44376 proyecto sede alto horizonte

LAS TIC EN LA HUERTA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE LOS GRADOS 0,1, 2, 3, DE PRIMARIA DE
LA SEDE ALTO HORIZONTE INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GIBRALTAR DEL MUNICIPIO
DE TOLEDO NORTE DE SANTANDER.

Autor:
YALILE RODRIGUEZ CADENA
yali_cadena@hotmail.com

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GIBRALTAR
TOLEDO NORTE DE SANTANDER, COLOMBIA
SEDE EDUCATIVA ALTO HORIZONTE
II SEMESTRE DE 2013

LAS TIC EN LA HUERTA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE LOS GRADOS 0,1, 2, 3, DE PRIMARIA DE
LA SEDE ALTO HORIZONTE INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GIBRALTAR DEL MUNICIPIO
DE TOLEDO NORTE DE SANTANDER.

Autor:
YALILE RODRIGUEZ CADENA
yali_cadena@hotmail.com

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por RICHARD LEONARDO FLOREZ y realizado
como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad de
Pamplona para la Región II Norte de Santander, en el marco del programa de
Computadores para Educar.

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GIBRALTAR
TOLEDO NORTE DE SANTANDER, COLOMBIA
SEDE EDUCATIVA ALTO HORIZONTE
II SEMESTRE DE 2013

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC

2013
Resumen
La puesta en marcha del presente proyecto viene de la motivación de los educandos en lo
rural, la sangre campesina, la identificación como trabajadores del campo y entendiendo
que como docentes orientamos todos los procesos que ofrecemos partimos de que
nuestros estudiantes se proyecten hacia el futuro.
Las TIC en la huerta escolar es motivar a los educandos hacia el amor al campo y en
obtener un beneficio propio y comunitario implementando su creatividad, dinamismo,
participación y fomentando espíritu de empresa de esta manera integramos las TIC como
herramienta innovadora, práctica y fácil de utilizar.
La idea de integrar las áreas en este proceso es mejorar las relaciones del entorno,
habilidades físicas, sentido de pertenencia etc.
Es un proyecto pedagógico de aula donde se involucra a toda la comunidad educativa, en
la gestión alimentaria y sostenible de los educandos.


2013
LAS TIC EN LA HUERTA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE LOS GRADOS 0,1, 2, 3, DE PRIMARIA
DE LA SEDE ALTO HORIZONTE INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GIBRALTAR DEL
MUNICIPIO DE TOLEDO NORTE DE SANTANDER.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

La Sede Educativa Alto Horizonte se encuentra ubicado en zona rural del municipio de
Toledo Norte de Santander en el Corregimiento de Gibraltar. Es una zona alejada donde
no se cuenta con energía eléctrica ni carretera solo caminos de herradura en pésimas
condiciones, sus pobladores se dedican principalmente a la agricultura y la ganadería,
siendo sus principales fuentes de ingresos y sostén para las familias de esa región.


2013
Identificación del Problema.
Dificultad para asimilar los conocimientos adquiridos en el aula de clase en las áreas
básicas en los niños de 0,1, 2, 3, de primaria de la sede Alto Horizonte.
Para que estas competencias comunicativas se desarrollen, juega un papel importante la
escuela, es por esto, que se hace interesante aplicar la tecnología como medio creativo,
para de forma sencilla y práctica se incentiven los educandos y obtengan realidades con su
entorno implementándolo tecnológicamente.

Pregunta de Investigación
¿Cómo fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje guiados con el uso de las TIC’s,
en el área de ciencias naturales?


