Estrategias metacognitivas y cognitivas

JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA juajjo@hotmail.com - 964546752

ENFOQUE DE RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la situación de situaciones y problemas en la vida real.

METACOGNICIÓN

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LA METACOGNICIÓN La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. (Flavell,1979).
La metacognición es, entonces el grado de conciencia de nuestros procesos cognitivos y afectivos durante el proceso de aprendizaje.

•Metacognición es:
"la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

8 La metacognición es un proceso de darse cuenta de sus procesos de aprendizaje, el poder regularlos, monitorizarlos, evaluarlos, etc. en función de los resultados.

Es el conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje
de las propiedades relevantes de la información.
(FLAVELL 1979 )

•La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, comprensión, lectura analítica, comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad, etc.
•Se le llama conocimiento autorreflexivo (Burón, 1996)

JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
juajjo@hotmail.com - 964546752

UN APRENDIZ ES
METACOGNITIVO
CUANDO:
TIENE CONCIENCIA DE SUS
PROPIOS PROCESOS
(ATENCION, PENSAMIENTO,
MEMORIA, COMPRENSION,
ETC.)
EMPLEA ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS
(ENSAYO, ESTUDIO,
ELABORACION Y
ORGANIZACIÓN)
DESARROLLA HABILIDADES
PARA REGULARLOS Y
CONTROLARLOS ( PLANIFICA,
ORGANIZA, REVISA, EVALUA,
SUPERVISA Y MODIFICA)

LA METACOGNICION
Supone un darse cuenta
de los propios procesos
del aprendizaje: regularlos,
evaluarlos, direccionarlos,
etc.
Conocimiento sobre las
formas de pensar, los
contenidos y habilidades
para poder controlarlos,
organizarlos, evaluarlos,
supervisarlos, etc.
Conocimiento y regulación
de las propias cogniciones
y procesos mentales: qué
son, cómo se realizan, cuándo
hay que usarlos, qué factores
ayudan o interfieren, etc.
*CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO:
Conocimiento sobre
la cognición.
*CONTROL
METACOGNITIVO:
Control y regulación
de la cognición.
COCLUSIONES:

AUTOCONTROL
Consiste en la regulación
activa antes, durante y
después de la tarea
de aprendizaje
OPERAR
Representación
del problema
Establecer
objetivos
PLANIFICAR
SUPERVISAR
EVALUAR
PROYECTAR
GUIAR Y
CONTROLAR
LA CONDUCTA
RESULTADOS
CON
OBJETIVOS

Supervisión y control

Uno de los principales cambios que los educadores deben incluir en sus prácticas pedagógicas se refiere a cómo ayudar a sus alumnos a ir más allá de los conocimientos adquiridos, estableciendo estrategias para que reflexionen sobre sus formas de aprender.

•Este aprendizaje metacognitivo debe ser desarrollado mediante experiencias adecuadas de aprendizaje, que faciliten a niños y niñas, desde etapas escolares muy tempranas, el reconocimiento de sus propios procesos cognitivos.

DETECTANDO PROBLEMAS METACOGNITIVOS:
•¿Qué hace mal el niño/a en su proceso de aprendizaje?.
•¿Qué falta por hacer a los estudiantes para que su aprendizaje sea eficaz?.
•¿Qué tipo de pensamiento utilizan los estudiantes para lograr aprendizajes profundos?.

SABEMOS QUE.......
•El aprendizaje se enriquece si se utilizan estrategias metacognitivas y éstas, una vez aprendidas pueden ser transferidas a cualquier actividad.
•Apropiarse de estrategias metacognitivas permite llevar al nivel consciente los procesos secuenciados que se llevan a cabo para pensar.
•Los estudiantes que son participantes metacognitivos son activos facilitadores de su propio aprendizaje.

