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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACION
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
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INTRODUCCIÓN

El Centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima se encuentra ubicado en la
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MARCO CONTEXTUAL
La Sede Fátima es un establecimiento
público de Educación básica, orientado por
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financieros y físicos existentes.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

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2. JUSTIFICACIÓN
Actualmente en nuestro país se puede apreciar que en las instituciones educativas
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3. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL
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4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

4.1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
TELEMATICA
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El mismo se evidencia en el diseño de las actividades referidas en tanto que el
alumno realizara las actividades asignadas...
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En los materiales didáctico...
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aceptados. Considera las siguientes fases principales:
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Aplicativo: Recursos entre ordenadores, lo que se hace patente en la realidad en
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HEIMLICH Y PITTELMAN(1991), apuntan que "la consideración del proceso de la
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Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en
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4.3 GLOSARIO

LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y
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5. DISEÑO METODOLÓGICO

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6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
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6.1 PRODUCTO
El producto a desarrollar para alcanzar el fortalecimiento de las habilidades en
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EVALUACION
7. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos:
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TITULO
Fortalecimiento de las habilidades para la comprensión lectora, en los niños y niñas del grado quinto de
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8. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES
Diagnóstico
de
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la sede educativa
Planteamiento
del
problema
formulació...
9. CONCLUSIONES

 El impacto generado a través de la ejecución de este proyecto es bueno,
ya que genera cambios significa...
10. RECOMENDACIONES

 Todos los Docentes del Centro Educativo Rural la Primavera
deberían hacer uso de los talleres lúdic...
BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda.,
Bogotá 2.002

NUEVA LEY GENERAL DE...
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FORTALECIMIENTO HABILIDADES EN COMPRENSION LECTORA

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Proyecto pedagógico de aula que busca fortalecer las competencias lectoras mediante la aplicacion de talleres ludico pedagógicos apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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FORTALECIMIENTO HABILIDADES EN COMPRENSION LECTORA