2013
Justificación
Mediante la realización de este proyecto se permitirá que los estudiantes aprendan a
llevar una manejo práctico de las matemáticas, superar las deficiencias alimenticias e
implementar el manejo de las tecnologías, que aunque conocidas por muchos son
desconocidas para la gran mayoría de niños y niñas de las Zonas rurales, debido en
muchos casos, por la distancia, las dificultades de acceso y la falta de energía eléctrica se
nos limita disfrutar el uso de las herramientas tecnológicas, Oportunidad recibida con el
programa Computadores para Educar.
Es una gran oportunidad para estos niños el poder recibir y beneficiarse con el programa y
con ello implementar las herramientas tecnológicas al proyecto de aula. Esto permitirá
que los niños desarrollen mejores competencias, especialmente con el uso y manejo de
las tecnologías.
En el estudiante se trata de despertar un espíritu innovador para que aprendan a
reconocer las herramientas tecnológicas que no sean extrañas a diferentes temas que se
deben manejar en nuestro diario vivir y que cada día aprendan a estar informados.
Desde las Instituciones Educativas este es un proyecto que se verá beneficiado, ya que
permitirá que el estudiante desarrolle habilidades para enfrentarse a los desafíos y estar
conectados con las herramientas tecnológicas
Esta comunidad educativa, se verá beneficiada con este proyecto de la huerta escolar, los
estudiantes complementaran su alimentación y de una manera didáctica apropiaran
herramientas tecnológicas.


2013
Objetivos

Objetivo General
Implementar el uso de las TIC en el aprendizaje significativo del campo en los estudiantes
de los grados 0,1, 2, 3, de la sede alto horizonte del municipio de Toledo norte de
Santander.
Objetivos Específicos
 Lograr el proceso que se lleva a cabo para la siembra y producción de la planta.
 Usar las TIC para innovar el aprender haciendo en la huerta escolar.
 Integrar las áreas académicas para obtener resultados interesantes.


2013
Fundamentación conceptual
MARCO CONCEPTUAL
1.1.

MARCO CONCEPTUAL

1.1.1. Concepto de contexto
Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones,
fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la
historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro
de sus límites espacio-temporales. Si bien su definición puede tornarse complicada por
tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que
supone la especificidad de los fenómenos ya que los mismos se han combinado de modo
único e irrepetible para tener influencia en lo que en él pasa.
1.1.2. Concepto de Escuela
Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción por
niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se adquiere, al
conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al método, estilo o gusto
peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un autor
1.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas
Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en el aula
de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza del
aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.
1.1.4. Concepto de Software Educativo
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y
que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.


2013
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe
una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los
diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta
sistemas operativos completos. 1
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define
el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional
cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,
aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define
como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una
computadora en los procesos de enseñar y aprender.
Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una
bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza
aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del
hombre del próximo siglo.
Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones
de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones
de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas,
Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una
información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer
un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o
menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes
características:

1

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo


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








Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos
facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con
los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. 2

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:
Por parte del alumno.
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este
caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.
Por parte del profesor.
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa
como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso
más productivo para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:








2

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que
revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml


2013
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura
general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un
laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo
máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro,
bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría
participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.
Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a
partir de diferentes criterios.
Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación,
existían dos tipos de software educativos:
1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues
el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
Sistemas Tutoriales
Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información
objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia
pedagógica para la transmisión de conocimientos.
Sistemas Entrenadores
Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar,
por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad,
intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje:
aplicación y retroalimentación.
1.1.4.1.

Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos,
animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite
las acciones que realiza.
2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el
ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.


2013
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
1.1.4.2.

Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de
forma entretenida.
1.1.4.3.

Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de
simular la realidad.
1.1.4.4.

Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente
requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga
a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.


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1.1.4.5.

Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos,
y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del
estudiante.3
1.1.5. Concepto de las TIC
Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin
embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las siguientes
definiciones.
Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La TIC se
conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos
(informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.
Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias
(1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes
sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales
abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión
por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia,
la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia,
conferencia audio gráfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los
sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele presencia. 4
Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y
recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el
intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los

3
4

IBID
http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80


2013
grupos sociales que sirva para la preparación, presentación y seguimiento de proyectos
educativos, así como las inversiones realizadas.


2013
1.2.