•Partir de lo que los alumnos ya saben
•Se utilizan para alcanzar motivos personales
•Son útiles para todos los estudiantes
•Tiene como objetivo favorecer la autonomía
•Se aprende en situaciones interactivas
•Se enseñan en contextos variados
•Los profesores tienen que ser estratégicos “aprender para enseñar a aprender”
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA
ENSEÑAR A APRENDER

LA AUTORREGULACION DE LA COGNICIÓN Se refiere al uso, manejo, guía y control de la cognición y a la autorregulación de los recursos. ¿Cuáles son los recursos cognitivos de una estudiante?
 Su capacidad de centrar su atención, en la tarea y sostener esa atención durante un tiempo prolongado, (20- 30 minutos)
 La capacidad de llevar a cabo dos o más tareas a la vez eficientemente.
 La capacidad de recordar bien lo que ha escuchado en clase o ha visto.
 Su manejo y distribución del tiempo, su organización y hábitos de trabajo y estudio.
La capacidad de expresar sus ideas en palabras.
La capacidad de deducir , inferir , de razonar.

ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
• Son planes de acción a
través de los cuales se
toma conocimiento de los
procesos cognitivos, a la
vez que se ejerce una
regulación de ellos en
procura de alcanzar
determinados objetivos.
JUAN JOSÉ M ORÁN REQUENA
juajjo@hotmail.com - 964546752

ACTIVIDADES DE AUTORREFLEXIÓN
•Conocer la actividad o problema.
•Detectar errores en el aprendizaje o ejecución del desempeño.
•Corregir errores.
•Buscar mecanismos para mejorar el propio desempeño.

PASOS EN LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Paso 1. Análisis de la situación a través de autointerrogantes:
•¿Qué es lo que tengo que hacer?
•¿Cómo he manejado la situación antes?
•¿Cómo no debo manejarla?
•¿Qué está pasando?
•¿Cómo puedo manejar mejor esta situación?

Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLES PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones
VARIABLES DE TAREA
• Características
• Dificultades
VARIABLES DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de una misma tarea

Paso 2. Planificación
•¿Qué opciones tengo?
•¿Cuál es la mejor forma de abordar la tarea?
•¿Cuáles son los pasos de la tarea?
•¿Qué es lo primero?
•¿Con qué continúo?
•¿Cuáles son las opciones en caso de que algo no salga de acuerdo a lo esperado?

Paso 3. Evaluación de la ejecución autorrefuerzo:
•¿Qué logros obtuve en
•comparación con los objetivos
•propuestos?
•¡Qué bien! Hice un buen trabajo,
•pero la próxima vez tendré en
•cuenta otras alternativas.
•¡He colocado atención y pude
•comprender el tema!
•¡Me merezco un descanso por el
•trabajo realizado!

Estrategias Metacognitivas.
•Formular hipótesis.
•Confirmar hipótesis, argumentando el por qué de sus ideas anticipatorias.
•Realizar preguntas claves (3 tipos, especialmente las implícitas o inferenciales)
•Completar bitácoras de aprendizaje, explicitando lo aprendido, lo que faltó, lo interesante, lo que le resultó fácil o difícil.

Los estudiantes que han desarrollado la metacognición:
•Tienen confianza en que pueden aprender.
•Reconocer por qué un aprendizaje es exitoso.
•Ajustan estrategias cuando es necesario.
•Buscan apoyo y orientación en compañeros y profesores.
•Piensan acerca de su manera de pensar.

Esto se logra cuando el profesor:
•Es flexible y creativo en la enseñanza y evaluación.
•Despierta en los estudiantes la necesidad de mejorar el pensamiento.
•Enseña, modelando paso a paso.
•Aplica diferentes estrategias cognitivas.
•Enseña y evalúa destrezas intelectuales.

METACOGNICION EN PRIMARIA
•Aprendizaje y construcción del conocimiento en primaria
•Aprender a recordar y pensar: desarrollo de la memoria y el conocimiento
•Aprendiendo a usar estrategias y habilidades metacognitivas

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