El documento discute el clima de aprendizaje en el marco de la convivencia escolar. Explica que el clima escolar emerge de las interacciones entre estudiantes y profesores y influye en los logros y bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. También presenta estrategias que los profesores pueden implementar para crear un clima de aprendizaje positivo que promueva la motivación, pertenencia y éxito de los estudiantes.

1. EL CLIMA DE
APRENDIZAJE
EN EL MARCO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
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2. Clima escolar y aprendizajes
• En los últimos decenios, el clima escolar o clima en el
aula ha sido estrechamente vinculado a los
aprendizajes de los estudiantes. En dos
investigaciones de UNESCO, publicadas el año 2001 y
2010, con la participación de 14 países europeos y 16
latinoamericanos, respectivamente, el clima fue la
variable al interior de las escuelas que más se asoció a
los aprendizajes (Cassasus et al. 2001; Treviño et
al. 2010).
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3. Asociaciones interesantes…
• En una revisión de las investigaciones que estudian
la asociación del clima escolar con diversas variables,
se encontraron estudios que respaldaban la
asociación entre clima del aula y variables como la
motivación, la conducta, la autoeficacia, el
aprendizaje, el desarrollo social y emocional, el estilo
de liderazgo, el síndrome de desgaste profesional
(Manzi, Flotts y Ramos 2007).
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4. Definiciones
• Aron y Milicic (1999) se refieren al clima social
escolar y lo definen como la percepción por parte de
los individuos que conforman la comunidad escolar
acerca de distintos aspectos del ambiente donde se
desarrollan actividades habituales.
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5. • Ascorra et al. (2003) Enfatizan el hecho de
que emerge de las relaciones que
establecen alumnos y profesores entre sí; estas
relaciones conforman un proceso recursivo de
interacciones; el actuar de alumnos y profesores
se despliega conforme a una serie de normas,
hábitos comportamentales, rituales, prácticas
sociales existentes en el contexto del aula; como
consecuencia de este proceso recursivo de
interacciones se constituyen nuevos patrones
socioafectivos de acción
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6. • Treviño et al. (2010) destacan el clima desde la
perspectiva del estudiante; cuanto se siente
acogido en su escuela y aula;
• se basa en sentimientos y estados de ánimo que
se dan cuando se relacionan con sus compañeros
y docentes; también,
• considera aspectos relacionados con el agrado y la
tranquilidad cuando se encuentra en la escuela, el
grado de pertenencia a la institución y la relación
con sus compañeros.
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7. • El clima, según como lo entenderemos, no es algo
que está allí; el clima es percepción.
• La percepción, en tanto fenómeno regular, no
remite al momento consciente que lleva a decir "yo
percibo", sino a la continuidad de la percepción
(percatación) que se va dando.
• Así, tenemos un fenómeno que da cuenta de lo que
sucede en un grupo humano y, a la vez, de lo que
sucede en los individuos que conforman el grupo; es
un fenómeno ni "exterior" ni "interior".
• Se refiere a la regularidad de las vivencias que se
dan en el grupo; da cuenta del estar-en-grupo, como
una forma de estar-situado.
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8. Resumiendo…
• Percepción acerca de lo que emerge
en medio de un grupo humano e
influye en el bienestar y la
consecución de logros de los
miembros de dicho grupo
(Claro, 2011).
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9. Dimensiones del clima.
• a) la pertenencia al grupo,
• b) las relaciones que se dan en el grupo,
• c) la motivación por participar en aquello por lo cual
el grupo existe (Claro, 2011).
• En la Figura 1 se presentan estas variables,
representando la estrecha inter-dependencia entre
ellas
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10. Figura 1.-
CLIMA
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11. 1ª. Capa de sentido
• A estas dimensiones las llamamos una primera capa
de sentido respecto del estar en-grupo; sobre ellas
existiría un constante nivel de percatación más o
menos reflexivo.
• Postulamos que dichas dimensiones/variables son las
que más influencia tienen sobre el sentido/sinsentido
que se desenvuelve en los individuos, a propósito de
su transcurrir en el grupo. Siendo así, es evidente el
impacto que tendrán en el bienestar y consecución
de logros de quienes conforman el grupo.
