El documento presenta una comparación de diferentes modelos pedagógicos como el constructivista, histórico crítico, conductista, tradicional y escuela nueva. También describe brevemente a pedagogos como Montessori, Decroly, Dewey y Freinet, señalando sus principales aportes a la pedagogía activa y centrada en el estudiante.
Este documento describe un curso sobre el pensamiento pedagógico universal. El curso analiza las obras y teorías de filósofos y pedagogos clásicos como Aristóteles, Kant, Dewey, entre otros. El curso se divide en cuatro unidades que cubren estas teorías pedagógicas a lo largo de la historia, los modelos pedagógicos universales, análisis de pedagogos específicos, y métodos y técnicas de enseñanza. El objetivo es que los estudiantes comprendan el desarrol
Juan Amos Comenio y su Didactica MagnaFátima De Sá
Este documento describe los planteamientos educativos de Juan Amos Comenio. Comenio creía que la educación debía estar disponible para todos por igual, sin distinción de género o estatus social. Propuso que cada comunidad debía tener una escuela donde los niños podían aprender de manera agradable y sin castigos. También creía que la enseñanza debía comenzar temprano y progresar de lo simple a lo complejo, para desarrollar el entendimiento de los estudiantes. Su objetivo era formar personas sabias, virtuosas y piados
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
El documento habla sobre el constructivismo, una corriente educativa donde los alumnos construyen su aprendizaje con la ayuda del docente. También discute conceptos como educación, pedagogía, condiciones, competencias, aprendizaje, formación integral y enseñanza. Explica que la educación influye en el desarrollo de los individuos a través de la interacción social, y que la pedagogía busca que cada persona alcance sus metas de manera satisfactoria. Además, señala que se deben considerar diversas
Este documento resume las propuestas pedagógicas de varios pensadores ilustrados como Froebel, Herbart, Pestalozzi y Rousseau. Froebel promovió la educación en jardines de infantes a través del juego y el trabajo. Pestalozzi creía que la educación debía basarse en experiencias directas mediante los sentidos. Rousseau pensaba que los niños deben desarrollarse de forma natural y autónoma. Herbart propuso que la instrucción debe ser variada y fomentar la formación moral de los estudiantes.
Este documento resume los principios de la pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire y otros pensadores latinoamericanos. La pedagogía liberadora critica la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y en su lugar propone un enfoque "problematizador" basado en el diálogo entre maestros y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente y transformen su realidad. El objetivo es que los oprimidos se conviertan en sujetos que puedan interpretar críticamente su contexto y luchar por
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y los fundamentos de un currículo cognitivo basado en esta teoría. Explica que el currículo cognitivo se centra en permitir que los niños exploren y aprendan activamente a través de su propia experiencia. También describe los factores, elementos y principios clave de este enfoque educativo, incluyendo la organización del espacio, el tiempo, la evaluación, y el papel del educador en observar y apoyar el desarrollo de cada niño.
Este documento describe un curso sobre el pensamiento pedagógico universal. El curso analiza las obras y teorías de filósofos y pedagogos clásicos como Aristóteles, Kant, Dewey, entre otros. El curso se divide en cuatro unidades que cubren estas teorías pedagógicas a lo largo de la historia, los modelos pedagógicos universales, análisis de pedagogos específicos, y métodos y técnicas de enseñanza. El objetivo es que los estudiantes comprendan el desarrol
Juan Amos Comenio y su Didactica MagnaFátima De Sá
Este documento describe los planteamientos educativos de Juan Amos Comenio. Comenio creía que la educación debía estar disponible para todos por igual, sin distinción de género o estatus social. Propuso que cada comunidad debía tener una escuela donde los niños podían aprender de manera agradable y sin castigos. También creía que la enseñanza debía comenzar temprano y progresar de lo simple a lo complejo, para desarrollar el entendimiento de los estudiantes. Su objetivo era formar personas sabias, virtuosas y piados
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
El documento habla sobre el constructivismo, una corriente educativa donde los alumnos construyen su aprendizaje con la ayuda del docente. También discute conceptos como educación, pedagogía, condiciones, competencias, aprendizaje, formación integral y enseñanza. Explica que la educación influye en el desarrollo de los individuos a través de la interacción social, y que la pedagogía busca que cada persona alcance sus metas de manera satisfactoria. Además, señala que se deben considerar diversas
Este documento resume las propuestas pedagógicas de varios pensadores ilustrados como Froebel, Herbart, Pestalozzi y Rousseau. Froebel promovió la educación en jardines de infantes a través del juego y el trabajo. Pestalozzi creía que la educación debía basarse en experiencias directas mediante los sentidos. Rousseau pensaba que los niños deben desarrollarse de forma natural y autónoma. Herbart propuso que la instrucción debe ser variada y fomentar la formación moral de los estudiantes.
Este documento resume los principios de la pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire y otros pensadores latinoamericanos. La pedagogía liberadora critica la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y en su lugar propone un enfoque "problematizador" basado en el diálogo entre maestros y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente y transformen su realidad. El objetivo es que los oprimidos se conviertan en sujetos que puedan interpretar críticamente su contexto y luchar por
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y los fundamentos de un currículo cognitivo basado en esta teoría. Explica que el currículo cognitivo se centra en permitir que los niños exploren y aprendan activamente a través de su propia experiencia. También describe los factores, elementos y principios clave de este enfoque educativo, incluyendo la organización del espacio, el tiempo, la evaluación, y el papel del educador en observar y apoyar el desarrollo de cada niño.