  1. 1. FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA, SEDE FÁTIMA. MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ Docente CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA SEDE FATIMA LOURDES NORTE DE SANTANDER 2013.
  2. 2. FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA, SEDE FÁTIMA. . MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ Docente. NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO GESTORA DE FORMACIÓN CPE CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA SEDE FATIMA LOURDES NORTE DE SANTANDER 2013.
  3. 3. TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACION 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 4. FUNDAMENTO CONCEPTUAL. 4.1. MARCO TEORICO. 4.2. MARCO LEGAL 4.3. GLOSARIO 5. METODOLOGIA. 6. DESCRIPCION DEL PROYECTO. 6.1. PRODUCTO. 7. EVALUACION. 8. CRONOGRAMA 9. CONCLUSIONES 10. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA.
  4. 4. INTRODUCCIÓN El Centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima se encuentra ubicado en la zona norte del municipio de Lourdes, Norte de Santander; con un proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el papel del docente es fundamental, pues se convierte en un facilitador que le permiten a los estudiantes interactuar con diversos saberes, encaminados a afianzar el conocimiento integral necesario para su proceso. El Centro Educativo detectó la necesidad de diseñar e implementar talleres lúdicos pedagógicos, que buscan mejorar las falencias en la comprensión lectora y por ende incrementar las habilidades de la misma debido a que es la causa más representativa en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes. Los talleres lúdicos pedagógicos tienen contenidos educativos virtuales y digitales que permitirán a los estudiantes, adquirir habilidades en la comprensión lectora; además de motivar el uso apropiado de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. Este proyecto se desarrolla en forma transversal con las áreas del conocimiento, propiciando en el estudiante, el desarrollo de las competencias en todos sus aspectos.
  5. 5. MARCO CONTEXTUAL La Sede Fátima es un establecimiento público de Educación básica, orientado por la secretaria de Educación de Norte de Santander y administrado municipalmente por la Rectora ANA CELIA MEZA RODRIGUEZ. Actualmente labora en esta sede educativa la Licenciada MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ. El objetivo de La Sede, es prestar un servicio de calidad donde el estudiante pueda desempeñarse de la mejor manera en su entorno. Actualmente la sede Fátima, atiende una población de estratos socio económico 1y 2, donde se encuentran matriculado 22 estudiantes distribuidos en los grados de 0º a 5º. El PEI que enmarca el ideal de la Comunidad Educativa de la Zona Norte del Municipio de Lourdes, permite mostrar resultados dentro de un proceso participativo que soluciona en gran parte las necesidades educativas de la zona, conllevando a una auténtica educación en y para los valores éticos, morales, estéticos, sociales, y culturales que busca en su quehacer diario la eficiencia en la formación del niño y del niña. De ésta forma ha sido posible el fortalecimiento del proceso educativo en la zona, brindando la oportunidad a niños, niñas, tener acceso a la educación básica completa dentro de una misión holística que persigue el mejoramiento continuo del Centro Educativo Rural propiciando desde cada Sede, con la formulación de proyectos basados en necesidades reales optimizando progresivamente el planeamiento, la
  6. 6. administración y utilización pertinente de los recursos humanos, tecnológicos, financieros y físicos existentes. La región está localizada al norte de la cabecera municipal. Tiene una altura de 1.200 Metros sobre el nivel del mar, La temperatura oscila entre 15° y 25° C. Aproximadamente. Limita por el Oriente con la vereda las brisas, Por el Occidente con la vereda campó rico y el municipio de Bucarasica, por el sur con las veredas de campo rico y las brisa y por el Norte con el municipio de Sardinata.
  7. 7. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El ejercicio educativo es un quehacer complejo, que abarca un sin número de variables relacionadas entre sí, con el fin de alcanzar los objetivos inherentes al mismo. En esta dinámica de enseñanza-aprendizaje, el papel del Docente es fundamental, pues se convierte en un facilitador de procesos que permiten a los estudiantes interactuar con diversos saberes, encaminados a afianzar el conocimiento integral, donde juega un papel primordial la comprensión lectora, motivo por el cual los Docentes buscan que los estudiantes salgan de la rutina mediante la exploración de textos y actividades más didácticas que les permitan su comprensión con mayor facilidad; porque no es un mito que en la mayoría de los estudiantes hay apatía por la lectura. Las causas más sobresalientes son:  Confusión respecto a la demanda de tareas.  Pobreza de vocabulario.  Escaso interés por las tareas.  Escaso control de la comprensión.  Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión.  Problemas de memoria  Escasos conocimientos previos.  Deficiencias en la decodificación.  Falta de motivación.  Carencia de recursos didácticos de lectura
  8. 8. La problemática mencionada se apoya en la actual situación del proceso de enseñanza en el centro educativo rural la primavera sede Fátima, a partir de observación directa y la propia experiencia. La docente del centro educativo rural la primavera tiene el gran reto de cambiar el panorama y formar niños y niñas capaces de generar pensamientos críticos y reflexivos que conlleven al enriquecimiento de conocimiento. Dicho conocimiento involucra utilizar herramientas que motiven a la enseñanza de tales habilidades y fomenten el gusto e interés de los estudiantes a través de una serie de actividades interactivas mediante las TIC a través de la transversalidad en los procesos de compresión lectora de las diversas areas del conocimiento. Las TIC juegan un papel muy importante en la elaboración de este proyecto ya que podemos afianzar el fortalecimiento de las competencias de comprensión lectora a través de programas educativos, Interactivos y procesadores de textos paint; power point, Word, mapas conceptuales (cmaptools), realizar cantidad de actividades para fomentar las lecturas comprensivas en nuestros alumnos. 1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Cómo lograr el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado quinto de básica primaria del Centro Educativo Rural La Primavera sede Fátima del municipio de Lourdes?
