ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES TIC      PRESENTES EN LOS LIBROS   DIDÁCTICOS ESCOGIDOS POR LOS PNLD 2011 Y 2012 PARA LA ENSEÑ...
2RESUMEN: En esta ponencia se propone mostrar unapanorámica y realizar algunos comentarios generales sobrecómo es presenta...
3Guia de Livros Didáticos PNLD 2011. LínguaEstrangeira Moderna. (para los últimos años de laEnseñanza Fundamental) http://...
3    Guia de Livros Didáticos PNLD 2012. Língua    Estrangeira Moderna (para el nivel de Enseñanza    Media) http://www.fn...
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Porque las nuevas tecnologías están cada vez más accesibles y 5omnipresentes. Ejemplo: PROYECTOR INTEGRADO (proyecto del  ...
6Foto tomada de:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14633:novo-equipamento-multimidia-fa...
7  ¿HAY COMPUTADORAS EN LAS ESCUELAS?En 2010, 92% de las escuelas brasileñas   tendrán conexión de Internet para la     in...
El acceso a soportes lingüísticos multimediáticos, incluyendo la Internet, 8se está popularizando y llegando a la periferi...
9¿Qué dicen los documentos curriculares brasileños  sobre las TIC y la literacidad digital?               PCNEM (BRASIL, 2...
10   Orientaciones Curriculares de EM (OCEM)                 (BRASIL, 2006)1- Necesidad de alfabetizar desde una perspecti...
11               OCEM (BRASIL, 2006) (Cont.)3- Comprensión y concientización de que:   a) hay otras formas de producción y...
12             PCN+ (BRASIL, 2002, p. 228)En ese escenario, las competencias mínimas que deber sercumplidas por el alumno ...
13                         PCN+ (BRASIL, 2002) (Cont.)  Lo que sabemos es que hay computadoras en las escuelas,  conectada...
14                     ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES                                  “NUEVAS LITERACIDADES”    Son las ap...
Habilidades para el siglo 21                                                              15http://www.p21.orgSe deberá ed...
15bSer una persona letrada es adquirir una cierta literacidad, es participarde un conjunto de prácticas sociales en las qu...
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS                                                            16Conocimientos, habilidades y actitu...
17DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA EN LA PRUEBA  PISA 2009   Competencia lectora es comprender,   utilizar, reflexionar e...
MARCO DE LECTURA DEL PISA 2009 (MINISTERIO   18DE EDUCACIÓN, 2010, p. 22)
MATRIZ DE REFERENCIA DEL NUEVO ENEM (BRASIL   19 2009)
MATRIZ DE REFERENCIA DEL NUEVO ENEM (Cont.)   20
Muchos de los textos que circulan hoy en la sociedad son 21materializados en ambientes digitales, y es necesario que losin...
Coscarelli y Santos (2009) analizaron las diez colecciones  de portugués que tuvieron las más altas puntuaciones en  el PN...
Coscarelli y Santos (2009) (Cont.):                                23-   Algunos LDs traen emoticones y términos que se re...
Coscarelli y Santos (2009) (Cont.):                         24  Las autoras pudieron percibir que los LDs analizados  cont...
25Debemos enseñar a los alumnos a navegar en textos detodas las naturalezas: impresos, orales, digitales, verbales,no verb...
¿?                                           26¿Qué encontramos en los libros deespañol seleccionados por el PNLD2011 y 20...
27bDATOS GENERALES DE LOS LIBROS ANALIZADOS
28El arte de leer español, 2ª ed. Curitiba: Base Editorial[ 48 p (LP) + 128 p. LA 1 y 2; 48 p LP + 144 p. LA 3), 2010.Códi...
El arte de leer en Español 1. Texto que trata sobre la influencia de      29la Internet sobre el lenguaje (p. 53).Se pide ...
El arte de leer en Español 1. Texto tomado de un blog, pero con         30un marco genérico de navegador de Internet. (p. ...
El arte de leer en Español 1. Otro texto tomado de blog (p. 100).      31La primera pregunta propuesta de explotación del ...
El arte de leer en Español 2. Ejemplo de trabajo en grupo (p. 55).                 32A lo largo de la colección hay numero...
El arte de leer en Español 3. Una novedad (p 75).                       33En esta actividad se introduce un producto noved...
34Síntesis, 1ª ed., 1ª impr. São Paulo: Editora Ática. [LA1:184 p. + 64 p LP; LA 2: 184 p + 48 p. LP; LA 3: 184 p+ 48 LP),...
Síntesis 1. Presentación personal en foro en Internet (p 19).             35En esta actividad se pide que después de ver a...
Síntesis 1. Más trabajo con foros. En este caso con el servicio   36de preguntas y respuestas de Yahoo (p. 79).
Síntesis 1. Más trabajo con foros. También en este caso se trata           37del servicio de preguntas y respuestas de Yah...
Síntesis 1. Interesante actividad de producción textual (p. 158-159). 38A continuación se espera que el alumno produzca un...
Síntesis 1. Interesante actividad de producción textual (p. 158-159). 39
Síntesis 2. Sugerencia de URLs en el libro del profesor para           40realizar investigación sobre cuentos infantiles e...
Síntesis 2. Localización de informaciones (nombres de deportes)   41en sección deportiva de periódico español (p. 60).
Síntesis 3. Unidad “¿Para qué sirve la Internet?” (p. 25).             42A partir de un texto donde dos hermanos hablan de...
Síntesis 3. Hay un apartado llamado “Los jóvenes y la Red” (p. 73). 43En este apartado se trata que el alumno opine sobre ...
44Enlaces, 2ª ed., São Paulo: MacMillan. [LA 1, 2 y 3,208 p. + 32 p. LP, cada uno), 2010.Código de la Colección: 25057COL2...
Enlaces. Unidad 1. Presentación personal y 45muestra de la estructura de unaconversación por chat (messenger) (p. 12,23).
Enlaces. Unidad 1. Trabajo con texto en forma de correo   46electrónico (p. 21)
Enlaces 1. Trabajo con texto simulando sección de calificación   47y comentarios en portal de comercio electrónico (p. 171)
Enlaces 1. Lectura de texto sobre redes sociales (p. 145).   48
Ejemplos de sugerencias de actividades opcionales con Internet      49para ampliar los temas tratados. Sección para el pro...
