El documento describe el concepto de clima escolar y su importancia para el aprendizaje. Define el clima escolar como la percepción compartida del ambiente en el que se desarrollan las actividades escolares. Explica que un clima positivo basado en el respeto, la confianza y la participación promueve mejores aprendizajes, mientras que los microclimas dentro de la escuela también influyen en el aprendizaje. Finalmente, destaca la importancia de evaluar periódicamente el clima escolar.

1. I. CLIMA ESCOLAR
Módulo 2: Construcción del clima escolar.

2. Clima escolar
“Percepción que los distintos individuos tienen del
ambiente en el cual se desarrollan sus actividades
habituales, en este caso, el colegio” (Aron y Milicic, 1999).
 En general es compartido pero puede haber opiniones
diferentes según las experiencias personales en la situación.
 Además del clima social general percibido en una institución
existen microclimas al interior del contexto escolar que
pueden actuar como “protectores” en un clima social más
amplio.

3. Clima y calidad de aprendizajes
UNESCO: ambiente de respeto, acogedor y positivo es clave
para promover el aprendizaje.
OECD: el clima escolar tiene una mayor incidencia en la calidad
de los aprendizajes que los recursos materiales, personales o la
política escolar del establecimiento.
 Investigación relacionada con los factores de éxito de escuelas
efectivas, muestra que en dichas escuelas existe un esfuerzo
consciente por construir un clima positivo y seguro.
 Arancibia 1992, señala que en los colegios efectivos la
“incorporación” de los estudiantes a la organización del colegio
inhibe el surgimiento culturas “antiescolares” y podría contribuir
a un sentimiento de pertenencia y adhesión al centro.

4. La escuela y la confianza
Hevia, R (2009) plantea que un elemento fundamental para un
positivo clima social escolar es la confianza.
Algunas carácterísticas de escuelas basadas en la confianza:
 Los alumnos opinan con libertad, crece la autonomía y la
responsabilidad
 Los reglamentos y normas son consensuadas y
transparentes.
 Se crean mecanismos y canales de participación para todos.
 Los grupos de intereses son abiertos, se mezclan,
intercambian, enriquecen y se respetan las diferencias.
 Las sanciones se consideran una reparación moral al
colectivo.

5.  Para lograr un proceso enseñanza–aprendizaje exitoso,
debiera tender a producir satisfacción y a favorecer los
aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las
personas involucradas en el mismo. Esta sensación de
satisfacción o bienestar, debiera expresare en distintos niveles:
Nivel organizativo o
institucional
Nivel de aula Nivel intrapersonal
Tiene que ver con el clima
institucional y se relaciona
con elementos como:
- Los estilos de gestión.
- Las normas de
convivencia.
- La participación de la
comunidad educativa.
Tiene que ver con el «clima
de aula» o ambiente de
aprendizaje y se relaciona
con elementos como:
- Relaciones profesor-
alumno.
- Metodologías de
enseñanza.
- Relaciones entre pares.
Tiene que ver con las
creencias y atribuciones
personales y se relaciona
con elementos como:
- Autoconcepto de alumnos
y profesores.
- Creencias y motivaciones
personales.
- Expectativas sobre los
otros.

6. Características de escuelas con
clima escolar positivo
 Conocimiento continuo, académico y social
 Respeto
 Confianza
 Moral alta
 Cohesión
 Oportunidad de input
 Renovación
 Cuidado
 Reconocimiento y valoración
 Ambiente físico apropiado
 Realización de actividades variadas y entretenidas
 Comunicación respetuosa
 Cohesión en cuerpo docente
Arón y Milicic

7. El clima escolar…
 Es una percepción.
 Otorga personalidad a la institución.
 Corresponde a una cualidad relativamente estable del
establecimiento.
 Es frágil, de ahí la necesidad de cuidarlo e intencionarlo.
 Nunca es neutro, siempre impacta. Tiene un fuerte impacto
sobre los comportamiento de los integrantes del centro.

8. El clima escolar…
 Influye en el grado de compromiso e identificación de los
miembros con la institución.
 Es afectado por los comportamientos e interacciones de sus
miembros y, a su vez, afecta dichos comportamientos y
actitudes.
 Es posible evaluarlo.

9. Microclimas
 Pueden ir desde pequeños grupos de amigos al interior de
un curso, hasta un curso completo dentro del nivel o algún
grupo extraprogramático de la escuela.
 Los microclimas pueden ser:
 Positivos
 Negativos
 Pueden verse afectados por actores del sistema escolar,
que pueden describirse como tóxicos, nutritivos o
invisibles.

10. Microclimas
Taller de
música
Departamento
de Historia
Sala de
clases
Además del clima general percibido en una institución, existen
microclimas que a veces actúan como “protectores” frente al clima
social más amplio.

11. Microclima: clima de aula
 Es un factor que tiene una alta incidencia en la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. Según el estudio
latinoamericano de enseñanza eficaz, el clima de aula es el
factor que más incide en el rendimiento académico.
 Necesidades para un clima emocional positivo:
 Necesidades Fisiológicas
 Necesidad de seguridad
 Necesidades de aceptación y compañerismo
 Necesidad de logro y reconocimiento
 Necesidad de maximizar el propio potencial

12. CLIMAS NUTRITIVOS
• Se percibe un clima de justicia.
• Reconocimiento explícito de los logros.
• Predomina la valoración positiva.
• Tolerancia a los errores.
• Sensación de ser alguien valioso.
• Sentido de pertenencia.
• Conocimiento de las normas y consecuencias de su trasgresión.
• Flexibilidad de las normas.
• Sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad, en sus
diferencias.
• Acceso y disponibilidad de la información relevante.
• Favorece el crecimiento personal.
• Favorece la creatividad.
• Permite el enfrentamiento constructivo de conflictos.
Características de los climas sociales
tóxicos y nutritivos (Aron y Milicic, 2011)

13. CLIMAS TÓXICOS
• Percepción de injusticia.
• Descalificación, ausencia de reconocimiento. Predomina la crítica.
• Sobre focalización en los errores.
• Sensación de ser invisible.
• Sensación de marginalidad, de no pertenencia.
• Desconocimiento y arbitrariedad en las normas y consecuencias de su
trasgresión. Rigidez de las normas.
• No sentirse respetado en su dignidad, individualidad, en sus
diferencias.
• Falta de transparencia en los sistemas de información. Uso privilegiado
de la misma.
• Interfiere el desarrollo personal.
• Pone obstáculos a la creatividad.
• No enfrenta los problemas o se hace autoritariamente.
Características de los climas sociales
tóxicos y nutritivos (Aron y Milicic, 2011)

14. Evaluación del clima escolar
 Tan importante es el impacto de la variable “clima” en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, que resulta relevante su
observación y conocimiento .
 Recientemente se ha incorporado el indicador “Clima de
convivencia escolar” a la prueba de medición nacional SIMCE.
Dicho indicador, junto a otros siete, entregan información
relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes,
complementaria al dominio del conocimiento académico.
 El indicador de convivencia escolar considera:
 Ambiente de respeto
 Ambiente organizado
 Ambiente seguro