MARCO CONTEXTUAL

Este proceso invetigativo se ha de desarrollar en el Colegio Gibraltar- Sede alto horizonte
de toledo ubicada en el Corregimiento de gibraltar y el objeto de estudio en este trabajo
en el área rural a unos 95 Km de distancia de la cabecera municipal.
Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesar de no
poseer dentro de los componentes culturales los conocimientos más elementales que
vienen del hogar, sobre la conservación del medio ambiente y arraigo no ha hecho
cambiar algunas actitudes promovidas por la vivencias ambientales institucionales peor
han demostrado otro interés frente a las estrategias tecnológicas ambientales con la
propuesta del software que se ha constituido en este trabajo como una alternativa para
fortalecer el sentido de pertenencia por la conservación del medio ambiente dentro y
fuera de la escuela.
1.2.1. Fundamentación conceptual
1.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?
Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le
permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida
como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto
educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el
maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe
constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una
cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que
el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y
enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el
estudiante entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en la
producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las
de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades
comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como
un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para
comprender y producir significados.


2013
Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres
dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como
sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al
sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres,
sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque como el más
integrador. (1)
En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar
algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la
palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea.
1.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?
Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación pudiendo
ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización, desconocimiento de
un vocabulario amplio, entre otras.
Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo resultados
que aún se están aplicando.
El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la enseñanza
requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en
la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuo desarrollo de
habilidades docentes que interactúan con las habilidades comunicativas lo que traerá
aparejado el desempeño del estudiante en la realización de las diversas tareas según lo
estipulado en el modelo de enseñanza.
Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las habilidades
lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a las habilidades escritas de
comprensión de lectura, expresión escritas en las direcciones de la competencia
comunicativa, a saber, lingüística, sociolingüística, estratégica y del discurso donde el
individuo realiza los actos del habla.

Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina Antuña
cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del sentimiento patrio, es


2013
decir, el problema del idioma es en parte un problema de carácter nacional, por ello
nuestra revolución brinda especial atención al problema de la lengua materna.(2) Todo es
así, que todo cuanto se ha hecho y continua haciendo en el terreno educativo y cultural en
pos de un mejor uso de nuestro idioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar
correcta y claramente el idioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera
Martí, es el producto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y
con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo
que lo creó. (3)
5

A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, se realiza
un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo lo que
permitió analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y realizar una
valoración contextualizada del desarrollo de habilidades en los estudiantes en el campo de
actuación del profesional en condiciones de universalización.
Resultados
Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas
condiciones de universalización nuestra experiencia profesional nos ha demostrado que
aún subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que se evidencia
indistintamente en la expresión oral y escrita de nuestros estudiantes, repercutiendo de
manera desfavorable en el desarrollo de la competencia lingüística y en una mayor calidad
del Proceso Docente Educativo en la modalidad de estudio semipresencial.

5

(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural.
Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural.
Colección Pedagogía 2005
(2) Antuña Vicentina
(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba (1961)Métodos .
La Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).


2013
Por lo cual creemos oportuno la impartición de asignaturas electivas relacionadas con el
uso de nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichas dificultades y de
esta forma facilitar la formación de un profesional con un correcto dominio del idioma
independientemente del perfil ocupacional, pues como dijese Pablo Neruda: "Todo está
en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o
porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le
obedeció… Son antiquísimas y recientísimas…Viven en el féretro escondido y en la flor a
penas comenzada…"


2013
Metodología
Esta investigación tiene un enfoque pedagógico de enseñanza aprendizaje, en el que se
desarrolla el análisis cualitativo descriptivo y el enfoque cuantitativo basado en los
lineamientos de la IAP que se emplea directamente para resolver problemas que se
presenten. Un investigador siempre busca encontrar resultados en cada uno de los
estudiantes analizando a cada uno de ellos dirigidas a descubrir relaciones e interaccionar
entre sí
Esta metodología se hace por medio de un enfoque que el estudiante aprenda desde sus
inicios todo un proceso permite definir y llevar a cabo la práctica de la enseñanza jugando
en la escuela con la huerta de mi casa, Y así comprender todo el proceso que lleva desde
sus inicios hasta su terminación
En esta etapa del proyecto se encierra desde el modelo dinámico interactivo y alcanza
todos sus procesos llevando a cabo desde sus inicios lo referente a la praxis en las áreas
básicas del saber y poder por medio de un blog dar a conocer nuestro proyecto


2013
Cronograma
ACTIVIDADES
Tema el agua
Tema el aire
Tema la tierra
Socialización con padres de familia
Encerramiento de la huerta escolar
Paleo
Desyerbe
Preparación del terreno
Selección de semillas
Siembra
Cuidado conservación de semillas

Germinación de la semilla
Crecimiento y limpieza
Recolección del fruto

SEPTIEMBRE
1 2 3 4

OCTUBRE
1 2 3 4

NOVIEMBRE
1 2 3 4

DICCIMBRE
1 2 3 4


2013
ACTIVIDADES

1

2

3

OBJETIVOS

METODOLÓGIA

Narrar
mediante
lectura de imágenes
un cuento titulado
“gotica de agua”
.