Enlaces 2 (p. 55). Presentación de páginas web con guía de     50ocio. Los estudiantes después deben preparar una guía de ...
51 Enlaces 3 (p. 29). Texto parareflexionar sobre el efecto deluso de las tecnologías en las          personas.
Enlaces 3 (p. 26). Texto para relacionar diversas tecnologías y   52lenguajes con sus descripciones correspondientes
Enlaces 3 (p. 37). Estructura y funcionamiento de un foro de   53Internet , un tipo de comunicación asincrónica.
54Saludos, 1ª ed., 1ª imp. São Paulo: Editora Ática. [LA1: 160 p. + 56 p. LP; LA 2: 160 p. + 48 p. LP; LA 3: 160p. + 39 p....
Saludos 1 (p. 20). Proyecto “Festival de poesía”. Búsqueda en   55Internet de poemas de autores hispánicos para proyecto.
Saludos 3 (p. 33 LP). Orientación para proyecto de confección   56de un marcador de páginas de libro con poemas de autores...
Saludos 4 (p. 33 LP). Orientación para otro proyecto con      57búsqueda de informaciones en Internet, en este caso para l...
58Español ¡Entérate!, 2ª ed. ref., São Paulo: Saraiva,.[LA 1: 144 p + 32 p LP; LA 2: 144 p. + 30 p. LP; LA 3:144 p. + 31 p...
Español ¡Entérate! 1 (p. 114). Información sobre la piñata y donde 60se sugiere página web para saber más.
Español ¡Entérate! 4 (p. 34). Página con actividad de enlazar los 60emoticones con su correspondiente significado .
61ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE  LO QUE FUE ENCONTRADO
ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE                         62              LO QUE FUE ENCONTRADO-   En las colecciones para Enseñan...
ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE                     63            LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)- En todas las colecciones analiz...
ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE                      64             LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)-   En la mayoría de los casos ...
65           ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE           LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)Es verdad que se nota un cierto cuidado gene...
ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE                          66           LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)Parece que muchas actividades...
ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE                       67          LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.) Hay avances, pero considero que ...
OTROS COMENTARIOS                           68Hace ya una década que en España, algunas colecciones delibros comenzaron a ...
OTROS COMENTARIOS (Cont.)                      69Más recientemente, algunas editoriales foráneas hancomenzado a introducir...
En las colecciones aquí analizadas un ejemplo de material   de apoyo diverso está en Español ¡Entérate! Con 24       70 lá...
OTROS COMENTARIOS (Cont.)                      71Sabemos que la adopción de libros didácticos de calidad nogarantiza, por ...
OTROS COMENTARIOS (Cont.)                          72Coincido en que este es un momento que puede serconsiderado histórico...
OTROS COMENTARIOS (Cont.)                      73Tengo que matizar el slogan lanzado en la guía del PNLD2011 (BRASIL, 2010...
OTROS COMENTARIOS (Cont.)                        74Por lo que aquí fue relatado, en este periodo de transición enel que es...
ALGUNOS COMENTARIOS ADICIONALES (Cont.)                 75Otra línea de investigación posible sería analizar y compararlas...
REFERENCIASBRASIL. Guia de Livros Didáticos PNLD 2012. Língua Estrangeira Moderna, 2011. Disponible en:http://www.fnde.gov...
REFERENCIAS (Cont.)BUZATO, Marcelo El Khouri. Novos letramentos e apropriação tecnológica: conciliandoheterogeneidade, cid...
REFERENCIAS (Cont.)LIMA, Diógenes Cândido de. Quando o ideal supera as adversidades: Um exemplo a (não) ser seguido.In: __...
MUCHAS GRACIAS     MUITO OBRIGADO     gonzalo.abio@gmail.comhttp://www.cedu.ufal.br/professor/ga           Septiembre de 2...
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Presentación sobre actividades TIC en Libros Didácticos de Español seleccionados por el PNLD 2011 y PNLD 2012. Presentación realizada en el VIII Evidosol-VCILTEC, evento virtual realizado en junio de 2011.
He subido aquí una nueva versión modificada un poco para la ponencia organizada por la APEMG y el proyecto Focoele (3/09/2011).

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  • Un artículo interesante sobre el mismo tema, pero referente a LDs de portugués. TEIXEIRA, Amanda Carla Silvestre. A presença dos gêneros digitais nos livros didáticos do ensino fundamental II. Anais Eletrônicos do 3° Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação. 'Redes sociais e aprendizagem', 2010. http://www.ufpe.br/nehte/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/AmandaCarlaSilvestreTeixeira.pdf
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  • Salíó en esta semana (septiembre de 2012) un artículo interesante con reflexiones de una profesora de español sobre el proceso de evaluación de los libros para enseñanza de lenguas extranjeras en Brasil por el PNLD.
    COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. Lugar de aprender língua estrangeira é na escola: reflexões em torno do PNLD 2011. Revista Letras. Universidade Federal de Santa Maria, n. 42, Janeiro/Julho de 2011. http://w3.ufsm.br/revistaletras/artigos_r42/artigo42_11.pdf
    Su foco no son las TIC en específico, pero así y todo recomiendo mucho su lectura para tener una visión más amplia del problema.
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  • Es bueno matizar que los términos literacia o literacidad no están asentados en español todavía como sí lo ha hecho el término 'letramento' del portugués brasileño. Por eso, es muy común que en español se hable de alfabetización digital o su plural y no tanto de literacidad digital todavía. Como estamos en Brasil no hay muchas dudas de optar por literacidad cuando hablamos en español sobre el tema, debido a la influencia de Daniel Cassany, pero hay que reconocer que existen tensiones todavía en ese sentido.
