1. Universidad Católica de la SSAMA Concepción
Facultad de Educación
Educación de Párvulos
Currículum Educacional
Integrantes: Jasna Molina Vásquez
Carla Riquelme Godoy
Cecilia Arévalo Dinamarca
Docente: Gonzalo Fonseca
Fecha de entrega: 21 de junio, 2010

2. Introducción
Este trabajo convoca el tema del currículum de la reconstrucción social, que se inicio
en Estados Unidos con la formación del profesorado y otras fuerzas progresista en la
época de la Gran Depresión económica del año 1929.
Está concepción se centra en la sociedad y en la restauración de ésta, a través de las
resoluciones a las problemáticas se la aquejan, ya sean sociales, políticas y
económicas, la cual se basa en la democratización de los ciudadanos.
En este curriculum se crea al tipo de hombre que sea partícipe activo, que sepa
actuar, velar, transformar y moldear los cambios sociales en está sociedad y dentro
de este contexto social se pone las necesidades sociales sobre las individuales.
La reconstrucción social tiene como base el pragmatismo1, es decir, que busca las
consecuencias prácticas y pone en criterio de verdad en su eficacia y valor para la
vida, y es por esa razón se sostiene que la escuela tiene que ser agente renovador y
catalizador de la sociedad2 y el cual tiene sus implicaciones en la pedagogía como los
elementos del curriculum; objetivo, el estudiante, el profesor, contenidos, metodología,
evaluación, y el contexto social (la escuela).
En este presente trabajo se dará a conocer los algunos autores más representativos de
este enfoque como es John Dewey, Iván Ilich, Michael Scriven, Jacques Maritain,
también tratará de las características esenciales de la concepción Reconstruccionista
social.
La contraestación del enfoque con las actuales condiciones sociales, políticas,
económicas, también se devolverá la pregunta si está concepción es praxiológica o
crítica.
1
Diccionario de la Real Academia Española, vigésima segunda edición.
2

3. Currículum Reconstruccionista Social
Esta concepción currícular parte de la idea que la sociedad tiene grabes problemas
que hay que solucionar como lo son la pobreza, el abuso infantil, la corrupción, la
explosión demográfica, etc.
Se considera a la Educación uno de los principales responsables en solucionar estos
problemas y para esto deben de formar personas que sean capaces de solucionar, para
esto el individuo primero debe ser capaz de detectar los problemas, antes señalados y
los comprende. El debe elaborar una visión de una sociedad mejor e intentar concretar
dicha visión.
El reconstruccionismo social plantea que los educadores son los que tienen que dar las
herramientas necesarias a sus estudiantes para que ellos sean capaz de resolver los
múltiples problemas que aquejan a la sociedad, tiene que darle la herramienta de la
racionalidad para que ellos piensen y actúen de la mejor forma frente a los cambios
sociales,
Origen y desarrollo histórico
Esta perspectiva define la formación del profesorado en Estados Unidos, y relaciona al
currículum indiscutiblemente con los problemas que alberga la sociedad, unido a otras
fuerzas que buscan el progreso, en la época de la Gran Depresión económica en 1929,
buscaba la planificación del desarrollo de la sociedad estadounidense.
Principales Representantes
- John Dewey
- Iván Ilich
- Jacques Maritain
- Michael Scriven

