


 Identifica tema, propósito y destinatario a HACER CON EL LENGUAJE MÓVIL LITERARIO
partir de títulos e imágenes. Explorar un libro ilustrado de cuentos  Explorar cuentos y escoger
 Reescribe palabras para nombrar infantiles. enunciados para elaborar el móvil.
estados de ánimo y personajes.  Reconocer componentes gráficos y  Pasar los enunciados a tarjetas, en
 Selecciona palabras para completar textuales. limpio.
enunciados.  Activar conocimientos previos para  Agregar imágenes o dibujos a cada
 Reconoce las letras que componen predecir tema y propósito. enunciado.
varias de las palabras. Seguir la lectura en voz alta de un cuento.  Organizar las tarjetas para armar los
 Aclarar significado de palabras. móviles.
 Señalar personajes ilustrados al escuchar  Exhibir los móviles dentro o fuera del
su nombre. aula.
 Reconocer estados de ánimo de
personajes y compararlos con los propios.
 Representar con lenguaje corporal
estados de ánimo propios y de
personajes.
 Escuchar nombres de estados de ánimo
con su escritura.
Explorar escritura de enunciados.
 Reconocer palabras que expresan
estados de ánimo.
 Comparar semejanzas y diferencias entre
enunciados.
 Completar enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
 Tema y propósito.
 Componentes textuales.
 Componentes gráficos.
 Composición de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar la literatura como reflejo de
emociones y experiencias.
 Apreciar expresiones culturales propias
de la lengua inglesa.


Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico


 Identifica por su nombre plantas y/o HACER CON EL LENGUAJE MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MÉXICO
animales, ubicándolos en un mapa de Explorar mapas ilustrados.  Conseguir o elaborar un mapa de
México. México.
 Predecir tema.
 Completa nombres de plantas y/o  Investigar qué animales y/o plantas
 Identificar componentes de un mapa de
animales de forma oral. son del norte, centro o sur de México.
México.
 Reescribe nombres de plantas y/o  Iluminar regiones del mapa de acuerdo
 Ubicar norte, centro y sur en un mapa de
animales. con la información sobre la flora y
México, iluminando las zonas donde se
 Reconoce palabras que componen concentran fauna y flora. fauna de México.
enunciados.  Agregar nombres de plantas y/o
 Señalar en un mapa plantas y/o animales,
al escuchar su nombre. animales.
Escuchar la lectura de información en voz  Exhibir el mapa dentro o fuera del
alta. aula.
 Identificar, por sus nombres, plantas y/o
animales.
 Completar nombres de distintos
elementos del entorno natural.
 Reconocer, por su nombre, regiones de
México.
Revisar la escritura.
 Identificar información escrita en un
mapa.
 Reescribir nombres de animales, plantas
u otros elementos del entorno natural
mexicano.
 Reconocer palabras que componen
enunciados.
 Reescribir en un mapa de México
nombres de plantas y/o animales.
 Disposición gráfica.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua como medio para valorar
el entorno natural de México y del mundo.
 Usar la lengua como medio para tomar
postura ante un problema y crear
conciencia al respecto.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan


 Identifica en su forma oral y escrita el HACER CON EL LENGUAJE LOTERÍA DE NOMBRES E IMÁGENES DE OFICIOS
nombre de objetos, vestimenta y Explorar libros o materiales ilustrados, con Y PROFESIONES
herramientas que se utilizan en oficios y información sobre oficios o profesiones.  Elaborar tableros de lotería, uno para
profesiones. cada alumno del grupo.
 Predecir tema a partir de conocimientos
 Clasifica palabras escritas de acuerdo previos e imágenes.  Escribir en cada celda de los tableros
con su campo semántico. el nombre de oficio, profesión,
 Reconocer destinatario.
 Compara la escritura propia con la herramienta, vestimenta, objeto, etc.,
 Señalar nombres de objetos, vestimenta
convencional. cuidando que ningún tablero tenga
y herramientas.
exactamente las mismas palabras.
Participar en la lectura en voz alta.
 Hacer tarjetas para formar la baraja
 Relacionar imágenes de oficios y de lotería.
profesiones con su nombre.
 Dibujar en cada tarjeta una imagen por
 Completar palabras a partir de una de cada uno de los nombres incluidos en
sus partes. los tableros.
 Responder preguntas sobre escritura de  Jugar para probar y revisar que no
palabras (empieza con, suena como, falten ni sobren tarjetas, que la
etcétera). escritura en los tableros sea legible, y
Explorar escritura de palabras. que ningún tablero sea exactamente
 Clasificar palabras escritas de acuerdo igual a otro.
con su campo semántico: objetos,  Invitar a otro grupo de la escuela a
herramientas, vestimenta, oficio y jugar lotería.
profesión.
 Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
 Interpretar escrituras propias de nombres
de oficios y profesiones (“aquí dice…”).
 Tema y destinatario.
 Partes de libros: portada, título, índice,
paginación, contraportada, etcétera.
 Valor sonoro convencional de las letras.
SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar diferencias culturales en oficios
y profesiones.
 Usar la lengua como medio para
promover la equidad de género.


Segundo grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía


 Asume el papel de receptor y de HACER CON EL LENGUAJE REGLAMENTO PARA EL AULA
emisor en expresiones de Explorar diálogos breves.  Elegir las expresiones que
saludo, despedida y cortesía. deberán utilizarse en el aula.
 Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados
 Utiliza códigos verbales y no por receptores y emisores.  Completar, con las expresiones
verbales en intercambios. elegidas, enunciados para el
 Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
 Detecta semejanzas y reglamento.
 Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía, a
diferencias entre palabras.  Revisar la escritura de los
partir de lenguaje no verbal.
 Completa, de forma escrita, enunciados.
 Intercambiar expresiones de saludo, despedida y
palabras en enunciados.  Decidir el orden de los
cortesía.
enunciados en el reglamento.
Participar en la escritura de un reglamento para usar
expresiones de cortesía dentro del aula.  Pasar en limpio los enunciados.
 Explorar reglamentos breves para distinguir  Leer los enunciados en voz alta.
componentes gráficos y textuales.  Proponer y agregar un título al
 Señalar palabras utilizadas en expresiones de saludo, reglamento.
despedida y cortesía.  Colocar el reglamento en un
 Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. lugar visible del aula.
 Completar, de forma escrita, palabras al escuchar
enunciados de un reglamento.
 Completar enunciados de un reglamento, con
expresiones de saludo, despedida y cortesía.
 Propósito, emisor y receptor.
 Componentes textuales de reglamentos: título, lista de
enunciados, números o viñetas, tamaño y tipo de letra,
etcétera.
 Momento de intercambios de expresiones (mañana,
tarde o noche).
 Composición de expresiones.
 Repertorio de palabras necesarias para esta práctica
social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales –can,
may–, pronombres personales).
SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa
ante los intentos de otros por expresarse.
 Usar expresiones de saludo, despedida y cortesía para
establecer reglas de convivencia.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer rimas y cuentos en verso


 Identifica estrofas y versos. HACER CON EL LENGUAJE GRABACIÓN O PRESENTACIÓN DE RIMAS O
CUENTOS EN VERSO
 Sigue el ritmo en la lectura en voz Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.
alta de rimas y cuentos en verso.  Anticipar tema, propósito y destinatario, a  Ensayar la lectura en voz alta de los
 Reconoce el tema de rimas y partir de componentes gráficos. textos que se grabarán o presentarán
cuentos. en público.
 Distinguir componentes textuales.
 Lee en voz alta rimas y cuentos.  Producir los efectos sonoros o los
Escuchar y participar en la lectura de rimas y
recursos gráficos que acompañan la
cuentos en verso.
grabación o presentación de las rimas
 Descubrir el significado de palabras. o cuentos en verso.
 Identificar palabras que riman.  Dar a conocer la presentación o
 Relacionar imágenes con estrofas y versos. grabación, dentro o fuera del aula.
 Reconocer cambios en la entonación.
 Practicar la pronunciación de versos.
Participar en la escritura de versos.
 Comparar escritura de palabras con o sin
rima.
 Completar palabras a partir de algunas de sus
partes.
 Encontrar semejanzas y diferencias en la
escritura de versos (número de palabras,
palabras que riman, etcétera).
 Completar versos con palabras que riman.
Revisar convenciones y legibilidad de la
escritura.
 Características acústicas: pausas y ritmo.
 Características de poemas: rima, verso y
estrofa.
 Componentes textuales y gráficos.
 Repertorio de palabras necesarias para esta
práctica social del lenguaje.
 Composición de palabras.
 Semejanzas y diferencias entre oralidad y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
 Manifestar una actitud de confianza en el uso
de la lengua inglesa.
 Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
inglés.


Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias


 Diferencia instrucciones de una HACER CON EL LENGUAJE SECUENCIA ILUSTRADA DE UN
lista de materiales. Explorar experimentos sencillos ilustrados. EXPERIMENTO

 Ordena palabras para formar  Identificar partes del texto y su distribución.  Elegir un experimento sencillo (por
preguntas. ejemplo, sembrar una semilla).
 Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
 Interpreta y sigue instrucciones.  Hacer o recortar tarjetas a manera
 Reconocer componentes textuales y gráficos.
 Identifica el orden de de fichas.
Participar en la lectura en voz alta de experimentos.
instrucciones en una secuencia.  Escribir en las fichas la lista de
 Predecir contenido a partir de conocimientos previos, materiales necesarios para realizar
título e ilustraciones. el experimento.
 Distinguir preguntas sobre un experimento.  Reunir o conseguir los materiales e
 Identificar palabras que componen preguntas. iniciar el experimento con
 Ordenar palabras para formar preguntas. supervisión del docente.
 Seleccionar opciones para responder preguntas.  Observar los distintos momentos
del experimento.
 Practicar la pronunciación con preguntas y
respuestas sobre el experimento.  Completar enunciados
(previamente escritos por el
 Identificar y seguir instrucciones para realizar un docente) que describan los
experimento.
distintos momentos del
Participar en la escritura de experimentos. experimento.
 Identificar nombres de materiales.  Revisar que la escritura de
 Reescribir nombres de materiales. enunciados y materiales esté
 Completar instrucciones con una o más palabras. completa y sea legible.
 Comparar semejanzas y diferencias en  Exhibir la secuencia ilustrada del
instrucciones. experimento dentro o fuera del
aula.
 Identificar orden de instrucciones en una secuencia.
 Propósito y tema.
 Composición de palabras y enunciados.
social del lenguaje.
 Mayúsculas y minúsculas.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua para compartir información.
 Mostrar confianza al usar el inglés.
 Demostrar interés por el destinatario.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar


 Reconoce propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES
PROPIAS PARA LA ESCUELA
 Identifica palabras nuevas. Explorar indicaciones propias para la
 Utiliza un diccionario ilustrado para escuela.  Elegir, de un conjunto de tarjetas
aclarar el significado de palabras.  Reconocer propósito y destinatario. previamente elaboradas por el
docente, indicaciones para regular
 Sigue y da indicaciones breves.  Identificar indicaciones.
actividades, fomentar hábitos o
 Completa con una o varias palabras la  Aclarar el significado de palabras o promover la sana convivencia en la
escritura de indicaciones. indicaciones. escuela.
 Reconocer vocabulario nuevo y aclarar  Completar o escribir, a partir de un
su significado. modelo, las indicaciones elegidas.
Ensayar la expresión oral de indicaciones.  Revisar la escritura de indicaciones.
 Seguir indicaciones.  Pasar las indicaciones en limpio a un
 Distinguir entonación en indicaciones. cartel.
 Dar indicaciones para realizar o impedir  Agregar dibujos o ilustraciones a cada
acciones concretas. indicación.
Participar en la escritura de indicaciones.  Verificar que cada indicación cumpla
 Identificar actividades y situaciones del su propósito.
aula que no han sido reguladas o  Decidir los lugares para colocar las
normadas. indicaciones en la escuela.
 Comparar escritura de palabras.  Solicitar autorización para colocar el
 Completar escritura de una indicación cartel o anuncio dentro de la escuela.
concreta.
 Señalar palabras específicas.
Revisar mayúsculas, minúsculas y punto
en enunciados.
 Propósito y destinatario.
 Puntuación.
 Correspondencia entre texto e imagen.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función de las indicaciones
para regular actividades, fomentar hábitos
y promover la sana convivencia en la
escuela.
 Mostrar, a partir de carteles y anuncios,
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Cambiar versos en un poema infantil


 Diferencia versos de estrofas. HACER CON EL LENGUAJE RULETA DE VERSOS
 Distingue palabras que riman. Explorar poemas infantiles ilustrados.  Elegir un poema.
 Completa, de forma oral, versos a partir  Activar conocimientos previos para  Seleccionar una estrofa para hacer
de sus inicios y finales. predecir tema y propósito. una ruleta con sus versos.
 Reescribe palabras en versos y estrofas.  Reconocer componentes textuales y  Diseñar una ruleta de tamaño
gráficos. adecuado para escribir en ella los
Participar en la lectura en voz alta de versos de la estrofa.
poemas infantiles.  Completar la escritura o escribir los
 Descubrir significado de palabras. versos en la ruleta, a partir de un
modelo.
 Identificar estrofas y versos.
 Revisar que la escritura de los versos
 Distinguir palabras que riman.
sea adecuada y verificar que la estrofa
 Reconocer cambios en la entonación. esté completa.
 Practicar deletreo y pronunciación de  Ilustrar la ruleta.
palabras que riman.
 Probar la ruleta y jugar a formar
 Completar, de forma oral, versos a partir poemas con los versos de la estrofa.
de la escritura de sus inicios y finales.
 Colocar la ruleta en un lugar visible del
Completar versos escritos. aula.
 Reconocer palabras que componen
versos.
 Comparar escritura de versos a partir de
indicadores: número de palabras, rima,
etcétera.
 Elegir una opción de palabra para
completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.
 Características acústicas: rima.
 Estructura de poemas: versos y estrofas.
 Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
 Demostrar atención a los propósitos
lúdicos de los poemas.
 Usar el lenguaje como un medio de
creación.


Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo


 Relee palabras y partes de un texto. HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALES
DEL CAMPO
 Identifica, al escucharlas, algunas Ojear libros ilustrados para niños sobre
características de productos productos naturales.  Proponer los productos naturales del
naturales.  Predecir contenido a partir de conocimientos campo de los que se quiere obtener
 Entiende algunas preguntas sobre previos e ilustraciones. información sobre sus características.
ciertas características de productos  Distinguir portada, título, índice,  Completar o escribir las preguntas
naturales. contraportada. para obtener información en el
 Completa preguntas cerradas. cuaderno.
 Reconocer propósito y destinatario.
 Reescribe respuestas a preguntas. Participar en la lectura en voz alta.  Completar o responder las preguntas
en el cuaderno.
 Releer palabras y partes de un texto.
 Revisar las preguntas y verificar las
 Aclarar el significado de palabras con el respuestas.
apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado.
 Ordenar las preguntas y las
 Identificar características (tamaño, color, respuestas para formar el cuestionario.
sabor, etc.) de productos naturales del campo
al escucharlas.  Agregar ilustraciones que apoyen la
información.
 Escuchar y responder preguntas sobre
 Exponer el cuestionario en el aula.
características de productos naturales (¿de
qué tamaño es?, ¿de qué color es?, ¿sabe
bien?, etcétera).
Explorar la escritura de preguntas para obtener
información.
 Identificar palabras de pregunta y signo de
interrogación.
 Organizar palabras para formar preguntas.
 Elegir palabras para formar preguntas.
 Completar modelos de pregunta para obtener
información.
 Responder preguntas cerradas a partir de un
modelo.
 Propósito y destinatario.
 Relación entre recursos gráficos y escritura.
 Signo de interrogación.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua para tomar acuerdos.
 Cuidar y preservar materiales de consulta.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros

APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS

 Reconoce información HACER CON EL LENGUAJE GRÁFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS
sobre datos personales y Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una  Completar la escritura o escribir
pasatiempos propios y de persona. preguntas para obtener información
otros. sobre los pasatiempos de los
 Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con
 Completa preguntas con el apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. compañeros, a partir de un modelo.
una o varias palabras.  Formular las preguntas a los
 Identificar nombres, apellidos y edades de personas.
 Escribe datos personales compañeros.
 Detectar nombres de pasatiempos.
para responder preguntas.  Escribir las respuestas a las
 Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas.
preguntas, a partir de un modelo.
Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos
 Elaborar una lista con los
personales y pasatiempos.
pasatiempos de cada compañero.
 Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas.
 Contar los alumnos que practican
 Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. cada pasatiempo y anotarlo en la
 Completar preguntas sobre datos personales, con una o lista.
varias palabras.  Dibujar las barras de una gráfica
 Responder a preguntas con monosílabos (sí, no) o datos con distintos colores para indicar
personales (nombre, apellido, edad). los pasatiempos.
 Reconocer nombres de pasatiempos.  Agregar a las barras tantas caritas
Participar en la escritura de preguntas y datos personales. como número de alumnos
practique cada pasatiempo.
 Ordenar palabras para formar preguntas.
 Colocar la gráfica en un lugar
 Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. visible dentro del aula y solicitar
 Comparar preguntas y reconocer palabras que las autorización para exhibirla en la
componen. escuela.
 Identificar palabras de pregunta.
 Señalar datos personales.
 Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para
responder preguntas.
Revisar mayúsculas, minúsculas y el signo de interrogación.
 Propósito, tema y destinatario.
 Recursos gráficos: gráfica de barras.
 Composición de palabras y enunciados.
 Nombres y grafías de números ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar con responsabilidad la información propia y de otros.
 Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia
y de otras.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR
EXPERIENCIAS PROPIAS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias


 Identifica tema, propósito y HACER CON EL LENGUAJE MURAL COLGANTE
destinatario. Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.  Elegir un cuento o narración.
 Reconoce inicio y final de un  Activar conocimientos previos para predecir tema, propósito  Seleccionar las acciones de
cuento. y destinatario. personajes que se parecen a
 Encuentra semejanzas y  Identificar portada, título, índice y contraportada. las propias.
diferencias entre acciones de  Escribir o completar la
 Reconocer componentes gráficos y textuales.
los personajes y las propias. escritura de enunciados que
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
 Completa con una o más describen las acciones
palabras la escritura de  Identificar el significado de palabras con apoyo de un elegidas.
enunciados que refieren diccionario ilustrado.
 Pasar los enunciados en un
acciones propias y de  Identificar inicio y final. cartel en limpio.
personajes.  Reconocer personajes por su nombre.  Revisar que los enunciados
 Representar o hacer mímica de acciones: dormir, llorar, sean legibles, estén completos
caminar, etcétera. y cumplan con las
 Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de convenciones de la escritura.
los personajes y las propias.  Agregar imágenes, dibujos,
Participar en la escritura de enunciados. recortes, fotografías, etcétera.
 Identificar palabras en enunciados.  Exhibir el mural colgante en el
aula y solicitar autorización
 Reconocer palabras que se escriben con mayúscula. para mostrarlo fuera de ésta.
 Completar con una o más palabras enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
 Completar listas de acciones.
 Comparar palabras de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
 Partes de un libro.
 Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
 Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social
del lenguaje.
 Separación de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de los cuentos.
 Respetar y valorar las emociones personales.
 Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de
otros países.


Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Registrar información básica de un tema de Geografía con apoyo de un gráfico


 Reconoce propósito y tema a partir de HACER CON EL LENGUAJE ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE AMERICANO
ilustraciones y datos. Explorar mapas ilustrados del continente  Conseguir o copiar un mapa del
 Identifica palabras parecidas a las de la americano con información específica continente americano.
lengua materna. (lengua, moneda, bandera, etcétera).  Iluminar América del Norte, América
 Enuncia nombres de países y los ubica  Identificar componentes gráficos y Central y América del Sur.
en un mapa. textuales.  Investigar datos específicos de las tres
 Reescribe, en una tabla, información  Ubicar América del Norte, América regiones, como: lengua, moneda,
sobre un país. Central y América del Sur. bandera, etc., de los países que la
 Señalar datos o información sobre los integran.
países.  Agregar en el reverso del mapa
 Reconocer un tema a partir de datos. algunos de los datos investigados.
Reconocer información a partir de la lectura  Recortar el mapa por países para
en voz alta. formar las piezas del rompecabezas.
 Señalar e identificar palabras y frases al  Jugar con el rompecabezas y decidir
escucharlas. un lugar para ubicarlo en el aula.
 Señalar en un mapa países del continente
americano al escuchar su nombre.
 Reconocer palabras parecidas a la lengua
materna.
 Enunciar nombres de países para
practicar su pronunciación.
Participar en la escritura de información.
 Escribir nombres de regiones y países
del continente americano a partir de un
modelo.
 Completar enunciados a partir de un
conjunto de palabras.
Revisar y verificar la información.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua como medio para apreciar
otras culturas y lenguas.
 Conocer y apreciar la diversidad
lingüística.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive


 Reconoce localidades por su nombre. HACER CON EL LENGUAJE PLANO DE LA LOCALIDAD
 Diferencia e identifica espacios naturales Explorar planos o croquis ilustrados para  Observar los espacios vacíos del
y construcciones humanas. niños. croquis o plano de la localidad en que
 Responde preguntas sobre  Reconocer propósito de planos o croquis. vivimos, previamente elaborado por el
características de espacios naturales y docente.
 Diferenciar componentes gráficos de
construcciones humanas. textuales.  Definir qué construcciones y/o
 Encuentra semejanzas y diferencias espacios naturales hacen falta.
 Reconocer localidades por su nombre
entre palabras en inglés y en lengua (condado, rancho, barrio, etcétera).  Dibujar en el croquis o plano los
materna. espacios naturales y las
 Identificar espacios naturales (río, mar,
construcciones de la localidad que
bosque, etc.) y construcciones (hospital,
hacen falta.
escuela, oficina, etcétera).
 Incorporar los símbolos pertinentes.
 Distinguir símbolos propios de localidades
y relacionarlos con el nombre que refiere  Escribir el nombre de la localidad, a
a las ideas que representan. partir de un modelo.
Participar en la lectura en voz alta.  Escribir el nombre de las
construcciones y los espacios
 Aclarar el significado de palabras con el
incluidos, a partir de un modelo.
apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado.
 Revisar que la escritura esté completa
 Señalar nombres a partir de su lectura.
y sea legible.
 Completar preguntas.
 Exhibir en el aula el plano de un
 Responder a preguntas para ofrecer espacio público de la comunidad.
información de la propia localidad, a partir
de un modelo.
Explorar la escritura de palabras.
 Clasificar palabras por campos
semánticos.
 Comparar la escritura de nombres.
 Encontrar semejanzas y diferencias de
palabras en inglés y en lengua materna.
 Ubicar nombres de localidades en planos
o croquis.
Revisar convenciones de escritura.
 Propósito.
 Diferencias entre lengua materna e inglés.
SER CON EL LENGUAJE
 Valorar y preservar los espacios naturales
del lugar donde vivimos.
 Apreciar el trabajo en equipo.


Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar


 Reconoce tema y propósito. HACER CON EL LENGUAJE DIÁLOGOS ILUSTRADOS
 Identifica a los interlocutores en Escuchar expresiones vinculadas con las  Elegir a un compañero del aula y
un diálogo. expectativas. determinar cuántos enunciados
 Nota tono, ritmo y pausas.  Predecir el sentido general. contendrá el diálogo.
 Usa pistas contextuales para  Identificar tema, propósito y destinatario.  Decidir turnos de intervención.
comprender el significado.  Diferenciar turnos de intervención.  Escribir en tarjetas los enunciados
en el orden que corresponde a
 Reconocer tono, ritmo, pausas y entonación.
cada turno.
 Identificar estructura de diálogos.
 Revisar, primero en binas y
Comprender el contenido de un diálogo. después con el docente, que la
 Reconocer enunciados que expresan expectativas. escritura de los enunciados esté
 Usar pistas contextuales. completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Leer enunciados en voz alta.
 Agregar las ilustraciones.
Participar en intercambios orales.
 Entablar el diálogo oral a partir de
 Expresar expectativas.
la lectura en voz alta de los
 Asumir el rol de un interlocutor para practicar la enunciados.
pronunciación.
 Intercambiar las tarjetas con otras
Participar en escritura de expresiones de expectativas. binas para conocer las expectativas
 Comparar partes de enunciados. de los compañeros del aula, así
 Completar enunciados. como para practicar la
pronunciación y entonación de
 Escribir enunciados a partir de un modelo. expresiones en un diálogo.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
 Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
 Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
 Características acústicas: volumen, tono (esperanza,
agresividad, humor, etc.), ritmo.
 Tiempo verbal: futuro (will/going to).
 Pronombres personales.
 Ortografía.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para expresar
expectativas, deseos, propósitos e intenciones.
 Mostrar una actitud respetuosa ante las
intervenciones de otros.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer y entonar una canción infantil tradicional


 Identifica rimas o sonidos HACER CON EL LENGUAJE CANCIÓN INFANTIL
repetidos. Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.  Repartir estrofas entre los
 Distingue la organización y la  Relacionar una canción con experiencias personales. equipos y ensayar su
estructura de canciones. interpretación.
 Reconocer tema, propósito y destinatario.
 Lee en voz alta versos y  Reproducir en un cartel la letra
 Predecir tema.
estrofas. de la canción.
 Distinguir la organización y estructura.
 Practicar, con todo el grupo, el
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. coro de la canción.
 Comprender el significado de versos y estrofas.  Grabar la canción o ensayar u
 Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros. interpretación pública.
 Identificar palabras que riman.  Presentar la grabación o la
 Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. interpretación a viva voz de la
canción a un público elegido
 Reconocer cambios de entonación. por el grupo y el docente.
 Leer estrofas en voz alta.
Identificar partes en la escritura de canciones.
 Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas.
 Expresar palabras que contengan letras o grupos
consonánticos de pronunciación poco frecuente o ausente
en la lengua materna.
 Establecer relaciones entre letras escritas y su
pronunciación.
Entonar canciones.
 Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos.
 Pistas contextuales.
 Características acústicas.
 Repertorio de palabras.
 Composición de versos.
 Pronunciación: grupos consonánticos poco frecuentes o
ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etcétera).
 Ortografía.
 Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
 Puntuación: punto.
SER CON EL LENGUAJE
 Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y
experiencias.
 Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del
inglés.
 Reconocer usos sociales que se les da a canciones típicas
de habla inglesa.


Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR
INFORMACION


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto


 Reconoce propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO
 Identifica los componentes de un Escuchar y comprender instrucciones para  Planear la escritura del instructivo a
instructivo. elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, partir de su estructura: título,
 Completa las instrucciones. etcétera). subtítulos, lista de materiales,
 Reconocer tema, propósito y destinatario. secuencia de pasos o instrucciones e
 Reconoce el orden de las ilustraciones.
instrucciones en una secuencia.  Asociar instrucciones con dibujos.
 Escribir el borrador del instructivo a
 Detecta semejanzas y diferencias  Observar distribución gráfica de un
partir de un modelo, incluyendo todos
entre palabras. instructivo.
sus componentes.
 Escribe grafías y nombres de  Aclarar el significado de las palabras.
 Revisar el instructivo, primero entre los
números ordinales y cardinales.  Identificar números cardinales y ordinales. integrantes del equipo y después con
Participar en la escritura de un instructivo. el docente, para corroborar que esté
 Determinar número y orden de instrucciones. completo, que las instrucciones tengan
el orden que les corresponde y que su
 Diferenciar instrucciones de lista de escritura cumpla con las convenciones
materiales. ortográficas.
 Escribir números ordinales y cardinales.
 Pasar en limpio el instructivo e incluir
 Dictar palabras para completar instrucciones. ilustraciones que expliquen los pasos
 Identificar semejanzas y diferencias en de la elaboración del objeto.
escritura de palabras.  Utilizar el instructivo para elaborar el
Leer en voz alta un instructivo. objeto.
 Identificar acentuación y entonación de  Usar y compartir el objeto con los
palabras. compañeros del grupo.
 Distinguir sonidos consonánticos.
 Distinguir acciones indicadas en
instrucciones o pasos.
 Practicar lectura de instrucciones o pasos.
 Identificar uso y propósito del objeto al que
se refiere un instructivo.
 Estructura de textos instruccionales.
 Tipo de enunciados.
 Campos semánticos.
 Sonidos consonánticos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
 Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para compartir
y conocer de expresiones culturales.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS
CONOCIDAS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros


 Reconoce de forma oral y HACER CON EL LENGUAJE LISTA DE ACTIVIDADES
escrita palabras que describen Escuchar listas de actividades rutinarias.  Enunciar las actividades
actividades rutinarias. rutinarias que se desean
 Predecir tipos de actividades rutinarias.
 Comprende y expresa describir: desayunar, asearse,
 Identificar tema, propósito y destinatario.
horarios. transportarse a la escuela,
 Aclarar dudas respecto al significado de palabras. etcétera.
 Sigue y da indicaciones para
realizar actividades rutinarias.  Representar acciones de actividades rutinarias a partir de  Planear la escritura de
su enunciación. enunciados para elaborar la lista,
 Identifica semejanzas y
diferencias en la escritura de  Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se considerando el número de
actividades rutinarias. realizan actividades rutinarias. enunciados y el orden en una
 Reconocer expresiones que designan las actividades. secuencia temporal.
 Dicta palabras.
 Completar expresiones.  Enlistar por escrito los
enunciados correspondientes a
Participar en la lectura de enunciados.
las actividades, de acuerdo con
 Leer en voz alta enunciados. la secuencia planeada.
 Distinguir partes de un enunciado.  Incluir ilustraciones que
 Reconocer acciones descritas en un enunciado. representen las actividades
escritas en los enunciados.
 Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y
diferencias.  Revisar que la escritura de los
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras enunciados esté completa y
utilizadas para designar una acción. cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en parejas y
Escribir enunciados. después con la ayuda del
 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día docente.
en que se realizan las actividades que describen.
 Comparar las listas y decidir el
 Dictar palabras que componen enunciados. formato para presentarlos (cartel,
 Enlistar los enunciados. ficha, etcétera).
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.  Presentar las listas al público
SABER SOBRE EL LENGUAJE elegido por el grupo y el docente.
 Recursos tipográficos: guiones y viñetas.
 Segmentación acústica de las palabras.
 Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones,
SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar integración y sentido de pertenencia a un grupo
social con actividades compartidas.
 Evitar uso de ilustraciones o descripciones ofensivas.
 Utilizar normas básicas de intercambio en un diálogo:
escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de
participación.


Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y
ESTETICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas


 Lee y escribe palabras. HACER CON EL LENGUAJE CRUCIGRAMA
 Usa el diccionario bilingüe Explorar crucigramas infantiles temáticos.  Seleccionar temas y elegir palabras
ilustrado para aclarar el significado  Reconocer nombre de juego: crossword. para resolver un crucigrama.
de las palabras.  Proponer las “claves” para descubrir
 Identificar propósito y tema.
 Compara la composición de las palabras del crucigrama.
 Distinguir componentes textuales y gráficos.
palabras.  Escribir las palabras a partir de un
 Detectar direccionalidad de la escritura en
 Deletrea palabras. modelo.
crucigramas.
 Revisar que la escritura de las “pistas”
Identificar la escritura de componentes textuales.
cumpla con las convenciones
 Enunciar por su nombre componentes gráficos. ortográficas.
 Establecer relación entre números de “claves” y  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico
números de un gráfico. del crucigrama, considerando que el
 Reconocer información aportada por “claves” número de columnas, filas y casillas
para descubrir las palabras. sea suficiente para la cantidad de
 Encontrar significado de las palabras nuevas. “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras
ausentes.  Corroborar que las letras de las
palabras de respuesta se ajusten con
 Deletrear palabras descubiertas. precisión a las casillas destinadas para
 Contar letras. ello.
 Buscar en un gráfico la columna o fila que  Resolver oralmente el crucigrama
corresponda al número de letras de la palabra deletreando las palabras a descubrir.
descubierta.
 Compartir el crucigrama con otros
Escribir las palabras en las columnas o filas. grupos.
 Practicar el deletreo.
 Componentes textuales: subtítulos, listados de
“claves” y números.
 Componentes gráficos: columnas, filas y
números.
 Direccionalidad en los crucigramas.
 Propósito de los crucigramas.
 Diptongos.
 Diferencias en el valor sonoro de las letras en
lengua materna e inglés.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje escrito como medio y fin de
entretenimiento.
 Apreciar las expresiones culturales comunes
entre México y los países en que se habla
inglés.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION SOBRE UN TEMA
CONCRETO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema concreto


 Identifica temas a partir de HACER CON EL LENGUAJE GUÍA DE PREGUNTAS CURIOSAS
ilustraciones. Explorar ilustraciones sobre temas específicos de  Elegir imágenes sobre un tema de
 Comprende preguntas para ciencias. ciencias.
obtener información.  Comparar semejanzas y diferencias entre  Decidir, a partir de las imágenes, los
 Completa enunciados ilustraciones. aspectos del tema sobre los que se
interrogativos con palabras de  Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema. quiere preguntar para obtener
pregunta. información.
 Identificar propósito.
 Reconoce la composición de las  Escribir, a partir de un modelo,
 Completar preguntas.
preguntas. preguntas sobre los aspectos elegidos
Escuchar y comprender preguntas. del tema.
 Detecta el orden de palabras en
preguntas.  Completar enunciados interrogativos con  Revisar que las preguntas sean
palabras de pregunta. comprensibles, cumplan con el orden
 Selecciona las palabras para
formular preguntas.  Reconocer entonación en preguntas. de elementos en las preguntas y
 Identificar palabras que componen preguntas. satisfagan las convenciones
ortográficas.
Participar en la escritura de preguntas para
obtener información.  Pasar en limpio las preguntas en hojas
blancas a manera de “guía” e incluir
 Identificar composición de preguntas. imágenes.
 Reconocer palabras de pregunta en enunciados
 Intercambiar los cuestionarios entre
interrogativos.
los equipos y practicar la lectura de
 Detectar orden de palabras en preguntas. las preguntas.
 Formular preguntas de manera oral.
 Completar, con palabras de pregunta,
enunciados interrogativos.
 Repetir preguntas para practicar pronunciación.
 Dictar preguntas para buscar información.
Revisar convenciones ortográficas y de
puntuación.
 Tema, propósito y destinatario de preguntas.
 Palabras de pregunta.
 Formas verbales: auxiliares.
 Tipo de enunciado: interrogativo.
 Tiempo verbal: presente.
 Segmentación de palabras en una cadena
acústica.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para obtener
información.
 Manifestar interés ante nuevos conocimientos.
 Respetar y valorar las propuestas de otros.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros


 Utiliza el lenguaje no verbal HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS DE BUENOS DESEOS
para reconocer necesidades o Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para  Definir a cuántos compañeros se
peticiones expresadas por obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros. les hará una tarjeta.
otros.
 Identificar interlocutores y turnos de intervención.  Escribir enunciados de buenos
 Escribe expresiones y frases deseos siguiendo un modelo.
 Distinguir lenguaje no verbal.
cortas.
 Identificar palabras que denotan deseos o necesidades.  Revisar que la escritura de los
 Lee expresiones en voz alta. enunciados esté completa y no
Reconocer los enunciados que expresen deseos o
 Reconoce palabras que necesidades.
presente supresiones,
denotan deseos o reemplazosni alteraciones de
necesidades.  Aclarar el significado de palabras. letras.
 Distinguir sonidos vocálicos.  Pasar en limpio los enunciados
 Identificar acciones en enunciados. en una tarjeta, ilustrarla y escribir
 Reconocer nexos que relacionan enunciados. el nombre del compañero a quien
está dirigida.
 Asumir rol de interlocutor en un diálogo.
 Leer en voz alta el contenido de
 Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o la tarjeta para practicar la
necesidades personales.
pronunciación.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
 Entregar la tarjeta al o a los
 Reconocer las palabras que componen los enunciados a compañeros a quienes está
partir de alguna de sus partes escritas. destinada.
 Elegir palabras para completar enunciados.
 Leer enunciados en voz alta.
 Tema, propósito y participantes de la situación
comunicativa.
 Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
 Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
 Características acústicas: volumen, tono, ritmo.
social del lenguaje: verbos que expresan deseos –want,
wish, entre otros– y necesidades –need, require, etcétera.
 Pronombres personales.
 Tiempo verbal: presente.
 Nexos (that, and, entre otros).
 Sonidos vocálicos.
 Puntuación: coma, punto, guión largo.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para expresar deseos y
necesidades.
 Escuchar y mirar a quien habla.
 Mostrar actitud amable y respetuosa para plantear deseos
y necesidades personales a otros.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS DE
LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países en que se habla lengua
inglesa


 Identifica los componentes HACER CON EL LENGUAJE AUDIOCUENTO/“LECTURA RADIOFÓNICA”
gráficos y textuales en libros de Explorar cuentos infantiles.  Elegir un cuento infantil.
cuentos.
 Activar conocimientos previos.  Repartir las partes del cuento que
 Reconoce el tema de un cuento corresponden al narrador y a los
 Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
a partir del título y las imágenes. personajes para ensayarlas.
 Identificar tema, propósito y destinatario.
 Responde a preguntas sobre  Preparar los efectos de sonido que
los personajes de un cuento.  Examinar estructura de cuentos.
acompañarán la lectura.
 Selecciona palabras para  Relacionar cuentos con experiencias personales.
 Leer varias veces en voz alta cada
expresar experiencias Leer en voz alta un cuento. parte del cuento.
personales.  Distinguir frases y palabras nuevas.  Probar los efectos de sonido en la
 Compara semejanzas y  Reconocer algunos escenarios de un cuento. lectura en voz alta.
diferencias de conductas,
valores y escenarios.  Responder preguntas sobre acciones de  Hacer la grabación del audiocuento.
personajes.  Compartirla con otros grupos.
 Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas
que describen características de personajes.
 Reconocer protagonistas.
 Diferenciar narrador de personajes.
 Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores, escenarios, etc., en cuentos.
Observar las convenciones ortográficas y de
puntuación.
 Estructura de cuentos infantiles: planteamiento,
desarrollo, desenlace.
 Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
 Tiempos verbales: pasado y presente.
 Pronombres: personales y relativos.
 Adjetivos
 Puntuación: guión largo, dos puntos, comillas,
punto, coma.
SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar los cuentos infantiles como reflejo de
emociones y experiencias de las personas y sus
culturas.
 Mostrar interés por la lectura en voz alta de un
cuento infantil.


Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Localizar e interpretar información en un gráfico


 Discrimina diferentes tipos gráficos. HACER CON EL LENGUAJE ESQUEMA
 Comprende algunos usos que se les da Explorar esquemas ilustrados para niños  Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo
a los gráficos. relacionados con temas de estudio. humano.
 Diferencia información gráfica y textual.  Predecir tema a partir de títulos,  Reescribir los datos o información de
 Discrimina la relación entre imágenes y ilustraciones y conocimientos previos. interés que se desean presentar en el
texto.  Reconocer propósito, destinatario y esquema.
 Escribe palabras respetando su usos.  Diseñar un esquema para presentar la
convencionalidad.  Identificar partes de esquemas información.
ilustrados.  Establecer el tipo de conectores
 Discriminar relación entre ilustraciones y (flechas, líneas, etc.) que se usarán.
texto, a partir de conectores utilizados en  Escribir un título que se relacione con
un esquema. la información visual y escrita del
Reconocer información gráfica y textual esquema.
en esquemas.  Revisar que la escritura de los datos o
 Escuchar información textual de un información esté completa y no
esquema. presente supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
 Aclarar el significado de las palabras
nuevas.  Corroborar que el esquema contenga
todos los datos o información que se
 Reconocer, al escuchar, información o
quieran presentar.
datos textuales de un esquema.
 Colocar conectores en el lugar y
 Deletrear palabras y practicar su
dirección que les corresponde dentro
pronunciación.
del esquema.
 Localizar información en esquemas.
 Presentar el esquema a otros grupos,
 Ubicar partes de un esquema. después colocarlo en un lugar visible
 Reconocer información visual y escrita dentro del aula.
relacionada por conectores.
Observar la escritura convencional de
palabras en esquemas.
 Propósito y destinatario de los
esquemas.
 Sustantivos.
 Pronombres: demostrativos (this, that,
these, those).
 Adverbios (here, there, etcétera).
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer los esfuerzos propios y de
los demás por expresarse en una
lengua distinta a la materna.
 Respetar las propuestas de otros.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad


 Identifica temas, propósitos y HACER CON EL LENGUAJE ANUNCIO DE UN EVENTO O
destinatarios de anuncios. Explorar anuncios impresos sobre eventos o
ACONTECIMIENTO DE LA COMUNIDAD

 Distingue algunas acontecimientos propios de una comunidad.  Averiguar qué eventos (fiestas,
características de los  Distinguir componentes gráficos y textuales. deportes, etc.) comunitarios
recursos gráficos y textuales. sucederán en fechas próximas,
 Identificar tema, propósito y destinatario. cuáles son sus datos generales,
 Entiende el mensaje
anunciado.  Examinar distribución de componentes gráficos y y seleccionar uno.
textuales.  Determinar la tipografía, los
 Reconoce datos generales y
cualidades de eventos o  Distinguir algunas características de recursos gráficos. colores y las imágenes del
acontecimientos. anuncio en función del propósito,
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de
el destinatario y el mensaje a
recursos gráficos y conocimientos previos.
partir de un modelo.
 Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
 Decidir el orden y la proporción
anunciados.
de los componentes gráficos y
 Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, textuales en el anuncio.
lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
 Escribir los datos generales del
 Aclarar el significado de las palabras nuevas. evento o acontecimiento a partir
 Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta. de un modelo.
Reconocer partes de la información textual.  Revisar que la escritura de los
datos generales del anuncio esté
 Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y completa y no presente
proporción. supresiones, reemplazos ni
 Señalar ubicación de datos generales. alteraciones de letras.
 Identificar palabras utilizadas para resaltar características  Decidir el portador del anuncio
y cualidades. (cartel, folleto, etc.) y pasar en
limpio la información gráfica y
 Deletrear palabras en voz alta.
textual cuidando que su
 Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta. proporción y distribución sea
Reorganizar un anuncio publicitario previamente adecuada.
desarticulado.  Colocar los anuncios en un
SABER SOBRE EL LENGUAJE espacio visible dentro del aula.
 Estructura de anuncios.
 Componentes textuales: eslogan, frases, información
adicional, etcétera.
 Componentes gráficos: imágenes, fotografías, logotipos,
entre otros.
 Características gráficas: tamaño, forma, tonalidad,
etcétera.
 Propósito, destinatario y mensaje.
 Tipos de enunciados.
 Sustantivos.
 Adjetivos.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Valorar el uso del lenguaje como herramienta para
difundir información.
 Usar el lenguaje como medio para fomentar la
convivencia.

XI.4.7. Estándares de Matemáticas
Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáticos: Sentido numérico y
pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al término del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos
con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como problemas multiplicativos simples.
Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican características particulares de figuras
geométricas; asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y otros portadores.


Además de los conocimientos y las habilidades matemáticas descritos anteriormente, los estudiantes

desarrollarán, con base en la metodología didáctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y

valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

En este periodo el Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:

1.1. Números y sistemas de numeración.

1.2. Problemas aditivos.

1.3. Problemas multiplicativos.

En este eje y para el periodo escolar, el alumno:

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.

n
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2 .

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los

algoritmos convencionales.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando

procedimientos informales.

2. Forma, espacio y medida

Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:

2.1. Figuras y cuerpos geométricos.

2.2. Medida.

El Estándar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales

comunes (m, cm).

3. Actitud hacia el estudio de las matemáticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la

inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,

aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas

particulares.

3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ALGEBRAICO

 Calcula el resultado de NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA
problemas aditivos planteados de  Comparación de colecciones pequeñas con base en  Registro de actividades realizadas en
forma oral con resultados su cardinalidad. un espacio de tiempo determinado.
menores que 30.
 Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y
descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.
 Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.
 Identificación y descripción del patrón en sucesiones
construidas con objetos o figuras simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Obtención del resultado de agregar o quitar
elementos de una colección, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en
una sucesión.

Bloque II

EJES
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

 Utiliza los números ordinales al resolver NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
problemas planteados de forma oral.  Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.
 Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
 Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta.
 Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta,
usando los signos +, −, =.

Bloque III

EJES

ALGEBRAICO

 Utiliza la sucesión oral y escrita de NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA
números, por lo menos hasta el 100, al  Conocimiento de la sucesión oral y escrita  Comparación y orden entre longitudes,
resolver problemas. de números hasta el 100. Orden de los directamente, a ojo o mediante un
 Modela y resuelve problemas aditivos con números de hasta dos cifras. intermediario.
distinto significado y resultados menores  Identificación de regularidades de la
que 100, utilizando los signos +, −, =. sucesión numérica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Desarrollo de procedimientos de cálculo
mental de adiciones y sustracciones de
dígitos.
 Resolución de problemas
correspondientes a los significados de
juntar, agregar o quitar.


Bloque IV

EJES
ALGEBRAICO

 Resuelve mentalmente sumas de dígitos NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA
y restas de 10 menos un dígito.  Resolución de problemas que impliquen  Medición de longitudes con unidades
 Utiliza unidades arbitrarias de medida la determinación y el uso de relaciones arbitrarias.
para comparar, ordenar, estimar y medir entre los números (estar entre, uno más
longitudes. que, uno menos que, mitad de, doble de,
10 más que, etcétera).
 Resolución de problemas que permitan
iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras.
 Resolver problemas que impliquen
relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Desarrollo de recursos de cálculo mental
para obtener resultados en una suma o
sustracción: suma de dígitos,
complementos a 10, restas de la forma
10 menos un dígito, etcétera.

Bloque V

EJES

 Resuelve problemas que implican NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
identificar relaciones entre los números  Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y
(uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). algo más. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
PROBLEMAS ADITIVOS
 Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
 Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para
resolver cálculos.

Segundo grado
Bloque I

EJES
ALGEBRAICO

 Determina la cardinalidad de NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS
colecciones numerosas  Identificación de las características de hasta  Identificación de semejanzas y diferencias
representadas gráficamente. tres cifras que forman un número para entre composiciones geométricas.
compararlo con otros números. Medida
 Elaboración de estrategias para facilitar el  Comparación entre el tiempo para realizar
conteo de una colección numerosa (hacer dos o más actividades. Medición del tiempo
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). de una actividad con diferentes unidades
PROBLEMAS ADITIVOS arbitrarias.
 Resolución de problemas que involucren
distintos significados de la adición y la
sustracción (avanzar, comparar o
retroceder).
 Construcción de un repertorio de resultados
de sumas y restas que facilite el cálculo
mental (descomposiciones aditivas de los
números, complementos a 10, etcétera).
Problemas multiplicativos
 Resolución de problemas que involucren
sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.


Bloque II

EJES
ALGEBRAICO

 Produce o completa sucesiones de NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS
números naturales, orales y escritas, en  Producción de sucesiones orales y  Identificación y descripción de las
forma ascendente o descendente. escritas, ascendentes y descendentes de características de figuras por la forma de
 Identifica las características de figuras 5 en 5, de 10 en 10. sus lados.
planas, simples y compuestas.  Identificación de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresión
aritmética, para intercalar o agregar
números a la sucesión.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Determinación de resultados de adiciones
al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
 Resolución de problemas de sustracción
en situaciones correspondientes a
distintos significados: complemento,
diferencia.

Bloque III

EJES

 Resuelve problemas aditivos con NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
diferentes significados, modificando el  Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un
lugar de la incógnita y con números de número.
hasta dos cifras.
 Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
 Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
 Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma
repetida.

Bloque IV

EJES

 Describe, reproduce y crea sucesiones NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
formadas con objetos o figuras.  Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números
de hasta tres cifras.
 Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras
compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados memorizados previamente.
 Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
 Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.