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Presentacion en el VIII EVIDOSOL - V CILTEC

  1. 1. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES TIC PRESENTES EN LOS LIBROS DIDÁCTICOS ESCOGIDOS POR LOS PNLD 2011 Y 2012 PARA LA ENSEÑANZA DE E/LE A BRASILEÑOS Gonzalo Abio Centro de Educação, Universidade Federal de Alagoas APEMG - FOCOELE /UFMG 3 de septiembre de 2011, InternetPresentado inicialmente en el VIII EVIDOSOL - V CILTEC (9/6/2011)
  2. 2. 2RESUMEN: En esta ponencia se propone mostrar unapanorámica y realizar algunos comentarios generales sobrecómo es presentado el tema de las TIC en las coleccionesde libros didácticos de E/LE seleccionadas por losespecialistas en las versiones de 2011 y 2012 del PNLD(Programa Nacional do Livro Didático) referentes a losúltimos años de la Enseñanza Fundamental y a laEnseñanza Media, respectivamente.
  3. 3. 3Guia de Livros Didáticos PNLD 2011. LínguaEstrangeira Moderna. (para los últimos años de laEnseñanza Fundamental) http://www.fnde.gov.br/index.php/arq-livro-didatico/4566-guiapnld2011linguaestrangeira/download1- Español ¡Entérate! (Saraiva)2- Saludos. Curso de Lengua Española. (Ática). Español ¡Entérate! Saludos
  4. 4. 3 Guia de Livros Didáticos PNLD 2012. Língua Estrangeira Moderna (para el nivel de Enseñanza Media) http://www.fnde.gov.br/index.php/arq-livro-didatico/pnld2012/guia2012/5510- guiapnld2012linguaestrangeira/download 1- El arte de leer Español (Base Editorial). 2- Enlaces. Español para jóvenes brasileños (Macmillan do Brasil Editora ). 3- Síntesis. Curso de lengua española (Editora Ática).El arte de leer en español Enlaces Síntesis
  5. 5. ¿? 4¿Por qué analizar las actividades conTIC propuestas en los libros didácticosde español para brasileños?
  6. 6. Porque las nuevas tecnologías están cada vez más accesibles y 5omnipresentes. Ejemplo: PROYECTOR INTEGRADO (proyecto del MEC para que el profesor trabaje con materiales multimediáticos en sus clases).
  7. 7. 6Foto tomada de:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14633:novo-equipamento-multimidia-facilita-atividades-na-escola&catid=210
  8. 8. 7 ¿HAY COMPUTADORAS EN LAS ESCUELAS?En 2010, 92% de las escuelas brasileñas tendrán conexión de Internet para la inclusión digital de 35 millones de estudiantes. Opinión de Carlos Bielshowsky en la conferencia internacional “O impacto das TICs na educação”, Brasilia, 26 de abril de 2010. Proyecto UCA
  9. 9. El acceso a soportes lingüísticos multimediáticos, incluyendo la Internet, 8se está popularizando y llegando a la periferia de las ciudades donde yaes común ver al alumno pobre cargando orgullosamente un mp3 oenviando mensajes a sus amigos en el Orkut. Aunque la exclusión digitalsea una realidad, ella es, con seguridad, menor que la exclusiónlingüística; hay mucha más gente sin acceso a una lengua extranjera quea la internet. El uso de recursos digitales para enseñar la lengua es unamanera de disminuir la exclusión tanto de un lado como de otro. Elacceso a la lengua extranjera puede aumentar el acceso a la red, lo que,a su vez, puede facilitar el aprendizaje de la lengua. Aunque es verdadque cada vez que se introduce una nueva tecnología se crea una legiónde excluidos, también es verdad que con las nuevas tecnologías se creannuevas posibilidades de inclusión (LEFFA, 2009, p. 121-122).
  10. 10. 9¿Qué dicen los documentos curriculares brasileños sobre las TIC y la literacidad digital? PCNEM (BRASIL, 2000, p. 6-13)- Entender los principios de las TIC, asociarlas a los conocimientos científicos, a los lenguajes que les dan soporte y a los problemas que se proponen solucionar.- Entender el impacto de las TIC en su vida, en los procesos de producción, en el desarrollo del conocimiento y en la vida social.- Aplicar las TIC en la escuela, en el trabajo y en otros contextos relevantes para su vida.
  11. 11. 10 Orientaciones Curriculares de EM (OCEM) (BRASIL, 2006)1- Necesidad de alfabetizar desde una perspectiva de multiliteracidad (multiletramento, multiliteracy)2- Literacidad en varias modalidades: la visual (medios, cine), la informática (digital), la multicultural y la crítica (que está presente en todas las modalidades).
  12. 12. 11 OCEM (BRASIL, 2006) (Cont.)3- Comprensión y concientización de que: a) hay otras formas de producción y circulación del conocimiento diferentes de las tradicionales aprendidas en la escuela. b) la multimodalidad requiere otras habilidades de lectura, interpretación y comunicación, diferente de las tradicionales enseñadas en la escuela. c) la necesidad de capacidad crítica se fortalece como una herramienta de selección de aquello que le es útil y de interés al interlocutor que está expuesto a una gran cantidad de información, como también es una herramienta para la interacción en la sociedad, para participación en la producción de lenguaje en esa sociedad y para la construcción de sentidos en ese lenguaje.
  13. 13. 12 PCN+ (BRASIL, 2002, p. 228)En ese escenario, las competencias mínimas que deber sercumplidas por el alumno de enseñanza media en labúsqueda de informaciones en el ciberespacio son:• Conocer diferentes sitios web de búsqueda y entendercómo utilizar las palabras clave y sus diferentescombinaciones;• Seleccionar las direcciones (www) que deben servisitadas a partir del resumen presentado en la búsquedarealizada;• Reconocer sitios web interesantes y confiables, quepermitan identificar la procedencia de la información;• Navegar sin perder el placer, pero procediendo enparalelo a una lectura crítica de las informacionesencontradas.
