1. Mag. Lidia Barboza Norbis
Instituto de Educación
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad de la República
(Uruguay)
Mag. Lidia Barboza Norbis
barbozalidia@gmail.com 1

2. ¿Cuáles son los desafíos docentes, frente a
los aprendices del nuevo milenio?
¿Es posible generalizar el concepto de
“aprendices del nuevo milenio”?
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3. Inclusión de TIC en los sistemas educativos
Algunos ejes para pensar, discutir y tomar
decisiones en clave sistémica
Capacidad de gestión y elaboración de la información
Necesidad de trabajo en equipo
Nuevos roles de docentes/discentes
Nuevas propuestas curriculares para nuevos sistemas
de formación
Planificación, gestión y evaluación
Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa
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4. The New Millennium learners:
main findings
OECD-CERI, sep. 2009
FRANCESC PEDRÓ, Senior analyst, Centre for
Educational Research and Innovation (CERI)
Investigación de efectos de las tecnologías digitales
en aprendices en países de la OECD.
Dos fases:
1. exploración de demandas: cambios experimentados
por aprendices, si las hay.
2. Revisión de las respuestas educativas en curso y
emergentes.
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5. Análisis de algunas cuestiones en
el informe de Pedró (sep. 2009)
1. NML: concepto que no debería ser usado
para describir un fenómeno generacional en
sentido amplio (abarcativo) porque los
efectos de las tecnologías digitales en los
aprendices están profundamente
influenciados por factores tales como edad,
género, status socioeconómico…
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6. El ENFOQUE GENERACIONAL no puede ser
sustentado empíricamente, a pesar de ser
una tendencia vigente en analistas y
escritores de ensayo sobre la cuestión.
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7. 2. Hay suficiente evidencia acerca del rol de
las tecnologías digitales en la ampliación de
los sectores entre los niños y jóvenes.
Comienza a generarse un proceso de
personalización (perfiles) y sectores de
estudiantes/usuarios/destinatarios que
deben ser tenidos en cuenta seriamente
tanto por las instituciones como por los
tomadores de decisiones (policy makers).
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8. 3. Hallazgos controversiales en:
- El desarrollo de habilidades cognitivas.
- Valores sociales
- Procesos y resultados educativos.
ESTO SIGNIFICA QUE ESTAMOS ANTE DIFERENTES EFECTOS
DE LAS TECNOLOGÍAS EN DISTINTOS PERFILES DE NIÑOS Y
JÓVENES.
IMPLICANCIA: Desarrollo de políticas adecuadas
(igualdad/equidad) para atender los sectores que están
emergiendo).
Importancia del uso de las TIC y de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que las incluyen.
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9. 1. ESTADO DE SITUACIÓN
2. DESAFÍOS
Nivel macro: sistema educativo
Meso nivel: instituciones educativas (escuelas,
liceos, centros de educación superior)
Micro nivel: aulas presenciales y virtuales
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10. Función a favor del cambio y la innovación en educación
Planificación estratégica de su integración desde el inicio vs
integración de shock y adaptación de los sujetos ¨sobre la
marcha¨ en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Línea de investigación E-TIC-S (FHCE-UR)
(Educación, TIC y Sociedad)
Proyecto software educativo: su impacto en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Proyecto materiales didácticos multimedia (CSE)
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11. FHCE-UR
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12. Aumento de fuentes textuales (hipertexto) y audiovisuales.
Centros de documentación y referencia virtuales.
Potenciación de escenarios y entornos interactivos, rompiendo con
los clásicos escenarios del aula. Interactividad con el material y con
las personas. (Plataformas de educación a distancia).
Redes, comunidades y mundos virtuales 3D.
Sistemas informatizados de gestión de información aplicados a la
administración y bedelías.
Nuevos perfiles profesionales en convergencia con las TIC.
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13. Carácter interdisciplinario. No basta una disciplina para
