EDUTEC 2017

1. Competencia digital y mediática en los planes de estudio de formación
inicial del profesorado
RESUMEN
En la actualidad estamos asistiendo a un cambio de paradigma educativo que nos lleva a reflexionar sobre
los nuevos roles de los intervinientes en el sistema educativo y la vinculación que se establece con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Para una adecuada formación de los futuros
maestros que les capacite para ser agentes educativos eficaces ante los retos de la sociedad del siglo XX,
digitalizada y regida por las medios de comunicación audiovisuales,resulta inexcusable el desarrollo de su
competencia digital y mediática. Con este trabajo se pretende conocer los contenidos en TIC y educación
mediática de los planes de estudio de los Grados de Maestro.Adoptando una metodología cuantitativa se
ha realizado una revisión de las guías docentes de los planes de estudio de las Facultades de Educación de
la Comunidad Valenciana. Los resultados reflejan una presencia reducida y dispersa de los contenidos en
materia de competencia digital y mediática en la formación inicial de los maestros. Este hecho constatado
nos impulsa a proponer una asignatura específica y aglutinadora de dichos contenidos y que sea de
formación básica para todo el Estado español.
PALABRAS CLAVE: TIC, competencia digital, educación mediática, formación inicial, educación
superior
ÁREA DE ESTUDIO: competencia digital, competencia digital en formación inicial docente
INTRODUCCIÓN
En la actualidad estamos asistiendo a un cambio de paradigma educativo que nos lleva a reflexionar sobre
los nuevos roles de los intervinientes en el sistema educativo y la vinculación que se establece con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Como apunta Cabero (2003) las
transformaciones que se están produciendo en la sociedad actual están influyendo de forma relevante en la
institución de educación superior y urge dar respuesta a las demandas y exigencias que de forma prioritaria
comienzan a exigírsele. En este sentido, la formación de los futuros docentes y el desarrollo de su
competencia digital y mediática resulta clave para dicho cambio. Navarro y Murillo (2006) indican en el
estudio de la UNESCO sobre Modelos innovadores en la Formación Inicial docente, que la formación
inicial de los docentes sigue siendo uno de los factores críticos al momento de analizar la relación entre la
calidad de la educación y el desempeño profesional de los maestros.
Para una adecuada formación de los futuros maestros que les capacite para ser agentes educativos eficaces
ante los retos de la sociedad del siglo XX, digitalizada y regida por las medios de comunicación
audiovisuales, resulta inexcusable el desarrollo de su competencia digital y mediática. En la literatura
científica, se han conceptualizado dichos términos desde diferentes denominaciones. Gilster (1997)
popularizó el término «alfabetización digital» (digital literacy) y con posterioridad se acuñaron otros
términos: «Multialfabetizaciones» (Multiliteracies) (Jenkins et al., 2006; Cope & Kalantzis, 2009;
Robinson, 2010); «alfabetización multimedia» (Multimedia Literacy) (The New Media Consortion,2005);
«nuevas alfabetizaciones» (New Literacies) (Dussel, 2010); «alfabetización mediática e informacional»