Conocer
la
importancia y el
buen uso que se
le debe dar al
recurso del agua.

Lectura
imágenes
representando
gota de agua.
Juego del agua

En
la
presente
jornada se explicó a
los estudiantes sobre
el recurso del aire,
utilizando como un
medio de aprendizaje
estrategias
como
ejercicios
de
relajación y la músico
terapia,
representando
de
donde proviene el
aire y como se puede
contaminar.

Comprender que
el aire es un
recurso natural
que no se puede
percibir
visualmente, pero
que es vital para
todo ser vivo.

Realizar actividades
con
el
fin
de
desarrollar
una
actitud positiva ante
el cuidado de la
tierra.

Para llevar a cabo
esta
jornada
pedagógica se les
explicó a los niños
el tema de la
tierra utilizando
un paisaje natural
como ejemplo y a
su vez se les hizo
entrega de una
ficha donde ellos
moldeaban
el
paisaje
con
diversos colores
de plastilina.

TIEMPO
de
la 2H

Ejercicios
de
respiración y juego
de los pajaritos.
2H
Música terapia.

Ficha simbolizando
la tierra
Juego sobre la
tierra (paticos al 2H
agua y paticos a
tierra)

RECURSOS

RESPONSABLE
S

ÁREA

Talento humano
Canciones
Imágenes
del Alumnos
cuento

Talento humano
Canción
Grabadora
Alumnos
CD
Imágenes

Talento humano
Canciones
Paisaje
Alumnos
Ficha
Plastilina

Lengua
castellana,
Ciencias
naturales,
Ciencias
Sociales,
Etica
y
Valores,
Religión


2013

4

5

6

7

8

Los padres de familia
estuvieron
de
acuerdo ya que es un
beneficio
para
mejorar la calidad de
vida
en
los
estudiantes,
y
además
se
implementa las TIC
en el aula.

Los padres de
familia realizaron
el trazo de la
huerta
escolar,
enterraron
los
horcones,
y
colocaron
la
Los padres de
malla, se vio el
familia
interés
y
procedieron
a
estuvieron muy
dar limpieza a la
animados en esta
huerta
escolar
etapa el fin del
con
de
proyecto. con la
acabar
Con los niños se
maleza existente
empieza
el
allí, seleccionar
proceso
de
las
Heras
y
limpieza
empezar a picar el
mediante
el
terreno. se les
desyerbe
vio niños pican ya
Los el interés el
que manifestaban
terreno con el fin
que iniciar es
de
la
importante desde
selección
y
allí iniciar para
siembra
poder seguir el
mostraron interés
proceso de picar
lo
que
más
el abono.
deseaban
era
estar
allí
trabajando
además
cada
quien
contaba
experiencias
vividas en su casa

Motivar a los
padres
de
familia con el
fin de iniciar la
huerta escolar

1H

Talento humano
Canciones
Alumnos
Cuento
padres

y

encerrar
la
huerta escolar

2H

Talento humano

Alumnos
padres

y

palear
la
huerta escolar

1H

Talento humano

Alumnos
padres

Desyerbar la
huerta escolar.