  9. 9. 2. JUSTIFICACIÓN Actualmente en nuestro país se puede apreciar que en las instituciones educativas existe dificultad para leer evidenciándose bajo nivel en la comprensión lectora en los estudiantes. Esta problemática se caracteriza por tener una actitud pasiva cuando leen, carente de esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y por lo tanto a una falta de ajuste de las estrategias lectoras. Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y no específicos, que forman un conglomerado de factores como la concentración, agilidad mental, el entorno entre otros los cuales se comparten con el lenguaje oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos, ya que están estrechamente relacionados. Por todo lo anterior se resalta la necesidad de buscar una metodología que facilite dicho proceso, por tanto, se pretende el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta facilitadora que motive y fortalezca el proceso de comprensión lectora de manera divertida y diferente en los niños de quinto de la sede Fátima.
  10. 10. 3. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL Fortalecer las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera sede Fátima del municipio de Lourdes. 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Priorizar las dificultades de los estudiantes en el proceso de comprensión lectora para implementar una estrategia creativa.  Integrar las tecnologías de la información y las comunicaciones a través de la transversalidad en los procesos de compresión lectora de las diversas areas del conocimiento.  Implantar una estrategia lúdica pedagógica que favorezca el interés por la comprensión lectora mediante herramientas facilitadoras.  Socializar el proyecto con la comunidad educativa, del Centro Educativo Rural La Primavera Sede Fátima.
  11. 11. 4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4.1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL TELEMATICA Internet, comercio electrónico, tele enseñanza, teletrabajo, multimedia, telefonía digital, transferencia de datos a alta velocidad, redes de acceso fijas y móviles, protocolos de comunicación, dogmática, globalización de las comunicaciones, interconexión de redes de comunicaciones, seguridad de red, etc. La palabra Telemática está formada por la unión de las telecomunicaciones y la informática. 1 Esto se puede ver en su doble vertiente:  Las telecomunicaciones al servicio de la informática, es decir, los medios de transmisión, las redes y los servicios de comunicaciones, permitiendo y facilitando el diálogo y el uso compartido de recursos entre ordenadores, lo que se hace patente en la realidad en las redes de área local de ordenadores, tanto para aplicaciones ofimáticas como industriales, intranets, Internet, etc.  La informática al servicio de las comunicaciones, entendida como computadoras y programas que desarrollan tareas de comunicaciones como, por ejemplo, centrales digitales de telefonía, de transmisión de datos, redes digitales de servicios integrados (RDSI), Internet, conmutadores, Reuters, etc. Informe sobre el enfoque pedagógico y didáctico El recurso didáctico multimedia se diseño teniendo como enfoque pedagógico el aprendizaje significativo el cual se entiende como: Una herramienta de trabajo en el correcto aprendizaje de las reglas básicas ortográficas en el área de humanidades y lengua castellana. 1 1 Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. Psicología cognitivista. El cognitivismo. Merrill, Gagné, Solomon
  12. 12. El mismo se evidencia en el diseño de las actividades referidas en tanto que el alumno realizara las actividades asignadas y guiadas por el docente, para que se cumplan los objetivos propuestos en la herramienta de trabajo. El desarrollo del recurso didáctico a la par de buscar y fortalecer el pensamiento divergente (donde el estudiante tenga una secuencia lógica de lo que escribe y aprende). Tecnología: Es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la relación teórico-práctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a objetos e instrumentos tecnológicos y a la producción de bienes y servicios con el fin de dar solución a problemas y necesidades humanas La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos tecnológicos), sistemas y procesos que son susceptibles de ser estudiados, analizados, diseñados y producidos en los espacios escolares y desde la educación básica; es, en esencia, un conjunto de conocimientos que hace posible la transformación de la naturaleza por el hombre. Informática: Es la ciencia del tratamiento lógico y automático de la información entendida, esta última, como soporte de los conocimientos y de las comunicaciones su parte más conocida y usada son los computadores pero la informática está presente también en el estudio y desarrollo de Software, equipos periféricos de entrada y salida de información, robots, lenguajes y técnicas de programación, microelectrónica y todas las aplicaciones que de alguna forma parten del tratamiento automático de la información, desde componentes para cafeteras eléctricas, hasta equipos de bordo de aviones. Software: programas de computadoras. Son las instrucciones responsables de que el hardware (la máquina) realice su tarea. Como concepto general, el software puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado. Las dos categorías primarias de software son los sistemas operativos (software del sistema), que controlan los trabajos del ordenador o computadora, y el software de aplicación, que dirige las distintas tareas para las que se utilizan las computadoras. Por lo tanto, el software del sistema procesa tareas tan esenciales, aunque a menudo invisibles, como el mantenimiento de los archivos del disco y la administración de la pantalla, mientras que el software de aplicación lleva a cabo tareas de tratamiento de textos, gestión de bases de datos y similares. Constituyen dos categorías separadas el software de red, que permite