La Escuela Activa se basa en los principios de Celestin Freinet de libertad, trabajo y responsabilidad. Los maestros acompañan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje individual, respetando su ritmo e intereses. El objetivo es desarrollar las capacidades de cada estudiante para que se integren a la sociedad y contribuyan a transformarla de manera positiva.
SE DESCRIBEN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA.
LUEGO SE EXPONE UNA RESUMIDA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN CONEXIÓN CON LO ANTERIOR.
1) La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. 2) Piaget destacó la importancia de los procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 3) Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual la nueva información se vincula con los conocimientos previos para darle sentido.
Este documento presenta los principios de la pedagogía operativa, que busca establecer relaciones entre los datos y acontecimientos para obtener coherencia intelectual, afectiva y social. Se trata de aprender a actuar sabiendo lo que hacemos y por qué. Los niños tienen derecho a equivocarse como parte del aprendizaje, e inventar es el resultado de un proceso constructivo que incluye errores. El trabajo del docente es evitar dependencias intelectuales y dejar que los niños desarrollen su curiosidad eligiendo sus propios temas
El paradigma constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la actividad mental del sujeto. Se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget ve el desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación y acomodación entre el organismo y el ambiente. Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, particularmente la zona de desarrollo próximo. Ausubel destaca la importancia de que el aprendizaje sea significativo y se relacione con los conocimientos previos del estud
Este documento describe los principios y estrategias de la pedagogía activa. Se basa en que los estudiantes aprenden mejor haciendo y resolviendo problemas significativos por sí mismos, en lugar de recibir instrucción directa. Algunos de los principales exponentes mencionados son John Dewey, Helen Parkhurst y María Montessori. Las estrategias discutidas incluyen el sistema Winnetka, el plan Dalton y el trabajo por proyectos.
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
Este documento presenta los fundamentos conceptuales del curso Didáctica I. Se define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y se mencionan sus diferentes perspectivas como la tecnológica, artística y cultura-indagadora. También se describe la evolución histórica de la didáctica desde Sócrates hasta Comenio y los aportes de diferentes pensadores a lo largo de la historia. El objetivo final de la didáctica es lograr una educación integral de los estudiantes
El documento resume cuatro paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el comportamiento observable, el cognitivo en los procesos mentales, el histórico-social en el contexto sociocultural, y el constructivista en que el aprendizaje es una construcción activa por parte del alumno.
El documento contrasta la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimientos y en la memorización por parte de los estudiantes. La escuela nueva critica este enfoque y propone que la educación se base en las necesidades e intereses de los estudiantes, con el maestro como guía y los estudiantes como protagonistas.
La Escuela Nueva propone un modelo educativo centrado en el estudiante, donde el profesor deja de ser el centro del proceso de enseñanza para convertirse en un facilitador al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. A diferencia de la enseñanza tradicional, la Escuela Nueva se basa en el aprendizaje activo, colaborativo y a diferentes ritmos de cada estudiante.
El documento compara los enfoques tradicional y nuevo de la evaluación del aprendizaje en la escuela. El enfoque tradicional es cuantitativo y basado en resultados, mientras que el nuevo enfoque es cualitativo, integral y aplicado a contextos reales. El proceso tradicional genera efectos negativos como la desmotivación de la creatividad. El objetivo general del nuevo enfoque es mejorar los procesos evaluativos mediante estrategias como la resolución de problemas, el desarrollo de competencias y la estimulación de la creatividad e
La pedagogía reformada trata de cambiar la educación tradicional intelectualista y pasiva dando una enseñanza libre y activa. Surgió a finales del siglo XIX e inicios del XX en Europa y Estados Unidos como movimiento de renovación escolar. Se basa en que el estudiante aprende de forma activa a través de la observación, experimentación y manipulación, en contraposición a la enseñanza autoritaria pasiva. Representantes clave fueron Adolphe Ferriere, Ovide Decroly, y Édouard Claparède
El documento describe la vida y obra de Karl Marx. Nació en 1818 en Alemania y estudió en la Universidad de Berlín. Más tarde se trasladó a París y Bruselas donde desarrolló su concepción materialista de la historia. En 1848 publicó el Manifiesto Comunista con Friedrich Engels. Escribió importantes obras como El Capital y la Crítica de la Economía Política. Falleció en 1883 en Londres. Su pensamiento influyó en el socialismo y el comunismo y en el desarrollo del materialismo histórico
Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Ausubel también destaca la importancia de conocer la estructura cognitiva previa del estudiante y de utilizar organizadores previos para facilitar el aprendizaje significativo.
El modelo constructivista se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de su propia experiencia y pensamiento activo. Concibe el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante reorganiza su entendimiento usando tanto sus conocimientos previos como nueva información. Un educador constructivista actúa como mediador que facilita el aprendizaje y promueve el pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes.
Este documento presenta los aportes de varios pensadores a la pedagogía. Juan Amos Comenio promovió que la educación llegue a todos y propuso un solo maestro por estudiantes homogéneos. Rousseau consideró al niño como distinto al adulto y promovió motivar el aprendizaje. Kant propuso una educación cultivada, moralizada y prudente. Makarenko se enfocó en la creación de conciencia de grupo y el trabajo productivo. Los siete saberes necesarios de Morin para la educación del futuro incluyen
El modelo constructivista se desarrolló entre 1920-1990, comenzando con las teorías de Piaget y Vigotsky sobre cómo los significados se crean a través de la interacción con el objeto del conocimiento y otros, luego Ausbel enfatizó que el aprendizaje debe ser significativo, y finalmente Brunner argumentó que los significados se negocian basados en el conocimiento previo.
Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
Este documento resume los principios y representantes clave de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional. Explora las ideas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Freinet sobre concebir al niño como distinto del adulto, dar importancia a los intereses naturales del niño, y métodos basados en la experiencia y el trabajo cooperativo. También cubre cómo estos principios se incorporaron en la educación venezolana a través del humanismo democrá
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
La Escuela Activa se basa en los principios de Celestin Freinet de libertad, trabajo y responsabilidad. Los maestros acompañan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje individual, respetando su ritmo e intereses. El objetivo es desarrollar las capacidades de cada estudiante para que se integren a la sociedad y contribuyan a transformarla de manera positiva.
SE DESCRIBEN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA.
LUEGO SE EXPONE UNA RESUMIDA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN CONEXIÓN CON LO ANTERIOR.
1) La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. 2) Piaget destacó la importancia de los procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 3) Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual la nueva información se vincula con los conocimientos previos para darle sentido.
Este documento presenta los principios de la pedagogía operativa, que busca establecer relaciones entre los datos y acontecimientos para obtener coherencia intelectual, afectiva y social. Se trata de aprender a actuar sabiendo lo que hacemos y por qué. Los niños tienen derecho a equivocarse como parte del aprendizaje, e inventar es el resultado de un proceso constructivo que incluye errores. El trabajo del docente es evitar dependencias intelectuales y dejar que los niños desarrollen su curiosidad eligiendo sus propios temas
El paradigma constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la actividad mental del sujeto. Se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget ve el desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación y acomodación entre el organismo y el ambiente. Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, particularmente la zona de desarrollo próximo. Ausubel destaca la importancia de que el aprendizaje sea significativo y se relacione con los conocimientos previos del estud
Este documento describe los principios y estrategias de la pedagogía activa. Se basa en que los estudiantes aprenden mejor haciendo y resolviendo problemas significativos por sí mismos, en lugar de recibir instrucción directa. Algunos de los principales exponentes mencionados son John Dewey, Helen Parkhurst y María Montessori. Las estrategias discutidas incluyen el sistema Winnetka, el plan Dalton y el trabajo por proyectos.
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
Este documento presenta los fundamentos conceptuales del curso Didáctica I. Se define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y se mencionan sus diferentes perspectivas como la tecnológica, artística y cultura-indagadora. También se describe la evolución histórica de la didáctica desde Sócrates hasta Comenio y los aportes de diferentes pensadores a lo largo de la historia. El objetivo final de la didáctica es lograr una educación integral de los estudiantes
El documento resume cuatro paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el comportamiento observable, el cognitivo en los procesos mentales, el histórico-social en el contexto sociocultural, y el constructivista en que el aprendizaje es una construcción activa por parte del alumno.
El documento contrasta la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimientos y en la memorización por parte de los estudiantes. La escuela nueva critica este enfoque y propone que la educación se base en las necesidades e intereses de los estudiantes, con el maestro como guía y los estudiantes como protagonistas.
La Escuela Nueva propone un modelo educativo centrado en el estudiante, donde el profesor deja de ser el centro del proceso de enseñanza para convertirse en un facilitador al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. A diferencia de la enseñanza tradicional, la Escuela Nueva se basa en el aprendizaje activo, colaborativo y a diferentes ritmos de cada estudiante.
El documento compara los enfoques tradicional y nuevo de la evaluación del aprendizaje en la escuela. El enfoque tradicional es cuantitativo y basado en resultados, mientras que el nuevo enfoque es cualitativo, integral y aplicado a contextos reales. El proceso tradicional genera efectos negativos como la desmotivación de la creatividad. El objetivo general del nuevo enfoque es mejorar los procesos evaluativos mediante estrategias como la resolución de problemas, el desarrollo de competencias y la estimulación de la creatividad e
La pedagogía reformada trata de cambiar la educación tradicional intelectualista y pasiva dando una enseñanza libre y activa. Surgió a finales del siglo XIX e inicios del XX en Europa y Estados Unidos como movimiento de renovación escolar. Se basa en que el estudiante aprende de forma activa a través de la observación, experimentación y manipulación, en contraposición a la enseñanza autoritaria pasiva. Representantes clave fueron Adolphe Ferriere, Ovide Decroly, y Édouard Claparède
El documento describe la vida y obra de Karl Marx. Nació en 1818 en Alemania y estudió en la Universidad de Berlín. Más tarde se trasladó a París y Bruselas donde desarrolló su concepción materialista de la historia. En 1848 publicó el Manifiesto Comunista con Friedrich Engels. Escribió importantes obras como El Capital y la Crítica de la Economía Política. Falleció en 1883 en Londres. Su pensamiento influyó en el socialismo y el comunismo y en el desarrollo del materialismo histórico
Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Ausubel también destaca la importancia de conocer la estructura cognitiva previa del estudiante y de utilizar organizadores previos para facilitar el aprendizaje significativo.
El modelo constructivista se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de su propia experiencia y pensamiento activo. Concibe el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante reorganiza su entendimiento usando tanto sus conocimientos previos como nueva información. Un educador constructivista actúa como mediador que facilita el aprendizaje y promueve el pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes.
