Este documento trata sobre el diseño y evaluación de programas educativos. Explica los elementos básicos a considerar en el diseño de programas como la detección de necesidades, determinación de objetivos, diseño de actividades y evaluación. También describe diferentes tipos de programas, modalidades de evaluación y técnicas para la recogida de información a fin de evaluar los programas.

1. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Mª Pilar Colás Bravo. Universidad Sevilla Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Prof. Francisco Antonio Díaz Sánchez 2º Magisterio Audición y lenguaje

2. PRESENTACIÓN Actividad básica de todo profesional de la educación Diseñar y aplicar programas que cubren muy distintas parcelas y ámbitos de intervención educativa

4. 1. CONCEPTO DE PROGRAMA - Situación inicial - Necesidades Metas Programas - Nueva situación - Necesidades superadas Nuevas necesidades Nuevas metas Nuevo programa

5. Criterios para evaluar la calidad de un programa 1- Legitimidad práctica 2- Compatibilidad 3- Complejidad 4- Relevancia y utilidad 5- Adaptabilidad 6- Carácter inspiratorio

7. MODALIDADES DE PROGRAMAS EDUCATIVOS CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN MODALIDADES DE PROGRAMA EJEMPLOS FINALIDAD Preventivos Desarrollo Compensatorios P. De prevención drogodependencia P. De desarrollo en la formación de N.T Programas de alfabetización en medios marginales EXTENSIVIDAD Macroestructural Mesoestructural Microestructural Diseño Curricular Base Diseño Curricular en CC.AA Programación de aula DESTINATARIOS Docentes Directivos Padres Alumnos P. De formación y actualización docente P. De formación de cuadros directivos P. De formación de padres “Escuela de Padres” Diseños Curriculares.

9. 3.1 Detección de necesidades Cualquier programa educativo surge porque pretende dar respuesta a una necesidad o mejorar una determinada situación En el momento de diseñar cualquier programa educativo se debe realizar un análisis del contexto y la situación en la que se desarrollará el mismo, proporcionando una información clave, algunos pueden ser, ambiente familiar, características del grupo, formas de trabajo, etc. Además se deberá incluir informaciones sobre las condiciones del ambiente en el que se desarrollará el programa, teniendo en cuanta algunos aspectos relevantes:

11. Toda esta información nos va a permitir adaptar las metas educativas a cada contexto especifico posibilitando precisar con mayor realidad los objetivos. Los docentes pueden hacer uso de las técnicas de diseño de programas en la elaboración del diseño curricular en las concreciones a nivel de centro, etapa y aula. La LOGSE establece tres niveles de concreción curricular: 1ª)DISEÑO CURRICULAR BASE: Pretende servir de referencia mínima y común en las comunidades Españolas. Es elaborado por las administraciones educativas y tiene carácter normativo y orientador. Se prescriben con carácter obligatorio los objetivos generales de Etapa en su conjunto y para cada área curricular , así como contenidos mínimos y los criterios de evaluación pertinentes. Aportan criterios para la secuenciación de objetivos y contenidos, criterios para los tratamientos de los contenidos transversales, ejemplificaciones de los proyectos de etapa y aula, etc..

12. 2º)EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: Es la aplicación y concreción en una realidad social, cultural y educativa concreta del D.C.B. Son proyectos de intervención didáctica específicos. Junto con el proyecto Educativo de centro es competencia de la comunidad escolar. 3º)LA PROGRAMACIÓN DE AULA: Supone la planificación didáctica de una unidad dirigida a un grupo de alumnos durante un período determinado de tiempo e impartida por un profesor.

13. 3.2 Determinación de Objetivos. Los objetivos indican y hacen explícitas cuales son las pretensiones y las finalidades que se deben tener presentes en la planificación, desarrollo y evaluación del programa educativo o didáctico. Según sea el programa , la formulación y el contenido variará. Esto se puede ver reflejado en los niveles de formulación planteados en los diseños curriculares: a) Objetivos generales de etapa: Establecen las capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos al finalizar cada uno de los tramos educativos correspondientes a Educación b)Los objetivos generales de área y asignaturas : Son los aprendizajes que se pretenden desarrollar en los alumnos respecto a las áreas de conocimiento.

14. Por otra parte, el contenido o tema del objetivo se adecuará a la modalidad de programa al que haga referencia. Los objetivos, no sólo serán útiles para facilitar la toma de decisiones en relación a la planificación del programa sino que servirán también como marco de referencia para evaluar tanto los logros obtenidos como el proceso desarrollado.