Bloque V

EJES

ALGEBRAICO

 Identifica, compara y produce, oralmente NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA
o por escrito, números de tres cifras.
 Escritura de números mediante  Análisis y uso del calendario (meses,
 Resuelve problemas que implican el uso descomposiciones aditivas en centenas, semanas, días).
del calendario (meses, semanas, días). decenas y unidades.
 Producción de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes,
de 100 en 100. Anticipaciones a partir de
las regularidades.
 Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos de
dígitos.
 Resolución de distintos tipos de
problemas de división (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que
10, mediante distintos procedimientos.

Tercer grado

Bloque I

EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SENTIDO NUMERICO Y
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION
PENSAMIENTO ALGEBRAICO

 Produce, lee y escribe NUMEROS Y SISTEMAS DE MEDIDA ANALISIS Y REPRESENTACION DE
números hasta de cuatro NUMERACION DATOS
cifras.  Lectura y uso del reloj para
 Uso de la descomposición de verificar estimaciones de  Representación e interpretación
 Resuelve problemas que números en unidades, decenas, tiempo. Comparación del en tablas de doble entrada, o
implican el cálculo mental centenas y unidades de millar tiempo con base en diversas pictogramas de datos
o escrito de productos de para resolver diversos actividades. cuantitativos o cualitativos
dígitos. problemas. recolectados en el entorno.
 Resuelve problemas que PROBLEMAS ADITIVOS
implican la lectura y el
uso del reloj.  Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un
dígito, etc., que faciliten los
cálculos de operaciones más
complejas.
 Desarrollo de estrategias para
el cálculo rápido de los
productos de dígitos necesarios
al resolver problemas u
operaciones.
 Uso de caminos cortos para
multiplicar dígitos por 10 o por
sus múltiplos (20, 30, etcétera).


Bloque II


EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION
PENSAMIENTO ALGEBRAICO

 Resuelve problemas que NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE
implican multiplicar DATOS
mediante diversos  Relación de la escritura de los  Estimación de longitudes y
procedimientos. números con cifras y su nombre, a su verificación usando la  Lectura de información
través de su descomposición regla. contenida en gráficas de barras.
aditiva.
 Resolución de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del orden
de las centenas mediante diversos
procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30,
etcétera).

Bloque III


EJES

MANEJO DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO

 Resuelve problemas de reparto cuyo NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
resultado sea una fracción de la forma
 Uso de fracciones del tipo m/2 (medios,
n
m/2n.  Resolución de problemas en los cuales
cuartos, octavos, etc.) para expresar es necesario extraer información explícita
 Utiliza el algoritmo convencional para oralmente y por escrito medidas diversas. de diversos portadores.
resolver sumas o restas con números
 Uso de fracciones del tipo m/2 (medios,
n
naturales.
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado de
repartos.
 Identificación de la regularidad en
sucesiones con números, ascendentes o
descendentes, con progresión aritmética
para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Estimación del resultado de sumar o
restar cantidades de hasta cuatro cifras, a
partir de descomposiciones, redondeo de
los números, etcétera.
 Determinación y afirmación de un
algoritmo para la sustracción de números
de dos cifras.
 Resolución de problemas de división
(reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular el
recurso de la multiplicación.

Bloque IV



EJES
ALGEBRAICO

 Resuelve problemas que implican NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS
identificar la regularidad de sucesiones  Identificación de escrituras equivalentes  Identificación de ángulos como resultado
con progresión aritmética. (aditivas, mixtas) con fracciones. de cambios de dirección.
 Resuelve problemas que implican Comparación de fracciones en casos  Obtención de ángulos de 90° y 45°, a
efectuar hasta tres operaciones de sencillos (con igual numerador o igual través del doblado de papel.
adición y sustracción. denominador). Reproducción de los ángulos en papel.
 Resuelve problemas que impliquen dividir  Identificación de la regularidad en
mediante diversos procedimientos. sucesiones con figuras, con progresión
aritmética, para continuar la sucesión o
encontrar términos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Resolución de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de
adición y sustracción.
 Identificación y uso de la división para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados
(suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la
división: a ÷ b = c.

Bloque V

EJES
ALGEBRAICO

 Utiliza unidades de medida estándar para NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA
estimar y medir longitudes.  Elaboración e interpretación de  Comparación por tanteo, del peso de dos
representaciones gráficas de las objetos y comprobación en una balanza
fracciones. Reflexión acerca de la unidad de platillos.
de referencia.  Trazo de segmentos a partir de una
PROBLEMAS ADITIVOS longitud dada.
 Resolución de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
 Desarrollo y ejercitación de un algoritmo
para la división entre un dígito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver
divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo).

XI.4.9. Estándares de Ciencias
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca de las partes del cuerpo
humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así como las necesidades
nutrimentales básicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las características del desarrollo, de la
nutrición y de la respiración de los seres vivos; cambios en los estados físicos de los materiales; interacciones
entre objetos relacionadas con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el sonido, así como rasgos de los
materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus
efectos.
En relación con las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que relacionen
las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo
en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de
prevención y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutrición.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la
indagación científica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos,
y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se continúa y propicia que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de fenómenos y procesos naturales, compromiso con la idea de


interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposición y toman decisiones en favor del
cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes
formas de vida.
1. Conocimiento científico
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:
1.1. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son
heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su
nutrición y respiración.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la
nutrición y su relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales −como estados físicos en función de la temperatura−,
la sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las
necesidades del ser humano.
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerzas, el
magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la
Tierra y la Luna.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación
en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que se pueden utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevención.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y
la nutrición.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.


XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias
Naturales

Primer grado. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Reconoce sus características personales como parte de su  Quién soy.
identidad y respeta la diversidad.

 Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus  Cómo soy y qué tengo en común con los demás.
sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus pares.

 Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la  Cómo cuido mi cuerpo.
importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado
de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua
simple potable, para mantener la salud.

 Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días  Qué hago en la semana.
de la semana y las ordena secuencialmente.

 Describe características del lugar donde vive y lo compara con  Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.
otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y
narraciones.

 Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos  Dónde están mis lugares favoritos.
y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda,
cerca o lejos).

 Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la  Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
Independencia y valora su importancia para los mexicanos.

Bloque II. Soy parte de la naturaleza


 Describe características de los componentes naturales del lugar  La naturaleza del lugar donde vivo.
donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, ríos, lagos, animales y
plantas silvestres.

 Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío,  Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
calor, lluvia y viento.
 Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se
reproducen y mueren).

 Clasifica las plantas y los animales a partir de características  Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de  Beneficios y riesgos de plantas y animales.
qué se nutren.
 Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del
lugar donde vive.

 Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución  Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana.
Mexicana y valora su importancia.


Bloque III. Mi historia personal y familiar


 Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y  Cuándo cumplimos años.
compañeras de clase en el calendario.

 Narra acontecimientos personales significativos empleando  Mis recuerdos más importantes.
términos, como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y
reconoce que tiene una historia propia y una compartida.

 Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del  Mi familia ha cambiado.
tiempo empleando términos, como antes, ahora y después.

 Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes  Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
del pasado y del presente.

 Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y  Nuestras costumbres y tradiciones.
reconoce su diversidad.

 Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la  Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora de los Estados Unidos Mexicanos.
su importancia.

Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo


 Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y  El lugar donde vivo y sus casas.
los materiales con que están hechas.

 Describe actividades de las personas, los lugares donde las  Actividades de las personas.
realizan y su importancia para la comunidad.

 Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan  Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
algunas actividades del lugar donde vive.

 Reconoce la importancia de los transportes para las actividades  Transportes del lugar donde vivo.
diarias que se realizan en el lugar donde vive.

 Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus  Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde
aplicaciones en el lugar donde vive. vivo.

 Clasifica objetos de acuerdo con las características de los  Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos.
materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso
que se les da en el lugar donde vive.

 Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito  Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez.
Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.


Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo


 Reconoce los riesgos del lugar donde vive.  Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
 Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

 Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en  Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
actividades que contribuyen a su cuidado.

 Participa en actividades para la exploración y promoción del  Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.
lugar donde vive.

 Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y  Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de
valora su importancia para los mexicanos. Mayo.

Segundo grado. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Bloque I. Mi vida diaria


 Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el  He cambiado.
proceso de desarrollo de los seres humanos.

 Compara sus características físicas con las de sus hermanos,  A quién me parezco.
padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.

 Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su  El cuidado de mi cuerpo.
alrededor y practica acciones para cuidarlos.

 Describe su alimentación con base en los tres grupos de  Mi alimentación.
alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el
consumo de agua simple potable.

 Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año  Mi regreso a la escuela.
anterior.

 Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con  Mis recorridos en el lugar donde vivo.
símbolos propios.

 Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad  El lugar donde vivo está en México.
de México.

 Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de  Cómo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.
Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.


Bloque II. Exploramos la naturaleza


 Describe y registra algunas características que percibe del Sol,  Qué hay en el cielo.
las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio
de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor.

 Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre  Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los
ríos, lagos y mares. mares.

 Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los  Cómo cambia el agua.
relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calor.

 Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la  Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
escasez de agua, las características de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres.

 Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del  Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre.
medio acuático y terrestre.

 Reconoce cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución  Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la
Mexicana y valora la importancia de la participación del pueblo. participación del pueblo.

Bloque III. Mi comunidad


 Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,  El campo y la ciudad.
viviendas, construcciones y actividades del campo y de la
ciudad.

 Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.  La historia de mi comunidad.

 Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres  Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.
y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo.
 Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de
otras comunidades de México.

 Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes  La migración en mi comunidad.
de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas
ciudades, municipios, entidades o países.

 Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera  Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional.
Nacional y valora su importancia para los mexicanos.


Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo


 Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de  La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.

 Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la  Productos del campo y de la industria.
industria.
 Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos
como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

 Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el  El comercio y los transportes.
intercambio de productos y la comunicación de su comunidad
con otros lugares.

 Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y  Los servicios públicos.
sus principales beneficios.

 Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica  El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes.

 Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las  Los trabajos de hoy y ayer.
personas de su comunidad en el presente y en el pasado.

 Reconoce cómo y por qué se celebra la Expropiación Petrolera  Cómo celebramos: La Expropiación Petrolera.
y valora su importancia para los mexicanos.

Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida


 Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de  Prevención de accidentes.
reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y
el uso de los materiales aislantes del calor.
 Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz
solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
 Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria
de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o
aventarlos.

 Participa en acciones que contribuyen a la prevención de  Prevención de desastres.
desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones,
entre otros.

 Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas  Cuidado de la naturaleza.
y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la
luz y el papel afectan la naturaleza.

 Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde  Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo”.
vive.

 Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del  Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo.
Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.


Tercer grado. Ciencias Naturales

Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos


¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO?
 Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos  Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
de los tres grupos representados en el Plato del Bien cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el
buen funcionamiento del cuerpo.  Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención
de nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del
 Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio cuerpo.
y excretor en la nutrición.
 Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos,
absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos.
 Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión,
digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y
transporte, y el sistema excretor: eliminación.

¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO ACCIDENTES?
 Explica algunas medidas para prevenir accidentes que  Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y
pueden lesionar el sistema locomotor. medidas preventivas.
 Relaciona los movimientos de su cuerpo con el  Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física
funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular. de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua
simple potable.
 Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos
del cuerpo.
 El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y
óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y
bailar.

¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?

 Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales  Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres
con el sistema excretor.
externos para evitar infecciones.
 Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
 Explica la importancia de manifestar sus emociones y  Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas
sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la y niños desde sus emociones y sentimientos.
violencia escolar y el abuso sexual.
 Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR
APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*

Preguntas opcionales:
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés  ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el
en el que integra contenidos del bloque. movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
 ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y
evaluará en sus alumnos.


Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono
con la naturaleza*


¿CÓMO NOS NUTRIMOS Y RESPIRAMOS LOS SERES VIVOS?
 Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y  Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
su relación con el medio natural. plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
 Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y
su relación con el medio natural en el que viven.  Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
 Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio
de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
 Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
 Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.

¿CÓMO NOS RELACIONAMOS LOS SERES HUMANOS CON LA
NATURALEZA?
 Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza
al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.  Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.
 Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el
suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.  Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
necesidades.
 Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
 Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.

¿CÓMO MUESTRO MI APRECIO POR LA NATURALEZA?
 Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el  Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres
mantenimiento de la vida. vivos.
 Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo  Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el
sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje mantenimiento de la vida.
de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y
espacios públicos.  Identificación de estrategias de consumo sustentable:
revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
 Comparación de las estrategias considerando beneficio
personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad
de participación individual y colectiva.


 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Preguntas opcionales:
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
Acciones para cuidar el ambiente.
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.  ¿De qué se alimentan los murciélagos?
 ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos
aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?



Bloque III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden
cambiar de estado físico*


¿CÓMO SON LOS MATERIALES DE MI ALREDEDOR?
 Identifica que los materiales son todo lo que le rodea,  Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar,
independientemente de su estado físico. aceite, entre otros.
 Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir  Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
 Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en
solubles o insolubles en agua.
 Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades
cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

¿QUÉ Y CÓMO SON LAS MEZCLAS?
 Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales  Experimentación con mezclas de materiales de uso común
en diferentes proporciones. (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).
 Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor,  Incorporación de diversos materiales para la formación de
cambian al modificar la proporción de los materiales que la mezclas.
conforman.
 Propiedades de las mezclas: color y sabor.
 Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y
sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.

¿POR QUÉ CAMBIAN LOS MATERIALES?
 Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de  Experimentación de los cambios de estado de diversos
los materiales con la variación de la temperatura. materiales con aumento o disminución de la temperatura.
 Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas  Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas)
actividades. con la temperatura.
 Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la
temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la
medicina y la investigación.
 Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.


 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra  ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de
contenidos del bloque. bajo costo?
 ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por
qué?



Bloque IV. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición,
sonido y efectos luminosos*



¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DE LA FUERZA EN LOS OBJETOS?
 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos  Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza:
cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación. cambio en el movimiento y deformación.
 Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
 Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
cotidiano.

¿CÓMO SE APROVECHA EL SONIDO EN LA VIDA DIARIA?
 Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos  Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre
para satisfacer necesidades. e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas,
campanas, radio y altavoces.
 Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
 Identificación de las características del sonido: tono, timbre e
intensidad.

¿CUÁLES SON LOS EFECTOS QUE PROVOCAN LOS IMANES?
 Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y  Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
aparatos de uso cotidiano.
 Experimentación con imanes para explorar sus efectos de
 Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes atracción y repulsión.
sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.
 Características de los imanes: polos y efectos de atracción y
repulsión de objetos.

¿POR QUÉ SE PRODUCEN EL DÍA Y LA NOCHE Y LAS FASES DE LA LUNA?
 Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna  Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el
considerando los movimientos de la Tierra y la Luna. movimiento de rotación de la Luna.
 Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del
día y la noche.
 Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo
considerando la periodicidad del ciclo lunar.


 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
contenidos del bloque.  ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
diferentes sonidos?
 ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y
elaboración de un aparato de uso cotidiano?



Bloque V. ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente*


PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES
ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Acciones para promover la salud.
 ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y
promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato
del Bien Comer?
contenidos del curso.
 ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que
se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
 ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela
al medio natural de la localidad y la salud de las personas?


XI.4.11. Estándares de Habilidades Digitales
Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción de conocimiento.
a) El niño podrá realizar dibujos y presentaciones básicas con herramientas de cómputo.
b) Facilitar la conexión del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistémico (establecer
procesos).
2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma
colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con estudiantes de otras culturas.
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.
b) Intercambiar información con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela
indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compañeros y maestros por medio de foros controlados y del
correo electrónico.
3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a
los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y
comunicar resultados.
a) Representar información por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar información a la computadora.
c) Sacar y editar información almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y
elementos para presentación.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas básicos y presentaciones con herramientas tecnológicas que fortalezcan
estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones gráficas (por ejemplo, el ciclo
de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrónicos, software de
simulación y sitios Web.


5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales
relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnología.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, así como transferir
el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnología usando terminología exacta y apropiada.
c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica •
Aprecio de la diversidad natural y cultural


 Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio Mi entidad, su territorio y sus límites.
donde vive.

 Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, Los componentes naturales de mi entidad.
vegetación y fauna de la entidad.

 Distingue características de la población de la entidad y sus Características y actividades de la población en mi entidad.
principales actividades económicas.

 Reconoce regiones representativas de la entidad, su Las regiones de mi entidad.
localización y principales características.

 Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
entidad a lo largo del tiempo.

Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad


 Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que
la entidad. habitaron.
 Reconoce características de los lugares de la entidad donde se
establecieron grupos prehispánicos.

 Distingue características de la vida cotidiana de los primeros La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
habitantes que se establecieron en la entidad.

 Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos.
prehispánicos de la entidad. Mitos y leyendas.

 Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y Un pasado siempre vivo: ¿que conservamos de los pueblos
culturas prehispánicas de la entidad. prehispánicos?


Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

 Identifica las principales características de la Conquista, la La Conquista, la Colonización y el Virreinato en mi entidad.
Colonización y el Virreinato en su entidad.
 Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la
entidad, e identifica sus características.

 Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la
entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades vida cotidiana de mi entidad.
económicas en el Virreinato.

 Describe características de la sociedad y del gobierno de la Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.
entidad durante el Virreinato.

 Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
cultural en la entidad.

 Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.
movimiento de Independencia.

Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920


 Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo xx.
entidad, desde el México independiente a la Revolución
Mexicana.
 Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la
entidad de 1821 a 1920.

 Describe características de la vida cotidiana en el campo y la La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.
ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

 Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante
que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. el Porfiriato.

 Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución Mexicana.
cotidiana de la entidad.

 Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la
independiente a la Revolución Mexicana. Revolución Mexicana.

Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

 Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el El siglo XX y el presente de mi entidad.
paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la
actualidad.

 Identifica la importancia de la conservación del patrimonio El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y
cultural y natural de la entidad. conservación.

 Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

 Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la La prevención de desastres en mi entidad.
prevención de desastres.

 Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.
valorar la entidad donde vive.


XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA
Primer grado
Bloque I. Me conozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

 Describe positivamente sus rasgos MI NOMBRE ES…
personales y reconoce su derecho a una
identidad. Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento.
Qué me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me
 Describe características físicas y identifican ante otras personas. A qué personas puedo compartir mis
culturales que tiene en común con datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, una
miembros de los grupos de los que forma familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender.
parte.
DIFERENTES E IGUALES
 Ubica zonas y circunstancias de riesgo
AULA Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de
en la calle, casa y escuela para el
mi grupo escolar. Qué características culturales compartimos y en
cuidado de sí mismo.
cuáles diferimos. Cuál es la importancia del respeto a las
 Identifica los beneficios de una características personales y culturales.
alimentación correcta.
MI PRIMER GRUPO
Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer
juntos. Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo.
Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias.
Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto.

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar
donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles
son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos
TRANSVERSAL ayudan a prevenir accidentes.
DIALOGAR
De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que
convivo. A qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de
mi cuerpo y mi salud.

RIESGOS EN LA ALIMENTACIÓN
Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué
AMBIENTE es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada,
ESCOLAR Y VIDA
higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos que consumo en
COTIDIANA
casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué
sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de
caducidad y los elementos que los componen.


Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia


 Reconoce sus emociones y respeta la COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
forma en que sus compañeros las Qué es lo que más disfruto y me gusta hacer. Cómo manifiesto mi
manifiestan. alegría. Qué me irrita o molesta. Qué hago cuando me enojo. En qué
momentos siento vergüenza. Cómo manifiesto respeto por los
 Reconoce márgenes de acción y sentimientos y emociones de los demás.
decisión en actividades cotidianas. PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR
Cuándo y por qué es preciso que los niños sigamos las indicaciones
 Respeta reglas y acuerdos para regular AULA
de los adultos. En qué situaciones los niños podemos decidir algunas
su conducta y establece compromisos actividades solos. Qué nuevas responsabilidades he adquirido con la
consigo y con otros. entrada a la primaria. Qué puedo hacer para cumplir con mis
responsabilidades de mejor manera.
 Valora la importancia de dar y recibir ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE...
trato respetuoso como una forma de Qué situación de trato justo o injusto entre compañeros recuerdo.
justicia para sí y para los otros. Qué es justo y qué no es justo hacer entre compañeros. Qué significa
aprender a dar y recibir. Qué muestras de reciprocidad encuentro en
la vida cotidiana.

NECESIDADES Y DESEOS
Qué es un deseo. Qué significa tener una necesidad. Qué diferencias
hay entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
TRANSVERSAL DIALOGAR
Cómo se satisfacen las necesidades. Qué se hace cuando se cuenta
con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfacción de un
deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para
satisfacer mis deseos y necesidades.

EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS
AMBIENTE
Qué espacios hay en la escuela, quiénes los usan, cuándo los usan y
ESCOLAR Y VIDA
para qué los usan. De qué manera se puede propiciar un uso más
COTIDIANA
justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.

Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad

 Identifica las necesidades de otras NECESIDADES A DIFERENTES EDADES
personas de distinta edad, cultura, Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los
características físicas, de género, adultos mayores. Qué personas demandan mayor atención que otras.
creencia o nivel socioeconómico. Qué requieren algunas personas con necesidades especiales. Cómo
son atendidas sus necesidades. Qué necesidades tienen las
 Respeta y valora diferencias y similitudes personas que han cambiado de residencia o que hablan una lengua
entre las personas de los grupos a los distinta.
que pertenece. CÓMO JUGARÍA A... SI PUDIERA PARTICIPAR
En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños.
 Reconoce acciones que favorecen el AULA En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son sólo
cuidado de los recursos naturales. para niñas o para niños. Qué pasa cuando en un juego no se permite
jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Qué puedo hacer para
 Identifica las costumbres y los símbolos integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo.
patrios que comparte con otros niños de CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS
México. Características de las personas con las que convivo. Similitudes y
diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición
económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e
interactuar con personas diversas. La importancia del trato
respetuoso entre las diversas personas.

APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE
Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué
puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué
consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de
TRANSVERSAL
basura. Por qué es importante el ahorro de la electricidad.
DIALOGAR
Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qué puedo
hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué
acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.

FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD
AMBIENTE Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué siento
ESCOLAR Y VIDA hacia la Bandera y el Himno nacionales. Cuáles son las festividades,
COTIDIANA conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los
mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.


Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia


 Identifica los beneficios de las reglas y REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS
acuerdos para la convivencia en la
familia y en la escuela. Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los
amigos y en la escuela. Cómo sé de qué manera comportarme en
 Valora la satisfacción de las necesidades cada momento y lugar. Cómo se benefician las personas cuando
básicas como derecho de las niñas y los respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué
niños, y aprecia la responsabilidad de reglas hay en la escuela.
quienes les brindan cuidado y afecto.
NIÑAS Y NIÑOS PRIMERO
 Emplea mecanismos básicos de
comunicación para establecer acuerdos Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los
AULA adultos. Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Qué
con los demás.
pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qué los niños
 Reconoce algunas funciones y requerimos medidas especiales de protección para mantener nuestra
responsabilidades de las figuras de salud y bienestar.
autoridad de su contexto próximo.
LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR
Quiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde
vivo. Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cómo
se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qué función
tienen los acuerdos en la organización de los grupos.

EL DERECHO DE LA NIÑEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A
LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS

Cómo se divierten los niños en el lugar donde vivo. Qué parques,
canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación
existen. Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en
TRANSVERSAL esos lugares.
DIALOGAR
Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y
recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas se
cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de
nuestra edad. Cuáles son nuestros deberes.

LAS REGLAS DEL JUEGO Y LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD
AMBIENTE Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué
ESCOLAR Y VIDA
momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las
COTIDIANA
reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las
autoridades en el cumplimiento de las reglas.


Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política


 Identifica situaciones de conflicto que se CONFLICTOS ENTRE VECINOS
presentan en su vida cotidiana y quiénes
participan en ellas. Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre
las personas con quienes convivo. Qué pueden provocar los
 Reconoce el diálogo como recurso que conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es
favorece la solución de conflictos, el importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto.
trabajo colaborativo y el intercambio de
puntos de vista. VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMÁS
Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa
 Valora la importancia de participar en la AULA
toma de decisiones colectivas y anticipa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué
sus posibles repercusiones para sí y es importante expresar con claridad las ideas propias y saber
para otros. escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto.
PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS
 Participa en la toma de acuerdos para la
realización de actividades colectivas que Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
contribuyan a mejorar su entorno. Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr
un buen trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.

PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS
Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.
Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los
guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, “los topos”.
Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los
TRANSVERSAL
servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este trabajo
no lo realizara alguien.
DIALOGAR
Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación
eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la
protección de otros y del ambiente.

PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Qué decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la
AMBIENTE convivencia en la escuela. Dónde hay mayores posibilidades de
ESCOLAR Y VIDA acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué
COTIDIANA puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que
responda a los intereses de la mayoría del grupo. Cuál es la
responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones
colectivas.


Segundo grado
Bloque I. Niñas y niños que crecen y se cuidan
humanidad


 Distingue cambios personales que se UN VISTAZO A MI HISTORIA
han presentado durante sus años de Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades
vida. realizo ahora, que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos
 Reconoce la importancia de pertenecer gustos y necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas
a una familia con características nuevas conforme voy creciendo.
culturales propias, valiosas como las de FAMILIAS DIVERSAS
otras familias.
Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos
 Cuida su alimentación para preservar la de familia. Qué beneficios me proporciona participar de la vida en
AULA
salud, prevenir enfermedades y riesgos, familia. Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares
y contribuye a la creación de entornos viven en otros lugares.
seguros y saludables.
APRENDO A CUIDARME
 Identifica y valora las características Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos.
físicas de las personas que le rodean.
Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué
podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de
las enfermedades. Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea
más seguro y saludable.

ALIMENTACIÓN CORRECTA
Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué
me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario
reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con
TRANSVERSAL alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que
comemos.
DIALOGAR
Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que
consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el
consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las
AMBIENTE personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas
ESCOLAR Y VIDA cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con
COTIDIANA impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué
esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos
enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las
personas con discapacidad.


Bloque II. Mis responsabilidades y límites


 Reconoce las diversas manifestaciones MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES
de sus emociones, su influencia y Cómo nos damos cuenta de que una persona está alegre, triste,
posibles efectos en otras personas. enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cómo es el rostro y
 Realiza tareas conforme a tiempos o el cuerpo en cada una de esas emociones. Cómo me siento cuando
acuerdos predefinidos. alguien cercano está alegre, triste o enojado. Cómo influye en quienes
 Define de manera responsable me rodean el que yo esté alegre, triste o enojado. Por qué es
actividades con las que puede mejorar conveniente expresar emociones sin dañar a los demás.
su desempeño en la escuela y MI AGENDA PERSONAL
colaboración en la casa. Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué actividades puedo
 Reflexiona sobre la distribución justa de elegir libremente y en cuáles debo seguir acuerdos con los adultos.
un bien o una responsabilidad entre los AULA Cómo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir
integrantes de un grupo. con mis responsabilidades. Qué me falta por hacer para mejorar
aquellas tareas de las que soy responsable. Qué tareas se agregan en
mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo:
plantas, animales.
PARA SER JUSTOS
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido
resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo.
Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse para la
distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o
responsabilidades.

SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES
Qué significa tomar decisiones. Cómo elegir para tomar decisiones.
Qué significa el concepto “costo de oportunidad”, al tomar decisiones.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qué se
está dispuesto a ceder al tomar una decisión. Analizar las
circunstancias en las que es evidente la toma de decisiones.

DISTRIBUCIÓN JUSTA
En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir bienes o
AMBIENTE responsabilidades en la escuela. Cómo se definiría quiénes deben
ESCOLAR Y VIDA recibir becas en la escuela o a quiénes les debe tocar el desayuno
COTIDIANA escolar. Cuál es la forma más justa para decidir quiénes recibirán
diploma, quiénes participarán en la escolta o en la ceremonia escolar.
Qué define que una situación sea justa.


Bloque III. Todos necesitamos de todos
humanidad


 Describe manifestaciones culturales y DE FIESTA EN MI COMUNIDAD
aprecia las tradiciones y costumbres del Qué tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi
lugar donde vive. comunidad. Qué lugares de esparcimiento y convivencia hay en
 Convive respetuosamente con personas nuestra localidad. Cómo contribuyen las diversas manifestaciones
que tienen distintas formas de ser y vivir, culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos.
sin menospreciar ni relegar a quienes no TODOS MERECEMOS RESPETO
las comparten.
Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus
 Propone acciones individuales y características personales o condición social. Qué formas de
AULA
colectivas para el cuidado y la discriminación existen. Qué casos conocemos en la escuela o fuera
conservación del ambiente en la escuela. de ella. Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos
 Examina situaciones cotidianas en las de los que formamos parte.
que se dan tratos discriminatorios. LA VIDA EN VERDE
Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los
seres humanos. Cuáles son las medidas básicas para cuidar la
vegetación en la casa y la localidad. Qué acciones individuales o
colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.

DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD
Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de
construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se
manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qué
TRANSVERSAL comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la
entidad.
DIALOGAR
Por qué todos necesitamos de todos. Cómo contribuye la diversidad
de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es
importante que en México convivamos personas y grupos distintos.

COMPAÑEROS DE OTRA ESCUELA
Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene
AMBIENTE de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o
ESCOLAR Y VIDA características distintas a las de la mayoría. Cómo me gustaría que
COTIDIANA me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede
hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e
integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante.


Bloque IV. Reglas para la convivencia armónica


 Valora la función de las reglas y propone REGLAS EN TODAS PARTES
algunas que mejoren la convivencia. Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se
 Vigila que las reglas y acuerdos se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con señales o
apliquen para contribuir a la formación símbolos. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa
de un ambiente democrático. cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si se incumplen
 Identifica sus derechos y los relaciona las reglas.
con la satisfacción de sus necesidades LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
básicas. Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué
AULA
 Describe las funciones de autoridades responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis
que trabajan en contextos cercanos, y derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la
explica cómo contribuye su trabajo al vivienda, a una familia.
bienestar colectivo. FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
Qué problemas veo en mi escuela. Qué tareas realiza el personal
directivo de mi escuela para resolverlos. Qué relación tengo con ellos.
Qué piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qué
podemos proponer y hacer para que se solucionen.

LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS
Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Cómo ayudan las
reglas para relacionarnos y convivir mejor.
TRANSVERSAL DIALOGAR
Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los
demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qué beneficios
proporciona que todos asuman los acuerdos. Cómo se pueden
registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.

EL REGLAMENTO ESCOLAR
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen
COTIDIANA nuestro desarrollo como personas. Cómo lograr que las reglas sean
conocidas y se apliquen a todos.


Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos


 Identifica conflictos que tienen su origen TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR
en las diferencias de opinión. Qué conflictos han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por
 Rechaza la violencia como forma de diferencias de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué
solucionar los conflictos. sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen. Qué
 Participa con actitud solidaria y sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinión o
cooperativa en acciones que promueven solucionar un conflicto.
el bienestar personal y colectivo. NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ
 Participa en la toma de decisiones En qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo
colectivas mediante consultas o AULA en qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué formas puede
votaciones. aparecer la violencia. Cómo nos sentimos cuando tenemos un conflicto
con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qué conviene a todos
defender la paz.
LA PARTICIPACIÓN INFANTIL
Qué actividades pueden realizar los niños de manera individual. En
qué actividades necesitan la colaboración de otros niños y personas.
Por qué en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y
la cooperación. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de
actividades que requieren trabajo conjunto.

UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS
Qué es una vacuna. A quién le gusta vacunarse. Para qué
enfermedades existen vacunas. Por qué debo tener todas mis
vacunas. Qué pasa si surge una nueva enfermedad para la que aún no
TRANSVERSAL
se desarrollan vacunas.
DIALOGAR
A quién beneficia la vacunación. Por qué la vacunación es una acción
individual de interés para la humanidad. Por qué al vacunarnos
ejercemos nuestro derecho a la salud.

CONSULTAS
En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o
AMBIENTE localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De
ESCOLAR Y VIDA qué se trata una consulta. En qué ocasiones puede ser útil realizar una
COTIDIANA consulta o una votación. Qué personas organizan consultas para
tomar decisiones colectivas. Cómo se organiza una consulta o
votación.


Tercer grado
Bloque I. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
humanidad


 Aprecia las características físicas, UNICO E INIGUALABLE
emocionales y culturales que le dan Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos,
singularidad y respeta las de otros niños. emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada
 Compara los rasgos que caracterizan a niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos
los grupos de los que forma parte: respeto independientemente de nuestras características físicas,
familia, escuela, vecinos. emocionales y culturales.
 Distingue situaciones que favorecen u PERTENECEMOS A VARIOS GRUPOS
obstaculizan el cumplimiento de sus Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o
derechos. AULA
paisanos. Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con
 Expresa la importancia de actuar en las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
beneficio de su salud y emplea medidas LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ EN LA COMUNIDAD
para una dieta correcta, activación física Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar
regular, higiene y seguridad.
donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo
hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué
los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los
derechos de los niños.

NIÑEZ PRECAVIDA
Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado
de su salud. Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son
algunas de las principales actividades recreativas y de activación física
que realizan.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan
una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y
procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños
para contribuir a su desarrollo físico, al cuidado de su salud y la
prevención de accidentes.

DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
AMBIENTE Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que
ESCOLAR Y se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más
VIDA importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que
COTIDIANA hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen
dificultades para aprender.


Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos


 Expresa sus emociones sin violencia y COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMÁS
respeta las expresiones de sentimientos, De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia.
ideas y necesidades de otras personas. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras
 Asume que no todas sus necesidades o personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
deseos pueden ser satisfechos de APRENDER A ESPERAR
manera inmediata y que pueden
En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
coincidir, diferir o contraponerse con los
AULA necesidad. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de
de otras personas.
manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos
 Establece metas a corto y mediano difieren o se contraponen con los de otras personas.
plazos para obtener un mayor desarrollo
ALCANZAR UNA META
en su aprendizaje.
Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con
 Identifica situaciones, en la escuela o el quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita
lugar donde vive, en las que se aplican hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en
en igualdad de circunstancias reglas y distintas áreas de mi vida.
normas.

JUEGO LIMPIO
Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un
juego se realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los
árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las
conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte
TRANSVERSAL
favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se
sancionan.
DIALOGAR
Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas
de forma tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando
detecta que uno de los jugadores incumplió las reglas del juego.

IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA
AMBIENTE Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
ESCOLAR Y que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas
VIDA y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que
COTIDIANA participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no
responde a las necesidades de todos.


Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
humanidad


 Describe necesidades básicas DERECHOS BÁSICOS PARA TODOS
compartidas entre las personas de Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,
contextos cercanos. trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el
 Valora sus costumbres y tradiciones que municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades
enriquecen la diversidad cultural del país. básicas. Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades
 Argumenta contra situaciones de falta de básicas.
equidad y discriminación que observa en NUESTRA APORTACIÓN A LA DIVERSIDAD
su entorno. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
 Formula y adopta medidas a su alcance AULA lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo
para preservar el ambiente. étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del
mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos
distintos.
LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN
Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el
rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las
personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua,
género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

QUE NUESTRO CONSUMO NO DAÑE EL AMBIENTE
INDAGAR
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas
personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido
TRANSVERSAL
de manera responsable en mi familia.
REFLEXIONAR
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo
responsable. Cuáles son los beneficios de consumir con
responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

POR UN TRABAJO EQUITATIVO
AMBIENTE Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas
ESCOLAR Y actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el
VIDA quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres
COTIDIANA en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de
oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se
asignan a hombres o mujeres.


Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos


 Identifica la importancia de la aplicación DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES
imparcial de las normas y las leyes en la Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y
protección de sus derechos, por parte de leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos
las autoridades. las cumplen. Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de
 Promueve el establecimiento de las normas y leyes.
acuerdos que concilian intereses APRENDIENDO A SER DEMOCRÁTICOS
individuales y colectivos.
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
 Conoce los derechos de la niñez y AULA localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los
localiza información sobre personas e puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos
instituciones que contribuyen a su se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
protección.
ACUERDOS MUY CUERDOS
 Identifica las funciones de las Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué
autoridades de su localidad y su relación formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar
con personas, grupos y organizaciones donde vivo. Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es
de la sociedad civil.
importante vigilar que los acuerdos se cumplan.

APRENDIENDO A DEFENDER NUESTROS DERECHOS
Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros
derechos en la vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a
TRANSVERSAL su protección.
DIALOGAR
Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos
de los niños. Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis
derechos. Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños.

NORMAS Y AUTORIDADES
AMBIENTE Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y
ESCOLAR Y localidad. Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar
VIDA decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas,
COTIDIANA reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las
autoridades deben respetar las normas. Qué sucede cuando una
autoridad no es justa.


Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos


 Distingue en los conflictos cotidianos: CONFLICTO DE INTERESES
las partes involucradas, los intereses o Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses.
puntos de vista, los acuerdos y Qué pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos
desacuerdos. convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros
 Valora la convivencia pacífica y sus intereses.
beneficios. SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS
 Valora la existencia de opiniones y Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
posturas diversas. opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es
AULA
 Participa en consultas o votaciones para importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el
la toma de acuerdos orientados al respeto en la solución de conflictos.
beneficio personal y colectivo. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede
participar en la organización de una actividad. Qué formas de
organización conozco. Por qué es necesario que las personas tomen
parte en diferentes organizaciones sociales. En qué organizaciones
sociales o culturales participo o me gustaría participar.

JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón,
escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas
TRANSVERSAL acciones. Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia
hacia los compañeros.
DIALOGAR
Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las
personas y la violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.

FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS
AMBIENTE En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones
ESCOLAR Y colectivas. Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones
VIDA colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar
COTIDIANA en la escuela o el lugar donde vivo. Cómo puedo participar en la toma
de decisiones colectivas.


XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educación Física
Primer grado
Bloque I. Este soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad


 Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
 Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en ¿Para qué me sirve cada parte?
acciones estáticas y dinámicas. ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
Realización de movimientos con los diferentes segmentos
 Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades corporales, valorando sus desempeños motrices, comparándolos
para proponer alternativas de realización. con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución.
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis
compañeros?
¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me distingo de los demás?
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
¿Crees qué puedes hacerlo?
Yo puedo, tú puedes, todos podemos…

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos


 Describe las diferencias que se establecen entre sus Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,
compañeros, en relación con gustos, aficiones y características original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como
que lo hacen diferente y auténtico. también sus cualidades.
Yo soy así, ¿y tú eres…?
 Emplea diferentes formas de comunicación para establecer ¿En qué soy distinto a los demás?
acuerdos dentro y fuera de la escuela. ¿En qué somos semejantes entre nosotros?
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a
 Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas
una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el por el docente y los niños.
grupo. ¿Qué tan diferentes podemos ser?
¿Sólo nos comunicamos hablando?
¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?
¿De qué sirve jugar con otros compañeros?
Participación en actividades de colaboración que promuevan la
calidad humana entre el grupo.
¿Todos son mis amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


 Identifica diferentes características del entorno a partir de las Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma,
acciones que descubre con su cuerpo. tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
¿Cómo son las cosas…?
 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u ¿Dónde están ubicadas?
objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades
perceptivomotrices. perceptivomotrices.
¿Todos podemos hacer lo mismo?
 Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas ¿Quién puede hacer más cosas?
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio
estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación
motriz.
¿De qué sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer?
¿Qué pasa si…?
Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan la
libertad y solidaridad con los otros.
¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
¿Cómo sería si estuvieras solo?


Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago!


 Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas
posibilidades y las de sus compañeros. de ejecución de sus compañeros.
¿Cómo me muevo?
 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a Características de mi juego.
prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo?
compañeros.
Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes,
controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal.
 Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los ¿Identifico mi velocidad y la de los demás?
demás para favorecer la amistad. ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?
Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y
amigos.
¿Cómo puedo jugar con mis compañeros?
¿Con qué actividades jugamos mejor?
¿Quiénes son mis amigos?

Bloque V. De mis movimientos básicos al juego
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices


 Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las
ponerlos a prueba en actividades lúdicas. diferentes formas de utilizarlos.
¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?
 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
(locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
sesión para mejorar su desempeño motriz.
Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el
manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos.
 Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
aprender de los demás y favorecer su actuación.
¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los
objetos con los que juego?
¿Conoces el surf?
Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones,
la perseverancia y el aprender de los demás.
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
¿Y tú cómo lo haces?

Segundo grado
Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos


 Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como
la importancia de la expresión corporal. vehículo de comunicación e interacción personal.
¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces?
 Propone formas originales de expresión y comunicación para ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo?
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo?
su cuerpo.
Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y
nuevos significados de los segmentos corporales que involucren
 Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de las formas de expresión por medio del juego.
propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para
comunicarme?
¿Cómo me comunico cuando juego?
Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una
perspectiva personal.
Y ahora, ¿qué inventamos?
¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás?


Bloque II. Ahora sí, ¡juguemos a los retos!
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


 Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de
compañeros al planteamiento presentado para determinar la carácter cognitivo-motor-afectivo, poniéndolas a prueba con los
mejor alternativa de solución. compañeros.
Experimentemos nuestras ideas.
 Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le ¿Qué harías para solucionar un problema mediante el trabajo
presentan en función de sus posibilidades. colaborativo?
Realización de acciones motrices para crear diferentes maneras
 Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer de solución ante retos motores.
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. A un problema muchas soluciones…
¿De cuántas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como
elemento primordial para trabajar colaborativamente.
Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás?
¿En colectivo trabajamos mejor?
¿En el juego debe haber comunicación grupal?

Bloque III. ¡Desafiando pruebas!


 Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes
básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
manera adecuada. ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera,
cuando jugamos?
 Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y Puesta en práctica de patrones básicos de movimiento como
estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. respuesta a las demandas de las situaciones-problema implícitas
en diferentes contextos de acción.
 Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante Y entonces, ¿cómo lo haré?
los juegos en actividades de colaboración y confrontación. ¿Cómo utilizas los patrones básicos de movimiento en la vida
cotidiana?
Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal.
¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué?
¿Qué valores tienes que fortalecer?

Bloque IV. Explorando mi postura


 Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir
motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. del control de sus posturas y respiración.
¿Cuál es mi postura?
 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un ¿De qué forma mejoro mi postura?
estado emocional estable y sereno. ¿Es igual mi respiración en todo momento?
Diferenciación de las sensaciones propioceptivas en relación con el
 Expresa la importancia de la respiración y la postura para tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
prevenir problemas de salud en su vida diaria. Respiración, postura y relajación para una mejor actuación.
Indagación de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes
acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportación
de objetos.
¿Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida
cotidiana?
Promoción de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a
partir de hábitos relacionados con la postura y la relajación.
¿Cómo controlo mi respiración?
¿Cómo me recupero después de realizar una actividad física?
La importancia de la relajación.


Bloque V. Mi desempeño cambia día con día


 Identifica sus capacidades físicomotrices y sus experiencias al Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos
participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse parámetros de respuesta ante diferentes situaciones.
a las demandas de cada situación. ¿El ejercicio es benéfico para la vida?
Aplicación de las habilidades motrices en diferentes contextos
 Pone a prueba sus capacidades físicomotrices en las diferentes poniendo a prueba las capacidades físicomotrices.
actividades y tareas en las que se desenvuelve. ¿En qué acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
¿Y cómo aplico la fuerza y la velocidad?
 Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de ¿De qué manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?
actividad física dentro y fuera de la escuela. Valoración de la importancia de la actividad física como parte del
cuidado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar.
¿Cómo puedo cuidar mi salud?
¿Si juego también me ejercito?
¿Qué actividades físicas fomentan mi salud?

Tercer grado
Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones


 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas
expresión corporal para estimular la orientación y la memoria −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y
auditiva. trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
 Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para ¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?
orientarse espacialmente utilizando distintas formas de ¿Qué es una trayectoria?
desplazamiento. Direcciones y distancias en el juego.
¿Cómo te orientas en un lugar determinado?
 Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de
valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y
percusiones.
¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y
alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro
para los movimientos con mayor precisión.
La práctica hace al maestro.
¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo


 Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al
movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en
velocidad. actividades de expresión corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.
 Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de ¿Tenemos un ritmo interno?
manera individual y colectiva. ¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las
 Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con
de las propuestas propias y de sus compañeros. pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.
¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?
¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?
¿Qué es el acento en el baile?
Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de
sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción
personal.
Dime cuál es tu ritmo…
¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?
¿Compartimos un mismo ritmo?


Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando


 Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su
objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano
 Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para y hacerlo con un implemento?
reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su ¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y
vida cotidiana. hacerlo con un implemento?
¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan
 Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus objetos?
habilidades y las relaciones con sus compañeros. Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y
actividades diarias.
¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida
diaria?
¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias?
Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que
se desenvuelve.
¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?
¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo


 Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y
mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales
características.
 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear ¿En qué nos ayuda el juego de reglas?
estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?
juegos. ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?
Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
 Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales,
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.
las metas establecidas. Construyo y modifico mis juegos.
De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas.
¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo
y compañero?
¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los
compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

Bloque V. Detectives del cuerpo


 Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la
estados de ánimo, emociones y sentimientos. atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas
 Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante que puede manifestar.
el manejo adecuado de su expresión corporal. ¿Cómo he cambiado?
¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás?
 Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz
y el desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera…
¿Cómo me comunico sin hablar?
Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus
compañeros durante las producciones creativas.
¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el
movimiento?
¿De qué manera puedo compartirlas?


XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educación Artística
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y cultural

EJES
APRENDIZAJES LENGUAJE
ESPERADOS ARTISTICO
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

 Distingue los elementos  Descripción de imágenes  Construcción de  Revisión del trabajo de
plásticos de las artes artísticas y del entorno diferentes imágenes algunos artistas que
visuales para donde aparezcan utilizando los elementos utilicen principalmente
representarlos en elementos plásticos de plásticos de las artes los elementos plásticos
diversas producciones. ARTES las artes visuales. visuales. de las artes visuales en
VISUALES sus producciones.
 Reflexión sobre las artes
visuales como una forma
de expresión artística.

 Reconoce los niveles y  Observación de las  Exploración del  Socialización de las
los alcances corporales posibilidades de movimiento corporal en actividades
en relación con el movimiento en niveles (alto, medio y experimentadas al
movimiento. EXPRESIÓN articulaciones y bajo) y alcances (cerca- utilizar diferentes niveles
CORPORAL Y segmentos de su cuerpo lejos, extensión y y alcances del
DANZA y las de otros. contracción). movimiento.
 Reflexión sobre la danza
como una forma de
expresión artística.

 Acompaña canciones  Identificación de los  Realización de acciones  Reflexión sobre la
utilizando sonidos y diferentes sonidos corporales tomando música como una forma
silencios producidos con presentes en el entorno como referencia la de expresión artística.
diferentes partes de su y los producidos por producción del sonido y
cuerpo. diferentes partes de su el silencio.
MÚSICA cuerpo.
 Exploración de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del
cuerpo para acompañar
canciones.

 Utiliza la expresión  Identificación de las  Exploración de las  Distinción del cuerpo
corporal para comunicar partes del cuerpo que posibilidades de su como emisor y receptor
ideas y sentimientos. permiten comunicar cuerpo para expresar de mensajes.
ideas y sensaciones una idea, un sentimiento
TEATRO para relacionarse con o una sensación,  Reflexión sobre el teatro
otras personas. comparándola con las de como una forma de
un compañero, creando expresión artística.
una forma de
comunicación.


Bloque II

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Emplea las posibilidades  Observación de  Creación de formas con  Reflexión acerca del uso
expresivas de la línea y imágenes artísticas y de distintos tipos de líneas de líneas y puntos para
ARTES
el punto en la creación su entorno, para y puntos utilizando la creación de formas.
VISUALES
de formas. reconocer formas, líneas diversos materiales.
y puntos.