Este documento presenta los aportes de varios pensadores a la pedagogía. Juan Amos Comenio promovió que la educación llegue a todos y propuso un solo maestro por estudiantes homogéneos. Rousseau consideró al niño como distinto al adulto y promovió motivar el aprendizaje. Kant propuso una educación cultivada, moralizada y prudente. Makarenko se enfocó en la creación de conciencia de grupo y el trabajo productivo. Los siete saberes necesarios de Morin para la educación del futuro incluyen
El modelo constructivista se desarrolló entre 1920-1990, comenzando con las teorías de Piaget y Vigotsky sobre cómo los significados se crean a través de la interacción con el objeto del conocimiento y otros, luego Ausbel enfatizó que el aprendizaje debe ser significativo, y finalmente Brunner argumentó que los significados se negocian basados en el conocimiento previo.
Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
Este documento resume los principios y representantes clave de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional. Explora las ideas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Freinet sobre concebir al niño como distinto del adulto, dar importancia a los intereses naturales del niño, y métodos basados en la experiencia y el trabajo cooperativo. También cubre cómo estos principios se incorporaron en la educación venezolana a través del humanismo democrá
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
C. Freinet fue un pedagogo francés del siglo XX que buscó mejorar la educación de las clases trabajadoras. Propuso que los niños aprendieran a través de la motivación intrínseca y trabajando en grupos. Fundó escuelas que fomentaban la participación democrática de maestros, alumnos y familias. Su movimiento sigue influyendo hoy en día a través de técnicas como el texto libre, la imprenta escolar y la correspondencia entre escuelas.
El documento resume la vida y pedagogía de Célestin Freinet, un maestro francés pionero en la educación activa. Freinet desarrolló técnicas innovadoras como la imprenta escolar y la correspondencia interescolar que daban un papel central al alumno. Sus principios incluían la expresión, el aprendizaje experimental, y la relación entre la escuela y la vida real. Freinet creía en el potencial natural del niño y que la educación debía liberar su creatividad en lugar de imponer doctrinas.
El documento describe cinco modelos pedagógicos: tradicional, conductista, romántico, desarrollista y socialista. Luego se enfoca en el modelo conductista, explicando que su meta es moldear la conducta técnica y productiva del estudiante a través del control de objetivos por parte del maestro, quien transmite conocimientos de forma parcelada. Los contenidos de aprendizaje en este modelo se centran en conocimientos técnicos, y el desarrollo cognitivo se mide por la adquisición de dichos conocimientos.
Este documento describe las características de la escuela tradicional y la escuela conductista. La escuela tradicional se basa en la autoridad del maestro y la obediencia del estudiante, mientras que la escuela conductista se centra en modificar la conducta del estudiante a través de refuerzos. El documento también discute las contribuciones de Johann Amos Comenius y San Ignacio de Loyola a la escuela tradicional, así como las teorías de John Watson y B.F. Skinner sobre el conductismo.
Las estrategias pedagógicas son métodos que los docentes utilizan en el aula para enseñar de manera efectiva. Algunas estrategias incluyen usar materiales como láminas y TIC para involucrar a los estudiantes y hacer la enseñanza más significativa. Otra estrategia es la enseñanza por descubrimiento, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento guiados por el docente. El desarrollo de competencias de lectoescritura también es importante, usando actividades como afiches o carteles que permitan practicar la
MODELO HETEROESTRUCTURANTE SEGÚN J. DE ZUBIRÍA. POR PROF. ABELLA, ALMEIDA, CA...camiblancoa
El documento describe el modelo pedagógico heteroestructurante, caracterizado por ver al estudiante como un recipiente pasivo de conocimiento y al maestro como el transmisor. Se discuten los orígenes, propósitos, estrategias y evaluación de este modelo, así como su relación con la pedagogía tradicional. También se mencionan investigaciones sobre estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje, encontrando que los estilos más efectivos son los participativos.
Escuela Tradicional: Características y Comparaciónmmonel
El documento describe las características de la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el maestro, la transmisión de conocimiento de forma enciclopédica y el verbalismo. La escuela nueva se basa en una nueva concepción del niño, la individualización, el aprendizaje significativo y la educación a través de la actividad.
El documento compara y contrasta la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva. La Escuela Tradicional se centra en el maestro y en la transmisión de conocimientos, mientras que la Escuela Nueva pone al alumno en el centro y se basa en sus intereses y necesidades. La Escuela Nueva rechaza el énfasis en la memorización y aboga por un enfoque más práctico y activo del aprendizaje.
Modelos y enfoques pedagogicos marzo 15Edgar Pineda
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques pedagógicos, incluyendo el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque problémico. Define los conceptos de modelo, tendencia, enfoque y describe varios modelos y enfoques, sus fundamentos, procesos metodológicos, herramientas y representantes. También presenta una ruta para clarificar el modelo y enfoque pedagógico de una institución a través de la reflexión, actualización, aplicación gradual y ajuste a su Proyecto Educativo
El documento describe varios modelos y enfoques pedagógicos como la Escuela Nueva, los modelos tradicional, conductista, constructivista y socio crítico. La Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante, un currículo relevante y una relación fuerte entre la escuela y comunidad. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista busca medir y predecir el comportamiento del estudiante, mientras que el constructiv
Este documento presenta información sobre John Dewey, Celestin Freinet y Michael Fielding, tres influyentes pensadores en el campo de la educación progresista. Dewey promovió una educación basada en la experiencia y los intereses de los estudiantes. Freinet desarrolló técnicas educativas como el texto libre y la imprenta escolar. Fielding argumenta a favor de escuelas "radicalmente democráticas" que practiquen la democracia en todos los niveles de la institución escolar.