17. 3.4.Organización y temporalización del programa ORGANIZACIÓN- TEMPORALIZACIÓN- RECURSOS Las actividades y metodologías exigen trabajar o manipular con herramientas; materiales impresos, audiovisuales, maquetas, laboratorios… así como prever cuando y cómo se realizarán. 3.5. La evaluación Proporciona la información para la valoración del programa y ofrece datos para una posterior toma de decisiones que afectarán de forma muy directa a la continuidad del programa.

26. 6.TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN. El conocimiento de las técnicas disponibles para evaluar, es esencial. Dependiendo de la riqueza de los datos obtenidos se podrá emitir una valoración más justa y correcta. Eso sí, entendiendo la recogida de datos como una herramienta de ayuda para la posterior evaluación, pero no como el proceso evaluativo globalmente considerado.

27. Las pruebas de rendimiento Nos sirven para obtener información acerca del dominio que los alumnos tienen respecto a los objetivos de conocimientos marcados. Determinan el nivel previo antes de aplicar un programa o el grado de instrucción alcanzado por los alumnos al final de dicho programa. Por lo tanto son idóneos para la evaluación diagnóstica y la evaluación del producto. Existe gran variedad de pruebas según los criterios de clasificación de cada una, si diferenciamos por la estructuración de la prueba tenemos las pruebas de respuesta libre o abierta y las pruebas objetivas.

33. La observación Es la técnica por excelencia de recogida de datos, muy apropiada para recoger información sobre ambientes, procesos, sujetos, interacciones, comportamientos… Hay que tener en cuenta el tipo de análisis que se va a efectuar y las técnicas para la recogida de datos (quién, cuándo, cómo y dónde vamos a observar). Según el nivel de estructuración de la observación podemos distinguir entre: observación no sistemática u ocasional , cuya finalidad es exploratoria y en la que no hay una idea preconcebida de qué ni cómo observar. Por otra parte existe la observación sistemática o controlada , que deja explícito los aspectos que se quieren observar.

36. 7. La elaboración de informes de evaluación. Es imprescindible en todo el proceso evaluativo la difusión y comunicación de los datos obtenidos, a fin de facilitar la toma de decisiones de los distintos agentes o receptores educativos. Según el BOE del 20 y 21 de Noviembre de 1992 se establece la necesidad de informar las familias en distintos articulados: “al menos 3 veces a lo largo del curso y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen…” El docente deberá también dar cuentas a sus autoridades correspondientes (claustro, consejo escolar…). Por tanto la elaboración de informes de evaluación es una tarea necesaria. Referencias y sugerencias para el profesional según Rebollo (1994): La primera cuestión a la que se enfrenta el evaluador es la determinación del propósito que quiere que cumpla su informe.

38. Este listado debe ser abierto y flexible, ya que las circunstancias políticas, sociales, económicas que rodean el diseño, aplicación y evaluación de un programa pueden hacer surgir nuevas audiencias y, consecuentemente, nuevos objetivos/necesidades de comunicación a cubrir. De todas formas el propósito central de la evaluación es comunicar los hallazgos y conclusiones que resultan de la recogida, análisis e interpretación de los datos. El último aspecto a tener en cuenta es la audiencia o público al que va dirigido. Hay que tener en cuenta el lenguaje, forma, estilo y estructura del informe.

39. AMPLIACIÓN http://www.fad.es/SalaPrensa?id_nodo=45&accion=8&tipo=edu&&keyword=&auditoria=F Programas Educativos http://www.donsantos.com/ Video. http://www.youtube.com/watch?v=kcGHqhZI47I http://www.youtube.com/watch?v=yjSH5w66nlI

40. PREMIO PRINCIPE DE ASTURIAS PARA EL SOFTWARE LIBRE GUADALINEX es un sistema operativo y un conjunto de aplicaciones, el cual ha sido impulsado por la Junta de Andalucía. Basado en el Software Libre, por que se puede usar, compartir y modificar como se quiera sin gasto alguno. Viéndose como un proyecto de colaboración y solidaridad, el conocimiento se difunde sin pérdida por parte de nadie.