  14. 14. 13 PCN+ (BRASIL, 2002) (Cont.) Lo que sabemos es que hay computadoras en las escuelas, conectadas o no a la Internet, pero que no son integralmente aprovechadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Mientras aquellos profesores acostumbrados a lidiar con las TIC transitan con bastante facilidad por el escenario educacional que incorpora esas tecnologías, hay muchos que no se sienten a gusto para utilizar esas herramientas y viven, con eso, situaciones de angustia. Nos parece fundamental que a los profesores les sean propiciadas las condiciones para que realicen trabajos concretos con la computadora. Y no solo cursos teóricos. BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionaiscomplementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf
  15. 15. 14 ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES “NUEVAS LITERACIDADES” Son las aptitudes, estrategias y habilidades necesarias para adaptarse a los rápidos cambios contextuales y poder utilizar con éxito las TIC que surgen continuamente e influyen sobre todas las áreas de nuestras vidas personales y profesionales. Esas nuevas literacias nos permiten usar la Internet y las otras TIC para identificar preguntas importantes, encontrar informaciones, evaluar críticamente la utilidad de esas informaciones y poder resumirlas para responder esas preguntas y depois, comunicar las respuestas a los demás (LEU et al., 2004, p. 1572).LEU, Donald J.; KINZER, Charles K.; COIRO, Julie L.; CAMMACK, Dana W. Toward a Theory of New Literacies Emerging From the Internet and Other Information and Communication Technologies. In: RUDELL, Robert B.; UNRAU, Norman J. (eds.) Theoretical Models and Processes of Reading. (5th ed.),International Reading Association, 2004, p. 1570-1613. Disponible en: http://www.reading.org/Publish.aspx?page=/publications/bbv/books/bk502/toc.html&mode=redirect LA LITERACIDAD ES VARIABLE Y CONTEXTUAL
  16. 16. Habilidades para el siglo 21 15http://www.p21.orgSe deberá educar en estos tresaspectos:I - LITERACIDAD INFORMACIONALAccesar y evaluar la información deforma eficiente (tiempo), efectiva(recursos), crítica y competente, asícomo de forma creativa y segura, saberutilizar diversas fuentes, entender los princípios legales y éticos en el acceso y uso de lainformación.II- LITERACIDAD EN TICAplicar la tecnología de forma efectiva, para buscar, evaluar, organizar y comunicarinformaciones. Usar las tecnologías digitales y herramientas de comunicación y trabajo enredes de forma adecuada para acceder, manipular, integrar, evaluar y crear informacionespara funcionar con éxito en la economía del conocimiento.II – LITERACIA MEDIÁTICAAnalizar los medios de comunicación de masas (entender cómo y por qué las noticias sonproducidas y cuáles son sus propósitos, examinar cómo las personas interpretan losmensajes de forma diferente, cómo los evalúan y cómo se incluyen o excluyen diversospuntos de vista; también, cómo los medios de comunicación influyen en determinadoscomportamientos. Crear diversos productos.
  17. 17. 15bSer una persona letrada es adquirir una cierta literacidad, es participarde un conjunto de prácticas sociales en las que son generados,disputados, negociados y transformados los significados y sentidosde ciertos contenidos codificados culturalmente. Las literacidades sondiversas, de modo que las actividades interactivas/interpretativas quelas constituyen envuelven propósitos, valores, actitudes, códigos ydispositivos tecnológicos variados. Los efectos cognitivos y socialesde esas literacidades varían en función de los factores citados, entreotros, por lo que no son totalmente previsibles, aunque se puedainvertir institucionalmente en ciertos tipos de literacidad en ciertoscontextos, buscando ciertos efectos (BUZATO, 2010, p. 53).En resumen, las nuevas literacidades/literacidades digitales, como lasdenomina este autor, son siempre situadas, de forma que entreliteracia y contexto siempre hay una relación de coproducción yrecursividad.
  18. 18. COMPETENCIAS INFORMÁTICAS 16Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos autilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de lainformación y la comunicación -TIC-, como medios para acceder a información decarácter académico, científico, profesional, laboral, cultural, político, social, deentretenimiento, etc. y a recursos/espacios de aprendizaje mediados por TIC.Estas competencias interrelacionan el uso de computadores, programas desoftware, herramientas y servicios de Internet, redes, plataformas virtuales deaprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias implican losprocesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominadoalfabetización digital, alfabetización tecnológica o alfabetización informática.COMPETENCIAS INFORMACIONALESConocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos autilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que facilitan lasTIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y demás, con el fin de generarconocimientos académicos, educativos, investigativos, laborales, profesionales,económicos, políticos, sociales, etc. Estas competencias interrelacionan losprocesos de búsqueda, localización, selección, recuperación, organización,evaluación, producción y divulgación de información. La adquisición de estascompetencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar loque se ha denominado desarrollo de habilidades informativas, alfabetización eninformación o alfabetización informacional. (URIBE TIRADO, 2011).
  19. 19. 17DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA EN LA PRUEBA PISA 2009 Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (OECD, 2009b apud Ministerio de Educación, 2010, p. 21). POR PRIMERA VEZ FUE EVALUADA LA CAPACIDAD DE LEER Y COMPRENDER TEXTOS DIGITALES
  20. 20. MARCO DE LECTURA DEL PISA 2009 (MINISTERIO 18DE EDUCACIÓN, 2010, p. 22)
  21. 21. MATRIZ DE REFERENCIA DEL NUEVO ENEM (BRASIL 19 2009)
  22. 22. MATRIZ DE REFERENCIA DEL NUEVO ENEM (Cont.) 20
  23. 23. Muchos de los textos que circulan hoy en la sociedad son 21materializados en ambientes digitales, y es necesario que losindividuos construyan habilidades para trabajar con esostextos. Es necesario que se construyan habilidades no solopara leer como también para escribir en ambientes digitales.Dias y Novais (2009), proponen una matriz de literacidaddigital con descriptores agrupados en cuatro grandes acciones("de usuarios competentes), que son: - Utilizar diferentes interfaces - Buscar y organizar informaciones en ambiente digital - Leer hipertexto digital - Producir textos (orales o escritos) para ambientes digitalesVean los detalles de esa matriz en el artículo mencionado(DIAS; NOVAIS, 2009).
  24. 24. Coscarelli y Santos (2009) analizaron las diez colecciones de portugués que tuvieron las más altas puntuaciones en el PNLD 2008 con respecto a su papel en la literacidad digital y encontraron que: 22- El uso de "enlaces" es común en los LDs. Algunas páginas poseen un formato como si fuese de páginas de Internet.- Muchos LDs traen sugerencias de sitios web para que profesores y alumnos encuentren más informaciones sobre el tema estudiado, pero raramente sugieren formas de explotar mejor los sitios web indicados.- En menor cantidad se pueden encontrar propuestas de trabajo con programas diversos (Word, Excel, Power Point, Animator, etc.) pero no hay indicaciones de como usarlos (se supone que todos ya saben o deberían saber usar esos programas). Son raros los casos que en el libro haya instrucciones que detallen el uso de esos programas.