4. ¿Por qué el currículum reconstruccionista social es praxiológico y no
crítico?
Porque el currículum crítico esta centrado en la persona en cambio el
reconstruccionista enfatiza la sociabilización del individuo con su comunidad, porque
busca una reconstrucción de la sociedad más que un evolución del individuo.
Concepción del curriculum del enfoque:
Esta concepción se expresa del papel que cumple la educación en un contexto social
donde se centra en reconstruir una sociedad más justa y democrática, donde privilegia
las necesidades sociales sobre las individuales, la idea de este curriculum es conseguir
metas sociales que favorezcan en un bien común a todos ciudadanos y para la sociedad
en general en todos sus ámbitos, sociales, políticos, económicos.
Características de los Elementos del currículo3
- Objetivos: dirigidos a lograr que conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizajes con sustento en el análisis de la problemática comunal.
- Contenido: se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe
incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.
- Metodologías se estimula las que sustentan en procesos de la socialización,
trabajo grupal, análisis de problemas, investigación
- Actividades: actividades de la vida cotidiana, como cocina, carpintería,
costura, jardinería, etc.
- Estudiante: se centra en el estudiante como agente de cambio social. Se
sustenta en el individuo como realidad socio-cultural. Es crítico, creador,
comprometido y dinámico. Participa en la selección de los objetivos,
contenidos, y experiencias y recursos.
3
http://www.scribd.com/doc/2898279/ENFOQUES-CURRICULARES-PerRecoSocSoCog

5. - Evaluación: se evalúa el proceso. Se estimula la evaluación formativa y la
evaluación mutua.
- Profesor: guía activo, crítico y facilitador del espíritu crítico del estudiante
para que se pueda generar el cambio social.
Rol de los agentes educativos
Rol del estudiante: se centra en el estudiante como agente de cambio social. Se sustenta
en el individuo como realidad socio-cultural. Es crítico, creador, comprometido.
Rol del docente: guía activo, crítico y facilitador del espíritu crítico del estudiante para
que se pueda generar el cambio social.

6. Currículum Reconstruccionista
Social
Rol del
estudiante Rol del Profesor
Involucrarse en Sirve como agente de cambio y
la solución de de
problemas reforma. Actúa como director de
comunitarios proyectos y como líder
investigativo; ayuda al estudiante
a
estar al tanto y hacer frente a los
Se desea formar un
Hombre
comprometido con
la SOCIEDAD

7. Actividad del enfoque reconstruccionista social
Duración: 1 mes y medio (la duración será flexible para que los niños puedan ver el
crecimiento de la semilla)
El curso está conformado por 5 niños y 6 niñas, 1 Educadora de párvulos y una
técnico
Ciclo: 2do ciclo (3 a 6 años)
Tramo: 5 años a 5 años y 11 meses
Ámbito de experiencia de aprendizaje: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno
Unidad de Aprendizaje: Cultivando aprendo a cuidar el medio ambiente
Aprendizaje esperado: Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural,
expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes
representaciones.
O.UA. :
- Emplear lo aprendido en aula mediante el sembrado y cultivo de una semilla
- Expresar a través del cultivo de las plantas el cuidado del medio ambiente
- Comunicar a través de una disertación breve lo que se puede hacer para cuidar el
medio ambiente.
Procedimiento de evaluación: Observación
Situación de evaluación: el sembrado y cultivo de una planta
Instrumento de evaluación: Escala de apreciación
Indicadores: Logrado, semi-logrado, en proceso.
Criterios: Siembra la semilla
Cultiva la semilla
Da a conocer a sus pares lo realizado
Actividad 1:
Inicio: La educadora sentara a los niños al rededor de una alfombra en el suelo, e
introducirá el tema del cuidado del medio ambiente.
Desarrollo: La educadora conversará con los niños y hará preguntas como: ¿Que es el
medio ambiente? ¿Cómo se puede cuidar? ¿Qué harían ustedes para cuidarlo?,etc.