 Reconoce las  Observación de los  Identificación de los  Socialización de las
características de sus movimientos movimientos que diferencias encontradas
movimientos y es capaz independientes de su realizan diferentes en los movimientos de
de aislar una o varias cuerpo. animales y elementos su cuerpo de manera
partes de su cuerpo. de la naturaleza. independiente, y los
EXPRESIÓN movimientos de los
CORPORAL Y  Realización de animales y elementos
DANZA movimientos con los de la naturaleza.
diferentes segmentos
corporales vinculados
con animales y
elementos de la
naturaleza.

 Diferencia las cualidades  Identificación de distintos  Asociación de distintos  Comparación de
del timbre y la intensidad timbres (fuentes timbres e intensidades a diferentes timbres y sus
en el sonido. sonoras) e intensidades respuestas corporales. intensidades en la
(volumen) en los sonidos música y en los sonidos
del entorno. de su entorno.
MÚSICA
 Reflexión sobre la
importancia de
reconocer las fuentes
sonoras y la intensidad
del sonido en el entorno.

 Emplea expresiones  Identificación de las  Representación de  Reflexión de las
corporales para diferencias entre momentos o situaciones diferentes maneras que
comunicar eventos de TEATRO movimiento y acción de la vida cotidiana emplea para
su vida cotidiana. para reconocer utilizando movimientos comunicarse y
posibilidades corporales. corporales. expresarse.


Bloque III

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Utiliza las posibilidades  Descripción de la  Creación de formas y  Discusión acerca de la
plásticas de las formas relación entre forma y fondos con el uso de presencia de formas y
ARTES
considerando su fondo. diversos materiales. fondos en imágenes
VISUALES
relación con el fondo. artísticas y de su
entorno.

 Utiliza el espacio  Diferenciación del  Exploración del espacio  Reflexión acerca del
personal y general para espacio personal (el que personal y general espacio personal y
ejecutar movimientos. está inscrito en su propio utilizando los alcances general en el contexto
EXPRESIÓN cuerpo) y general (el que de movimiento. cotidiano, al observar
CORPORAL Y comparte con los cómo se desplazan las
demás).  Preparación de personas de su
DANZA
secuencias sencillas comunidad en lugares
donde se ubique en el abiertos o estrechos.
espacio general y en el
personal.

 Diferencia las cualidades  Identificación de la altura  Selección de sonidos  Asociación de diferentes
de la altura y la duración (sonidos graves y graves y agudos del cualidades (timbre,
en el sonido. agudos) y la duración entorno, de objetos o intensidad, altura y
(sonidos cortos y largos) instrumentos, y duración) en los sonidos
en la música y en los clasificarlos de acuerdo del entorno y en la
sonidos del entorno. con su duración. música que canta o
escucha.
 Creación de sonidos
MÚSICA graves o agudos que
puedan emitir personajes
fantásticos en
situaciones de juegos
sonoros (inventarles
nombre, imaginar cómo
son en diferentes
situaciones, etcétera).

 Emplea sus sentidos  Identificación de olores,  Improvisación de  Argumentación acerca
para evocar formas, sonidos, texturas y situaciones reales donde de la importancia del uso
olores, sonidos, texturas TEATRO sabores de su entorno, se evoquen formas, de los sentidos.
y sabores de su entorno. utilizando sus sentidos. olores, sonidos, texturas
y sabores.


Bloque IV

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Utiliza el color como un  Observación de  Creación de una imagen  Investigación de
elemento plástico en la imágenes artísticas y de que con formas y fondos imágenes de su entorno
creación de imágenes. ARTES su entorno, en donde se destaque el uso de para discutir la presencia
VISUALES identifique la colores. del color en la vida
importancia del color. cotidiana.

 Expresa corporalmente  Asociación de gestos y  Comunicación de ideas  Relación de actitudes y
ideas, estados de ánimo actitudes con estados de y emociones por medio acciones de las
y emociones por medio EXPRESIÓN ánimo. de gestos y personas de su entorno,
de gestos y CORPORAL Y movimientos. al observar cómo utilizan
movimientos. DANZA el lenguaje no verbal en
espacios de la vida
diaria.

 Recrea paisajes sonoros  Diferenciación de  Exploración del sonido  Diferenciación auditiva
mediante la exploración sonidos existentes en por medio de de distintos ambientes o
de las cualidades del un determinado tiempo o onomatopeyas, sonidos paisajes sonoros de su
sonido. lugar: en un mercado, en creados con el cuerpo, entorno y de lugares
MÚSICA la calle y en la lluvia, objetos o instrumentos, remotos.
entre otros. utilizando sus cualidades
en la creación de un  Discusión acerca de la
paisaje sonoro. contaminación sonora.

 Expresa sensaciones y  Identificación de las  Realización de juegos  Argumentación acerca
comunica ideas distintas cualidades de vocales para descubrir de la importancia de
utilizando las la voz (timbre, tono, diferentes tonos de voz comunicar sus ideas y
posibilidades de su voz. TEATRO altura) utilizadas en y utilizarlos al comunicar sensaciones en
diferentes situaciones distintas ideas y diferentes situaciones
de su vida cotidiana. sensaciones. dentro de la escuela y la
comunidad.


Bloque V

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Compara las  Exploración de objetos  Comunicación de  Explicación de las
sensaciones de texturas de su entorno para sensaciones que les características que
de diferentes objetos distinguir las distintas producen visualmente y tienen las texturas de
que percibe con el tacto texturas encontradas de al tacto las texturas de algunos objetos
y la vista. acuerdo con las diferentes objetos. percibidos al tacto y a la
ARTES sensaciones que vista.
producen al tacto y con  Creación de un
VISUALES
la vista. muestrario de texturas
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.

 Expresa con diferentes  Diferenciación de los  Ejecución de acciones  Reflexión sobre el uso
EXPRESIÓN
movimientos acciones movimientos cotidianos cotidianas y de acciones cotidianas
CORPORAL Y
cotidianas en un y extracotidianos. extracotidianas. dentro del lenguaje
DANZA
contexto lúdico. dancístico.

 Recrea, mediante otro  Asociación de sonidos,  Audición y canto de  Indagación del
lenguaje artístico, las música y canciones a piezas musicales breves significado que se le da
sensaciones que le diversas sensaciones y para describir, mediante a las piezas musicales
produce el escuchar MÚSICA emociones. palabras o dibujos, las escuchadas en su familia
piezas musicales y imágenes o situaciones y en su entorno cultural.
cantar derivadas de la audición
y el canto.

 Representa ideas  Observación de las  Improvisación de ideas  Reflexión sobre diversas
utilizando la expresión formas de comunicación a partir de intereses actitudes corporales que
corporal y verbal en que utilizan las personas propios, utilizando ocupan las personas de
TEATRO
diferentes situaciones. en diferentes movimientos diversos y su entorno, que le
situaciones. tipos de voces permiten entender ideas.
diferentes.


Segundo grado
Bloque I

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Distingue las diferencias  Observación de  Elaboración de  Indagación de las formas
entre las formas producciones artísticas producciones geométricas, orgánicas
bidimensionales y bidimensionales y bidimensionales y/o y accidentadas en
tridimensionales. ARTES tridimensionales. tridimensionales objetos bidimensionales
VISUALES utilizando diversas y tridimensionales.
 Identificación de los formas básicas:
distintos tipos de formas geométricas, orgánicas
básicas: geométricas, y accidentadas.
orgánicas, accidentadas.

 Reconoce los contrastes  Observación de  Exploración de  Socialización de los
de sus movimientos movimientos movimientos de diferentes puntos de
corporales. EXPRESIÓN contrastados, acciones contraste (flexión- vista sobre los
CORPORAL Y de flujo libre y contenido extensión y acciones de movimientos de flujo
DANZA en la naturaleza. flujo libre) y contenido libre y contenido.
(movimiento continuo e
interrumpido).

 Reconoce las cualidades  Audición de diversas  Interpretación de  Distinción de las
del sonido en la música piezas musicales e canciones en las que se posibilidades expresivas
que escucha e MÚSICA identificar en ellas las integren dos o más de las cualidades del
interpreta. cualidades del sonido. cualidades del sonido a sonido en la música de
la vez. su entorno.

 Expresa ideas  Observación y  Exploración de las  Reflexión acerca de las
relacionadas con una comparación de las cualidades de cualidades de
situación cotidiana formas que ocupan sus movimientos (rápido- movimientos y gestos
utilizando el lenguaje compañeros para lento, fuerte-suave), personales de uso
TEATRO
corporal y verbal. comunicarse, gestos y cotidiano.
identificando diferencias desplazamientos
y semejanzas con las espontáneos propios.
utilizadas por él.


Bloque II

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Representa ritmos  Observación de  Realización de una  Investigación sobre
visuales en imágenes, a ARTES imágenes artísticas y de imagen empleando ejemplos de imágenes
partir de diferentes VISUALES su entorno para diferentes formas que que presenten ritmos
formas. identificar el ritmo visual. generen ritmos visuales. visuales.

 Utiliza calidades de  Identificación de los  Experimentación con las  Descripción de las
movimiento en EXPRESIÓN elementos que posibilidades de sensaciones en el
situaciones diversas. CORPORAL Y componen las calidades movimiento, utilizando manejo de las calidades
DANZA de movimiento (tiempo, los elementos de tiempo, del movimiento.
energía y espacio). energía y espacio.

 Sigue el pulso musical  Detección del pulso  Manifestación del pulso  Audición de diversas
con movimientos corporal. musical mediante piezas musicales en las
corporales e  Identificación de la movimientos corporales. que se identifique
instrumentos de constancia y velocidad  Ejecución del pulso de claramente el pulso.
percusión. MÚSICA
del pulso en la música. diversas piezas con el
cuerpo, objetos o
instrumentos de
percusión.

 Participa en juegos de  Distinción de los  Recreación de un  Opinión sobre la
improvisación recreando principales rasgos personaje fantástico, al importancia del trabajo
diferentes personajes. (movimientos, gestos y añadir los sonidos y colaborativo en la
voz) de un personaje formas de movimiento creación de personajes
TEATRO retomado de ideas, que lo caracterizan. y juegos de
frases, imágenes,  Realización de juegos improvisación.
canciones o cuentos. de improvisación con los
personajes creados.


Bloque III

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Expresa el movimiento  Observación y análisis  Realización de una  Investigación sobre
en producciones de los elementos producción artística ejemplos de imágenes
artísticas y de su ARTES plásticos en imágenes empleando los que presenten el
entorno, a partir de VISUALES artísticas y de su elementos plásticos para movimiento visual.
elementos plásticos y entorno, donde se generar movimiento
visuales. aprecie el movimiento. visual.

 Reconoce las  Identificación de la  Exploración de las  Asociación de los
posibilidades del manejo aplicación de los puntos diferentes formas de conceptos de apoyo y
de los apoyos y del de apoyo y equilibrio en apoyo, utilizando equilibrio corporal,
equilibrio corporal. EXPRESIÓN acciones cotidianas y diversas partes del observando habilidades
CORPORAL Y
extracotidianas. cuerpo. y destrezas dancísticas y
DANZA
 Aplicación de diferentes acrobáticas.
formas de equilibrio en
el sitio o en trayectorias.

 Distingue el ritmo en la  Coordinación del pulso  Identificación de  Comparación de
música, a partir de su de diversas canciones canciones a partir de su diversas sensaciones y
relación con la letra de con movimientos ritmo. emociones provocadas
diferentes canciones. corporales, sustituyendo  Producción de por distintos ritmos
MÚSICA el canto por palmadas variaciones rítmicas musicales.
para derivar el ritmo de derivadas de canciones,
las frases cantadas. utilizando diferentes
velocidades, timbres e
intensidades.

 Participa en juegos  Identificación de  Creación de juegos  Recopilación de historias
onomatopéyicos donde onomatopeyas en onomatopéyicos de tradición oral en su
se destacan las objetos, animales o personificando la comunidad para
TEATRO
posibilidades expresivas eventos (viento, fuego y naturaleza, animales o reconocer las
e interpretativas de su ruido del mar, entre cosas. posibilidades expresivas
voz. otros). en la narración.


Bloque IV

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Utiliza los planos  Observación de  Creación del efecto  Indagación del efecto
visuales para crear la imágenes artísticas y de visual de profundidad y visual producido entre
ilusión de profundidad y su entorno, en donde se espacio en una imagen, los objetos y el espacio
ARTES
espacio en una imagen. VISUALES
identifique la función de a partir del uso de para comprender la
los planos visuales para planos visuales. representación de la
crear la ilusión de profundidad en una
profundidad y espacio. imagen.

 Ejecuta secuencias de  Diferenciación de los  Exploración de los  Ejemplificación sobre la
movimiento empleando distintos ejes y planos, distintos ejes y planos, relación entre ejes y
los ejes y planos EXPRESIÓN mediante el movimiento. mediante el movimiento. planos con acciones
corporales. CORPORAL Y  Creación de secuencias artísticas y acrobáticas
DANZA cortas de movimiento mediante la observación
utilizando distintos ejes de imágenes.
y planos.

 Realiza cambios  Distinción de un pulso  Realización de acciones  Relación entre los
progresivos de pulso e estable y de otros que corporales utilizando cambios de pulso o de
intensidad en de forma progresiva cambios progresivos de intensidad y la intención
improvisaciones y aumentan o disminuyen pulso e intensidad. expresiva con que se
ejercicios rítmicos. la velocidad (acelerar y  Producción de ejercicios llevan a cabo en
MÚSICA retardar). distintas piezas
rítmicos que incluyan
 Distinción de cambios cambios progresivos de musicales.
progresivos en la pulso e intensidad.
intensidad de los
sonidos.

 Reconoce ideas,  Observación de obras  Creación lúdica de  Reflexión sobre la
emociones y teatrales para identificar personajes propuestos experiencia de observar
sentimientos de otros la forma en que por el alumno para y vivenciar
compañeros, comunican ideas, comunicar ideas, improvisaciones
TEATRO
expresados en emociones y emociones y teatrales para descubrir
representaciones sentimientos. sentimientos. lo que se expresó y
teatrales que observa o percibió en ellas.
improvisa.


Bloque V

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Utiliza los elementos  Observación de los  Creación de  Investigación de
plásticos en elementos plásticos producciones personales imágenes
producciones (líneas, puntos, planos, bidimensionales en las bidimensionales para
bidimensionales. ARTES colores y texturas) que que destaque la comentar sus elementos
VISUALES componen una imagen composición por medio plásticos.
bidimensional. de los elementos
plásticos con diversos
materiales.

 Recrea situaciones del  Exploración sobre el  Producción de  Reflexión acerca de la
entorno natural y social EXPRESIÓN potencial de la expresión secuencias de expresión corporal como
a partir de la expresión CORPORAL Y corporal para recrear movimiento relacionadas un recurso para
corporal. DANZA situaciones del entorno con el entorno natural y representar el medio
natural y social. social. natural y social.

 Construye instrumentos  Identificación auditiva de  Construcción de distintos  Descripción de su
de percusión con los tipos de instrumentos instrumentos de experiencia al construir
materiales de uso de percusión (de percusión, utilizando y tocar su propio
cotidiano. MÚSICA membrana o materiales de uso instrumento musical.
membranófonos, sin cotidiano para improvisar
membrana o idiófonos). acompañamientos
rítmicos de canciones.

 Representa un  Identificación de las  Representación de  Reflexión sobre las
personaje expresando posibilidades de personajes con situaciones que pueden
diferentes emociones, comunicación gestual, diferentes estados de influir en los estados de
sentimientos y estados verbal y corporal de las ánimo, con el uso de ánimo de un personaje.
TEATRO
de ánimo, al utilizar personas para expresar gestos, expresiones
gestos y lenguaje verbal diversos estados de corporales y verbales.
y corporal en un juego ánimo.
teatral.


Tercer grado
Bloque I

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Reconoce los colores en  Observación de diversas  Creación del círculo  Comunicación de ideas,
el círculo cromático y su imágenes artísticas y de cromático para sensaciones, y
presencia en la vida ARTES su entorno donde se comprender cómo se emociones a partir de la
cotidiana. VISUALES aprecien los colores crean nuevos colores, a observación del color en
(primarios y secundarios) partir de los colores diferentes imágenes del
del círculo cromático. primarios. entorno.

 Distingue diferentes  Identificación de las  Exploración de  Reflexión sobre las
maneras de relacionarse maneras de relacionarse movimientos de diferentes maneras de
con objetos y con los EXPRESIÓN con los objetos y los aproximación y lejanía relacionarse con los
compañeros en el CORPORAL Y compañeros en el relacionándose con objetos y las personas
espacio general. DANZA espacio general. objetos y con de su entorno.
compañeros en el
espacio general.

 Distingue visual y  Identificación visual y  Comunicación de las  Audición de música en
auditivamente a las auditiva de la sensaciones o directo (en vivo) para
familias instrumentales. clasificación orquestal imágenes provocadas identificar la forma, el
de los instrumentos: por un instrumento o tamaño, el timbre y la
alientos de madera, familia instrumental. expresión de diversos
alientos de metal, instrumentos o familias
MÚSICA percusiones y cuerdas. instrumentales.
 Identificación del timbre
de las familias
instrumentales en
distintos tipos (o
géneros) de música.

 Utiliza las posibilidades  Identificación de las  Experimentación de  Comprensión de la
de movimiento en un zonas del escenario para distintos movimientos y importancia de las
escenario al distinguir conocer las posibilidades posiciones corporales, zonas del escenario y los
las relaciones de acción de interacción que tiene utilizando diferentes movimientos en ellas,
que existen en el TEATRO con cada una: el público, zonas del escenario. para mantener un
espacio teatral. otros actores, la equilibrio espacial que
escenografía y él mismo. involucra a los
participantes de una
puesta en escena.


Bloque II

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Crea imágenes usando  Observación de  Creación de  Recopilación de
los colores primarios y imágenes artísticas para producciones visuales imágenes para
secundarios. apreciar el uso de los que permitan observar y reflexionar sobre las
colores primarios y comparar el uso del color sensaciones que genera
secundarios. según su clasificación cada color.
ARTES básica.
VISUALES  Elaboración de un
muestrario de colores
que permita observar y
comparar las mezclas
cromáticas partiendo de
la clasificación básica.

 Expresa corporalmente  Identificación de las  Relación con los  Reflexión acerca del
diferentes maneras de posibilidades de manejo compañeros y con manejo de los objetos
EXPRESIÓN
relacionarse con objetos extracotidiano de los objetos, ocupando el en su vida cotidiana.
CORPORAL Y
e individuos en el DANZA
objetos en el espacio espacio personal, con
espacio personal. personal. movimientos cotidianos
y extracotidianos.

 Elabora instrumentos  Identificación de  Exploración y ensayo de  Indagación acerca de los
musicales de aliento y procedimientos sencillos distintas posibilidades principales instrumentos
percusión con materiales para la construcción de para acompañar de percusión (idiófonos)
de uso cotidiano. distintos instrumentos canciones, utilizando los y de aliento utilizados en
MÚSICA
de percusión (idiófonos) instrumentos de aliento y las agrupaciones
y de aliento, utilizando percusión elaborados. musicales existentes en
materiales de uso su comunidad o región.
cotidiano.

 Representa situaciones  Identificación de las  Elaboración de  Explicación de las
dramáticas reales o características situaciones reales o razones que los
ficticias. principales de una ficticias para representar motivaron a la
situación dramática, diversas escenas de una realización de
TEATRO ficticia o real, obra teatral. situaciones reales o
describiendo el espacio, ficticias como parte de
el tiempo y los una obra teatral.
personajes como
elementos centrales.


Bloque III

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Reconoce el impacto  Observación de  Creación de imágenes  Recopilación de
visual que produce el imágenes y de su utilizando colores imágenes para identificar
contraste de los colores ARTES entorno donde se complementarios. los colores
complementarios en las VISUALES aprecien los colores complementarios y
imágenes. complementarios. reflexionar sobre su
importancia.

 Distingue las diferentes  Identificación de los  Interacción con personas  Argumentación acerca
formas de encuentro con EXPRESIÓN encuentros con personas y objetos en diferentes de los encuentros con
personas u objetos en el CORPORAL Y y objetos en el espacio encuentros creativos. personas y objetos en su
espacio personal y DANZA personal y general. vida cotidiana.
general.

 Elabora instrumentos  Identificación de  Realización de  Investigación acerca de
musicales de cuerda y procedimientos sencillos improvisaciones rítmicas los principales
percusión con materiales para la construcción de y acompañamiento de instrumentos de
de uso cotidiano. distintos instrumentos canciones utilizando los percusión
MÚSICA de percusión instrumentos (membranófonos) y de
(membranófonos) y construidos. cuerda, utilizados en las
cuerda utilizando agrupaciones musicales
materiales de uso existentes en distintas
cotidiano. comunidades y culturas.

 Crea diálogos sencillos  Identificación de las  Elaboración de diálogos  Investigación sobre las
con los personajes de características de los de lo que sucede entre narraciones de su
una historia. personajes en una los personajes de una comunidad o de otras
TEATRO
historia. historia. regiones para identificar
cómo son sus
personajes.


Bloque IV

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Distingue las diferencias  Identificación de las  Creación de obras  Clasificación de
entre tono y contraste características del color, visuales donde utilicen imágenes u objetos de
en imágenes y obras ARTES tono y contraste en gamas cromáticas acuerdo con el tono y
visuales. VISUALES imágenes. (cálidas y frías), que contraste para compartir
produzcan diversas ideas.
sensaciones.

 Reconoce la  Identificación de las  Creación de secuencias  Reflexión sobre la
participación de dúos, EXPRESIÓN formas de trabajo grupal de movimiento y figuras importancia de las
tríos y cuartetos dentro CORPORAL Y dentro de una creación espaciales en grupos relaciones y formas de
de una danza colectiva. DANZA dancística. (dúos, tríos, cuartetos, trabajo grupal en
etcétera). montajes dancísticos.

 Crea una narración  Exploración de las  Creación de una  Investigación acerca de
sonora a partir de un posibilidades expresivas narración sonora a partir la música descriptiva.
argumento utilizando el de los instrumentos de un argumento,  Reflexión sobre la
cuerpo y la voz. construidos, así como del utilizando los recursos musicalización o los
cuerpo y de la voz para expresivos de los recursos sonoros que se
MÚSICA representar ambientes, instrumentos utilizan para reforzar las
sucesos, imágenes o construidos, del cuerpo escenas o las
atmósferas. y de la voz. situaciones dentro de
una película, obras de
teatro o comerciales.

 Representa las  Identificación de las  Elaboración de  Investigación sobre
características de un características máscaras que muestren tradiciones culturales
personaje en el diseño y fundamentales de los la identidad de los (ritual, religioso y festivo)
TEATRO
elaboración de una personajes de una obra personajes elegidos. de México donde se
máscara representativa. teatral. fabrican y utilizan
máscaras.


Bloque V

EJES
ESPERADOS ARTISTICO

 Utiliza el color como  Identificación del uso del  Comunicación de ideas  Investigación sobre los
elemento expresivo para color como elemento y sensaciones mediante diferentes significados
comunicar ideas. ARTES expresivo en su entorno. la creación de un que tiene el color en
VISUALES producto visual que diversos contextos
represente una culturales.
experiencia personal.

 Participa en la creación  Identificación de  Aplicación de  Socialización de lo
y ejecución de una elementos para la conocimientos aprendido al apreciar el
danza colectiva. EXPRESIÓN creación de una danza adquiridos para crear trabajo artístico propio y
CORPORAL Y colectiva. una danza colectiva, el de los compañeros.
DANZA incorporando las
propuestas de los dúos,
tríos y cuartetos.

 Reconoce los distintos  Identificación de los tres  Manifestación de  Exposición de opiniones
planos de audición para planos en que puede sensaciones que le sobre las ocasiones o
la música. escucharse la música: produce escuchar piezas circunstancias en que se
MÚSICA sensorial, expresivo y musicales en los utiliza cada plano
musical. diferentes planos de musical.
audición, por medio de
otro lenguaje artístico.