  13. 13. comunicarse a grupos de usuarios, y el software de lenguaje utilizado para escribir programas. En los materiales didácticos multimedia podemos identificar diversos planteamientos: la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo (Merrill, Gagné, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el socio-constructivismo (Vigotsky):      La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas. Ensayo y error con refuerzos y repetición. Las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. Asociacionismo. Los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner y los sistemas ramificados de Crowder.2  En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva.  2 Teoría del procesamiento de la información (Phye). La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus http://www.bfskinner.org
  14. 14. planteamientos básicos, en líneas generales, son aceptados. Considera las siguientes fases principales:            3 ampliamente Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual. Organización y almacenamiento definitivo. En la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Experimentación directa. Sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Utilización de estrategias heurísticas. Pensamiento divergente. Currículum en espiral. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia no directivos (simuladores, constructores...) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)3 postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak.
  15. 15.  defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Condiciones para el aprendizaje ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación.       Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia. Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista.4 El cognitivismo (Merrill, Gagné, Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:  El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual). 4 Psicología cognitivista. El cognitivismo. Merrill, Gagné, Solomon
  16. 16. Aplicativo: Recursos entre ordenadores, lo que se hace patente en la realidad en las redes de área local de ordenadores, tanto para aplicaciones ofimáticas como industriales, intranets, Internet, etc. La informática al servicio de las comunicaciones, entendida como computadoras y programas que desarrollan tareas de comunicaciones como, por ejemplo, centrales digitales de telefonía, de transmisión de datos, redes digitales de servicios integrados (RDSI), Internet, conmutadores, Reuters, etc. Los docentes del centro educativo rural la primavera tenemos el gran reto de cambiar el panorama y formar niños y niñas capaces de generar pensamientos críticos y reflexivos que conlleven al enriquecimiento de su vocabulario. TEORIAS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por BARTLETT en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende. De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible. SIEGEL (1993) La memoria operativa es relevante tanto en la lectura de palabras como en la comprensión de textos (DUBOIS (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él". Igualmente, para TIERNEY Y PEARSON(1983) 5son los lectores quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. 5 Robert J. Tierney, P David Pearson. Center for the Study of Reading. READING. EDUCATION.1983
  17. 17. HEIMLICH Y PITTELMAN(1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (schemata) en la comprensión de la lectura. 6 1. Geva, E. y Siegel, L.S. (1991). The role oforthography and cognitivefactors in the concurrent developnlent of basic reading skills in bilingual children. Unpublished manuscript.. 4.2. MARCO LEGAL. Teniendo en cuenta que la ley juega un papel importante en el desempeño de este proyecto, se referencian algunos aspectos legales que pueden ayudar al proyecto. Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.  Decreto 1860: Artículo 7º. Organización de la educación básica. El proceso pedagógico de la educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo. Artículo 34. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. 6 Josan Heimlich, Susan D. Mapas semánticos. Estrategias de aplicación en el aula.1991
  18. 18. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados. Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando. Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. 2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades. 3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica. 4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.  Ley general de educación7 Artículo 5.- Fines de la Educación Artículo 14.- Enseñanza Obligatoria. 7 Ley General de educación. Ley 115 de 1994.Constitucion Política de Colombia.
  19. 19. 4.3 GLOSARIO LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida. LECTURA: Acción de leer, Interpretación del sentido de un texto. MOTIVACION: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. COMPUTADOR: Máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una memoria de gran capacidad y de métodos de tratamiento de la información, capaz de resolver problemas matemáticos y lógicos mediante la utilización automática de programas informático. ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción con otras personas.