Este documento discute varios temas relacionados con la educación actual, incluyendo la postmodernidad y su impacto en la educación y los jóvenes, el proceso de decisión vocacional, y la crisis del sistema educativo en Argentina debido a la exclusión social, crisis de los mercados laborales y la segmentación educativa y laboral. También resume diferentes paradigmas y corrientes educativas como la escuela nueva, el enfoque constructivista, el enfoque cognitivo, y los enfoques ecológicos y pedagogías críticas.
Este documento presenta algunas teorías educativas contemporáneas. Incluye una lista de teóricos a consultar sobre la formación del docente de educación inicial en evaluación. Luego describe características fundamentales de la educación socialista y menciona varios pedagogos socialistas como Blonskij, Makarenko, Gramsci, Suchodolski, Sujomlinski, Bourdieu y Passeron.
John Dewey fue un pedagogo, filósofo y psicólogo estadounidense que concibió la escuela como un espacio para la producción y reflexión de experiencias relevantes para el desarrollo de la ciudadanía. Creía que la educación debe basarse en la experiencia y la resolución de problemas prácticos mediante el método científico experimental. Sus teorías influyeron en la configuración de sistemas educativos occidentales al promover que los niños aprenden haciendo y no solo a través de la transmisión de conocimientos.
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la pedagogía tradicional, la pedagogía activa, la pedagogía personalizada y la pedagogía personalista. Define cada una y describe sus orígenes, características y diferencias en términos de su enfoque sobre el aprendizaje, el rol del maestro, los contenidos y la relación maestro-alumno.
Este documento presenta una descripción de varias corrientes y enfoques pedagógicos, incluyendo la corriente didáctica, naturalista, conductista, cognitivista, entre otras. También describe conceptos como paradigma, modelo, tendencia y analiza las corrientes pedagógicas contemporáneas. El documento proporciona información sobre las diferentes teorías y enfoques que han guiado la educación a través del tiempo.
Este documento presenta una introducción a las principales corrientes pedagógicas, incluyendo la pedagogía crítica, la Escuela Nueva, y el constructivismo. Describe brevemente los roles del docente y el estudiante, así como las características de las clases en cada corriente. También resume los principales temas, representantes y tesis de la pedagogía crítica.
Este documento resume las principales corrientes didácticas y pedagógicas, incluyendo la naturalista, conductista, activa, cognitivista, operatoria, marxista, funcionalista y personalista. También describe las corrientes actuales de la didáctica como la escuela nueva, didáctica tradicional y tecnológica, y antididáctica. Finalmente, proporciona varios enlaces bibliográficos sobre estas tendencias.
Este documento resume las principales corrientes didácticas y de la educación, incluyendo la naturalista, social, trascendente, conductista, activa, cognitivista y operatoria. También cubre las corrientes marxista, funcionalista y personalista, así como las tendencias actuales de la didáctica como la escuela nueva, didáctica tradicional y tecnológica.
Este documento trata sobre diferentes corrientes y tendencias didácticas en el área de la educación. Describe brevemente las corrientes naturalista, social y trascendente, así como tendencias didácticas como la conductista, cognitivista, marxista y personalista. También define conceptos clave como corriente, tendencia educativa, modelo educativo y enfoque.
Este documento trata sobre diferentes corrientes y tendencias didácticas en el área de la educación. Describe brevemente las corrientes naturalista, social y trascendente, así como tendencias didácticas como la conductista, cognitivista, marxista y personalista. También define conceptos clave como corriente, tendencia educativa, modelo educativo y enfoque.
Este documento presenta diferentes corrientes y tendencias didácticas, incluyendo la naturalista, conductista, cognitivista, operatoria, marxista, funcionalista y personalista. También discute las corrientes pedagógicas contemporáneas y define una tendencia educativa como aquella que se centra en la trascendencia, rendimiento, interpretación, relato personal o cambio social. Finalmente, explica que un modelo educativo representa gráficamente la realidad educativa para analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso de enseñanza y apre
Este documento trata sobre diferentes corrientes y tendencias didácticas en el área de la educación. Describe brevemente las corrientes naturalista, social y trascendente, así como tendencias didácticas como la conductista, cognitivista, marxista y personalista. También define conceptos clave como corriente, tendencia educativa, modelo educativo y enfoque.
El documento resume las principales diferencias entre la educación tradicional y la educación contemporánea. Describe corrientes pedagógicas como la Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Pedagogía Liberadora y el Enfoque Cognitivo. También analiza conceptos como objetivos de la didáctica, principios de la educación contemporánea y orígenes etimológicos de la didáctica.
El documento resume las principales ideas pedagógicas de John Dewey. Dewey abogaba por una educación basada en la experiencia y la participación activa del estudiante. Creía que la escuela debía reflejar la vida real y que el aprendizaje debía producirse a través de la resolución de problemas y proyectos prácticos más que la mera transmisión de conocimientos. También pensaba que la educación debía utilizarse para promover el progreso social y la reforma.