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12. CLIMA ESCOLAR Y CLIMA TERRITORIAL
Nos acercábamos a la escuela. No nos faltaban las ideas, inclusive
ideas originales; las lenguas se soltaban con sutileza y humor; las
iniciativas fructificaban, buenas o malas. Y entonces, bruscamente,
sonaba la campana; producía de inmediato como un vacío en
nuestro ser. La vida se detenía ahí donde la escuela comenzaba: un
mundo nuevo, totalmente diferente del que vivíamos, con otras
reglas, otras obligaciones, otros intereses o, lo que es más grave,
una ausencia a veces dramática de interés. Contábamos por última
vez las canicas en los bolsillos, escondíamos una bella amonita
descubierta en el camino y que recuperaríamos a la salida;
teníamos que echar al perro que nos había seguido y que se
sorprendía de vernos de repente convertidos en seres anónimos, en
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las filas que desaparecían en ese lugar retirado del mundo donde

13. Análisis
• Este relato plantea algunas interesantes
provocaciones. Al cerrarse la puerta, afuera queda la
condición humana de estar-situado (si esto fuera
posible), el ser humano con sus preocupaciones, sus
intereses, sus asombros, sus muy particulares
circunstancias; el ser humano que "queda" es un ser
humano anónimo, a-situado, su vida ha sido
desterrada, se pasa a formar parte de una fila.
• Como contrapunto está su vida "anterior", antes de
que sonara la campana, un mundo donde no faltaban
ideas, originales, sutilezas, humor.
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14. Clima escolar emergente e influyente
• El clima escolar emerge desde toda la comunidad
escolar e influye sobre todos los miembros de la
misma. Esto se presenta en la Figura 2. Ahí, los
estudiantes ocupan un lugar central no por ser más
importantes desde la perspectiva del clima, sino que
por razones semejantes a las que nos llevan a
denominar los procesos anteponiendo el
aprendizaje; tiene que ver con que las comunidades
escolares se organizan en virtud de aquello que debe
suceder en las niñas, niños y jóvenes.
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15. FIG. 2
Familia/padre
OTROS
Educador
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16. • Por su parte, el fenómeno del clima se
desenvuelve y debe ser comprendido, como una
continuidad que se da desde la escuela hasta el
hogar, pasando por el barrio. su ventaja es que
aporta en orientaciones y fundamenta opciones
que incluyen la "cultura" del barrio/hogar de los
niños, entre otros aspectos, en lo íntimo de los
procesos de aprendizaje/enseñanza.
• Un pedagogo consciente de esto, Henry Giroux,
sostiene que los profesores,
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17. deben asumir una responsabilidad pedagógica
para intentar comprender las relaciones y
fuerzas que influyen en sus alumnos fuera del
contexto inmediato de la sala de clase.
Esta responsabilidad requiere que los profesores
desarrollen sus planes de estudio y prácticas
pedagógicas en torno a esas tradiciones,
historias y formas de conocimiento de la
comunidad, que frecuentemente son ignoradas
dentro de la cultura dominante de las escuelas
(Giroux, 1998: 301).
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18. pertenencia
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19. • El Clima de aprendizaje: conjunto de
percepciones acerca de los factores que influyen
en el proceso de aprender
• El CA tiene que ver con características del
profesor y del ambiente que inspiran
sentimientos de comodidad y seguridad en los
alumnos, pero que a la vez son desafiantes para
su aprendizaje.
• El CA influye en logros, en la satisfacción por
aprender y en comportamiento de alumnos.
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20. • El CA propicio: aquel donde el alumno trabaja
con la convicción de que el profesor está
genuinamente interesado en su aprendizaje y en
él como persona.
• Cuando los alumnos se sienten tratados como
personas, capaces de aprender, desafiados y las
expectativas de éxito son altas, se encuentran en
un CA y convivencia adecuado
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21. COMPORTAMIENTOS DEL PROFESOR QUE
FACILITAN UN CA ADECUADO
COMPORTAMIENTOS
• Aceptar
• Escuchar
• Ser empático
• Participar a los
alumnos de la toma
de decisiones
• Suspender el juicio
• Suspender las
amenazas
• Plantear tareas
desafiantes pero
alcanzables
RESULTADOS
• Seguridad
• Confianza
• Comunicación
CLIMA
• Crecimiento
AFECTIVO
QUE
personal
FAVORECE EL • Mejores
APRENDIZAJE
aprendizajes
• Éxito académico
• Colaboración
• Compromiso
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22. • El comportamiento del profesor no es único
factor que influye en creación de un CA
adecuado, sin embargo es uno de los centrales.
• El profesor deberá buscar y crear estrategias para
que los alumnos perciban la sala de clases como
un sitio seguro y cómodo y las tareas de
aprendizaje como algo desafiante, valioso y
comprensible.