41. Por todo ello Ha sido propuesto como Premio Príncipe de Asturias 2011, en la categoría de Cooperación Internacional a la Comunidad Internacional de Software libre

42. El primer servicio de apoyo escolar con contenidos multimedia para niños de 6-16 años. Ayudará a los estudiantes a mejorar su rendimiento y a los padres a hacer un seguimiento de sus hijos, todo ello con máxima calidad en los contenidos educativos y la tranquilidad de tratarse de un acceso seguro. Aula 365 permite a los estudiantes compartir sus intereses comunes de aprendizaje y generar conversaciones dentro de un entorno seguro y moderado, con el apoyo de un profesor virtual. AULA 365

43. Pretende generar una comunidad educativa de aprendizaje por Internet; ofrecer un servicio abierto, seguro y útil para el hogar; contribuir a la sociedad estimulando el potencial de niños y jóvenes y promover conversaciones que fomenten la inteligencia colectiva y colaborativa. Todo ello dentro de un entorno totalmente moderado, de manera que no habrá ningún contenido publicado que previamente no haya sido revisado y validado por profesionales. Los estudiantes podrán formular preguntas al Profesor Virtual .

45. PROGRAMA GUADALINFO

51. PIZARRA INTERACTIVA

52. CONCEPTO La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una potente herramienta para el ámbito de la enseñanza. Combinando el uso de la pizarra tradicional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC. Además permite controlar, crear y modificar mediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología), cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.

53. ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA. Ordenador multimedia (portátil o sobremesa), dotado de los elementos básicos. Capaz de reproducir toda la información multimedia almacenada en el disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra. Proyector , para ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Es necesario prever una luminosidad y resolución adecuadas. Es conveniente colocarlo en el techo y a una distancia que permita obtener la imagen clara y con gran tamaño. Medio de conexión , que comunica el ordenador con la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable USB o basadas en sistemas de identificación por radio frecuencia. Pantalla interactiva , para proyectar la imagen del ordenador. Se controla con un puntero o con el dedo.

54. Software de la pizarra, lo proporciona el fabricante y permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, diversos recursos educativos, herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso, reconocimiento de escritura… La adquisición de la pizarra interactiva incluye la pantalla, elementos de interacción (rotuladores, borradores, etc.), el software asociado y todo el cableado correspondiente.

55. OPCIONES DE FUNCIONALIDAD. Barra de herramientas : pulsando sobre la opción elegida se ejecuta la función deseada. Se puede configurar. Crear perfiles de usuario Grabar actividades , permite grabar en el ordenador todas las actividades realizadas sobre la pantalla. Escribir e integrarse sobre aplicaciones de terceros , permite al profesor mostrar el trabajo realizado por un alumno al resto de sus compañeros. Además puede escribir sobre el. Escritura sobre imagen o vídeo . Conversión de escritura manual a texto . Envío por correo electrónico , permite enviar a cada uno de los usuarios cualquier archivo o carpeta.

56. Modo videoconferencia , permite la comunicación con alumnos y profesores de cualquier lugar del mundo de forma que toda la clase puede verlo y oírlo. Modo conferencia de datos , permite realizar tutorías a distancia, compartiendo voz y datos. Idiomas. Formatos de salida : JPG, HTML, PDF… Plantillas e imágenes . Actividades interactivas curriculares , aporta listados de enlaces o páginas web de interés curricular que permiten al profesor explicar en clase los temas de su asignatura. Posibilidad de crear plantillas , así los profesores pueden generar su propio material didáctico.

57. CLASIFICACIÓN Pizarras pasivas (táctiles). Están constituidas por una membrana sensible al tacto. Estas superficies perciben la presión sobre la pizarra de cualquier objeto (rotulador, dedo…). Si se hace un uso básico puede usarse sin proyector. Pizarras activas (electromagnéticas). Utilizan la tecnología de digitalización electromagnética, que proporciona una alta resolución y permite gran calidad de anotación y velocidad de trasmisión. La superficie de trabajo es fácil de limpiar y permite el uso de rotuladores de borrado en seco.

59. BENEFICIOS PARA LOS ALUMNOS. Aumento de la motivación y del aprendizaje. Porque se puede reforzar la explicación con la ayuda de videos o imágenes… Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad. Pudiendo aumentar el tamaño de los textos, manipular objetos y símbolos… Favorecen a alumnos con diferentes tipos de problemas (auditivos, kinestésicos…) o necesidades educativas especiales.

60. BIBLIOGRAFÍA Red.es, Ministerio de industria, turismo y comercio español. http://www.rcysostenibilidad.telefonica.com/blogs/2010/09/07/aula-365-el-primer-servicio-online-de-apoyo-escolar-del-mercado-espanol/

61. Trabajo realizado por: Montoro Acosta, Ana Peral Segura, Alma María Ramos Gámez, David Sánchez Moya, Alba Silvino Herrero, Cora