resolver cuestiones y problemas que generan las TIC en
educación.
Los problemas en educación en convergencia con las TIC son
complejos, multidimensionales y sistémicos.
Las TIC son herramientas para el trabajo en equipo.
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14. Carácter interinstitucional:
Aumenta las oportunidades de mejorar la calidad
educativa del SNE mediante la colaboración de actores
y roles.
Alianzas estratégicas:
CEIBAL: Presidencia de la República, LATU, ANEP, CEP, MEC,
AGESIC, ANII, ANTEL, Correo.
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15. Carácter sistémico
Equipos en los distintos niveles y organizaciones
educativas.
Vinculados a redes y la “red de redes”.
Con participación activa y sincronizada en las
organizaciones de forma presencial y virtual.
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16. Implica por lo menos tres tipos de cambio:
Estructural
Profesional
Pedagógico- Didáctico
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17. Revisión y armonización de las titulaciones
Carreras en modalidad presencial y a distancia
– enseñanza mixta (blended learning).
Genera revisión curricular en un mismo país y
entre países.
Trae implicancias para la Legislación educativa
y los sistemas nacionales e internacionales de
acreditación. (Ley General de Educación 2008-
Uruguay).
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18. Revisión y actualización de diseños curriculares.
Nueva oferta educativa.
Remoción de contenidos curriculares obsoletos.
Cambio con implicancias en la definición y regulación
de puestos de trabajo.
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19. Relación docente-discente mediada por las TIC. Replanteamiento del
marco pedagógico en el que se desarrollan los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Eliminación de barreras espacio-temporales entre el profesorado-
alumnado
Cambio en los soportes (ej. aparición del libro electrónico).
Revisión y diversificación de contenidos, metodología y evaluación.
Revisión y diversificación de los referentes para la planificación: de la
“libreta del profesor” a nuevos formatos digitales para el
procesamiento y elaboración de la información para y sobre el
estudiante.
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20. Trabajo docente-discente más complejo, con
énfasis en la capacidad de selección, análisis,
interpretación y síntesis de información.
(CAPACIDAD REFLEXIVA Y CRÍTICA).
Tendencia a la apertura del aula: blogs de
comunicación de trabajos, portales,
comunidades virtuales.
Re-vinculación familia-escuela mediada por las
TIC.
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21. Riesgo: la existencia de maquillaje curricular.
Esta estrategia es predominante en la definición
del currículum prescripto y en la acción en
aquellas organizaciones educativas resistentes al
cambio.
Se cambia la denominación de los cursos,
asignaturas pero todo sigue igual…
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22. Algunos factores que explican este riesgo:
Disputa por los puestos de trabajo, corrida por las
horas, formación desactualizada, corporativismo,
frenos al cambio en las organizaciones altamente
burocratizadas y verticales con poco margen para
una gestión más horizontal…
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23. Flexibilidad temporal y espacial para la recepción
e interacción de la información
Flexibilidad para la interacción con diferentes
códigos
Flexibilidad para la elección del itinerario
formativo
Flexibilidad para la selección del tipo de
comunicación
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24. Aumento del
Número de Creación de
No presencial usuarios Entornos
diferenciados
Comunicación verbal- presencial de uno a uno
Cambios de De uno a muchos
Modelos
educativos
Las TIC favorecen establecer
simultáneamente
diferentes estrategias de comunicación
Herramientas:
Sincrónicas
Asincrónicas
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25. MODELOS DE COMUNICACIÓN SEGÚN
SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
PRESENCIAL TECNOLÓGICA
CUASIPRESENCIAL
VIDEOCONFERENCIA SINCRÓNICA
TELÉFONO
CUASISINCRÓNICA ASINCRÓNICA
CHAT CORREO
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26. Mag. Lidia Barboza Norbis barbozalidia@gmail.com 26