El documento resume las principales ideas pedagógicas de John Dewey. Dewey creía que la educación debía estar basada en la experiencia y la interacción, no en la mera transmisión de conocimientos. Abogaba por una escuela activa donde los estudiantes aprendieran a través de la acción y la resolución de problemas reales, no pasivamente. También pensaba que la educación debía servir para promover el progreso social y la reforma, reconciliando los ideales individuales y colectivos.
El documento presenta una breve historia de la educación desde los antiguos griegos hasta la actualidad. Comienza con los pensamientos educativos de Sócrates, Platón y Aristóteles y sus énfasis en el diálogo y la razón. Luego describe la educación en la era Helenística y la Escolástica. Finalmente, contrasta la educación natural no organizada con la educación intencionalmente organizada que surgió para satisfacer los requisitos de las culturas en evolución.
Este documento presenta las teorías educativas contemporáneas de varios autores. Incluye una discusión sobre las teorías de Vygotsky, Parlett y Hamilton, Stake, Stenhouse, McDonald y Elliot con respecto a la formación del docente de educación inicial en evaluación. También resume las características fundamentales de la educación socialista y analiza las ideas pedagógicas de teóricos socialistas como Blonskij, Makarenko, Gramsci, Suchodolski, Sujomlinski, Bourdieu y Passerón.
El documento presenta las ideas centrales de John Dewey sobre la Escuela Activa. Explica que Dewey proponía que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales mediante la experiencia y la acción en lugar de la mera transmisión de conocimientos. Describe el modelo pedagógico de Dewey que incluye cinco fases: considerar experiencias, identificar problemas, buscar soluciones, formular hipótesis y comprobarlas a través de la acción. Finalmente, concluye que para Dewey la escuela debe reflejar la vida real y los estudiant
Prensa Etnocacerista Regional de Lima - Número 02 - 2019 FABIOINDIGO
El documento presenta una entrevista con Virgilio Acuña, un ingeniero y político peruano que se ha unido al proyecto revolucionario de Antauro Humala. Acuña comparte las propuestas de Antauro de priorizar la agricultura sobre la minería y revisar las concesiones corruptas. Acuña también propone el despliegue del ejército para apoyar a la policía, restablecer el servicio militar obligatorio y aplicar la pena de muerte.
Ejercito peruano milenarismo nacionalismo y etnocacerismo-2011-my-ep-r-antaur...FABIOINDIGO
El documento habla sobre la vida y obra de Antauro Humala Tasso, un militar peruano que fundó el movimiento etnocacerista. Describe su carrera militar, incluyendo su participación en conflictos armados y su posterior retiro del ejército. También resume su libro "Ejército Peruano: Milenarismo, Nacionalismo y Etnocacerismo" que promueve una ideología que combina nacionalismo y elementos de la cultura andina.
Etnonacionalismo izquierda y globalidad vision etnocacerista 2011 my-ep-r-ant...FABIOINDIGO
El documento habla sobre Antauro Humala Tasso, un mayor del ejército peruano que adoptó un enfoque "etnocacerista" con respecto a la relación entre el pueblo y el ejército, basado en el etnonacionalismo y la reivindicación de la herencia ancestral cobriza del ejército peruano. Fundó la Logia Etnocacerista y lideró dos rebeliones, una en 2000 y otra en 2005, con el objetivo de derrocar a los gobiernos de turno. Actualmente se encuentra encarcelado.
El documento presenta una serie de opiniones y reflexiones sobre Antauro Humala y su libro "Conversaciones con Antauro Humala" de Pedro Saldaña. Varios autores destacan que Antauro es un hombre valiente e inteligente que lucha por la causa del pueblo peruano, aunque algunas de sus propuestas pueden ser controversiales. El libro se presenta como una contribución importante para entender los acontecimientos recientes en el Perú y la figura de Antauro Humala.
De la guerra etnosanta a la iglesia tawantinsuyana Antauro-humala-tassoFABIOINDIGO
El documento presenta la biografía del mayor Antauro Humala Tasso, líder de la rebelión etnocacerista de 2005 en Andahuaylas. Describe su formación militar en la década de 1980 y la fundación de la Logia Etnocacerista con otros oficiales. Más adelante, Antauro participa en la primera rebelión etnocacerista de 2000 y es arrestado por el gobierno de Fujimori. En 2005 lidera otra rebelión en Andahuaylas pero es capturado durante las negociaciones de paz. Desde la prisión continú
Este documento proporciona información sobre ActionScript para Flash MX, incluyendo los diferentes tipos de acciones como las de control de línea de tiempo (gotoandPlay, gotoAndStop, etc), y cómo darle nombres a los clips de película para poder identificarlos y comunicarse con ellos utilizando la sintaxis de punto.