 Improvisa personajes en  Identificación de las  Representación de  Reflexión acerca de la
juegos teatrales cualidades de la escenas, utilizando importancia de adquirir
utilizando máscaras y expresión oral (tonos de máscaras y objetos en confianza y seguridad al
diferentes objetos. voz, sonidos y carga un escenario. desenvolverse en un
TEATRO
emotiva, entre otros) escenario mediante
para destacar las juegos teatrales.
características de un
personaje.

XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad
XI.5.1. Estándares de Español
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo
aplican a situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; están en posibilidad de identificar
información específica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias,
como buscar, seleccionar, resumir y complementar información.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las características de los tipos de textos y en la
interpretación de la información que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de
manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero
también las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de
uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autónoma, a partir de la
información provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones
ortográficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de
juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal
manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
1. Procesos de lectura
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes
involucrados).


1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura
a las características del mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los
mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia específica con diferentes propósitos
comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de la información
provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
su comprensión por otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.


3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder a preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo, como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación
Básica.
Importancia de la lectura
 El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas
del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
 La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
 Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
 Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de interés.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
 Identificación de palabras o “decodificación”.
 Comprensión del significado del texto.


 Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante
suficiente tiempo para comprenderla.
 Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
 Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz
alta al terminar el grado escolar que cursan.
PALABRAS LEIDAS
NIVEL GRADO
POR MINUTO
4o. 100 a 114
Primaria 5o. 115 a 124
6o. 125 a 134

 No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo suficiente
de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se
debe poner especial atención en que los niños comprendan lo que leen.
XI.5.3. Aprendizajes esperados de Español
Cuarto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES

TIPO TEXTUAL: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRODUCCIONES PARA EL
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
DESARROLLO DEL PROYECTO

 Formula preguntas para guiar la búsqueda COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lista de temas de interés para
de información e identifica aquella que es  Diferencia entre copia y paráfrasis. seleccionar uno sobre el cual investigar.
repetida, complementaria o irrelevante  Preguntas para recabar información sobre
 Formas de parafrasear información.
sobre un tema. el tema elegido.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
 Identifica y usa recursos para mantener la  Notas con la información encontrada
cohesión y coherencia al escribir párrafos.  Elaboración de preguntas para guiar la
para responder cada pregunta
búsqueda de información.
 Emplea la paráfrasis al exponer un tema. (verificando que sea adecuada, lógica y
 Correspondencia entre la forma en que suficiente, si está repetida o es
 Resume información para redactar textos está redactada una pregunta y el tipo de
de apoyo para una exposición. complementaria).
información que le da respuesta.
 Guión o esquema de planificación para la
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO exposición del tema.
 Recursos gráficos de los carteles y su  Carteles de apoyo para la exposición que
función como material de apoyo. contenga la información más relevante.
 Correspondencia entre encabezado, PRODUCTO FINAL
cuerpo del texto e ilustraciones en
 Exposición del tema investigado.
textos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA

 Acentos gráficos en palabras que se
usan para preguntar (qué, cómo,
cuándo, dónde).
 Puntos para separar oraciones.
 Mayúsculas en nombres propios e inicio
de oración.
 Ortografía de palabras de la misma
familia léxica.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
 Sustitución léxica (uso de pronombres,
sinónimos y antónimos).
 Estrategias de cohesión: uso de
pronombres y de nexos.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACION

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO



 Conoce las características de los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Lectura de trabalenguas y juegos de
trabalenguas y juegos de palabras.  Características y función de los palabras.
 Emplea la sílaba o la letra inicial de una trabalenguas y juegos de palabras  Lista de las características de los juegos
serie de palabras para crear un efecto (similitud y complejidad de las palabras, de palabras y trabalenguas.
sonoro. repetición, rima, entre otras).  Trabalenguas adaptados a partir de una
 Emplea rimas en la escritura de CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y copla conocida (agregando una
trabalenguas y juegos de palabras. ORTOGRAFÍA terminación constante a las palabras).
 Acentuación de palabras.  Lista de palabras o frases que sirvan para
 Ortografía de palabras de las mismas escribir trabalenguas o juegos de
familias léxicas. palabras.
 Segmentación convencional de palabras.  Borradores de trabalenguas o juegos de
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS palabras inventados por los alumnos con
las siguientes características:
 Recursos para crear efectos sonoros en
trabalenguas y juegos de palabras. – Repetición de la primera consonante y
el recuentillo para crear el efecto
deseado.
– Rima para crear efectos sonoros
deseados.
– Ortografía y puntuación
convencionales.
PRODUCTO FINAL
 Trabalenguas y juegos de palabras para
publicar en el periódico escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS




 Interpreta croquis para identificar COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión sobre las características de
trayectos.  Siglas, símbolos y abreviaturas usadas los croquis.
 Identifica las siglas, las abreviaturas y los en croquis.  Descripción oral de un trayecto.
símbolos usados en los croquis.  Representación de lugares y trayectos.  Representaciones del trayecto, usando
 Interpreta y utiliza el vocabulario  Indicaciones para describir o interpretar un modelo de croquis.
adecuado para dar indicaciones sobre trayectos.  Lista con las indicaciones que se deben
lugares o trayectos. seguir para llegar de un lugar a otro.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
 Describe trayectos a partir de la  Borradores del croquis, en los que se
 Características y función de croquis.
información que aparece en los croquis. localicen lugares importantes.
 Convenciones gráficas usadas en
croquis y mapas.  Descripciones de los trayectos
representados en los croquis, con las
ORTOGRAFÍA
siguientes características:

 Ortografía convencional de palabras que – Claridad y precisión de las
se usan para dar indicaciones sobre indicaciones y los puntos de
lugares o trayectos (intersección, referencia.
esquina, hacia, derecha, izquierda, – Abreviaturas.
semáforo, paralelo, perpendicular, entre
otros). – Nombres de las calles.
PRODUCTO FINAL
 Segmentación convencional de la
escritura.  Descripciones de los trayectos, a partir
del uso de los croquis.

Bloque II


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRAFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO



 Localiza información específica a partir COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de monografías y otras fuentes
de la lectura de diversos textos sobre un  Relaciones de causa y efecto en textos sobre distintos pueblos indígenas
tema. expositivos. mexicanos.
 Identifica las características y la función BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Tabla o cuadro con los datos obtenidos
de las monografías, y las retoma al  Localización de información en textos. en las fuentes de consulta: ubicación
elaborar un texto propio.  Mapas conceptuales para resumir geográfica, lenguas que se hablan,
 Escribe un texto monográfico que información. fiestas o ceremonias, vestimenta típica,
muestra coherencia.  Cuadros de datos para clasificar actividad económica, población, entre
 Respeta y valora la diversidad cultural y información. otros.
lingüística de los pueblos indígenas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Borradores de textos monográficos sobre
 Características y función de los textos los pueblos estudiados, que cumplan
monográficos. con las siguientes características:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y – Información clara y organizada sobre
ORTOGRAFÍA los diferentes aspectos de la vida de
 Puntos para separar oraciones en un los pueblos que se describen.
párrafo.
– Recursos gráficos de apoyo (mapa
 Ortografía convencional de palabras que con la ubicación geográfica).
pertenecen a una misma familia léxica.
 Segmentación convencional de palabras – Coherencia y cohesión.
con dificultad ortográfica. PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Monografía para publicar.
 Diferencia entre oraciones tópicas y de
apoyo en la escritura de párrafos.
 Oraciones tópicas para introducir
párrafos.
 Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO



 Comprende el mensaje implícito y COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Recopilación de refranes en diversas
explícito de los refranes.  Significado de los refranes. fuentes, orales o escritas.
 Identifica los recursos literarios  Mensaje implícito y explícito en un texto.  Presentación oral de los refranes
empleados en los refranes.  Recursos literarios (analogías, recopilados y discusión acerca de su
 Emplea adjetivos y adverbios al describir metáforas, rimas y juegos de palabras), significado.
personajes, escenarios y situaciones en empleados en los refranes.  Lista con las características generales de
una narración. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS los refranes.
 Características y función de los refranes.  Esquema de planificación para la
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y escritura de un relato a partir del
ORTOGRAFÍA significado del refrán (conservando su
 Ortografía convencional de adjetivos y mensaje).
adverbios.  Borradores de las narraciones que
 Ortografía de palabras de la misma incorporen las sugerencias de sus
familia léxica. compañeros, y que cumplan con las
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS siguientes características:
 Palabras y frases para describir – Conserva el significado del refrán.
personas, lugares y acciones (adjetivos,
– Describe detalladamente personajes
adverbios y frases adverbiales).
y escenarios.
 Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripción de sucesos. – Coherencia, ortografía y puntuación
convencional.
 Recursos para mantener la coherencia PRODUCTO FINAL
en sus textos.
 Narraciones para compartir.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES


TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO



 Conoce las características de un COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión sobre las manualidades que
instructivo e interpreta la información que  Interpretación de la información saben hacer los alumnos y la necesidad
presenta. contenida en instructivos. de atender instrucciones orales o
 Emplea verbos en infinitivo o imperativo  Interpretación de las acciones al escritas para seguir procedimientos de
al redactar instrucciones. redactar instrucciones. elaboración.
 Describe el orden secuencial de un  Vocabulario empleado en los instructivos  Exposición de un procedimiento para
procedimiento. (verbos, palabras descriptivas y elaborar una manualidad.
 Emplea la ortografía convencional de cuantificadores).  Planificación del instructivo para la
palabras relacionadas con medidas de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS elaboración de la manualidad.
longitud, peso y volumen.  Características y función de los  Borradores de los instructivos que
instructivos. cumplan con las siguientes
características:
 Recursos gráficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso, – Claridad en la presentación de los
ilustraciones, cuadros, símbolos. materiales y en la descripción de los
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y procedimientos.
ORTOGRAFÍA – Diagramas o ilustraciones de apoyo
 Uso de la coma, del punto y coma, a la explicación del procedimiento.
punto y paréntesis.
– Verbos en infinitivo o imperativo al
 Ortografía de palabras relacionadas con redactar las instrucciones.
las medidas de longitud, peso y volumen PRODUCTO FINAL
(centímetros, gramos, mililitros).
 Instructivos para la elaboración de
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS manualidades.
 Orden y coherencia de las instrucciones.
 Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
 Numerales para ordenar
cronológicamente los pasos de un
procedimiento.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACION




 Identifica las características y la función de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión para elegir un tema de
la entrevista para obtener información.  Importancia de conocer el tema a interés.
 Elabora preguntas que recaben el máximo tratarse durante la entrevista.  Recopilación de información acerca
de información deseada, y evita hacer  Preguntas para obtener la información de un tema.
preguntas redundantes. deseada (preguntas abiertas vs.  Discusión sobre la información que
 Recupera información a partir de entrevistas. preguntas cerradas). se quiere ampliar y las personas que
 Respeta turnos de intervención en un PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS pudieran ser entrevistadas para ello.
diálogo.  Características y función de las  Organización de preguntas en un
entrevistas. cuestionario para la entrevista.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Invitación para el entrevistado.
 Formas de redactar preguntas y  Entrevista y notas para recuperar
respuestas (uso de signos de información.
puntuación).  Discusión de las respuestas del
experto.
PRODUCTO FINAL
 Información de la entrevista para
profundizar en el conocimiento sobre
un tema.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS EN VOZ ALTA




PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO

 Interpreta el significado de las figuras COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura en voz alta de diversos poemas y
retóricas empleadas en los poemas. discusión sobre los sentimientos que
 Significado de las figuras retóricas
provocan, los recursos literarios y las
 Identifica los sentimientos que tratan (comparación, analogías, metáforas) y
figuras retóricas.
los poemas. los sentimientos que provocan o las
imágenes que evocan.  Clasificación de los poemas en función del
 Emplea el ritmo, la modulación y la
tema.
entonación al leer poemas en voz alta, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
para darles la intención deseada.  Selección de poemas para compartir.
 Características y función de los
 Identifica las características y la función poemas.  Lectura de los poemas seleccionados,
de las invitaciones. cuidando la modulación, el ritmo y el tono
 Características y función de las
de la voz.
invitaciones.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA  Planificación del evento de lectura.
Y ORTOGRAFÍA  Invitaciones para los familiares de los
alumnos.
 Ortografía de palabras de la misma
familia léxica. PRODUCTO FINAL
 Segmentación convencional de  Lectura de poesía en voz alta con la
palabras con dificultad ortográfica. asistencia de los padres de familia.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACION DE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO
RESPONSABLE

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO



 Identifica la utilidad de los diferentes tipos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura en voz alta y análisis del
de información que proveen las etiquetas  Mensajes publicitarios. contenido de anuncios publicitarios:
y los envases comerciales. identificación de sus propósitos y los
 Información contenida en etiquetas y recursos discursivos.
 Identifica los recursos de los textos envases.
publicitarios y toma una postura crítica  Cuadros descriptivos para cada anuncio
 Similitudes y diferencias entre la
frente a ellos. en que se indique: qué se anuncia, qué o
publicidad escrita y la información
 Reconoce las ventajas del consumo quién aparece en los anuncios, qué está
contenida en etiquetas y envases
responsable y de la toma decisiones en escrito y a quién va dirigido el anuncio.
comerciales.
función de la información que expone el  Discusión sobre la función de los
producto. anuncios publicitarios y la veracidad de
 Utilidad de los diferentes tipos de los mensajes que presentan.
información que proveen las etiquetas y
 Notas donde se registren los diferentes
los envases comerciales (instrucciones
tipos de información encontrada en los
generales para el usuario; precauciones
envases y etiquetas.
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor,  Tablas donde se comparen las
descripción del producto). características de dos productos
semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de
 Características y función de los anuncios presentación, peso, caducidad).
publicitarios impresos.
PRODUCTO FINAL
 Características y función de la
información contenida en envases y  Discusión sobre la información de los
etiquetas. productos que resultan más convenientes
en comparación con productos similares,
para favorecer el consumo responsable.

Bloque IV


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPEDICAS PARA SU CONSULTA




 Identifica la organización de una COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión para identificar un tema de
enciclopedia para localizar información.  Información relevante contenida en interés.
 Identifica la función de las distintas partes textos expositivos.  Notas enciclopédicas seleccionadas.
de un texto expositivo.  Relación entre el contenido del texto  Análisis sobre la organización de la
 Verifica sus interpretaciones constatando central y los recursos complementarios información que presentan las notas
la información provista por el texto. (recuadros, tablas, gráficas e imágenes). enciclopédicas.
 Participa en el intercambio de opiniones PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Planificación de notas enciclopédicas
con otros, de manera asertiva.  Características y función de las notas sobre temas complementarios al elegido.
enciclopédicas.  Borrador de la nota enciclopédica que
 Características y función de textos contenga: título, cuerpo de texto, gráficas,
expositivos. tablas e imágenes.
 Lenguaje y temas de los textos de PRODUCTO FINAL
divulgación científica.  Notas enciclopédicas para su integración
en un volumen para su incorporación a la
biblioteca del salón.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS




 Identifica aspectos relevantes de los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Lectura en voz alta o narración oral de
escenarios y personajes de narraciones  Características de los relatos en la relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de
mexicanas. literatura mexicana: cuento, fábula y la literatura mexicana.
 Reconoce elementos de las narraciones: leyenda.  Relatos escritos y corregidos a partir de
estado inicial, aparición de un conflicto y  Escenarios y personajes de narraciones narraciones orales, recuperando su
resolución del conflicto. tradicionales. trama.
 Establece relaciones de causa y efecto  Estructura de las narraciones: estado  Cuadro de análisis de los relatos, donde
entre las partes de una narración. inicial, aparición de un conflicto y se incluyan: personajes, escenarios y
sucesos principales.
 Incrementa sus recursos para narrar de resolución del conflicto.
manera oral. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Planificación de una narración,
ORTOGRAFÍA apoyándose en el cuadro de análisis.
 Diálogos directos y uso de guiones para  Borradores de nuevas versiones escritas
introducirlos. por los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos personajes y
 Acentuación de verbos pasados simples
escenarios.
en tercera y primera personas.
PRODUCTO FINAL
 Segmentación convencional de palabras.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Lectura en voz alta de sus relatos al
grupo.
 Tiempos verbales pasados para narrar
eventos: pretérito imperfecto, pretérito y
perfecto simple.
 Uso del presente para diálogos directos.
 Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS





 Comprende la función e identifica la COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión sobre las características de
información que usualmente se solicita en  Información requerida para el llenado de diversos formularios y dónde se localiza
los formularios. formularios. la información personal que se solicita
 Comprende el significado de siglas y para el llenado de solicitudes de
 Instrucciones en formularios.
abreviaturas comunes usadas en inscripción, exámenes, formularios de
formularios.  Recuperación de información en suscripción, entre otros (acta de
documentos oficiales. nacimiento, CURP y comprobante de
 Identifica la relevancia de los datos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS domicilio).
requeridos en función de las instrucciones
para su llenado.  Estructura y función de los formularios  Cuadro comparativo de la información
de registro. que solicitan los diferentes formatos de
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y inscripción.
ORTOGRAFÍA  Formularios de inscripción para alguna
 Ortografía convencional. organización o actividad (inscripción a
servicios de salud o programas sociales
 Siglas y abreviaturas empleadas en o deportivos), llenados de manera
formularios.
individual.
 Discusión sobre la información requerida
 Frases empleadas en los formularios en los formularios.
para solicitar información o dar
PRODUCTO FINAL
instrucciones.
 Formularios debidamente llenados.
 Verbos en infinitivo e imperativo, y
lenguaje impersonal en los formularios.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRAFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL




 Identifica datos específicos a partir de la COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura en voz alta de obras de autores
lectura.  Características de los personajes, trama, de literatura infantil o juvenil.
 Identifica la utilidad de relatos biográficos escenarios y ambiente de la obra leída.  Elección de un autor de interés del grupo
para conocer la vida de personajes  Semejanzas y diferencias en la obra de a partir de la obra leída.
interesantes. un mismo autor.  Recuperación de información sobre la
 Recupera los datos relevantes sobre la BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN vida del autor seleccionado, a partir de la
vida de un autor en un texto y las contraportada y reseña.
 Lectura para localizar información en
relaciona con su obra. textos.  Descripciones iniciales del autor a partir
de las inferencias realizadas de la
información proporcionada por el libro
 Características y función de las (edad, género, época en la que vivió,
biografías. entre otras).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Datos biográficos reales del autor, para
ORTOGRAFÍA comparar con las descripciones
 Comillas para citar. realizadas.
 Guiones para diálogos directos. PRODUCTO FINAL
 Acentuación gráfica de verbos y palabras  Texto biográfico para ser publicado en el
que introducen preguntas. periódico mural.
 Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros:
demandar, preguntar, enfatizar y sentir,
entre otros.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODISTICAS PARA PUBLICAR



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO

 Identifica los datos incluidos en una nota BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Lectura en voz alta de notas periodísticas.
periodística (sucesos y agentes involucrados).  Información que aportan las notas periodísticas.  Discusión sobre la estructura de la nota
 Jerarquiza la información al redactar una nota PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS periodística.
periodística.  Estructura y función de las notas periodísticas.  Cuestionario para recuperar la información
 Identifica la organización de la información y el  Organización de la información en forma de contenida en una nota.
formato gráfico en las notas periodísticas. pirámide invertida (estructura para escribir  Jerarquización de la información a partir de los
 Redacta notas periodísticas breves. organizando la información con datos de mayor datos del cuestionario.
a menor importancia, responde al qué, quién,  Borradores de notas periodísticas sobre algún
cuándo, dónde, por qué y cómo). acontecimiento en la comunidad, que cumplan
 Uso de tercera persona para redactar notas con las siguientes características:
periodísticas. – Encabezado.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y – Ortografía y puntuación convencionales.
ORTOGRAFÍA – Redacción en tercera persona.
 Segmentación convencional de palabras. PRODUCTO FINAL
 Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.  Notas periodísticas para publicar en el periódico
 Ortografía convencional de palabras de una escolar.
misma familia léxica.

Quinto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTORICOS PARA PUBLICARLOS


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO

 Identifica información complementaria en dos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión y lectura de textos sobre algún periodo
textos que relatan sucesos relacionados.  Sucesión y simultaneidad en los relatos histórico revisado en la asignatura de Historia.
 Registra, en notas, los aspectos centrales de una históricos.  Lista del orden de los acontecimientos relatados
exposición oral.  Relaciones antecedente-consecuente en los que señale las relaciones antecedente-
 Organiza un texto en párrafos con oración tópico sucesos relatados. consecuente.
y oraciones de apoyo, empleando puntuación y BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Notas con la información referente a un suceso
ortografía convencionales.  Información complementaria de dos textos que particular del relato:
 Usa palabras y frases que indican sucesión y relatan sucesos relacionados. – Personajes involucrados.
simultaneidad, así como relación antecedente-  Formas de recuperar información sin perder el – Periodo que abarca dicho suceso.
consecuente al redactar un texto histórico. significado original.  Exposición oral del suceso.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Lista de acontecimientos relatados que
ORTOGRAFÍA establezca las relaciones antecedente-
 Ortografía y puntuación convencionales en la consecuente del suceso particular, como apoyo
escritura de párrafos. para la redacción del relato histórico.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Borradores del relato histórico que cumplan con
 Identidad de las referencias (persona, lugar, las siguientes características:
tiempo) en el texto para establecer relaciones – Descripción cronológica de los hechos.
cohesivas. – Relaciones antecedente-consecuente entre
 Palabras que indican tiempo para establecer el los sucesos descritos.
orden de los sucesos. – Redacción coherente.
 Palabras y frases que indican relación – Ortografía y puntuación convencionales,
antecedente-consecuente. tomando como modelo los textos fuente.
 Signos de puntuación para organizar las – Referencias bibliográficas de las fuentes
unidades textuales: puntos para separar consultadas.
oraciones, y comas para separar unidades PRODUCTO FINAL
gramaticales equivalentes, para insertar  Relato histórico para publicar en el periódico
acotaciones o explicaciones y proposiciones escolar.
causales lógicas.
 Puntuación convencional al usar nexos
(cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido
a).
 Organización de párrafos con oración tópico y
oraciones de apoyo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FABULAS Y REFRANES



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México


 Identifica las características de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Recopilación de refranes para su lectura
fábulas, y sus semejanzas y diferencias  Significado implícito de fábulas y en voz alta.
con los refranes. refranes.  Discusión acerca del uso y significado de
 Comprende la función de fábulas y  Significado de las moralejas. los refranes.
refranes.  Recursos literarios empleados en fábulas  Lectura en voz alta de fábulas y discusión
 Interpreta el significado de fábulas y y refranes. de sus características (función de la
refranes.  Diferencias y similitudes entre fábulas y moraleja).
refranes.  Cuadro comparativo con las
 Expresiones coloquiales en refranes y características de fábulas y refranes.
fábulas.  Sustitución de las moralejas de las
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS fábulas leídas, por refranes que las
ejemplifiquen.
 Características y función de las fábulas.
 Características y función de los refranes.  Argumentos que justifiquen la asociación
entre la fábula y el refrán comentados.
ORTOGRAFÍA PRODUCTO FINAL
 Fábulas acompañadas de un refrán para
 Ortografía convencional a partir del uso su publicación.
de modelos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE
SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD




 Identifica las características y la función COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Análisis de anuncios publicitarios
de las frases publicitarias.  Estereotipos en la publicidad. recopilados.
 Emplea diferentes estrategias textuales  Función sugestiva de las frases  Esquema o cuadro que clasifique
para persuadir a un público determinado publicitarias. anuncios recopilados en función de su
al elaborar un anuncio.  Estrategias para persuadir. propósito (fines comerciales, políticos,
 Identifica los recursos retóricos en la P ROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS sociales, educativos).
publicidad.  Características y función de anuncios  Discusión del uso de estereotipos en la
publicitarios. publicidad y sobre las posibles formas de
 Frases sugestivas en anuncios escritos: evitar estos estereotipos en la producción
brevedad, uso de adjetivos, uso de de anuncios publicitarios.
analogías, metáforas, comparaciones,  Lista de servicios y productos que se
rimas y juegos de palabras. ofrecen en su comunidad.
 Tamaño y disposición gráfica de un  Selección de productos o servicios que
anuncio. se ofrecen en la comunidad para elaborar
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y anuncios publicitarios.
ORTOGRAFÍA  Esquema de planificación del anuncio.
 Ortografía y puntuación convencionales.  Borradores de los anuncios publicitarios
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS que incorporen las sugerencias de sus
 Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y compañeros y cumplan con las siguientes
figuras retóricas breves (analogías, características:
metáforas, comparaciones, rimas, – Uso de estrategias para persuadir.
hipérbole y juegos de palabras) en
– Mensajes breves que integren el uso
anuncios.
de adjetivos y algunas figuras
retóricas (metáforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer más
atractivo el anuncio.
– Ortografía convencional y cuidado en
la disposición gráfica, para asegurar la
claridad y el atractivo visual del
anuncio.
PRODUCTO FINAL
 Anuncios publicitarios para publicar en la
comunidad.