  25. 25. Coscarelli y Santos (2009) (Cont.): 23- Algunos LDs traen emoticones y términos que se refieren a la navegación. Otros los reúnen en un glosario, pero no hay propuestas de reflexión lingüística, reconocimiento de esos términos o conceptos en ambientes digitales o sobre su uso.- La Internet aparece como tema en algún texto pero no hay prácticas que orienten a los alumnos para buscar informaciones en la Internet o producir algún texto en ella.- El e-mail y los blogs son los textos de ambientes digitales más explotados en los LDs. En algunos casos los alumnos son llevados a leer y responder mensajes y a comprender la lógica de las direcciones electrónicas (direcciones de los sitios web) así como a analizar el lenguaje de algún texto de blog.
  26. 26. Coscarelli y Santos (2009) (Cont.): 24 Las autoras pudieron percibir que los LDs analizados contribuyen muy poco para la literacidad digital, tanto del alumno como del profesor, pues lidian con la computadora, la mayoría de las veces, como una fuente de información. Raramente la computadora es tratada como un medio de comunicación, de socialización o de divulgación de informaciones, o sea, los alumnos no son estimulados a establecer comunicación con otras personas por medio de ella (con amigos, estudiantes de otras escuelas, autores, investigadores, etc.), ni son estimulados a hacer parte de la red de colaboradores, creando sitios web, blogs, comentando textos, proponiendo o enriqueciendo entradas en wikis, entre otras de las tantas actividades que podemos hacer mediante el uso de la computadora.
  27. 27. 25Debemos enseñar a los alumnos a navegar en textos detodas las naturalezas: impresos, orales, digitales, verbales,no verbales y multimodales (COSCARELLI; SANTOS, 2009apud COSCARELLI, 2009, p. 559).
  28. 28. ¿? 26¿Qué encontramos en los libros deespañol seleccionados por el PNLD2011 y 2012 en lo referente a laliteracidad digital y las TIC?Este es un estudio exploratorio inicial,fundamentalmente cualitativo.
  29. 29. 27bDATOS GENERALES DE LOS LIBROS ANALIZADOS
  30. 30. 28El arte de leer español, 2ª ed. Curitiba: Base Editorial[ 48 p (LP) + 128 p. LA 1 y 2; 48 p LP + 144 p. LA 3), 2010.Código de la Colección: 25044COL25Autoras: Deise Cristina de Lima Picanço; Teru,i KotoBonnet Villalba.
  31. 31. El arte de leer en Español 1. Texto que trata sobre la influencia de 29la Internet sobre el lenguaje (p. 53).Se pide que el alumno reescriba las partes del texto. Por ejemplo: “¿Dequé me estás hablando?
  32. 32. El arte de leer en Español 1. Texto tomado de un blog, pero con 30un marco genérico de navegador de Internet. (p. 77). Hay una pregunta de cuándo fue publicado el texto, para lo cual el alumno debe prestar atención a la fecha (que normalmente no aparece así en un blog) , y no se muestra que por la URL de la fuente (que aparece al final) es posible también saber ese dato.
  33. 33. El arte de leer en Español 1. Otro texto tomado de blog (p. 100). 31La primera pregunta propuesta de explotación del texto es para encontrarinformaciones: autor, fecha de publicación y medio de comunicación.
  34. 34. El arte de leer en Español 2. Ejemplo de trabajo en grupo (p. 55). 32A lo largo de la colección hay numerosas actividades de investigación odesarrollo de temas presentados en los textos. En este caso, como apoyo altrabajo, en el libro del profesor se sugiere la visita y se da el URL de sitiosweb http://www.pastoraldacrianca.org.br, http://www.cinu.org.mx/temas/voluntarios.htm yhttp://www.hacesfalta.orgEn otros casos, como en el libro 3 (p. 31), en una actividad sobre loscambios climáticos y el efecto invernadero, se sugiere visitar sitios webcomo revista Quo, Muy interesante, Galileo y publicaciones de la SBPC,pero no se proporcionan los URL específicos.
  35. 35. El arte de leer en Español 3. Una novedad (p 75). 33En esta actividad se introduce un producto novedoso. A partir de un trabajoinicial de investigación en equipo sobre especies en extinción en la región(donde se sugiere consultar el sitio web del Ibama),se ofrece este textocomo modelo para crear un texto que será expuesto en el mural de laescuela.
  36. 36. 34Síntesis, 1ª ed., 1ª impr. São Paulo: Editora Ática. [LA1:184 p. + 64 p LP; LA 2: 184 p + 48 p. LP; LA 3: 184 p+ 48 LP), 2011.Código de la Colección: 25175COL25Autor: Ivan Martin
  37. 37. Síntesis 1. Presentación personal en foro en Internet (p 19). 35En esta actividad se pide que después de ver algunos mensajes del foro,el alumno redacte una presentación semejante.
  38. 38. Síntesis 1. Más trabajo con foros. En este caso con el servicio 36de preguntas y respuestas de Yahoo (p. 79).
  39. 39. Síntesis 1. Más trabajo con foros. También en este caso se trata 37del servicio de preguntas y respuestas de Yahoo (p. 100).Aquí se comenta que es un chat, cuando en realidad se deberíaespecificar que es un foro abierto de preguntas o dudas y las respuestasdadas por los propios internautas.
  40. 40. Síntesis 1. Interesante actividad de producción textual (p. 158-159). 38A continuación se espera que el alumno produzca un texto con lascaracterísticas del lenguaje utilizado en Internet (con reducción depalabras, frases directas, emoticones, etc.).
  41. 41. Síntesis 1. Interesante actividad de producción textual (p. 158-159). 39
  42. 42. Síntesis 2. Sugerencia de URLs en el libro del profesor para 40realizar investigación sobre cuentos infantiles en español (p. 35 LP). Se ofrecen sugerencias de sitios web para otras actividades de investigación, como el caso también de las fiestas tradicionales españolas (p. 40 LP).
  43. 43. Síntesis 2. Localización de informaciones (nombres de deportes) 41en sección deportiva de periódico español (p. 60).