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Proyecto 2012 secundaria y videoteca finalFABIOINDIGO
El proyecto Cinema Brecht - Aulas tiene como objetivo principal crear una videoteca pedagógica para optimizar el uso de películas en el aula y elevar el nivel de asistencia a las proyecciones de Cinema Brecht. Se busca involucrar activamente a los estudiantes de secundaria, especialmente de quinto año, en la organización de las proyecciones para promover valores ciudadanos. El proyecto tendrá una duración de dos años y beneficiará directamente a la población estudiantil y docente de secundaria e indirectamente a primaria
Proyecto 2012 secundaria y videoteca finalFABIOINDIGO
El proyecto Cinema Brecht - Aulas tiene como objetivo principal crear una videoteca pedagógica para optimizar el uso de películas en el aula y elevar el nivel de asistencia a las proyecciones de Cinema Brecht. Se busca involucrar activamente a los estudiantes de secundaria, especialmente de quinto año, en la organización de las proyecciones para promover valores ciudadanos. El proyecto tendrá una duración de dos años y beneficiará directamente a la población estudiantil y docente de secundaria e indirectamente a primaria
Proyecto 2012 secundaria y videoteca finalFABIOINDIGO
El proyecto Cinema Brecht - Aulas tiene como objetivo principal optimizar el uso de películas en el aula a través de la creación de una videoteca pedagógica. También busca involucrar activamente a estudiantes de secundaria, especialmente de quinto año, en la organización y ejecución del proyecto Cinema Brecht para promover valores ciudadanos. El proyecto tendrá una duración de dos años y beneficiará directamente a la población estudiantil y docente de secundaria e indirectamente a primaria e inicial y a la comunidad
Proyecto 2012 secundaria y videoteca finalFABIOINDIGO
El proyecto Cinema Brecht - Aulas tiene como objetivo principal optimizar el uso de películas en el aula a través de la creación de una videoteca pedagógica. Busca involucrar activamente a estudiantes de secundaria, en particular de quinto año, en la organización y proyección de películas con fines educativos. El proyecto tendrá una duración de dos años y beneficiará directamente a la población estudiantil y docente de secundaria e indirectamente a primaria e inicial y a la comunidad en general.
Mostramos una pequeña descripcion de 4 de los principales componentes que debe tener toda Pc, ya sea de escirtorio, portatil, movil, tablet, o cualquier dispositivo electronico digital de estos tiempos.
Mostramos un apequeña descripcion de 4 de los principales componentes que debe tener una buena computadorao equipo electronico digital, ya sea de escritorio, laptop, portatil, tabled, ipad, etc.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. M. M.
CONSTRUCTIVISTA HISTÓRICO CRITICO
LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE LA EDUCACIÓN SE DESARROLLA
LO CONSTRUYE EL SUJETO POR SI POR LA INTERACCIÓN SOCIAL DEL
MISMO SUJETO
M.
CONDUCTISTA
LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE
SE DA Y SE CONTROLA POR
CONDICIONAMIENTOS
M. M. ESCUELA NUEVA -
TRADICIONAL ACTIVA
LA EDUCACIÓN ES AUTORITARIA
LA EDUCACIÓN ES CENTRADA EN
Y RECEPCIONISTA BASADA EN LA
EL ESTUDIANTE Y SUS CUALIDADES
DISCIPLINA
4. 1
•Linneo,
Magister DixitNewton, Galileo. Sagradas Escrituras
• Explicar todo con la ciencia.
• “El Hombre poderoso”
• Empieza lo profano.
• Ciencia – Capitalismo
5. - La época de utopías,
fe en que el hombre
pueda crear su propia
historia.
ILUSTRACION Y REVOLUCIÓN FRANCESA
-Los oprimidos y
pobres se acogieron a
este proyecto de
felicidad humana.
-La educación ayudaría
a cumplir los ideales de
Libertad, Fraternidad e
igualdad.
- Mas adelante estas
ideas fueron acogidas
por Kant y Hegel.
-
6. 2 La niñez: Capa social que aparece
durante el siglo xviii
• La historia de la infancia es la
historia de su control social.
• Desarrollo de las ciencias y
disciplinas infantiles.
• Asistencia y control por parte
del Estado (escolarización,
maltrato, trabajo, defensa de ellos
y ante ellos.)
• El niño debería contribuir a su
desarrollo propio, al de su
familia, y al de su comunidad.
7. Fenómenos sociales para la aparición
de la pedagogía
• La Creciente masificación de la sociedad y por ende el
acceso universal a la educación.
• La vigencia de las ideas emancipadoras de la revolución
francesa dan la necesidad de educación.
• La diferenciación de la instituciones educativas, así como
la necesidad de “recursos humanos”.
• Imposición de un modelo de niño y educación occidental.
8. 3
OPOSICIÓN al Modelo tradicional
• Basada en el
acatamiento y la
disciplina.
• Impulsado y
llevado a cabo
principalmente por
grupos religiosos.
• El maestro es el
mas importante en
el proceso
educativo.
9. Modelo de la Escuela Activa
• Basada y centrada en
la naturaleza del niño.
• Impulsado y llevado a
cabo por la pequeña
clase social acomodada
y grupos religiosos.
• El estudiante es el
mas importante en el
proceso educativo.
10. Modelo pedagogía Activa – Escuela
Nueva – Pedagogía Activista
Concepción de Relación
Maestro/Alumno
Desarrollo
Meta Auxiliar-Sujeto
Por etapas y Activo
libertades
individuales Libertad Individual
Plena
Contenidos Evaluación
Curriculares
No incluye
Intereses, control
preferencias
y Metodología
necesidades Activa
11. Mayor Pedagogía
influencia en la tradicional
educación
contemporánea
Contraria
de a
Hecho
Considera Educativo
Corriente PEDAGOGÍA al
es ACTIVISTA
pedagógica
Centrada Acción Actividad
en
El niño
12. CONCLUSIONES
• LA PRIMACIA NO PERTENECE AL SUJETO
SINO A LA COLECTIVIDAD.
• EL SER SE HACE HUMANO SOLO EN
SOCIEDAD
• UN FIN DE LA EDUCACION ES QUE LA
COOPERACION DE TODOS ES PARA EL
BIENESTAR DE TODOS.