2. (Media and Information Literacy) (UNESCO, 2008). En este sentido, el presente trabajo se plantea como
pregunta de investigación: ¿qué contenidos en TIC y educación mediática se están impartiendo en la
actualidad en los Grados de Maestro?
OBJETIVOS
Teniendo presente la necesidad de una adecuada formación de los futuros maestros en TIC y educación
mediática, el presente estudio tiene como objetivo general conocer los contenidos en TIC y educación
mediática de los planes de estudio de los Grados de Maestro de las universidades públicas de la Comunidad
Valenciana. Del mencionado objetivo general subyacen a su vez los siguientes objetivos específicos: 1)
examinar el grado de implantación de los contenidos en TIC y educación mediática en la formación inicial
de los maestros; 2) identificar los tipos de contenidos que priman en la formación inicial de los maestros
para el adecuado desarrollo de su competencia digital y mediática; 3) realizar propuestas de mejora para la
inclusión efectiva de la educación mediática y las TIC en la formación inicial de los maestros.
MÉTODO
El presente estudio adopta una metodología cuantitativa no experimental ex post facto (Mateo y Vidal,
2000) para realizar una revisión de las guías docentes publicadas e identificar los contenidos curriculares
recogidos sobre TIC y educación mediática en las Facultades de Educación. El análisis de las fuentes
documentales de nuestro estudio se ha llevado a cabo con una muestra conformada por tres universidades
públicas de la Comunidad Valenciana: la Universidad de Alicante, la Universidad de Valencia y la
Universidad Jaume I de Castellón. De dicha muestra se han seleccionado los estudios delGrado de Maestro
tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria, abarcando el total de la oferta pública de
formación de los futuros maestros en el territorio de la Comunidad Valenciana. Para identificar los
contenidos en educación mediática y TIC se establecieron ad hoc unas categorías de contenidos basados en
los estudios de Ferrés y Piscitelli (2012), Area (2008), Pérez-Rodríguez y Delgado (2012), Celot y Pérez-
Tornero (2009), Cózar y Roblizo (2014) y Di Croce (2009). En la Tabla 1 se presentan los criterios de
búsqueda seguidos para identificar los contenidos de educación mediática y TIC en la formación de los
futuros maestros.
Tabla 1 Criteriosde búsqueda de contenidos de Educación Mediática y TIC
Criterios de búsqueda de
contenidos de EM Y TIC
Categorías
1. Comunidad Autónoma. -Comunidad Valenciana.
2. Universidades. -Públicas.
3. Titulación. -Grado Maestro EI y EP.
4. Asignaturas. -Asignatura con contenidos de EM.
5. Tipología. -Formación básica (B), Obligatorias (O), Optativas (Op).
6. Categorías de contenidos. -Rol de los medios de comunicación en la educación.
-Lenguaje audiovisual.
-Uso técnico de las TIC.
-Producción y emisión de contenidos audiovisuales.
-Recepción y comprensión de mensajes en diferentes
códigos.
-El cine, la televisión y otros medios de comunicación
social.

3. RESULTADOS
Siguiendo el procedimiento de recogida de datos anteriormente descrito, en la Tabla 2 se presentan los
resultados obtenidos en relación a los contenidos curriculares de Educación Mediática y TIC en los planes
de estudio del Grado de Maestro en Educación Infantil.
Tabla 2. Contenidoscurricularesde Educación mediática en el Grado M.E.I. universidades públicas
Asimismo, en la Tabla 3 se presentan los contenidos contemplados en los planes de estudio del Grado de
Maestro en Educación Primaria.
Universidad Asignatura Tipología Categorías de contenido
UA -Sociología de la Educación. -Formación básica -Los medios de comunicación.
-Desarrollo curricular y aulas
digitales.
-Formación básica -Características de la sociedad de la
información y su influencia en la
educación. Uso de herramientas
tecnológicas.
-Didáctica de la expresión
plástica.
-Obligatoria. -Lenguajes audiovisuales y sus
implicaciones educativas.Creación de
imágenes visuales.
UV -Formación literaria en el aula
de EI.
-Optativa -El cine y otros medios audioviauales.
-Didáctica de la educación
plástica y visual de la EI.
-Obligatoria. -Cultura de la imágen. Lectura,
interpretación y creación de imagines.
-Taller multidisciplinar de
comunicación y
representación.
-Optativa. -El lenguaje audiovisual y TIC.
UJI -La educación en el mundo
actual.
-Formación básica. -La educación en material de
comunicación.
-Nuevas tecnología aplicadas
a la educación.
-Formación básica -Herramientas y lenguajes audiovisuals.
Uso educativo de los medios de masas.
TIC en la educación.
-Didáctica de la percepción y
la expresión plástica.
-Obligatoria. -Alfabetización y bases de la cultura
visual. Técnicas y procedimientos de
creación visual.