  44. 44. Síntesis 3. Unidad “¿Para qué sirve la Internet?” (p. 25). 42A partir de un texto donde dos hermanos hablan de la necesidad dehacer una búsqueda de informaciones en Internet sobre Chile, en estaactividad se le pregunta al alumno cuáles son los datos que debería poneren esta página del buscador Google para conseguir esas informaciones.
  45. 45. Síntesis 3. Hay un apartado llamado “Los jóvenes y la Red” (p. 73). 43En este apartado se trata que el alumno opine sobre cuestiones relacionadascon la navegación por Internet, la posible sobrecarga de información, laadicción, opiniones de otros sobre los peligros de Internet, etc.
  46. 46. 44Enlaces, 2ª ed., São Paulo: MacMillan. [LA 1, 2 y 3,208 p. + 32 p. LP, cada uno), 2010.Código de la Colección: 25057COL25Autoras Soraia Osman, Neide Elias, Priscila Reis,Sonia Izquierdo, Jenny Valverde.
  47. 47. Enlaces. Unidad 1. Presentación personal y 45muestra de la estructura de unaconversación por chat (messenger) (p. 12,23).
  48. 48. Enlaces. Unidad 1. Trabajo con texto en forma de correo 46electrónico (p. 21)
  49. 49. Enlaces 1. Trabajo con texto simulando sección de calificación 47y comentarios en portal de comercio electrónico (p. 171)
  50. 50. Enlaces 1. Lectura de texto sobre redes sociales (p. 145). 48
  51. 51. Ejemplos de sugerencias de actividades opcionales con Internet 49para ampliar los temas tratados. Sección para el profesor en Enlaces1. (p. 18 y p. 21).
  52. 52. Enlaces 2 (p. 55). Presentación de páginas web con guía de 50ocio. Los estudiantes después deben preparar una guía de ocio.
  53. 53. 51 Enlaces 3 (p. 29). Texto parareflexionar sobre el efecto deluso de las tecnologías en las personas.
  54. 54. Enlaces 3 (p. 26). Texto para relacionar diversas tecnologías y 52lenguajes con sus descripciones correspondientes
  55. 55. Enlaces 3 (p. 37). Estructura y funcionamiento de un foro de 53Internet , un tipo de comunicación asincrónica.
  56. 56. 54Saludos, 1ª ed., 1ª imp. São Paulo: Editora Ática. [LA1: 160 p. + 56 p. LP; LA 2: 160 p. + 48 p. LP; LA 3: 160p. + 39 p. LP; LA 4: 160 p. + 39 p. LP), 2010.Código de la Colección: 24999COL25Autor: Ivan Martin.
  57. 57. Saludos 1 (p. 20). Proyecto “Festival de poesía”. Búsqueda en 55Internet de poemas de autores hispánicos para proyecto.
  58. 58. Saludos 3 (p. 33 LP). Orientación para proyecto de confección 56de un marcador de páginas de libro con poemas de autorescubanos.
  59. 59. Saludos 4 (p. 33 LP). Orientación para otro proyecto con 57búsqueda de informaciones en Internet, en este caso para laproducción de un libro sobre cultura hispánica .
  60. 60. 58Español ¡Entérate!, 2ª ed. ref., São Paulo: Saraiva,.[LA 1: 144 p + 32 p LP; LA 2: 144 p. + 30 p. LP; LA 3:144 p. + 31 p. LP; LA 4: 144 p. + 32 p. LP), 2006.Código de la Colección: 24870COL25Autoras: Fátima Aparecida Teves Cabral Bruno,Margareth Aparecida Martínez Benassi Toni, SílviaAparecida Ferrari de Arruda.
  61. 61. Español ¡Entérate! 1 (p. 114). Información sobre la piñata y donde 60se sugiere página web para saber más.
  62. 62. Español ¡Entérate! 4 (p. 34). Página con actividad de enlazar los 60emoticones con su correspondiente significado .
  63. 63. 61ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE LO QUE FUE ENCONTRADO
  64. 64. ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE 62 LO QUE FUE ENCONTRADO- En las colecciones para Enseñanza Fundamental encontramos menor cantidad de textos y géneros disponibles en Internet, así como de actividades que podemos hacer en la Internet.- En esas colecciones se sugieren proyectos o talleres que implican alguna búsqueda en Internet, pero no se ofrecen muchos detalles de cómo deben ser hechas esas búsquedas.- Son casi inexistentes las actividades de producción de textos utilizando las TIC.- En una de esas colecciones se sugiere la realización de una actividad de preparación de una presentación en Power Point y otra para hacer un sitio web personal, pero tampoco se dan mayores detalles o instrucciones al respecto, como no sea la recomendación de trabajar junto con el profesor de informática de la escuela.
  65. 65. ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE 63 LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)- En todas las colecciones analizadas (EF y EM) la mayoría de los textos tomados de Internet indican la fuente, pero hay casos en que la dirección (URL) es parcial o general (Ej. Terra.com). Hay otros casos de textos provenientes de sitios web que no existen más (Ej. Geocities.com). Eso impide que los alumnos interesados por saber más sobre esos temas puedan leer las versiones completas de los textos.- En algunos casos hay páginas o recursos que remiten a páginas antiguas que instalan cookies o abren ventanas que los navegadores actuales bloquean automáticamente.- Aunque podemos ver una preocupación con que el alumno entre en contacto o conozca más sobre algunos géneros, textos y lenguajes propios de la Internet, así como que comprenda la importancia de temas relacionados a la vida digital en general, es casi inexistente la oportunidad de que el alumno sea también productor de contenidos y no solo consumidor de ellos.
  66. 66. ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE 64 LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)- En la mayoría de los casos se puede percibir que el alumno es tratado como si ya tuviese las habilidades de navegación necesaria para realizar las búsquedas de información propuestas (con direcciones específicas o sin ellas).- Por otro lado, cuando se ha pedido producir algo con alguna herramienta, no se muestran recursos y posibilidades existentes en la cada vez más usada web 2.0. Por ejemplo, hay ausencia de actividades de producción de blogs y documentos colaborativos (como wikis). Tampoco se proporcionan informaciones claras de cómo realizar y aprovechar mejor las búsquedas en Internet a través de proyectos cooperativos (Ej. WebQuest y sus variantes)- Por todo lo antes expuesto, podemos concluir que los resultados obtenidos por Coscarelli y Santos (2009), también se aplican en gran medida en las colecciones aquí analizadas.