27. Mag. Lidia Barboza Norbis barbozalidia@gmail.com 27

28. Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0
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29. MODELOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN
SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
ENSEÑANZA ENSEÑANZA
PRESENCIAL DISTANCIA
ENSEÑANZA
MISMO ESPACIO-TIEMPO SEMIPRESENCIAL NO COINCIDENCIA
CÓDIGOS VERBALES Y ESPACIO-TEMPORAL
GESTUALES
COINCIDENCIA ESPACIAL
PLANIFICADA
RECURSOS COMUNICATIVOS
COMBINADOS
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30. Capítulo III Otras modalidades
“Artículo 36. (De la educación a distancia y semipresencial).
La educación a distancia, en línea o asistida, comprenderá los
procesos de enseñanza y de aprendizaje que no requieren la
presencia física del alumno en aulas u otras dependencias
similares, para el dictado regular de sus cursos, siempre que se
empleen materiales y recursos tecnológicos específicamente
desarrollados para obviar dicha presencia, y se cuente con una
organización académica y un sistema de gestión y evaluación
específico, diseñado para tal fin. La modalidad semipresencial,
además de las características anteriores, requiere instancias
presenciales….”
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31. 1. Planificación estratégica de corto-mediano y largo
plazo, sistemática, con participación activa y
sincronizada de los distintos grupos involucrados.
2. Gestión con referentes comprometidos, liderazgo
pedagógico, capacidad de acuerdo y búsqueda de
alternativas para el cambio y la mejora continua del
sistema educativo.
3. Gestión con buena administración de fondos públicos
lo que tiene una incidencia directa en la calidad
educativa (educación como inversión y no como gasto).
4. Evaluación sistemática de planes, programas y
proyectos para fortalecer los que muestran buenos
procesos y resultados y suprimir los que en nada
contribuyen.
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32. Instalada en todo el sistema educativo y no sólo en las
Universidades.
Articulación de equipos de investigación
interinstitucionales con capacidad de selección,
análisis y seguimiento permanente de proyectos y
experiencias innovadoras.
Difusión de investigaciones educativas evaluativas.
Insumos para la toma de decisiones.
Investigaciones sujetas a crítica pública y como
insumos alternativos para la toma de decisiones a
nivel del sistema educativo.
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33. COMUNICACIÓN
Herramientas Tipo de Actividades
comunicación
Foro de debate Comunicación Debatir, discutir,
nterpersonal, que el intercambiar
alumnado sintetice y información, resolver
analice problemas
Chat (audio, Comunicación Discutir e intercambiar
video y/o texto) interpersonal información
Correo Comunicación Tutorías, revisión
electrónico interpersonal trabajos
Lista de Comunicación con Listas por temas,
distribución grupos debatir, moderar e
introducir información
Tablón de Comunicación con Informar, organizar
anuncios grupos
Mª Victoria Aguiar Perera,
Universidad deNorbis Palmas de Gran Canaria, 2008
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34. DOCENCIA
Herramientas Posibilidades Actividades
Blogs (diarios) Autoaprendizaje, Para notas de sus
evaluación, trabajos, reflexiones
colaboración, individuales y
comunicación, conjuntas.
expresión
personal
Páginas web Búsqueda, edición y Trabajos, búsquedas de
(webquest) publicación de información,
contenidos aprendizaje de
contenidos…
Wiki Potenciación del Crear documentos en
trabajo grupo
colaborativo
Glosario Resolución de dudas Para buscar definiciones
claves, o para preguntas
más frecuentes
Informe de Evaluación Actividades realizadas
actividades participación en chat,
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foros

35. Cómo crear
una
webquest
Decide que
Define los evaluar
Desarrollo de recursos
la tarea
Diseña el
Elige un tema Elabora una
Con una intro- lista de webs proceso
ducción y
atractiva otros recursos Determina el
papel y la
responsabilidad
Que se pueda de los/as
Que contribu- realizar en alumnos/as
ya a alcanzar Internet, y Que facilite
los objetivos con otros el
materiales análisis y la Trabajo en
síntesis grupo o
individual
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=744 Conclusiones
http://www.personales.ulpgc.es/maguiar.dedu/nt/ Norbis
Mag. Lidia Barboza
barbozalidia@gmail.com 35

36. ¿Cuál es al menos uno de los desafíos de los
docentes, frente a los aprendices del nuevo
milenio?
El cambio en la matriz cultural de las
organizaciones educativas.
El desafío es paradójico: fomentar el cambio
cultural de las organizaciones para que la
educación tenga sentido y significado
fundamentalmente para los niños y jóvenes de la
era digital, pero poniendo énfasis en lo que debe
permanecer, en términos de principios y valores
humanizantes y humanizadores.
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37. Correo electrónico: barbozalidia@gmail.com
Sitio de Planificación Educativa en la FHCE-
Universidad de la República:
http://www.lidia.fhuce.edu.uy
BLOG:
http://www.lidia2007.blogspot.com
Mag. Lidia Barboza Norbis barbozalidia@gmail.com 37