  20. 20. 5. DISEÑO METODOLÓGICO La metodología empleada para este proyecto se fundamenta en la línea de tipo cualitativo pues se realiza en grupo de pequeña y mediana magnitud con la participación de sus miembros. Se aborda desde la investigación acción participativa, pues es una metodología activa y significativa que permite desarrollar un análisis participativo, donde los autores involucrados se convierten en protagonistas del proceso de construcción de conocimiento; y se enmarca bajo la estrategia de aprendizaje. Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como el de lectura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una serie de herramientas tecnológicas de la información y comunicación en el proceso de comprensión lectora y sustentos prácticos que permitan que los niños y niñas de quinto de primaria del Centro Educativo Rural La Primavera sede Fátima se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensión lectora durante el desarrollo de cada uno de los talleres lúdico pedagógicos, enfocados a afianzar el fortalecimientos de las habilidades de comprensión lectoras a través de herramientas que apoyan el proceso de enseñanza – aprendizaje como; Paint, power point, Word, etc. Para el desarrollo de este proyecto se realizan las siguientes actividades.           Diagnóstico. Esta actividad se realizara mediante una prueba de lectoescritura; que busca analizar y priorizar las diversa falencias que presentan los estudiantes en dicho proceso. Priorización de las falencias en la compresión lectora en los niños de la sede Fátima Planeación de la metodología a seguir, para mejorar e incrementar las habilidades en el proceso de comprensión lectora en los niños de la sede Búsqueda de la información pertinente para la temática Selección de la información encontrada. Utilizar la información en la elaboración de de los talleres Lúdico pedagógicos. Diseño y elaboración de los talleres pedagógicos digitales Conocimientos y manejo de software. Word, power point, entre otros. Desarrollo de espacios de comprensión lectora en el aula de clase haciendo uso de los talleres diseñados. Realización de evaluación participativa.
  21. 21. 6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Con el presente proyecto pedagógico de aula se pretende que el estudiante se enfrente a diferentes textos y los interprete de acuerdo a las estrategias de lectura, el papel del interlocutor y el contexto, con el objetivo de fortalecer la lectura comprensiva a través de textos para desarrollar así su pensamiento crítico y comprensivo en función de las metas. De igual manera, hacer de las TIC una herramienta esencial en las aulas de clase para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de quinto de primaria de la sede Fátima. Las actividades de animación a la lectura hacen que los esquemas y rutina de los docentes cambien. Este proyecto se basa en la implementación de las siguientes actividades: Intercambio de libros entre los estudiantes. Lectura oral en el aula de clase. Talleres lúdico pedagógicos Comprensión lectora Juegos didácticos de comprensión en el computador. Cuentos, leyendas, mitos, otros. Manejo de software. La función de dichas actividades es Fortalecer las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado quinto Para que el estudiante se enfrente a diferentes textos y los interprete de acuerdo a las estrategias de lectura, para desarrollar así su pensamiento crítico y comprensivo en función de sus metas. El proyecto Comprensión Lectora, se integra con todas las areas del conocimiento, y se ejecutara en el Centro Educativo Rural la primavera sede Fátima en el tiempo que sea necesario para su desarrollo y continuar con estas prácticas lectoras para que cada día los estudiantes sean mejores y por ende se alcancen mejores resultados en la calidad educativa reflejadas en las pruebas saber.
  22. 22. 6.1 PRODUCTO El producto a desarrollar para alcanzar el fortalecimiento de las habilidades en cuanto a comprensión lectora se refiere en los estudiantes de la sede educativa son talleres pedagógicos como el que se muestra a continuación: Actividad 1: La gamuza o rebeco Habilidades: Relacionar. Analogía. Titular párrafos y destaca. La gamuza o rebeco Uno de los juegos preferidos por las gamuzas jóvenes es muy parecido al descenso en estilo libre en esquí: la gamuza se encarama en lo alto de un helero muy escarpado, se acuclilla, se impulsa con las patas posteriores y se deja deslizar pendiente abajo por espacio de cien o ciento cincuenta metros, hasta el fondo de la pendiente. Las demás gamuzas contemplan la escena y van descendiendo cuando les llega el turno. Este «espíritu deportivo» ofrece la medida de las excelentes facultades de la gamuza, su amor a la vida comunitaria y la maravillosa organización de sus
  23. 23. pequeños grupos. La gamuza es una trepadora extraordinaria, una óptima saltadora, está dotada de olfato, vista y memoria notabilísimos, conoce todos los secretos de la montaña y sabe prever los cambios climáticos. Las hembras y los individuos jóvenes viven en manadas. Al parecer ?si bien algunos especialistas lo niegan?, la hembra jefe es elegida por sus compañeras y depuesta si no se muestra capaz de su misión. Como quiera, no se puede negar la asombrosa división de las funciones entre los miembros de la manada: mientras la mayoría pasta, algunas gamuzas permanecen en vigilancia; cuando dan la señal de peligro ?un silbido y un pateo sobre la roca?, todas las demás huyen ordenadamente, primero la jefe, después las crías, seguidamente las jóvenes de un año y a continuación las demás. Cuando deben moverse por un terreno desconocido, el grueso de la manada se detiene, mientras algunas exploradoras avanzan en descubierto, tentando el terreno, con precaución para estar seguras de que ningún peligro ?por ejemplo, un alud? amenaza a sus congéneres. Se cuentan casos conmovedores de gamuzas que han acompañado a otra herida hasta una casa, alejándose sólo al tener la seguridad de que los hombres van a atenderla.