Bloque II


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO




 Identifica la organización de las ideas en BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Selección de un tema de interés.
un texto expositivo.  Lectura para identificar información  Lista de preguntas sobre el tema que
 Utiliza la información relevante de los específica. impliquen definiciones, relaciones de
textos que lee en la producción de los  Información relevante en los textos para causa y efecto, y descripciones de
propios. resolver inquietudes específicas. sucesos o procesos.
 Emplea referencias bibliográficas para  Palabras clave para localizar información  Selección de información en diversas
ubicar fuentes de consulta. y hacer predicciones sobre el contenido fuentes que responda a las preguntas.
 Emplea citas textuales para referir de un texto.  Notas con la información recabada para
información de otros en sus escritos.  Indices, títulos, subtítulos, ilustraciones, responder cada pregunta, que incluya las
recuadros y palabras clave para buscar referencias bibliográficas de las fuentes
información específica. consultadas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Borradores de textos expositivos, que
 Función y características de las citas cumplan con las siguientes
bibliográficas. características:
 Correspondencia entre títulos, subtítulos, – Información suficiente que dé
ilustraciones y contenido del cuerpo del respuesta a las preguntas.
texto.
– Párrafos con oración tópica que
C ONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
incluyan explicaciones o ejemplos.
ORTOGRAFÍA
 Fuentes de consulta para corroborar – Coherencia.
ortografía convencional de palabras. – Ortografía y puntuación
 Formas de referir citas textuales. convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS – Nexos para dar cohesión a las
 Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, explicaciones.
entonces, porque, etc.), para darle PRODUCTO FINAL
cohesión a un texto.  Textos expositivos con información
recuperada en diversas fuentes para
publicar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS



 Distingue elementos de realidad y fantasía COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura en voz alta de leyendas de
en leyendas.  Elementos de realidad y fantasía en diferentes culturas y discusión sobre su
 Identifica las características de las relatos orales (leyendas). significado.
leyendas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Recopilación de leyendas en forma oral y
 Describe personajes o sucesos mediante  Características y función de las escrita (recuperadas entre personas de
diversos recursos literarios. leyendas. su comunidad).
 Redacta un texto empleando párrafos  Recursos literarios para la descripción  Lista de las características de las
temáticos delimitados convencionalmente. de personajes. leyendas.
 Retoma elementos convencionales de la  Elementos convencionales de la edición  Borradores de leyendas transcritas.
edición de libros. de libros: portada, portadilla,  Leyendas para integrarlas en un
introducción, índice. compendio que cumpla con las siguientes
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y características:
ORTOGRAFÍA
– Organización a partir de un criterio de
 Uso convencional de las mayúsculas. clasificación definido.
 Ortografía de palabras de una misma
– Indice, portada y portadilla.
familia léxica.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS – Introducción sobre el propósito del
 Adaptación del lenguaje para ser escrito. compendio y presentación de las
leyendas.
 Redacción de un texto en párrafos
temáticos delimitados a través de – Ortografía y puntuación
puntuación, espacios en blanco y uso de convencionales.
mayúsculas. PRODUCTO FINAL
 Compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del salón.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVES DE UN BOLETIN INFORMATIVO





 Identifica acontecimientos que sean COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Selección de acontecimientos de interés
relevantes para su comunidad.  Importancia de la difusión de para la comunidad escolar, con el fin de
 Resume información conservando los información. elaborar un boletín informativo.
datos esenciales al elaborar un boletín BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Discusión sobre los acontecimientos
informativo.  Estrategias para la organización y seleccionados.
 Produce textos para difundir información difusión de la información (seleccionar,  Búsqueda y selección de la información
en su comunidad. jerarquizar, organizar, resumir, entre que contendrá el boletín.
 Considera la convencionalidad de la otras).  Revisión de modelos de boletines
ortografía y puntuación al escribir. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS informativos.
 Estructura de las notas periodísticas.  Esquema de planificación del boletín
 Características y función de los boletines organizado por secciones.
informativos.  Borradores del boletín que cumplan con
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y los elementos contenidos en el esquema
ORTOGRAFÍA de planificación.
 Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Boletín informativo impreso para difundir
 Organización de las ideas al redactar. en la comunidad escolar.
 Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo con el destinatario.
 Términos técnicos requeridos en algunas
noticias.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACION EN TEXTOS EXPOSITIVOS




 Establece criterios de clasificación al COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Selección de un tema tratado en las
organizar información de diversas fuentes.  Información que se presenta en cuadros asignaturas de Geografía o Ciencias
 Elabora cuadros sinópticos y mapas sinópticos y mapas conceptuales. Naturales, para estudiarlo.
conceptuales para resumir información. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Definición de criterios para clasificar la
 Criterios de clasificación de un conjunto información sobre el tema.
de informaciones.  Organización de la información de
 Organización de textos que implican acuerdo con las categorías establecidas
clasificación. en mapas conceptuales o cuadros
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS sinópticos elaborados en equipos.
 Características y función de textos  Presentación oral al grupo de los cuadros
expositivos. sinópticos y mapas conceptuales.
 Características y función de cuadros  Borradores de los mapas conceptuales y
sinópticos y mapas conceptuales. cuadros sinópticos que recuperen las
sugerencias de sus compañeros y
cumplan con las siguientes
ORTOGRAFÍA
características:
 Ortografía y puntuación convencionales.
– Organización de la información de
acuerdo con los criterios de
clasificación.
– Información relevante y clara.
– Disposición gráfica adecuada.
PRODUCTO FINAL
 Mapas conceptuales o cuadros sinópticos
para estudiar el tema seleccionado.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS




 Identifica algunos de los recursos literarios COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura en voz alta de los poemas
de la poesía. seleccionados.
 Sentido literal y figurado de las palabras
 Distingue entre el significado literal y o frases en un poema.  Discusión sobre los sentimientos
figurado en palabras o frases de un evocados en los poemas.
poema.  Sentimientos que provoca la poesía.
 Discusión sobre las características de los
 Relación entre los sentimientos propios
 Identifica los temas de un poema y poemas, y de las diferencias entre el
y los que provoca un poema.
reconoce los sentimientos involucrados. lenguaje literal y figurado.
 Muestra interés y sensibilidad al leer y  Notas sobre las características de los
escribir poemas.  Recursos literarios empleados en la recursos literarios empleados en los
escritura de poemas (aliteración, poemas, ejemplificando cada uno.
repetición, rima, comparación y
PRODUCTO FINAL
metáfora).
 Discusión acerca de la interpretación de
 Organización gráfica y estructura de los los poemas leídos.
poemas (distribución en versos y
estrofas).

 Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINION FUNDAMENTADA EN UN DEBATE




 Identifica el punto de vista del autor en COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de textos que aborden un tema
un texto. polémico desde diferentes puntos de
 Puntos de vista del autor en un texto. vista.
 Comprende el significado de palabras
desconocidas mediante el contexto en  Fundamentación de los argumentos a  Notas con las ideas centrales del tema
partir de datos.
el que se emplean. analizado para argumentar en un debate.
 Conoce la función y organización del  Significado de palabras desconocidas a  Borradores de las notas elaboradas con
través del contexto.
debate. los argumentos para presentar en el
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS debate, que cumplan con las siguientes
 Fundamenta sus opiniones al participar características:
en un debate.  Función de los textos argumentativos.
 Emplea oraciones complejas al escribir, – Exposición coherente y suficiente del
 Características y función del debate.
e identifica la función de los nexos en tema por discutir.
textos argumentativos. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
– Argumentos fundamentados con
 Prefijos y sufijos usados en la construcción información suficiente.
de las palabras.
– Referencias bibliográficas y citas
 Oraciones complejas y nexos de textuales que soportan la información.
subordinación.
PRODUCTO FINAL
 Conectivos causales, temporales y lógicos.
 Debate sobre el tema analizado,
apoyándose en las notas elaboradas
previamente.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTICULOS DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION




 Identifica la relación entre los datos y COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión para seleccionar un tema de
los argumentos de un texto expositivo.  Distinción entre datos, argumentos y interés.
 Emplea citas y paráfrasis en la opiniones.  Lista de preguntas acerca de lo que les
construcción de un texto propio.  Información contenida en tablas y gráficas, gustaría saber sobre el tema.
 Interpreta la información contenida en y su relación con el cuerpo del texto.  Recopilación de artículos de divulgación
gráficas y tablas de datos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS en diversas fuentes de consulta.
 Valora la importancia de incluir  Características y función de los artículos  Cuadro que integre la información de las
referencias bibliográficas en sus textos. de divulgación. diversas fuentes consultadas.
 Función y características de las citas y  Borradores del artículo de divulgación,
referencias bibliográficas (en el cuerpo del que cumplan con las siguientes
texto y al final de éste). características:
 Recursos de apoyo empleados en los – Paráfrasis para ampliar o condensar
artículos de divulgación: tablas y gráficas la información.
de datos, ilustraciones, pies de ilustración
– Apoyos gráficos para darle relevancia
y recuadros.
o explicar la información.
– Citas y referencias bibliográficas.
 Formas de citar, referir y parafrasear
información. – Puntuación y ortografía
convencionales.
– Cohesión en el texto.
PRODUCTO FINAL
 Artículos de divulgación escritos y
editados por los alumnos para su
publicación.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS

TIPO DE TEXTO: DRAMÁTICO



 Conoce la estructura de una obra de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión y análisis de las características
teatro.  Diálogos y formas de intervención de un de los personajes de textos narrativos
 Identifica las características de un personaje en la trama. (cuentos, leyendas o fábulas).
personaje a partir de descripciones, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Cuadro descriptivo de los personajes de
diálogos y su participación en la trama.  Estructura y función de los guiones los textos que leyeron.
 Adapta la expresión de sus diálogos, de teatrales (trama, personajes, escenas,  Esquema de planificación de una obra de
acuerdo con las intenciones o actos, entre otros). teatro a partir de los textos leídos.
características de un personaje.  Puntuación utilizada en las obras de  Borradores de la obra de teatro, que
 Emplea la puntuación correcta para teatro. cumplan con las siguientes
organizar los diálogos en una obra  Frases adjetivas para describir personajes. características:
teatral, así como para darle la intención  Estereotipos en la construcción de los – Diálogos coherentes en relación con
requerida al diálogo. personajes. la trama.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y – Caracterización de los personajes.
ORTOGRAFÍA
– Acotaciones y signos de puntuación
 Correspondencia entre la puntuación y la para marcar intenciones de los
intención que se le da en la lectura personajes.
dramatizada.
PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Lectura dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.
 Redacción de acotaciones (intenciones,
participación y características).


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA




 Conoce la estructura y función de un COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión para seleccionar un tema de
reporte de encuesta.  Información contenida en tablas y interés sobre su comunidad.
 Usa nexos para indicar orden y relación gráficas.  Diseño de una encuesta sobre el tema
lógica de ideas.  Relación entre el texto central y las elegido:
 Emplea tablas de datos y gráficas de tablas o gráficas de datos. – Selección de la población a la que se
frecuencia simple para complementar la BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN aplicará la encuesta (características y
información escrita.  Síntesis de información a través de la número de personas).
 Escribe conclusiones a partir de datos elaboración de conclusiones. – Lista de preguntas.
estadísticos simples.  Complementariedad entre texto y apoyos
gráficos. – Elaboración del cuestionario.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Aplicación de la encuesta y
sistematización de resultados.
 Características y función de encuestas.
 Lectura en voz alta de algunos reportes
 Características y función de los reportes de encuesta y discusión sobre sus
de encuesta. características.
 Formato y función de tablas de datos y
 Definición de la estructura del reporte de
gráficas de frecuencias. la encuesta realizada.
 Función de los cuestionarios.
 Sistematización y organización de los
 Empleo de los pies de figura. resultados de la encuesta.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Gráficas, tablas y cuadros para explicar o
ORTOGRAFÍA
complementar la información.
 Ortografía y puntuación convencionales.  Borradores del reporte de encuesta.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS PRODUCTO FINAL
 Nexos para indicar orden y relación  Reporte de resultados de la encuesta
lógica de ideas (primero, finalmente, por para compartir con la comunidad.
un lado, asimismo, otro aspecto que…).
 Cohesión de los textos.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CELEBRES PARA PUBLICAR




 Describe personajes recuperando COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de textos descriptivos para
aspectos físicos y de personalidad.  Inferencias a partir de la descripción. identificar características de personajes y
 Integra varios párrafos en un solo texto,  Formas de describir personas en función el propósito de la descripción.
manteniendo su coherencia y cohesión. de un propósito.  Notas con los aspectos más
 Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y sobresalientes de las descripciones que
preposicionales para describir. ORTOGRAFÍA leyeron.
 Palabras de la misma familia léxica para  Selección de personajes célebres para
guiar las decisiones ortográficas. realizar un retrato escrito.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Fichas informativas a partir de la
 Empleo del lenguaje para describir. investigación del personaje elegido.
 Verbos, adverbios, adjetivos y frases  Borradores de las descripciones que
preposicionales utilizadas en incorporen las siguientes características:
descripciones. – Recupera las características físicas y
de personalidad de la persona
descrita.
– Claridad y cohesión.
– Uso adecuado de adjetivos, verbos y
adverbios.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
 Retratos escritos de personajes célebres
para su publicación.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRIPTICO SOBRE LA PREVENCION DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD
ESCOLAR




 Reconoce la función de los trípticos para COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión sobre situaciones de violencia
difundir información.  Información de diferentes fuentes sobre entre alumnos.
 Integra información de diversas fuentes un tema.  Cuadro con los tipos de violencia que se
para elaborar un texto.  Fundamentación de los argumentos a presentan en la escuela (tipo de violencia
 Identifica la relevancia de la información partir de datos. y circunstancia).
para la toma de decisiones. BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN  Lista que jerarquiza los tipos de violencia
 Respeta la integridad propia y la de los  Recopilación y selección de información. (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
demás.  Organización de información en tablas  Recopilación y análisis de información
de datos. acerca del acoso escolar/bullying, y
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS medidas de prevención.
 Características y función de los trípticos.  Discusión, considerando el contexto de la
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y escuela, sobre medidas para disminuir y
ORTOGRAFÍA prevenir el bullying.
 Uso del diccionario como fuente de  Esquema de planificación del tríptico.
consulta.  Borradores del tríptico que contengan:
 Puntuación y ortografía convencional. – Definición del tema.
– Tipos de bullying.
– Medidas de prevención.
– A quién y dónde recurrir.
PRODUCTO FINAL
 Tríptico sobre la prevención del bullying,
para su difusión en la comunidad escolar.

Sexto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUIAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCION DE EXAMENES




 Elabora guías de estudio con base en las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Análisis de cuestionarios y reactivos con
características que identifica en exámenes  Propósitos de los diferentes tipos de diferentes formatos y temáticas.
y cuestionarios. reactivos en exámenes y cuestionarios.  Clasificación de los diferentes tipos de
 Identifica distintos formatos de preguntas  Forma de respuesta requerida en preguntas en función de su estructura y
en exámenes y cuestionarios. exámenes y cuestionarios propósitos (abierta, cerrada, opción
 Identifica las formas de responder más (explicaciones, descripciones, múltiple).
adecuadas en función del tipo de relaciones causa-efecto).  Sistematización de las características de
información que se solicita.  Estrategias para resolver ambigüedades cada uno, identificando la información y
en preguntas y respuestas. los procedimientos que se requieren para
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS responderlos.
 Características y funciones de los  Discusión sobre las estrategias para
diferentes tipos de exámenes. resolver distintos tipos de cuestionarios y
exámenes, considerando:
 Propósitos de las preguntas en
exámenes y cuestionarios. – Tipos de pregunta que se realiza.
 Formatos de cuestionarios y exámenes. – Elementos implícitos y explícitos en
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y las preguntas.
ORTOGRAFÍA
– Profundidad y extensión de la
 Acentos gráficos para distinguir palabras respuesta requerida.
que introducen preguntas y uso de  Notas con estrategias para la lectura, el
acentos diacríticos. llenado y la resolución de cuestionarios y
exámenes en función de sus
características y propósito.
 Borrador de las guías de autoestudio.
PRODUCTO FINAL
 Guías de autoestudio para la resolución
de exámenes.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS PARA COMPARTIR




 Identifica e infiere las características del COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Selección y lectura de biografías y
personaje a través de la lectura de  Características de los personajes a partir autobiografías.
biografías y autobiografías. de la información que brinda el texto.  Discusión sobre la posición del narrador
 Identifica la diferencia en el uso de la voz  Diferencias en la voz narrativa empleada en ambos tipos de texto.
narrativa en la biografía y la autobiografía. en biografías y autobiografías.  Cuadro comparativo de las características
 Usa oraciones compuestas al escribir. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN específicas de ambos tipos textuales.
 Emplea recursos literarios en la escritura  Entrevista como medio para recabar  Lista de preguntas que guíen la
de biografías y autobiografías. información. recuperación de datos para la elaboración
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de la biografía de un compañero.
 Características y función de los textos  Esquemas de planificación de la
biográficos: biografía y autobiografía autobiografía y la biografía del
(uso de la voz narrativa). compañero.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Borradores de autobiografías y biografías
 Pronombres en primera y tercera que cumplan con las siguientes
personas. características.
 Patrones ortográficos regulares para los – Empleo de voz narrativa de acuerdo
tiempos pasados (acentuación en la con el tipo textual.
tercera persona del singular en el – Sucesión cronológica de hechos y
pasado simple, terminaciones en orden lógico de la redacción.
copretérito, flexiones del verbo haber).
– Palabras, frases adjetivas y adverbios
 Nexos para dar coherencia a los textos. para describir personas y situaciones.
 Oraciones compuestas.
 Lectura en voz alta de las biografías y
 Palabras, frases adjetivas y adverbios autobiografías del mismo alumno, que
para describir personas y situaciones. permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto al que
corresponden.
PRODUCTO FINAL
 Biografías y autobiografías para compartir
con el grupo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO




 Identifica los elementos y la organización COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Discusión sobre las características de los
de un programa de radio.  Léxico técnico propio de un guión de programas de radio escuchados
 Conoce la función y estructura de los radio. (distribución de tiempos, secciones y
guiones de radio.  Uso del lenguaje en los programas de música que identifica).
 Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo radio.  Características de modelos de guiones de
de audiencia. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN radio.
 Resume información de diversas fuentes,  Análisis, selección y síntesis de  Planificación del programa de radio a
conservando los datos esenciales. información de diversas fuentes. través del guión, considerando:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS – Tipo de programa.
 Características y función del guión de – Tipo de lenguaje de acuerdo con la
radio. audiencia.
 Organización de los programas de radio.
– Secciones.
ORTOGRAFÍA – Indicaciones técnicas.
 Ortografía y puntuación convencional de  Borrador del guión.
palabras.  Ensayo del programa para verificar
contenido, orden lógico y coherencia.
 Signos de puntuación en la escritura de
guiones de radio. PRODUCTO FINAL
 Presentación del programa de radio a la
comunidad escolar.


Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD

del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México

 Identifica las características generales de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de reportajes sobre poblaciones
los reportajes y su función para integrar  Información contenida en reportajes. mexicanas y análisis de la información
información sobre un tema. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN que presentan.
 Comprende e interpreta reportajes.  Distinción entre información relevante e  Lista de temas sobre lo que les interesaría
 Selecciona información relevante de irrelevante para resolver dudas conocer acerca de su localidad.
diversas fuentes para elaborar un específicas.  Notas con la información investigada en
reportaje. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS diversas fuentes, identificando cada una
 Emplea notas que sirvan de guía para la  Características y función de los reportajes. de ellas para referirlas en el reportaje.
escritura de textos propios, refiriendo los  Uso de las citas textuales.  Lista de preguntas para realizar una
datos de las fuentes consultadas. entrevista que recupere información
 Función de la entrevista para recopilar
sobre el tema.
información.
 Entrevista para complementar su
reportaje.
 Preguntas abiertas para obtener
 Planificación del reportaje.
información en una entrevista.
 Borrador del reportaje.
 Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración de paráfrasis. PRODUCTO FINAL
 Indicación del discurso directo a través de  Reportaje sobre su localidad para
sus marcas gráficas (guiones largos). compartir con la comunidad.
 Estrategias para elaborar notas.
 Nexos y frases para denotar opinión,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinión
que, por el contrario, de igual manera, por
lo tanto, entre otros).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACION


 Identifica las características de los COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de cuentos de misterio y de terror.
cuentos de misterio o terror: estructura,  Características, sentimientos y  Lista de las características de los cuentos
estilo, personajes y escenario. motivaciones de los personajes de un de misterio y de terror (estructura,
 Infiere las características, los sentimientos cuento. escenarios, personajes, estilo y recursos
y las motivaciones de los personajes de  La descripción en las narraciones de literarios empleados para crear suspenso
un cuento a partir de sus acciones. misterio o terror. o miedo).
 Emplea verbos y tiempos verbales para PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Planificación de un cuento de misterio o
narrar acciones sucesivas y simultáneas.  Características de los cuentos de misterio terror que considere: trama,
 Redacta párrafos usando primera y y terror: recursos literarios para crear características físicas y psicológicas de
tercera persona. tensión. los personajes, ambiente y escenarios.
 Escribe cuentos de terror o suspenso  Características del género literario  Borradores de los cuentos de misterio o
empleando conectivos para dar suspenso. (escenario, estructura, personajes y estilo terror, que cumplan con las siguientes
de los cuentos de misterio y terror). características:
C ONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
– Efecto deseado según el subgénero
ORTOGRAFÍA elegido: misterio o terror.
– Desarrollo de las características
psicológicas de los personajes.
 Recursos discursivos para generar un
efecto específico en el lector. – Descripciones detalladas de
 Voces narrativas del relato. personajes, escenarios y situaciones.
 Conectivos (en ese momento, de repente, – Sucesión y simultaneidad en
entonces) para crear suspenso. descripciones y narraciones.
 Tiempos verbales usados en – Empleo de conectivos para crear
descripciones y narraciones, para crear suspenso.
sucesión y simultaneidad para describir – Coherencia interna.
acciones, pensamientos y sentimientos.
– Puntuación y ortografía
convencionales.
PRODUCTO FINAL
 Compilación de cuentos de misterio o
terror para su publicación.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO


 Usa palabras que indiquen orden COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lista y selección de los juegos de patio
temporal, así como numerales y viñetas  Producción de textos escritos que conocen para elaborar un manual
para explicitar los pasos de una considerando al lector potencial. dirigido a niños más pequeños.
secuencia.  Notas y diagramas para guiar la  Lectura de instructivos diversos para
 Elabora instructivos empleando los modos escritura. identificar sus características (formato
y tiempos verbales adecuados.  Tipos de lenguaje empleado en función gráfico, el uso del infinitivo o imperativo,
 Adapta el lenguaje para una audiencia de la audiencia. adjetivos y adverbios).
determinada. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Lista de los materiales necesarios para
 Usa notas y diagramas para guiar la  Características y función de los textos cada juego seleccionado.
producción de un texto. instructivos.  Descripción de la secuencia de
 Marcas gráficas como ordenadores para actividades para cada juego a partir de
indicar una secuencia de actividades en un diagrama de flujo.
instructivos (numerales o viñetas).  Borradores de los instructivos que
 Características y función de los cumplan con las siguientes
diagramas de flujo. características:
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS – Coherencia y orden lógico en la
 Verbos en instructivos. redacción.
 Adjetivos y adverbios en instructivos.
– Pertinencia de las instrucciones.
 Palabras que indican orden temporal:
primero, después, mientras, al mismo – Verbos en infinitivo o imperativo para
tiempo, entre otros. redactar instrucciones.
– Uso de marcas gráficas (numerales
y/o viñetas) para ordenar secuencia
de actividades.
 Clasificación de los juegos de patio en
función de un criterio previamente
establecido.
 Indice y portada.
PRODUCTO FINAL
 Instructivos de juegos de patio
organizados en un manual dirigido a
niños más pequeños.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTORICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
 Establece el orden de los sucesos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Acontecimiento histórico seleccionado a
relatados (sucesión y simultaneidad).  Inferencia de fechas y lugares a partir de partir de una discusión.
 Infiere fechas y lugares cuando la las pistas que ofrece el propio texto.  Discusión sobre los aspectos más
información no es explícita, usando las  Sucesión y simultaneidad, y relaciones relevantes del acontecimiento histórico a
pistas que el texto ofrece. causa y consecuencia en relatos partir de la lectura de diversas fuentes
 Reconoce la función de los relatos históricos. (líneas del tiempo, libros de texto o
históricos y emplea las características del PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS especializados de historia…).
lenguaje formal al escribirlos.  Características y función de los relatos  Notas que recuperen información de
 Redacta un texto en párrafos, con históricos. sucesión de hechos.
cohesión, ortografía y puntuación  Características del lenguaje formal en  Esquema de planificación de un relato
convencionales. relatos históricos. histórico sobre un pasaje elegido, en el
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y que se señalen los aspectos a incluir y el
ORTOGRAFÍA orden cronológico que van a seguir.
 Patrones ortográficos regulares para los  Borradores de los relatos históricos que
tiempos pasados (acentuación en la presentan:
tercera persona del singular en el – Los sucesos en orden lógico y
pasado simple, terminaciones en coherente.
copretérito, derivaciones del verbo
– Conectivos para indicar orden
haber).
temporal, causas y consecuencias.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS – Tiempos verbales en pasado para
 Relaciones cohesivas (personas, lugar, indicar sucesión y simultaneidad.
tiempo). PRODUCTO FINAL
 Adverbios y frases adverbiales para  Relatos históricos para el acervo de la
hacer referencias temporales (después, biblioteca de aula.
mientras, cuando, entre otros).
 Pronombres, adjetivos y frases
nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese
lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
 Tiempos pasados (pretérito y copretérito,
tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesión o simultaneidad.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO

TIPO DE TEXTO: DRAMÁTICO



 Reconoce la estructura de una obra de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de obras de teatro.
teatro y la manera en que se diferencia  Recuperación del sentido de un texto al  Discusión de las características de la obra
de los cuentos. adaptarlo. de teatro (descripción de personajes,
 Usa verbos para introducir el discurso  Voces narrativas en obras de teatro y en escenarios, diálogos, tiempos verbales,
indirecto en narraciones y acotaciones. cuentos. puntuación y organización gráfica).
 Usa signos de interrogación y PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Selección y lectura de un cuento para
exclamación, así como acotaciones para adaptarlo.
 Características de las obras de teatro
mostrar la entonación en la dramatización.  Cuadro comparativo de las características
(semejanzas y diferencias con los
 Interpreta un texto adecuadamente al cuentos). del cuento y la obra de teatro.
leerlo en voz alta.  Planificación de la obra de teatro
 Recursos para crear características
definidas de personajes y escenarios en (escenas, cambios de escenario, eventos
la obra de teatro a partir de los diálogos relevantes, entrada de nuevos
y las acotaciones. personajes).
 Formato gráfico de las obras de teatro.  Borradores de la obra de teatro.
 Función de las acotaciones y la  Lectura dramatizada de la obra para
puntuación para lograr un efecto cotejar la claridad de diálogos y
dramático en obras de teatro. acotaciones.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Obra de teatro adaptada.
 Diferencias entre discurso directo e PRODUCTO FINAL
indirecto.  Presentación de la obra de teatro a la
 Verbos para introducir el discurso comunidad escolar.
indirecto en narraciones y acotaciones.
 Signos de interrogación y exclamación
para enfatizar la entonación.
 Uso de paréntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPINION PARA SU PUBLICACION




 Identifica la estructura de las cartas de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de cartas de opinión publicadas
opinión.  Producción de textos escritos en medios impresos.
 Identifica las diferencias entre expresar considerando al destinatario.  Lista con las características de las cartas
una opinión y referir un hecho.  Formas de redactar una opinión formales y de opinión.
 Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a fundamentada en argumentos.  Selección de una noticia de interés para
un destinatario. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS dar su opinión.
 Expresa por escrito su opinión sobre  Características y función de las cartas  Selección de información que apoye la
hechos. formales y de opinión. redacción de la carta.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Borradores de cartas de opinión que
ORTOGRAFÍA cumplan con las siguientes
características:
 Derivación léxica y uso de diccionarios
como fuente de consulta. – Introduce argumentos suficientes
 Ortografía y puntuación convencionales. sobre el tema comentado.
 Segmentación convencional de palabras. – Coherencia.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS – Ortografía y puntuación
 Formas de adaptar el lenguaje según el convencionales.
destinatario. PRODUCTO FINAL
 Uso de verbos y expresiones para  Cartas de opinión para su publicación.
reportar hechos y opiniones.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION SOBRE UN TEMA




 Contrasta información de textos sobre un PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Discusión sobre remedios para curar
mismo tema.  Diferencias y semejanzas en el algunos malestares (dolores de
 Recupera información de diversas fuentes tratamiento de un mismo tema. estómago, hipo, fiebre, picaduras,
para explicar un tema. torceduras, entre otros).
 Relaciones de causa y consecuencia
 Emplea conectivos lógicos para ligar los entre el origen de un malestar y su  Lista de preguntas para conocer las
párrafos de un texto. tratamiento. prácticas de las personas para curar
dichos malestares.
 Reconoce diversas prácticas para el CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
tratamiento de malestares. ORTOGRAFÍA  Entrevista a las personas de la
comunidad sobre las prácticas que siguen
 Derivación léxica para determinar la
para curar algunos malestares (qué
ortografía de una palabra.
curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y
 Empleo de diccionarios como fuentes de qué generó el malestar).
consulta.
 Selección de información y notas sobre
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS la explicación médica de algunos
 Empleo de conectivos lógicos para ligar malestares identificados, sus causas y
los párrafos de un texto (a diferencia de, tratamientos.
por el contrario, asimismo, por su parte,  Cuadro comparativo en el que integran:
sin embargo, entre otros). malestar, causas y curas propuestas por
 Ortografía y puntuación convencionales. la práctica tradicional y por el tratamiento
médico.
 Borradores del texto en el que se
contrastan las explicaciones de ambas
formas de concebir y curar los mismos
malestares, que cumplan con las
siguientes características:
– Presenta los malestares a analizar y
las consideraciones de cada
perspectiva.
– Empleo de conectivos lógicos para
dar coherencia al texto.
– Coherencia y cohesión del texto.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
 Texto expositivo para su publicación.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCION DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO



APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Conoce y aprecia diferentes COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Recopilación de información sobre
manifestaciones culturales y lingüísticas  Significado de los textos de la tradición diferentes lenguas que se hablan en el
de México. oral mexicana (canciones en lengua país, la región o su comunidad.
 Comprende el significado de canciones indígena).  Recopilación de canciones en lengua
de la tradición oral.  Expresiones literarias de las tradiciones indígena, traducidas al español.
 Identifica algunas diferencias en el empleo mexicanas.  Recopilación de información sobre el
de los recursos literarios entre el español BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN origen cultural de las canciones
y alguna lengua indígena. recopiladas (grupo étnico, lengua,
 Diversidad lingüística del país.
ocasiones en las que se canta, temática,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS significado social, entre otros).
 Características y función de los carteles.  Carteles con la canción en lengua
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y indígena y en español, y con información
ORTOGRAFÍA sobre la procedencia de la canción.
 Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL
 Presentación de las canciones a partir de
los carteles.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Comunica ideas, sentimientos y sucesos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de cartas personales (correo
a otros a través de cartas.  Palabras y expresiones que denotan postal y/o electrónico).
 Identifica palabras y expresiones que tiempo y espacio en las cartas  Lista con la función y las características
indican tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la de las cartas personales: información
personales. carta y los datos del remitente. contenida, estructura del cuerpo de la
 Conoce la estructura de los datos de las  Producción de textos escritos carta y datos que se requieren.
direcciones postales y/o electrónicas del considerando el destinatario potencial.  Discusión de las ventajas y desventajas
destinatario y remitente.  Importancia de las tecnologías de la entre las cartas postales, electrónicas y
 Adapta el lenguaje para dirigirse a información y la comunicación. una conversación telefónica, para
destinatarios conocidos. contrastar las diferencias entre oralidad y
escritura.
 Completa formularios de datos de manera  Estructura de datos de las direcciones
eficaz para obtener un servicio.  Borradores de carta personal dirigida a la
convencionales y/o electrónicas del
persona seleccionada.
destinatario y remitente.
 Apertura (de ser posible) de una cuenta
 Información necesaria para la
de correo electrónico.
interpretación de las cartas personales
(nombres, tiempo y lugar).  Discusión sobre el funcionamiento del
correo postal (de ser posible visitando
una oficina de correos) y comparación
 Características y función de las cartas entre el correo postal y el electrónico.
personales.
PRODUCTO FINAL
 Características de los formularios para
la apertura de una cuenta de correo  Cartas personales a familiares o amigos
electrónico. escritas y remitidas por los alumnos, por
correo postal o electrónico.
ORTOGRAFÍA
 Uso de adverbios temporales.
 Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí,
etcétera).
 Uso de signos gráficos en el correo
electrónico.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR

 Interpreta el lenguaje figurado al leer COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Lectura de poemas para identificar los
poemas.  Empleo de recursos literarios para sentimientos que evocan.
 Emplea recursos literarios para expresar expresar sentimientos y emociones.  Clasificación de poemas leídos por los
sentimientos al escribir poemas.  Significado del lenguaje figurado (empleo sentimientos que provocan.
 Utiliza diversos recursos literarios para de figuras retóricas).  Análisis de las características de los
crear un efecto poético. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS poemas elegidos.
 Organización gráfica (verso y prosa) y  Cuadro sobre las características de los
temas que abordan diferentes tipos de poemas.
poemas.  Planificación de la escritura de poemas:
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS tema, sentimientos que se desea
plasmar, selección de palabras (adjetivos,
 Tipos de versos: rimados y libres.
adverbios y frases adverbiales) para
 Ortografía y puntuación convencionales. describir, y empleo de figuras retóricas.
 Figuras retóricas empleadas en la poesía  Borradores de poemas elaborados por
(metáfora, comparación, símil, analogía, los alumnos, empleando los recursos
reiteración, entre otras). literarios identificados en los poemas
leídos.
PRODUCTO FINAL
 Lectura en voz alta de los poemas
producidos.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ALBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA
 Jerarquiza información en un texto a partir COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Planificación de un álbum de recuerdos
de criterios establecidos.  Utilidad de los álbumes para conservar y de la primaria que contenga diversas
 Organiza un texto por secciones recordar información. secciones.
temáticas. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN  Lista con el nombre de las personas o los
 Información pertinente sobre un tema sucesos que se integrarán según la
(fotos, trabajos escolares y datos). sección.
 Síntesis de información sin perder el  Recopilación de evidencias sobre los
significado original. personajes y sucesos para incluir en el
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS álbum.
 Estructura y función de los álbumes  Borradores de las secciones, integrando
(secciones, capítulos, apartados). el material gráfico disponible, y las
correcciones sugeridas.
PRODUCTO FINAL
 Palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones.  Album de recuerdos de la primaria para
los alumnos.
 Expresiones para introducir o finalizar
textos.

XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatura Lengua Indígena en
las 22 000 escuelas de Educación Indígena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS
 Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor estético y los utiliza en la recreación y el disfrute del
lenguaje.
 Usa el bilingüismo como una vía para ampliar la comunicación con otros pueblos y como una forma de enriquecer las capacidades
comunicativas y cognitivas.
 Reconoce las ventajas del multilingüismo en México y la importancia de comunicarse en más de una lengua, en las diversas
actividades.
 Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia
del relato y la relación entre un episodio y otro; así como la descripción de lo que sucede en cada episodio y la relación entre los
personajes.
 Usa los modos de relacionar las partes de una oración (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de tomar las
decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la coma).
 Conoce el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los
textos que escribe en su lengua.
 Identifica las características del discurso de un orador y un consejero y la forma de organización de ambos discursos.
 Reconoce la función de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.
 Respeta y usa formas de cortesía, expresiones rituales y vocabulario específico en distintos ámbitos de la vida social.
 Usa algunas expresiones de cortesía al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el discurso en su lengua materna.
 Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesía.
 Registra textos líricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos de la biblioteca
de la escuela.
 Interactúa con textos literarios de autores indígenas contemporáneos y comenta sobre la realidad que tematizan.
 Identifica los propósitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o
interpretados durante el año, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradición oral, textos
líricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos, cartas, entre otros).
 Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su región, apreciando la diversidad cultural y lingüística de México.
 Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes lingüísticas (o de otros
elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y compararlos.
 Emplea diversas formas de comunicación a distancia por escrito con niños que hablan otras variantes, y valora la riqueza de las
diferencias y semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje.
 Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene en diversas variantes (léxicas y
fonéticas) ampliando su vocabulario y formas de expresión.
 Conoce y promueve los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas.
 Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medición del tiempo al elaborar el calendario del salón de
clases.
 Conoce las palabras o formas de expresión que sirven para señalar el transcurso del tiempo y las partículas que indican la duración de
una acción (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).
 Establece la utilidad de los diccionarios en español y en lengua indígena.
 Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilingües, de sinónimos, entre otros) y conoce cómo se organizan.
 Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortográficas y los signos de puntuación.
 Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe.
 Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar información según los propósitos y los interlocutores
previamente definidos.


En la definición de un modelo de intervención pedagógica para atender la diversidad contextual, lingüística y
cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de Marcos Curriculares para educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educación Indígena y Migrante (y de este último
caso, el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parámetros Curriculares el
desarrollo pedagógico del presente Acuerdo.
XI.5.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés
Los estándares de Inglés para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de
criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, además de manifestar las competencias
identificadas en los tres últimos años de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de
inglés que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un conjunto de actitudes
que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educación Básica:
1. Comprensión
1.1. Comprensión auditiva
1.2. Comprensión de lectura
2. Expresión
2.1. Expresión oral
2.2. Expresión escrita
3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
En tanto que Lenguaje y comunicación es uno de los cuatro campos de formación que conforman el Plan
de estudios 2011. Educación Básica, éste favorece en general sus propósitos y actividades y, en particular,
aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al término de sexto año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber adquirido la competencia y los
conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el inglés en textos orales y escritos propios de
situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por
expresiones culturales y literarias, la satisfacción de necesidades cotidianas y la resolución de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
 Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados
utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
 Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingüísticas
verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, así como para interpretar, describir y compartir
información.
 Comparar la forma y las funciones sociales del inglés con la lengua propia a partir de la interacción
con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicación.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua
inglesa durante los dos primeros periodos de Educación Básica para comprender el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crítica frente a los
problemas del mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias básicas en lengua inglesa
para participar en interacciones sociales que, además de la comprensión auditiva o de lectura, empiezan a
demandar el uso de habilidades de tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de
comunicación simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razón, en este
periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar
con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Inglés en
el Plan de estudios de educación primaria.


1. Comprensión
La comprensión en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicación propias de
contextos rutinarios, conocidos y de interés personal.
1.1. Comprensión auditiva
La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido
general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de
identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de interés
personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
1.1.4. Obtener información específica de carácter factual de algunos textos orales.
1.1.5. Comprender distintos propósitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos específicos y acentuación en palabras y expresiones.
1.2. Comprensión de lectura
La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, así como
encontrar información específica en textos literarios y académicos sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre
temas familiares.
1.2.2. Detectar información específica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del
entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras
desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propósitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organización textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido
puede representarse por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensión.
2. Expresión
La expresión en este nivel implica la interlocución en intercambios comunicativos breves y habituales de
distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2.1. Expresión oral
La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales
breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonación para transmitir significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicación habituales sobre actividades y asuntos
cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de las personas que lo
rodean y del entorno.


2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido
o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversación.
2.2. Expresión escrita
La expresión escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a información cotidiana y
rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir información.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografía convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuación de manera convencional.
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribución de componentes gráficos y textuales en textos propios de ambientes
familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos gráficos y textuales dentro de diagramas con información
básica y conocida.
3.5. Discriminar función de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita.
4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicación.
4.5. Mostrar compromiso cívico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio común.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposición para proporcionar ayuda.
4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.10. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicación.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con integrantes de otras comunidades y
culturas.
4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna.
4.15. Mostrar dedicación en el trabajo cotidiano.


XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés

Cuarto grado

Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares

APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS

 Identifica interlocutores en HACER CON EL LENGUAJE HISTORIETAS
un diálogo y su turno de
participación.
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que – Elegir a un compañero para
expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a la entablar un diálogo donde
 Reconoce la estructura de escuela. intercambien una o más
un diálogo.  Predecir el sentido general. preocupaciones respecto de la
 Identifica algunas palabras  Señalar interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
escuela.
para expresar
 Detectar tono, fluidez, pausas y entonación. – Decidir el número de turnos que
preocupaciones. tendrá cada interlocutor, el orden
 Usa pistas contextuales  Reconocer estructura de diálogos. dentro de la secuencia de diálogo
para comprender el  Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales y el tipo de portador donde se
significado. desconocidos. elaborará la historieta (tarjeta,
cartel, entre otros).
 Reconoce signos de Identificar lo que expresan los interlocutores.
puntuación empleados en la
 Reconocer fórmulas de saludo y despedida. – Escribir los enunciados respetando
transcripción de los un orden de turnos.
diálogos.  Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
 Identificar enunciados para expresar preocupaciones. – Agregar a los enunciados una
expresión de saludo y una
 Usar pistas contextuales para comprender el significado. expresión de despedida.
 Completar, de forma oral, enunciados. – Revisar que la escritura de los
Participar en la escritura de enunciados que expresan enunciados y las expresiones esté
preocupaciones. completa y cumpla con las
 Dictar y completar enunciados. convenciones ortográficas.

 Comparar enunciados. – Pasar a formato de historieta los
enunciados y las expresiones.
 Reconocer espacios entre palabras y signos de
puntuación. – Leer en voz alta el diálogo
 Escribir enunciados propios a partir de modelos. respetando turnos. Enviar a quien
corresponda (docentes, director,
Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta. etcétera.) las preocupaciones de
 Completar enunciados a partir de un conjunto de los integrantes del grupo para que
palabras. sean atendidas.
 Utilizar enunciados modelo para expresar una – Compartir la historieta con otros
preocupación propia. grupos.
 Estructura de diálogos.
 Tema, propósito, participantes y destinatario de la
situación comunicativa.
 Adjetivos, pronombres personales y preposiciones.
 Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones,
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de
otros.
 Promover el uso de normas básicas del intercambio de
diálogos: escuchar, mirar a quien habla y respetar los
turnos de participación.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo


 Reconoce situaciones sociales en las HACER CON EL LENGUAJE FOLLETO CON LETRAS DE CANCIONES
que se interpretan canciones. Escuchar y explorar letras de canciones. – Elegir canciones.
 Utiliza pistas contextuales y diccionarios  Anticipar tema de canciones.
bilingües para aclarar el significado de – Diseñar y elaborar el folleto.
palabras.  Identificar tema, propósito, destinatario.
– Repartir las estrofas entre los equipos
 Entona partes de una canción.  Reconocer situaciones sociales en que y ensayar su lectura.
se entonan canciones.
 Sigue el ritmo de una canción con apoyo – Reescribir el coro y las estrofas de las
de un texto.  Identificar estructura de una canción. canciones en el folleto.
 Completa frases o versos a partir de un Escuchar y seguir la lectura en voz alta de
– Revisar que la reescritura de la canción
repertorio de palabras. canciones.
esté completa y cumpla con las
 Deducir el significado de palabras. convenciones ortográficas.
 Distinguir aspectos fonéticos y efectos
– Entonar la canción con apoyo de la
emotivos.
lectura de la letra.
 Seguir el ritmo de una canción con
apoyo de un texto. – Colocar el folleto en un lugar visible y
adecuado dentro o fuera del aula.
 Reconocer cambios de entonación.
 Distinguir ritmo, acentuación y
entonación de palabras y frases de
canciones.
Identificar las partes que componen la
escritura de canciones.
 Hacer correspondencias entre lectura y
escritura de versos y frases.
 Completar frases o versos a partir de un
repertorio de palabras.
 Identificar rasgos específicos en la
escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al español, letras o
combinación de letras de uso poco
frecuente o nulo en lengua materna,
etcétera).
 Utilizar signos de puntuación para leer y
entonar una canción.
Revisar convenciones ortográficas y de
puntuación.
 Estructura de canciones: versos,
estrofas.
 Tema, propósito y destinatario de
canciones.
 Sonidos vocálicos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
 Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Identificar la letra de canciones como
reflejo de emociones y experiencias.
 Apreciar el inglés.


Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR
INFORMACION


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar y registrar información en un calendario


 Identifica algunos usos que se le da a HACER CON EL LENGUAJE CALENDARIO
los calendarios.
Explorar calendarios y reconocer los – Diseñar un calendario con todas
 Enuncia y escribe meses y días. elementos que contienen. sus unidades de tiempo.
 Registra eventos en calendarios.  Reconocer componentes gráficos y
– Escribir los nombres de las
textuales de diversos calendarios.
 Escribe palabras de modo convencional. unidades de tiempo que lo
 Identificar usos y propósitos de calendarios. componen.

 Utilizar conocimientos previos para – Escribir, de acuerdo con el mes, los
reconocer unidades de tiempo. números de los días en los espacios
correspondientes.
Leer unidades de tiempo en un calendario.
 Identificar meses del año a partir de – Revisar el calendario para
preguntas y del orden que tienen en éste. corroborar que la escritura de los
nombres de los meses y las letras
 Reconocer por su nombre los números de que indican los días de la semana
los días que tienen los meses del año. cumplan con las convenciones
ortográficas; que no falte ni sobre
 Identificar por su nombre días de la semana ninguna unidad de tiempo, y que
y meses del año. éstas y los números estén en el
 Identificar por su nombre eventos o lugar correspondiente.
acontecimientos.
– Utilizar el calendario a lo largo del
 Comprender, al escuchar, días y meses de año para registrar la información
un calendario. que se quiere recordar
(cumpleaños, vacaciones, fiestas,
 Ubicar y señalar mes y día de eventos en clase de inglés, etcétera).
un calendario.
 Leer fechas a partir de preguntas.
Registrar fechas y eventos en un calendario.
 Completar nombres de días y meses.
 Escribir fechas de eventos a partir de un
modelo.
 Dictar fechas de eventos de interés.
 Proponer fechas para registrar eventos en
un calendario.
 Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
 Distribución gráfica de las unidades de
tiempo en los calendarios.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje para programar y recordar
actividades y eventos.

 Comparar fechas cívicas representativas
entre México y países en los que se habla
inglés.

(Continúa en la Cuarta Sección)

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