4. Tabla 3 Contenidoscurricularesde Educación mediática en el Grado M.E.P. universidades públicas
CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos se destacan a continuación una serie de conclusiones de acuerdo con los
objetivos planteados en el trabajo:
- Los contenidos curriculares en Educación Mediática y TIC tienen una presencia reducida en los
planes de estudio de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria. En este sentido de
los 240 créditos que constituyen los planes de estudio de los Grados de Maestro,solo en 18 créditos
se imparten contenidos en dicha materia.
- La formación de los futuros maestros en TIC y educación mediática resulta insuficiente, hecho
que supone un obstáculo para el desarrollo optimo de su competencia digital y mediática.
- En los contenidos se da prioridad al enfoque técnico o instrumental de las TIC sobre el enfoque
más crítico o reflexivo.
Universidad Asignatura Tipología Categorías de contenido
UA -Sociología de la Educación. -Formación básica -Los medios de comunicación.
-Desarrollo curricular y aulas
digitales.
-Formación básica - Características de la sociedad de la
información y su influencia en la
educación. Uso de herramientas
tecnológicas.
-Didáctica de la expresión
plástica.
-Obligatoria. -Lenguajes audiovisuales y sus
implicaciones educativas.Creación de
imágenes visuales.
UV -Formación literaria en el aula
de EI.
-Optativa - El cine y otros medios audioviauales.
-Didáctica de la educación
plástica y visual de la EI.
-Obligatoria. -Cultura de la imágen. Lectura,
interpretación y creación de imagines.
-Taller multidisciplinar de
comunicación y
representación.
-Optativa. -El lenguaje audiovisual y TIC.
UJI -La educación en el mundo
actual.
-Formación básica. - La educación en material de
comunicación.
Universidad Asignatura Tipología Categorías de contenido
UA -Cambios sociales, culturales
y educación.
-Formación básica -Educación, infancia, medios de
comuicación y globalización.Cultura
audiovisual y globalización.
-Desarrollo curricular y aulas
digitales.
-Formación básica -Características de la sociedad de la
información y su influencia en la
educación. Uso de herramientas
tecnológicas.
-Didáctica de la expresión
plástica.
-Obligatoria. -Lenguajes audiovisuales y sus
implicaciones educativas.Creación de
imágenes visuales
UV -Didáctica de la educación
plástica y visual de la EP.
-Obligatoria. -Memoria visual: enseñanza con imágenes.
Alfabetización visual. Lectura crítica de las
imágenes. Televisón como medio de
aprendizaje.
-Formación literaria para
maestros.
-Obligatoria. -El cine, el comic y otros géneros
audiovisuales.
-TIC como recurso didáctico
en Artes y Humanidades.
-Optativa. -Video digital en contextos educativos.
Proceso de creación cinematográfica y
proyectos audiovisuales.
-Educación y TIC. -Optativa. -Producción de una obra audiovisual.
-Software y Hardware en
contextos educativos.
-Optativa. -Creación y edición de imágenes digitales y
videos.
UJI -Nuevas tecnologías aplicadas
a la Educación.
-Formación básica. -Herramientas y lenguajes
audiovisuales.Uso educativo de los medios
de masas. TIC en la educación.
-Didáctica de las artes
plásticas I.
-Obligatoria. -Alfabetización y bases de la cultura visual.
Técnicas y procedimientos de creación
visual.
-Didáctica de las artes
plásticas II.
-Obligatoria. -Modelos contemporáneos de creación y los
canals de diffusion de imágenes visuals:
comunicación.

5. - Entre los contenidos más destacados están el lenguaje audiovisual y el uso de herramientas
tecnológicas. No obstante, se percibe dispersión y falta de uniformidad en los contenidos.
- En base a los resultados obtenidos se propone revisar los planes de estudio e introducir una
asignatura específica aglutinadora con el propósito de dotar de más importancia a la educación
mediática y la competencia digital y que sea obligatoria para a todo el Estado español.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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https://doi.org/10.17398/1695-288X.13.2.119
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www.virtualeduca.info/- Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf
Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e
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Jenkins, H. & al. (2006). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the
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