Este resumen describe un manual sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. El manual incluye dos partes que abordan temas como la programación didáctica, la evaluación, la enseñanza oral y escrita, y el uso de las TIC. Un capítulo destacado discute la necesidad de integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza de manera planificada para modificar los esquemas de la enseñanza presencial.

1. LUNES, 13 de febrero de 2010 EDICIÓN MADRID Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura forma parte de la colección de volúmenes específicos puesta en marcha por la editorial Graó, con la colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia. En el caso concreto del área de Lengua Castellana y Literatura, los volúmenes están coordinados por Uri Ruiz Bikandi, profesora de Didáctica de la Lengua en la Universidad del País Vasco, y cuenta con la colaboración de docentes como Carmen Rodríguez, Teresa Ribas, Mar Mateos, Marta Milian, Felipe Zayas, Anna M. Margallo, María Dolores Abascal, Anna Camps, Luis María Larringan. “ Está diseñado para contribuir a la formación del profesorado en los nuevos grados universitarios de ESO, así como complementar la formación permanente del profesorado”, apunta la coordinadora. Desde una perspectiva investigadora el manual que nos ocupa esta semana aborda la problemática central de la enseñanza de esta asignatura en el aula. ROTATIVO SEMANAL MAGISTER www.magisterrotativo.es “ Tanto las estrategias como las funcionalidades de las TIC modifican los esquemas de la enseñanza presencial ” El manual incluye dos partes en las que, a través de diferentes capítulos se abordan los modos de programación didáctica, los procesos de evaluación, la problemática específica de la enseñanza de la Lengua oral, la escritura de textos complejos, la escritura a través del proceso de composición, la enseñanza de la Literatura, la reflexión metalingüística y los recursos TIC. En la primera parte, en la que se presenta el propio concepto que da nombre a la obra y una reflexión sobre la necesidad de educar (una necesidad social) encontramos: El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura, Programar en Lengua y Literatura y Evaluar en el área de Lengua y Literatura. La segunda parte, mucho más práctica encontramos con propuestas como enseñar el discurso oral, Enseñar a Leer Textos Complejos, la Enseñanza de la Composición Escrita, Tecnologías de la Información y la Comunicación y Enseñanza de la Lengua

2. LUNES, 13 de febrero de 2010 EDICIÓN MADRID ROTATIVO SEMANAL MAGISTER www.magisterrotativo.es competencias, funcionalidades y nuevos roles de las partes en concurso. Las variables que se introducen en el aula con TIC alteran los procesos clásicos de aprendizaje, tanto para bien como para mal, y también la función del profesor. La diversidad en el grado de competencia de los alumnos en el uso de las TIC genera a veces desconcierto en el aula. No podemos obviar que el ordenador, por ejemplo, puede llegar a ser un arma de doble filo: formador, distractor y desnivelador, al mismo tiempo. Los alumnos generalmente están muy motivados “a priori” delante de cualquier actividad que implique la utilización de nuevas tecnologías... No obstante, esta aparente motivación puede llegar a confundir en algunos aspectos ya que pudiera dar la impresión de que el alumno es un usuario experto, o al menos, competente. Lo cual crea en el profesor unas expectativas radicalmente falsas. En general, la percepción que los alumnos tienen de la utilización de las nuevas tecnologías está más relacionada con el entretenimiento que con los usos didácticos que se pretenden en el aula: la búsqueda y elaboración de información, el trabajo cooperativo y la autonomía en el aprendizaje. y la Literatura, la Educación Literaria como eje de la programación. Reflexión metalingüística y la Enseñanza de la Gramática. Aunque son muchos los aspectos capítulos destacables del libro, quisiera subrayar el capítulo 7 de la segunda parte: Tecnologías de la Información y la Comunicación y Enseñanza de la Lengua y la Literatura. En esta era educativa en la que las Nuevas Tecnologías están absorbiendo el poder e influencia de otros métodos de enseñanza, Felipe Zayas defiende la necesidad de integrar en la práctica docente habitual el uso de las nuevas Tecnologías. Algo novedoso y ambicioso. Y es que tanto las estrategias como las funcionalidades de las TIC modifican los esquemas de la enseñanza presencial. Su inclusión en el currículum del alumno como vehículo complementario de la acción docente en el aula pasa por un proyecto global, es decir, una planificación curricular que incorpore las destrezas, competencias, funcionalidades y nuevos roles de las partes en concurso.