8. Después de cada pregunta a educadora argumentará en conjunto con la Técnico lo que
se debe hacer.
Luego les mostrará láminas con el crecimiento de las plantas, desde que se siembra la
semilla hasta que crece el fruto.
Cierre: realizará una retroalimentación de lo expuesto en la actividad y los niños
realizarán un dibujo del medio ambiente.
Actividad 2:
Inicio: La educadora organizara a los niños en un tren de niños y niñas con destino al
patio del establecimiento, primero les comunicará las reglas y lo que van a realizar.
Desarrollo: Anteriormente la educadora y técnico dividirán el terreno a utilizar con
estacas y pita para organizar el cultivo.
Los niños y niñas se turnaran para arar la tierra y despastar el lugar designado, la
educadora les dará tres semillas a cada niños y ellos deberán sembrarlas con distancia
(tarea que deberán resolver entre ellos).
Cierre: Los niños mojarán la tierra con una regadera procurando no colocar mucha
agua, luego en sala comentarán lo experimentado.
Actividad 3:
Inicio: La educadora ubicará a los niños en semicírculo y escogerá un niño para que
pase a disertar.
Desarrollo: Los niños traerán de su casa un papelógrafo con el cual presentará al
grupo curso su disertación del medio ambiente.
Cierre: La educadora felicitará a cada niño y en conjunto con cada apoderado que
vaya a buscar al niño ese día al jardín se llevarán su planta a casa en un recipiente o
masetero y ahora en casa deberán seguir cuidando su planta.
La educadora hará que los niños a diario se preocupen del cuidado se su planta
Está actividad fue seleccionada por el grupo porque los niños deberán resolver el
problema de distribuir las semillas en el lugar seleccionado e intentar de dar
soluciones para cuidar el medio ambiente.
Esto porque en esta perspectiva currícular se busca solucionar los problemas que
aquejan a la sociedad, en este caso la contaminación, y para esto los niños deben
primero solucionar problemas simples como los del hogar.

9. Considerando las propuestas planteadas para la educación por el nuevo gobierno de
Sebastián Piñera no hemos podido contrastar la visión que tiene el gobierno en cuanto
a nuestra perspectiva, ya que ellos pretenden que todas las instituciones mejoren en
cuanto a calidad pero no demuestran un interés por separado a cada tipo de
institución, lo que si hemos visto a grandes rasgos es que en educación párvularia si se
puede generar este tipo de currículum porque ya se utiliza en menor medida en los
jardines motessorianos a nivel preescolar y a nivel de educación básica, también en los
liceos contamos con algunas instituciones técnicas que consideramos utilizan este tipo
de currículum y en la educación superior en institutos técnicos y en universidades. En
cuanto a si enoconómicamente es posible en educación preescolar generalmente son
instituciones privadas, y los liceos son subvencionados pero los recursos que les otorga
el estado son utilizados en las asignaturas

10. Conclusión
El Currículum de Reconstrucción Socia surge en EEUU en la década los treinta.
Se plantea al currículo como un medio para reconstruir la sociedad, presenta un
enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se relaciona
con las metas sociales y del desarrollo actual, atendiendo las necesidades más sentidas
de las diferentes regiones. Busca solución a las problemáticas, comprendiéndola y
creando una cultura de convivencia comunitaria, determinada por un tiempo, un
espacio, una circunstancia y una historia.
Consideramos como una debilidad de esta concepción el que pasen a un segundo plano
las necesidades e intereses de los alumnos, no se les consideran como individuos que
necesitan desarrollar sus propias metas y desafíos incluso fuera de está sociedad, solo
importa lo que nuestra sociedad necesita y como podríamos contribuir a ella.
Resulta desalentador el no creer en la realización en la superación personal de
los niños y niñas que queremos formar con aires de grandeza y superación y claro que
con un amor por la patria y un aire de superación de la misma, pero siempre buscando
la felicidad y el goce personal y familiar.

11. Web biografía
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html
http://guayama.inter.edu/imol/Profa_Gerarda_Carrasquillo_Rodriguez/Fund_Fil_Ed_
Carraquillo.pdf
http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/materiales/evalcurricular/aspecconcep.pdf
http://www.scribd.com/doc/2898279/ENFOQUES-CURRICULARES-
PerRecoSocSoCog
http://educacion.upla.cl/mafalda/concepciones%20curriculares.pdf
http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&ID=1857
Biografía
- Teorías e instituciones contemporáneas de la educación
Autores: Antoni J. Colom
Josep Lluís Bernabeu
Emilia Domínguez
Jaume Sarramona