  24. 24. EVALUACION
  25. 25. 7. EVALUACIÓN La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos: cognitivo, comunicativo, social, actitudinal. En esta dinámica jugará papel importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde los estudiantes demostrarán el cambio de actitud frente a diferentes talleres de comprensión lectora. El seguimiento se hará constantemente donde la docente contara sus propias experiencias y expectativas a través de elaboración de talleres Ludico Pedagógicos con los estudiantes de la sede Fátima. Estos talleres contribuirán a los procesos de retroalimentación de la propuesta a fin de que éste tenga sostenibilidad y proyección en otros grupos de estudiantes. La escala de valoración se establece de acuerdo a lo estipulado por el M.E.N. donde se toman en cuenta las siguientes escalas de calificación.  Superior: 4,6 a 5  Alto: 4,0 a 4,5  Básico: 3.0 a 3.9  Bajo: 1,0 a 2.9
  26. 26. TITULO Fortalecimiento de las habilidades para la comprensión lectora, en los niños y niñas del grado quinto de primaria del centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima. PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Cómo lograr el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera sede Fátima del municipio de Lourdes? OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO GENERAL Fortalecer las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera sede Fátima del municipio de Lourdes. ** Determinar las falencias presentes en los estudiantes. OBJETIVOS OBJETIVOS ** Priorizar las dificultades de los estudiantes en el proceso de comprensión lectora para implementar una estrategia creativa. ** Implantar una estrategia lúdica pedagógica que favorezca el interés por la comprensión lectora mediante herramientas facilitadoras. METODOLOGIA La metodología empleada para este proyecto se fundamenta en la línea de tipo cualitativo pues se realiza en grupo de pequeña y mediana magnitud con la participación de sus miembros. Se aborda desde la investigación acción participativa. PRODUCTO EVALUACION Talleres lúdicos pedagógicos La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos: cognitivo, comunicativo, social, actitudinal
  27. 27. 8. CRONOGRAMA ACTIVIDADES Diagnóstico de la necesidad-problema en la sede educativa Planteamiento del problema formulación del problema Formulación de Objetivos Recopilación de información Marco conceptual y metodológico Diseño y desarrollo de la temática del proyecto Apoyo y exploración de software- Gestor de proyectos Implementación de actividades pedagógicas. Ejecución del proyecto Evaluación 1 JULIO 2 3 4 1 AGOSTO 2 3 4 SEPTIEMBRE 1 2 3 4 1 OCTUBRE 2 3 4 NOVIEMBRE 1 2 3 4
  28. 28. 9. CONCLUSIONES  El impacto generado a través de la ejecución de este proyecto es bueno, ya que genera cambios significativos en proceso de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto de primaria de la sede Fátima.  Estos talleres Lúdicos Pedagógicos brindan a los estudiantes la importancia de comprender lo leído y por ende obtener mejores resultados en las diferentes pruebas a lo que son sometidos en su diario vivir. De igual manera motivar e integrar a los docentes del centro Educativo Rural la primavera, para que hagan pertinente la propuesta y así lograr el 100% de la transversalización del currículo como lo plantea el Proyecto Educativo Institucional.  Al Socializar los Talleres Lúdico Pedagógicos digitales para mejorar las habilidades lectoras e interpretativas se está incentivando la recontextualización de la enseñanza lúdico-pedagógica y dinamizando la propuesta innovadora como estrategia para la búsqueda de espacios de reflexión y de concreción de actividades que partan de los conocimientos significativos y pongan al estudiante en contacto con su propia realidad, logrando así formar ciudadanos analíticos, tolerantes, amantes a la lectura comprensiva.  Este proyecto motiva a los estudiantes a participar en los talleres lúdicos pedagógicos, de manera activa y creativa, los cuales fueron parte clave para mejorar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de quinto de primaria de la sede Fátima.
  29. 29. 10. RECOMENDACIONES  Todos los Docentes del Centro Educativo Rural la Primavera deberían hacer uso de los talleres lúdicos pedagógicos para fomentar las habilidades en el proceso de compresión lectora de sus estudiantes y estos deberían ser plasmados en el PIER.  Implementar el uso de las TIC (como el computador, ayudas audiovisuales, programas entre otros.) en todas las areas y hacerlas transversales en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro Educativo Rural la Primavera.  Mejorar las habilidades en la compresión lectora en los estudiantes focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atienda la calidad de los resultados en las pruebas saber.  Implementar otros talleres en todas las areas del conocimiento para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje utilizando como herramientas las TIC.  Motivar y fomentar el interés de los estudiantes a través de una serie de actividades interactivas que ayuden a los estudiantes a mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  30. 30. BIBLIOGRAFIA CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda., Bogotá 2.002 NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION. Bogotá, Colombia. Mono Ediciones. GONZÁLEZ, M. La investigación acción como tendencia pedagógica. Capitulo x. página 103 (falta año, editorial y ciudad VASCO C, E. Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. MEN. Serie pedagogía y currículo, No 4, Bogotá.1990. http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php http://co.tiching.com/content/search-results/?q=comprensión+lectora http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-porcomprension-lectora/ http://www.tendencias21.net/Una-herramienta-pionera-mejora-lacomprension-lectora-de-los-ninos_a19963.html

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