  67. 67. 65 ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)Es verdad que se nota un cierto cuidado general en laactualización y diversificación de las cuestiones relacionadascon las TIC presentadas en las colecciones analizadas, perocreo que las editoriales nacionales todavía ignoran latendencia de la presencia y uso cada vez mayor de esas TICen la vida de los alumnos y profesores, así como lasposibilidades que ya ellos tengan en sus escuelas ydomicilios para poder aumentar el contacto con la lenguaextranjera haciendo uso de las mismas y aprovechando elpotencial multimediático y de comunicación que ofrecen.
  68. 68. ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE 66 LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.)Parece que muchas actividades sobre TIC han sidoincorporadas como respuesta a los requerimientos de losPNLD, las OCEM o de la matriz de referencia del ENEM,pero que todavía entienden que muchos alumnos no tienenla posibilidad de acceso a la Internet para un uso pedagógicoefectivo (en las escuelas o casas), cosa que puede no sertotalmente verdad. Hay escuelas en que los laboratorios deinformática permanecen subutilizados o son usados apenaspara escribir textos y hacer búsquedas básicas en Internet,sin llegar a realizar trabajos de forma regular que lleven a undominio más eficaz y profundo de las cuestionesrelacionadas con las TIC
  69. 69. ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE 67 LO QUE FUE ENCONTRADO (Cont.) Hay avances, pero considero que todavía son tímidos.Las editoriales pudieran y deberían crear y manteneractualizados sitios web con actividades interactivas einformaciones extras, que también permitan un mayorcontacto e intercambio de informaciones entre docentes oentre los alumnos usuarios de esos materiales (comunidadesde aprendizaje), además de diversificar los materiales yactividades para diversos recursos (Internet, CD-Rom, PDI,DVD, celular; inclusive los impresos en papel,transparencias, etc.). Esa podría ser también la forma paramantener actualizadas las colecciones en lo referente a lostextos y actividades que hacen mención a las tecnologías oque trabajen con ellas, de manera que las colecciones delibros no queden como entidades estancas que no puedanser mejoradas y actualizadas en el dinámico mundotecnológico actual.Creo que este es un capítulo todavía pendiente y que no sedebería retardar en su desarrollo.
  70. 70. OTROS COMENTARIOS 68Hace ya una década que en España, algunas colecciones delibros comenzaron a incorporar actividades extras paraenriquecer las unidades y que debían ser realizadasutilizando enlaces de Internet, por ejemplo WebQuests yCazas al Tesoro (que aquí en Brasil se han introducido por lamano del especialista Jarbas Barato, y mejor traducidoscomo "Desafios na web" y "Webgincanas"). Algunas actividades y proyectos de este tipo estánpresentes en varias de las colecciones analizadas.
  71. 71. OTROS COMENTARIOS (Cont.) 69Más recientemente, algunas editoriales foráneas hancomenzado a introducir actividades para PDI o de otro tipo.Por ejemplo, en esta colecciónhttp://www.santillana.com.br/ensenanza-media/prefiero-espanol podremos ver una muestra de cómo se hanenriquecido los contenidos de un LD, pues además del yatradicional CD de audio, también trae sugerencias de libros,páginas web y películas en cada unidad, un glosario bilingüe,con silabeo, un CD-ROM con contenido interactivo y paraconsulta (autoevaluación, comprensión de textos, mapas,actividades gramaticales, glosario visual y tablas de verbospara consulta).La misma editora ha desarrollado un sitio web específico conpruebas de "vestibular" al que puede accederse librementedesde http://www2.santillana.com.br/vestibulares/Santillana
  72. 72. En las colecciones aquí analizadas un ejemplo de material de apoyo diverso está en Español ¡Entérate! Con 24 70 láminas, 4 lecturas graduadas, CD-Rom con ejercicios y explicaciones gramaticales (el CD-Rom no fue evaluado)
  73. 73. OTROS COMENTARIOS (Cont.) 71Sabemos que la adopción de libros didácticos de calidad nogarantiza, por sí solo, el éxito en el proceso de enseñanza yaprendizaje, pero coincido con lo que exponen Santos Jorgey Tenuta (2011) sobre los aspectos positivos que debenrepresentar estos materiales de lengua extranjeraseleccionados por el PNLD. Ese proceso de evaluación ycontrol debe provocar, como ya dije arriba, un aumentogradual en la calidad de los materiales inscritos en el PNLD ysujetos al análisis de los especialistas. Las guías (del PNLD2011 y 2012) y el proceso de selección descentralizadoofrecen la posibilidad al profesor de que participe de formaactiva en la elección de sus propios materiales y también decontribuir con su propia formación, pues las guías y laspropias colecciones pueden ser usadas, tanto en laformación inicial en las universidades, como en la formacióncontinuada, reuniones pedagógicas, sesiones de elaboraciónde materiales y actividades de apoyo que enriquezcan elmaterial escogido, etc.
  74. 74. OTROS COMENTARIOS (Cont.) 72Coincido en que este es un momento que puede serconsiderado histórico, pues ha llegado un material hacemucho tiempo anhelado. Ahora veremos qué hacemos ypodemos hacer con esos libros, de acuerdo a las realesposibilidades que se ofrezcan en los cursos y programas. Ellibro ofrecido por el PNLD no será “el salvador de la patria”,como también advierte Lima (2011, p. 164), pero debe traeruna mejoría en la enseñanza de lengua extranjera en lasescuelas públicas, principalmente si los programas sonorganizados de forma que pueda haber el número de clasesadecuado y la oferta y estudio sean estabilizados ycontinuados.
  75. 75. OTROS COMENTARIOS (Cont.) 73Tengo que matizar el slogan lanzado en la guía del PNLD2011 (BRASIL, 2010) de que “el lugar de aprender lenguasextranjeras es la escuela pública”. Reconozco que susautores quieren exponer así el deseo de que se revierta lavieja creencia de que en la escuela pública no se puedeaprender lenguas extranjeras, pero creo que según lo quehemos analizado a lo largo de este texto, las TIC puedenayudar y ampliar ese lugar de aprender lenguas, traspasandolas paredes de la escuela y pudiendo ocurrir en todo lugar.Así, yo diría que “el lugar de aprender lenguas extranjeras esla escuela pública”, pero también puede ser fuera de ella,gracias a las TIC.