13.
14.
15. La Escuela Nueva y La Pedagogía
de la acción
Representantes principales:
John Dewey
Ovidio Decroly
María Montessori
Celestin Freinet
16. Mayor influencia Pedagogía
en la educación tradicional
contemporánea
Contraria a
de
Hecho
Considera Educativo
PEDAGOGÍA DE LA al
Corriente
es ACCIÓN
pedagógica
Centrada Acción Actividad
en
El niño
17. Actividad que surge de
modo espontáneo en el niño
niño
La Trabajo intelectuales del
comunidad común es
Potencias
Al servicio de Facultades especiales
Autoactividad
anímicas de
Educación
comunitaria a PRINCIPIOS DE LA
través de la Orientación El desarrollo
PEDAGOGÍA DE LA Paidocéntrica
cooperación ACCIÓN
Autogestión y
autodisciplina Orientación integral y Debe partir
polifacética del niño
Formación de
Vida conocimientos
Carácter social
18. Modelo La
pedagógico experiencia
empírica
es
Basada en
doctrina
Pedagogía de Propicia la
de ESCUELA
la acción
NUEVA El
práctica profesor
O a veces
Actúa
Escuela como
activa
estimulador orientador
del
aprendizaje
19. Interés del niño Reacción al
modelo formalismo
pedagógico
Basado en
tradicional memorización
a
rechazo
Activismo autoritarismo
escolar
competitividad
CARÁCTERÍSTICAS DE
LA ESCUELA NUEVA
Valora al Desarrollo
Escuela a la del niño
alumno
medida del
niño En un clima de
afectividad solidaridad libertad
inteligencia autonomía
voluntad
27. El sistema Decroly
sus
Fundamentos
lo constituyen
El principio de El principio de El principio de la
actividad globalización libertad
28. Programa de Ideas
Asociadas
lo
Realiza alrededor de
de dos grandes
Centros de Interés
El conocimiento de la
El conocimiento de la
naturaleza y del
personalidad del niño
medio ambiente
29. Su aplicación a la práctica
recurre
Al método de Centros de Interés
que
Señala tres etapas
y son
Observación
Asociación
Expresión
31. María Montessori
María Montessori, pedagoga italiana
conocida por idear un método de
enseñanza, hoy conocido como método
Montessori, basado en la plena libertad
del niño para desarrollar sus propias
iniciativas.
María Montessori rodeada de alumnos.
En 1907 María Montessori presentó un método
para la educación preescolar que defendía el
desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza
en el niño. En todo el mundo hay escuelas que
siguen sus técnicas de enseñanza.
32. Pedagogía Montessori
Concepción: Actividad Sensorial
Elementos Importantes:
1. Ambiente: “Casa de Bambini”
2. Material: Sustitución del docente
Objetivo principal: El niño desarrolle al máximo
sus posibilidades dentro de un ambiente
estructurado que resulte atractivo y motivador.
Aspectos Principales
1. Libertad
2. Actividad
3. Individualismo
33. CASA DE LOS NIÑOS
(“Casa de Bambini”)
Objetivo: Cultivar el deseo natural de
aprender y la autoeducación.
En estos hogares destaca:
1. Orden
2. El ambiente
3. Estímulos importantes:
La libertad y la disciplina
La Maestra Montessoriana.
34. Material Montessori
Medio de apoyo en el proceso de enseñanza.
Características: Autocorrectivo, limitado, atractivo,
llama la atención, son motivos de actividad, aíslan las
cualidades que se requieren.
División:
1. Material para el desarrollo sensorial: Ejercicios
sistemáticos.
2. Material para el desarrollo motriz: Ejercicios de vida
practica y rítmicos
3. Material para el aprendizaje de los elementos
básicos de la cultura: La lectura, escritura y el cálculo.
Aspectos: Creatividad y Disciplina
36. CELESTIN FREINET
era Planteo una propone sus Tiene como
Maestro de Pedagogía Popular Aportes Consideraciones
Técnicas
zona rural pedagógicos específicas
Buscaba solucionar los éstas son
Que Tenía como base son
Que La educación debería
Métodos El método natural o estar basada en
establecidos tanteo experimental Construyó un método
pedagógico a partir de
sus experiencias Los intereses de
Luego fundó Método a través como los niños
Texto libre
la cooperativa de El niño camina y habla
enseñanza local
Para poder alcanzar debe Estableció una relación
La imprenta libre En sus
concreta entre el
posibilidades, en
Elaboró materiales como Adaptarse a las “quehacer” de la
sus necesidades y
condiciones exteriores escuela y el quehacer
deseos.
Idea símbolo e La social
imprenta en la correspondencia
escuela y interescolar
El trabajo escolar es El trabajo cooperativo
Repetir e imitar concebido como una
Y
actividad libre
orientada a un fin
En 1935, forma su
La educación por el trabajo
propia escuela La naturaleza y la
sociedad
Las grandes etapas
Tenía como tarea concebir
educativas
Consiste en dar al alumno
La sociedad Obedecen a una concepción
liberadora Oportunidad de psicopedagógica
trabajar
Prospección
Y se obtendría así
por tanteo
Y está organizada en
Encontrando Luchando por un
Preparación
nuevos cambio radical de Técnicas
métodos de la organización básicas
educación de la sociedad
(plano Etapa del
pedagógico) trabajo