3. 3 Los estudiantes de español como lengua extranjera necesitan comprender las características propias que el uso de la lengua meta adopta en cada país que la emplea, cuáles son los recursos (lingüísticos, pragmáticos, etc.) disponibles y la aplicación que los hablantes de esa lengua hacen de ellos, para poder desenvolverse con fluidez dentro de las culturas meta. Consideramos que la incorporación dentro del programa educativo de WebQuest diseñadas con este fin, permitirá solventar esta problemática al enfrentar al discente, dentro de un marco seguro y controlado, a las situaciones que posiblemente se les presentarán en un futuro en los contextos reales de la lengua meta. 2. Justificación del proyecto

4. 4 Exposure, use and motivation, then, are three essential conditions for language learning. One without the others, or even two without the third, will not be sufficient. Willis, J. 1996 3. Marco teórico

5. 5 El enfoque por tareas, desarrollado a partir del enfoque comunicativo, incorpora en sus planteamientos los resultados de los estudios acerca de los procesos de comunicación y promueve el aprendizaje colaborativo, la negociación, el aprendizaje significativo, etc. Desde este planteamiento el aprendizaje se realiza por medio de actividades que se llevan a cabo en colaboración con otros estudiantes y que permiten convertir el aula en un lugar de interrelación real propiciando la aparición de lengua auténtica. El objetivo de estas actividades es la consecución de una tarea final previamente fijada, entendiendo como tarea una actividad o acción que se lleva a cabo como el resultado de procesar la lengua adecuándola al contexto. Las WebQuest adoptan los principios del enfoque por tareas y se convierten en una metodología didáctica de aplicación de las TIC en el aula de segundas lenguas que permite reforzar los procesos intelectuales de análisis, síntesis y evaluación.

6. 6 4.1 Objetivos generales Desarrollar la competencia sociocultural de los estudiantes de español como lengua extranjera. 4.2 Objetivos específicos 1. Capacitar a los discentes para la realización de tareas cotidianas en el contexto real de la sociedad meta. 2. Incrementar la motivación integrativa del estudiante favoreciendo su identificación con la cultura meta. 3. Favorecer un estudio contrastivo entre la cultura materna de los estudiantes y las culturas de los países analizados. Reflexionar, asimismo, sobre las semejanzas y diferencias que presentan las sociedades y culturas hispanohablantes. 4. Objetivos del proyecto

7. 7 Incorporación de la herramienta didáctica WebQuest en el programa de enseñanza de un grupo de estudiantes de segundo curso (B1) de una universidad japonesa. El trabajo con WebQuest estará integrado dentro del material didáctico que el centro emplea para la enseñanza del español. Se buscará la integración lingüística, léxica y temática para favorecer la comprensión y aplicación de los recursos proporcionados para completar con éxito las tareas requeridas. 5. Descripción del Proyecto

9. 9 La evaluación del proyecto se llevará a cabo en dos etapas. Evaluación del proceso: El docente observará si los estudiantes.... (a) cumplen con las actividades; (b) utilizan con eficiencia los recursos; (c) terminan las actividades en los plazos previstos; (d) se implican en el trabajo colaborativo. 7. Indicadores de evaluación

10. 10 Evaluación de los resultados: El docente evaluará si el trabajo final de los estudiantes... (a) cumple con la tarea asignada; (b) hace un uso correcto de los recursos lingüísticos adaptados a su nivel de conocimientos; (c) se presenta de forma ordenada y estructurada; (d) muestra un adecuado procesamiento de la información; (e) es creativo; (f) presenta informaciones auténticas.

11. 11

12. 12 8. Actividades. Toda la secuencia didáctica se realizará en grupos fijos de 4 estudiantes. Subtarea 1: Se proponen 5 países: España, Argentina, Perú, México y Chile. Cada grupo deberá elegir uno de estos países y buscar, usando los recursos disponibles en la WebQuest, la siguiente información: - Datos: geografía, clima. población, moneda, lenguas, etc. - Breve historia - Gastronomía - Personajes famosos (literatura, cine, música, arte, deportes) - Lugares de interés - Fiestas populares

13. 13 Subtarea 2: Usando la información obtenida en la subtarea 1, cada grupo elaborará una presentación en PowerPoint que expondrá ante sus compañeros. Estos deberán realizar preguntas acerca de los puntos que no hayan quedado suficientemente claros.

14. 14 Tarea final: Búsqueda en la red de la información necesaria (usando los recursos propuestos por el docente) para la elaboración de un folleto o cartel en el que se especifiquen todos los detalles (rutas, medios de transporte, alojamientos, lugares a visitar, precios, etc.) de un circuito turístico de 7 días por el país elegido. Dicho circuito debe ajustarse a las siguientes condiciones: - Salida desde Japón. - Duración: 7 días, 9 noches. - Presupuesto máximo por persona: 400.000 yenes. - No se pueden contratar viajes organizados. - Hay que visitar al menos tres ciudades/zonas en el país de destino - Se deben incluir al menos 2 visitas culturales. - Los alojamientos y medios de transporte elegidos deberán ser seguros y adecuados.

15. 15 Actividad complementaria: Una vez completada la tarea final, se realizará una Feria del turismo en la que los grupos expondrán sus trabajos ante sus compañeros. Al finalizar las exposiciones, los estudiantes ejercerán de clientes eligiendo un circuito que no sea el propio. Deberán justificar su elección.

16. 16 Bibliografía Gonzalez Añorve, S.C. (2005). La enseñanza de aspectos culturales en español como segunda lengua. Estudios de lingüística aplicada, v. 23, pp. 147-156, Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F. Hernandez Mercedes, M.P. (2007). Aula de español, enfoque por tareas y TIC: Algunas reflexiones sobre las Webquest en la enseñanza de ELE . MarcoELE, Revista de Didáctica ELE , v.5 Programa de Actualización de Tecnología Educativa en Escuelas Secundarias (ATEES). (2003). Diseño de proyectos educativos . Recuperado el 7 de octunre del 2011. http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/modulo1/homedoc.htm Ruiz Calleja, J.M. (2009). Una propuesta metodológica para el diseño de proyectos educativos extraescolares. Recuperado el 7 de octunre del 2011. http://www. slideshare .net/ruizcalleja/jos-ruiz-calleja-metodologa-diseo-proyectos-educativos-extraescolares-1454602 Willis, J. (1996). A flexible framework for task-based learning. In Willis J. & D. (ed) Challenge and Change in Language Teaching, pp. 52-62 , Oxford: Heinemann.