  76. 76. OTROS COMENTARIOS (Cont.) 74Por lo que aquí fue relatado, en este periodo de transición enel que estamos inmersos, donde es innegable la tendenciade una cada vez mayor presencia de contenidos digitalespara la educación, se hace de gran importancia y valor quese profundice en el estudio de estos materiales y susposibilidades. A partir de la aproximación inicial que hemos pretendidohacer aquí, será interesante realizar estudios específicos ydescripciones más profundas, detalladas y desde diversosángulos. Hay un enorme potencial para ello, a partir de lasselecciones hechas por el PNLD, aunque no deberíanolvidarse otras obras modernas que no fueron escogidas,pero que también merezcan atención por su tratamiento deltema estudiado.
  77. 77. ALGUNOS COMENTARIOS ADICIONALES (Cont.) 75Otra línea de investigación posible sería analizar y compararlas actividades TIC que aparecen, tanto en los LDs deespañol (E/LE) como en los de inglés, que también hayansido escogidos por el PNLD.El camino está abierto para ello.
  78. 78. REFERENCIASBRASIL. Guia de Livros Didáticos PNLD 2012. Língua Estrangeira Moderna, 2011. Disponible en:http://www.fnde.gov.br/index.php/arq-livro-didatico/pnld2012/guia2012/5510-guiapnld2012linguaestrangeira/downloadBRASIL. Guia de Livros Didáticos PNLD 2011. Língua Estrangeira Moderna, 2010. Disponible en:http://www.fnde.gov.br/index.php/arq-livro-didatico/4566-guiapnld2011linguaestrangeira/downloadBRASIL, 2009. Matriz de referência para o ENEM 2009. Brasília: Ministério de Educação. InstitutoNacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Disponible en:http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/Enem2009_matriz.pdfBRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica . Orientações Curriculares Nacionais para oEnsino Médio – PCNEM, v. 1 - Linguagem, Código e suas Tecnologias. Brasília: Ministério daEducação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2006. Disponible en:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdfBRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: OrientaçõesEducacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suastecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002.http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdfBRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para oEnsino Médio. Parte II - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: Ministério daEducação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2000. Disponible en:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf
  79. 79. REFERENCIAS (Cont.)BUZATO, Marcelo El Khouri. Novos letramentos e apropriação tecnológica: conciliandoheterogeneidade, cidadania e inovação em rede. In: RIBEIRO, Ana Elisa; VILLELA, Ana Maria Nápoles;SOBRINHO, Jerônimo Coura; SILVA, Rogério Barbosa da.(Orgs.). Linguagem, Tecnologia e Educação.São Paulo: Peirópolis, 2010, p. 53-63.COSCARELLI, Carla Viana. Textos e hipertextos: procurando o equilíbrio. In. Araújo, Júlio César (Org).Linguagem em (Dis)curso. Palhoça, Santa Catarina: PPGCL/UNISUL, v. 9, n. 3, set. / dez., 2009, p.549-564. Disponible en: http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0903/090305.pdfCOSCARELLI, Carla Viana; SANTOS, Else Martins dos. O livro didático como agente de letramentodigital. In: Costa Val, Maria da Graça. Alfabetização e língua portuguesa: livros didáticos e práticaspedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, Ceale/FaE, 2009. p.171-188.DIAS, Marcelo Cafiero; NOVAIS, Ana Elisa. Por uma matriz de letramento digital. In: Anais do IIIEncontro Nacional sobre hipertexto. Belo Horizonte, CEFET-MG, 29, 30, 31 de outubro de 2009.Disponible en: http://www.ufpe.br/nehte/hipertexto2009/anais/p-w/por-uma-matriz.pdfLEFFA, Vilson José. Por um ensino de idiomas mais includente no contexto social atual. In: DiógenesCândido de (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa. Conversa com especialistas (sérieEstratégias de ensino, 11). São Paulo: Parábola editorial, 2009, p. 113-123.LEU, Donald J.; KINZER, Charles K.; COIRO, Julie L.; CAMMACK, Dana W. Toward a Theory of NewLiteracies Emerging From the Internet and Other Information and Communication Technologies. In:RUDELL, Robert B.; UNRAU, Norman J. (eds.) Theoretical Models and Processes of Reading. (5thed.),International Reading Association, 2004, p. 1570-1613. Disponível em:http://www.reading.org/Publish.aspx?page=/publications/bbv/books/bk502/toc.html&mode=redirect
  80. 80. REFERENCIAS (Cont.)LIMA, Diógenes Cândido de. Quando o ideal supera as adversidades: Um exemplo a (não) ser seguido.In: ______. (Org.) Inglês em escolas públicas não funciona. Uma questão, múltiplos olhares, SãoPaulo: Parábola editorial, 2011, p. 159 -170.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PISA 2009. Programa de evaluación Internacional de los alumnos.OECD. Informe español. Madrid: Ministerio de Educación, 2010. Disponible en:http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35aRIBEIRO, Ana Elisa; COSCARELLI, Carla Viana. Matrizes de habilidades e leituras digitais. Educaçãoem Revista, v. 26, no.3, Belo Horizonte, dez. 2010. Disponible em:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_pdf&pid=S0102-46982010000300016&lng=pt&nrm=iso&tlng=ptSANTOS JORGE, Míriam Lúcia dos; TENUTA, Adriana Maria. O lugar de aprender língua estrangeira éa escola: o papel do livro didático. In: LIMA, Diógenes Cândido de (Org.) Inglês em escolas públicasnão funciona. Uma questão, múltiplos olhares, São Paulo: Parábola editorial, 2011, p. 121 -132.URIBE-TIRADO, Alejandro. Ver blog http://ci2-colombia.blogspot.com/
  81. 81. MUCHAS GRACIAS MUITO OBRIGADO gonzalo.abio@gmail.comhttp://www.cedu.ufal.br/professor/ga Septiembre de 2011

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