Las TICs forman actualmente el Punto de partida del proceso enseñanza - aprendizaje, los profesores pasaron de ser en centro de atención a convertirse en facilitadores que esa debe ser la función principal. En esta investigación que acabamos de realizar hay un punto muy importante que debemos resaltarlo y es los nuevos roles de los docentes, ya que estos representan un cambio en el sistema educativo de la República Dominicana dando como núcleo al estudiante. Esta investigación resulta de mucha ayuda para nosotros los investigadores, porque podemos multiplicar lo aprendido y de esta forma llevar el sistema educativo dominicano a avanzar cada día más.

1. Juan Antonio Silverio Almonte
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GENERALIDADES ACERCA DE LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE
QUÉ SON LAS TICS?​ (​Ver Vídeo​)
son el conjunto de tecnologías
desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a
otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio. Incluyen las
tecnologías para almacenar
información y recuperarla después,
enviar y recibir información de un
sitio a otro, o procesar información
para poder calcular resultados y elaborar informes.
El término "tecnologías de la información" se usa a menudo para referirse a
cualquier forma de hacer cómputo. Como nombre de un programa de
licenciatura, se refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer
las necesidades de tecnologías en cómputo y comunicación de gobiernos,
seguridad social, escuelas y cualquier tipo de organización.
El catedrático Julio Cabero Almenara nos dice que las Tics “son las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a
tres medios básicos: la informática,la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”
Las TICs Sirven para fácil acceso a la información en cualquier formato y de
manera fácil y rápida.
1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información
inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o
acceder a información ubicada en dispositivos lejanos.
2. Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos
instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente original.

2. 3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicación
bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta
comunicación se realiza a través de páginas web, correo electrónico, foros,
mensajería instantánea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros
sistemas.
4. Automatización de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la
vida de las personas gracias a esta característica. Con la automatización de
tareas podemos, por ejemplo, programar actividades que realizarán
automáticamente los ordenadores con total seguridad y efectividad. Existen
interesantes cursos de TIC, desde enfados a profesores como a público en
general. Incluso hay programas más especializados como los masters en TIC.
Competencias Docentes hoy día (​Ver Vídeo​)
Competencias del Docente en las
TICs del siglo XXI, una realidad
compleja, es aborda la realidad que
afrontan los educadores.
El ciclo de todo ser humano es el
nacer, desarrollarse, reproducirse y
morir, todas las etapas son
importantes. Sin embargo, el
desarrollarnos individualmente en
cualquier ámbito es el día a día de
cada uno de los que, con entusiasmo
no se detienen para lograr y adquirir las competencias deseadas.
Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios
que se imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances
científicos y la nueva economía global, nos vemos obligados a adquirir
nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que, aunque
en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan
imprescindibles.
El punto que nos interesa es darle respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué
competencias debe tener un docente para poder conducir procesos de
enseñanza ­ aprendizaje de calidad en el siglo XXI?.

3. Perfil y Competencias del Docente
Todas las sociedades, en todas las épocas, han
elaborado imágenes y valores sobre la persona
del maestro/a y su labor pedagógica. Estas
representaciones expresan la finalidad social
asociada a la educación y son legitimadas a
través de las doctrinas pedagógicas
hegemónicas en cada momento histórico.
La sociedad del futuro exigirá al docente
enfrentarse con situaciones difíciles y complejas:
concentración de poblaciones de alto riesgo,
diversificación cultural del público escolar,
grupos extremadamente heterogéneos,
multiplicación de diferentes lugares de
conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y
permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en
quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del
sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales
en la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que
evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad
docente de un carácter provisorio indeseable por la precariedad de
conceptos, métodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de
la profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las
exigencias que esta transformación exige, ya que una profesión es una
combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos,
autonomía en el desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para
anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los
docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a
sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Por otra parte, el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a
sus docentes obliga a crear “un puente de significados sobre la vía de
información” como señala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no
sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella
circulan.

4. Esto es, que la escuela deberá formar a los/as alumnos/as para seleccionar
datos, organizar el conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo
éticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institución
educativa deberá concebir su tarea incorporando la actividad
transdisciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento científico
contemporáneo.
Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr
que la educación sea algo más que una simple transmisión de
conocimientos? Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que
enfrentar dos tipos de desafíos: practicar formas de gestión que fortalezcan el
ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la
información y resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo,
contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de
conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador
en ambas situaciones.
En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de
sentidos implica necesariamente negociación con otros: familiares,
compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y
de los medios de comunicación; negociación construida en base a los valores
éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los
hechos y para ello se requiere la presencia de un educador.
Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente
son:
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la
participación y/o desarrollo de
investigaciones para solventar sus
necesidades.
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada
estudiante, pero controlando la disciplina y los fases intelectuales.

5. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la
integridad del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder
basado en la colaboración del grupo por
medio de habilidades de moderación y
de mediadores del docente.
6. Participar en la gestión de la
escuela
Desarrollar competencias de
administración, coordinar y organizar los
recursos y componentes humanos para
el desarrollo de un buen clima
institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos
por medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias
técnicas y didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del
sistema social.
10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre,
debido a que es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad
actual, su labor es indispensable para el entendimiento no sólo de materias
sino de su desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra
sociedad, ser conscientes de nuestro rol, y el carácter imprescindible de
nuestro trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada.

6. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El concepto tradicional del proceso de
aprendizaje está centrado principalmente
en el profesor, quien habla la mayoría del
tiempo y realiza la mayor parte del trabajo
intelectual, mientras que los alumnos se
conciben como receptáculos pasivos de la
información que se les transmite.
Esto no significa que el método tradicional
de las clases magistrales carece de todo
valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de
información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el
aprendizaje memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este método
no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de
habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos problemas del
mundo real. Como, ya no podemos concebir a los alumnos como “recipientes
vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la
búsqueda de significados”.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación En contraste con el
paradigma tradicional de enseñanza ­ aprendizaje, ha ido emergiendo un
nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los
siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje; UNESCO
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
Las tendencias pedagógicas
mediadas por la tecnología, son
un concepto muy amplio que
inicia con un proceso de
mediación, en busca de la
solución de problemas de una
forma inteligente llegando a
unos objetivos que den lugar a
un mejor beneficio, a partir de una clara identificación del problema a

7. resolver el cual es de características relevantes en favor de mejorar la
calidad de vida, analizando fortalezas y debilidades de ambas partes,
estableciendo metas y aplicando un método de conciliación en la cual por
medio del diálogo se puede llegar a un acuerdo.
Nuevos roles de los docentes.
La necesidad de un nuevo rol
docente ocupa un lugar destacado
en la retórica educativa actual, sobre
todo de cara al siglo XXI y a la
construcción de una nueva
educación. El perfil y el rol
pre­figurado de este “nuevo docente”
ha terminado por configurar un largo
listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy,
contradictoriamente, postulados inspirados en la retórica del capital humano
y los enfoques eficientistas de la educación, y postulados largamente
acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los
movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte
de la retórica de la reforma educativa mundial. Así, el “docente deseado” o
el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional
competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,
intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y
otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991;
Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998):
❖ Domina los saberes ­contenidos y pedagogías­ propios de su ámbito
de enseñanza;
❖ Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos
de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan.
❖ Interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y
construirlo a fin de responder a las especificidades locales.

8. ❖ Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los
contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada
grupo.
❖ Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una
educación bilingüe e intercultural en contextos bi­ y plurilingües.
❖ Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación
teoría práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en
equipo.
❖ Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto
educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar
una visión y una misión institucional, y a crear un clima de
cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela.
❖ Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y
fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia
escuela.
❖ Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin
de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información
requerida para su desempeño como docente.
❖ Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y
proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e
institucionalizarse.
❖ Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la
sistematiza y comparte en espacios de inter­aprendizaje.
❖ Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo
que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los
órdenes.
❖ Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de
aprendizaje) entre sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o
buscando las soluciones en cada caso.
❖ Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos,
valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
❖ Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades
consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad,

9. receptividad al cambio y la innovación, versatilidad en el
conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes,
capacidad de discernimiento, actitud crítica, identificación y solución
de problemas.
❖ Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar,
incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido, y
atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad
como un todo.
❖ Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del
aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento
a disciplinas nuevas;
❖ Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías
tanto para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para
su propio aprendizaje permanente.
❖ Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y
otras fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la
comprensión de los grandes temas y problemas del mundo
contemporáneo.
❖ Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la
información proporcionada por los medios de comunicación de
masas.
❖ Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los
padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela.
❖ Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se
compromete con el desarrollo local.
❖ Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados
educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a la
educación y a las presiones en pro de una participación más
democrática en las escuelas (OCDE, 1991).
❖ Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo,
alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO,
1996)

10. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
El maestro debe de tener en cuenta que está frente a otro tipo de material
didáctico que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los
diseñadores como de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los
materiales es fundamental hacer una correcta selección de contenidos. La
saturación de información mal estructurada y mal relacionada puede
traducirse en un alto grado de interferencias y ruidos.
Facilitadores y Tutores.
El Facilitador ​Es la persona que ayuda a un
grupo a entender los objetivos comunes y
contribuye a crear un plan para alcanzarlos
sin tomar partido, utilizando herramientas que
permitan al grupo alcanzar un consenso en
los desacuerdos preexistentes o que surjan
en el transcurso del mismo. Hay muchos tipos
de facilitadores, en función del tipo de ámbito
en el que se desarrollen las actividades de los
grupos.
Mientras que el ​Tutor es la persona
capacitada y con cualidades ético,
morales y espirituales capaz de
sintonizar con los alumnos y
acompañarlos y guiarlos hacia el
desarrollo y práctica de valores y
actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social futura.

11. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs (​Ver
Vídeo​)
En relación con la actitud del profesorado hacia la innovación es necesario
señalar que se trata más de un debate popular que de los resultados.
Existe la creencia de que es la aversión de los profesores al cambio uno de
los rasgos más básicos que permiten explicar el ritmo lento que está
siguiendo la integración de la tecnología en la educación.
Los profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al mismo
tiempo que integran estas tecnologías lo que puede dar lugar a un
sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia.
Opinión personal
Las TICs forman actualmente el Punto de partida del proceso enseñanza ­
aprendizaje, los profesores pasaron de ser en centro de atención a
convertirse en facilitadores que esa debe ser la función principal.
En esta investigación que acabamos de realizar hay un punto muy
importante que debemos resaltarlo y es los nuevos roles de los docentes,
ya que estos representan un cambio en el sistema educativo de la
República Dominicana dando como núcleo al estudiante.
Esta investigación resulta de mucha ayuda para nosotros los
investigadores, porque podemos multiplicar lo aprendido y de esta forma
llevar el sistema educativo dominicano a avanzar cada día más.

12. BIBLIOGRAFÍAS
5 competencias que todo docente del siglo XXI debe tener​. (2015). ​Noticias
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maaz.ihnc.us/rid=1L0GPBFN4­KCXT8C­12Q3/INTEGRACI%C3%20LAS%20
TICS.PDF