• Normalmente el alumno suele estar más
preocupados de cómo se va a sentir en la clase y
qué se espera de él, que de los contenidos que va
a aprender.
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23. •Competencias profesionales
•Interés por sus alumnos
•Coherencia de vida
Comportamiento
docente:
•Destrezas dominio grupo
•Actitud positiva de vida
•Confianza capacidad alumnos
•Objetividad en el trato
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24. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ASPECTO A
DESARROLLAR
•
SENTIMIENTOS DE
ACEPTACION
FRENTE AL CLIMA DE
APRENDIZAJE
ACTITUDES Y
PERCEPCIONES
•
•
•
•
•
ESTRATEGIAS
Establecer relación con cada
alumnos
Revise sus propias actitudes
Su comportamiento debe ser
justo y positivo
Corregir respuestas erradas o a
las dificultades para aprender de
manera positiva
Desarrolle trabajo colaborativo
Enseñe estrategias para ganar
aprobación de los compañeros
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25. Favorece el sentimiento de integración:
• “La integración es proceso mediante el cual el
alumno se hace consciente de que forma parte de un
grupo, lo acepta y se ve como parte del mismo”
• Ayuda el crear oportunidades para que todos
participen de clase
• Crear oportunidades para que propongan
actividades
• Atención al hostigamiento y a marginación
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26. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ASPECTO A
DESARROLLAR
SENTIMIENTOS DE
COMODIDAD Y ORDEN
FRENTE AL CLIMA DE
APRENDIZAJE
ACTITUDES Y
PERCEPCIONES
ESTRATEGIAS
• Fomente actividades físicas
• Permita que sus alumnos fijen sus
estándares de comodidad y orden
• Comunique las normas y
procedimientos
• Establezca, colaborativamente,
reglas claras
• Manténgase atento a las
amenazas y malos tratos de los
alumnos y tome medidas para
detenerlos
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27. Consecución ambiente cómodo y ordenado
de trabajo. . . pero también alegre
•Considerar tiempo y coeficiente fatigabilidad de
asignaturas: ratio de errores
•Aceptar sala de clases como “espacio vivo”
•Mostrar orden y alegría
•Cuidar condiciones materiales de ambiente
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28. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ASPECTO A
DESARROLLAR
PERCEPCION DEL VALOR
DE LA TAREA
FRENTE A LA TAREA DE
APRENDIZAJE
ACTITUDES Y
PERCEPCIONES
ESTRATEGIAS
• Fomente la confianza
académica
• Relacione la tarea con los
intereses y metas de los
alumnos
• Pida a sus alumnos que
inventen tareas relacionadas
con sus intereses y metas
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29. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ASPECTO A
DESARROLLAR
CONFIANZA EN SUS
HABILIDADES PARA
CUMPLIR CON LA TAREA
FRENTE A LA TAREA DE
APRENDIZAJE
ACTITUDES Y
PERCEPCIONES
ESTRATEGIAS
• Proporcione retroalimentación
positiva
• Enseñe a los alumnos a dialogar
positivamente consigo mismo y
demás
• Ayude a alumnos enfrentar
dificultades
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30. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ASPECTO A
DESARROLLAR
CLARIDAD Y
COMPRENSION
FRENTE A LA TAREA DE
APRENDIZAJE
ACTITUDES Y
PERCEPCIONES
ESTRATEGIAS
• Identifique y comunique las
conductas que se espera
durante y después de
completar la tarea
• Divida las tareas complejas en
pequeños pasos
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31. CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR
“Disciplina escolar es el dominio de si mismo
para ajustar conducta a exigencias
de trabajo y de relaciones
propias de vida escolar”
Proceso educativo
requiere normas básicas
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32. •Pocas
Normas
y coherentes con
P.E.I
básicas
•Formuladas y
justificadas
con claridad
de
convivencia:
•Conocidas y
aceptadas
por todos
•Adecuadas a
características
alumnos
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33. La autoridad
del profesor
Factores que inciden
en la convivencia:
Integración efectiva
alumnos
Ambiente de trabajo
Reconducción
comportamientos
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34. Reconducción comportamientos anómalos
•Conocer motivos generaron comportamiento
•Proporcionales a falta cometida
Todas las
medidas:
Sentido
formativo
•Nunca corregir al calor de hechos
•Privacidad y no humillación
•Llevar a reflexión acerca de falta
•Sanciones y no venganza
•Ofrecer ayuda superar problemas
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