1H

Talento humano Alumnos

y Lengua
castellana,
Ciencias
naturales,
Ciencias
Sociales,
Etica
y
Valores,
Religión

Arreglar
terreno

1H

el

Talento humano

Alumnos


2013

9

10

Como actividad
central se realizó
con los infantes la
Lograr que el
narración del
Talento
niño conozca el Ficha simbolizando
cuento la semilla ya
humano
que se pretendía
proceso que se
la semilla
reflexionar sobre el
2H
Alumnos
Canciones
lleva a cabo
Juego
cuidado de la
para
plantar
Cuento
semilla, ya que es
una semilla.
Escarcha
importante para la
súper vivencia de
las plantas y de los
seres humanos.
Durante
esta Lograr que el
Talento
intervención
en
Ficha simbolizando
humano
niño conozca el
cuanto al tema de
la planta
Canciones
las plantas se dio a proceso que se
1H
Alumnos
lleva a cabo Juego
conocer
Rondas
plantar Buscar información
información
por para
infantiles
en la encarta.
medio
de
una una semilla.
Patio
imagen donde se
Fichas
reforzó lo que han
aprendido en el
encarta
transcurso de las
clases pasadas. Así
mismo
los
Evaluación:
educandos tenían
_________________________________________________________________________
que realizar un
dibujo
creativo
_________________________________________________________________________
sobre el tema.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


2013

RECURSOS

Talento humano
•
•
•
•

Padres de familia
Niños
docente.
Padres

Recursos tecnológicos:
•
•
•
•
•

Paint
IHMC CmapTools
Crossword Forge
Word
Jclic

Recursos didacticos:
•
•
•
•

sopas de letras
Juegos(loteria, juego de palabras, rompecabezas, crucigramas.
Concursos
fichas

MEDIOS DE COMUNICACION

•
•
•
•

Textos escrito en computador.
Camara Fotografica.
Videos.
Juegos


2013

RESULTADOS
 Como resultado a esta primera actividad se realizaron una serie de preguntas respecto al
cuento de “Gotica de agua”.
 Los infantes respondieron y expresaron con sus propias palabras algunas ideas sobre el
significado que tiene el proteger y no malgastar el agua, es decir que estas opciones se
dieron a través de los interrogantes propuestos por las maestras en formación.

 Mediante los recursos utilizados se obtuvo un aprendizaje significativo, ya que la
participación fue completa y de gran satisfacción pues los infantes comprendieron el tema
de una forma activa que atrajeron la atención de ellos.

 A través de la actividad de la tierra se identificó que los niños aun no tenían claro el
conocimiento sobre la tierra, pero a pesar de eso realizaron bien la ficha del paisaje, pues
manejan el moldeado de una forma pertinente.

 Mejorar el aprendizaje de forma práctica y participativa por medio de las
TIC en la huerta escolar, vinculando actividades pedagógicas al proyecto
de aula, integrando saberes en los niños de 0,1, 2, 3 de primaria de la sede
Alto Horizonte.


2013
BIBLIOGRAFÍA.

Antúnez et alii. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona:
Graó. Bahloul, J. (2002). Lecturas precarias: estudio sociológico sobre los poco lectores.
México: F.C.E. Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.
Dubouis, M.E. (1996). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique.
Sarto, M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: SM
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Graó.
VVAA. (2005). Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Sevilla: MAD.
Ley
General
de
Educación
www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm

1994

literales

Decreto reglamentario 1860 de 1994
Constitución Política de Colombia 1991 literales 67,68,70.
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)

b,h.

art

5°,14,20


2013
ANEXOS

ANEXO A

ANEXO B

QUE LLUEVA
NO SOY UN

Que llueva, que llueva,

COCODRILO

la vieja está en la cueva,

No soy un cocodrilo,

los pajaritos cantan,

ni un orangután,

las nubes se levantan,

ni víbora o serpiente,

¡que si!

ni águila real.

¡que no!

Ni un gato, ni un topo,

que caiga un chaparrón,

ni un elefante loco.

con azúcar y turrón,

Yo soy una personita

que rompa los cristales de la

que viene a saludar.

estación,
y los tuyos si, y los míos no.


2013

ANEXO C
CUENTO
“GOTITA DE AGUA”
En medio de una hermosa nube blanca había nacido gotita de agua, era
tan cristalina y brillante que resplandecía con los rayos del sol al jugar
de nube en nube junto a sus hermanitas; un día su hogar, una nube
blanca, comenzó a cambiar a un negro oscuro y espeso, retorciéndose
entre dolores y rayos de luces de colores, de pronto se oyó un ruido
fuerte, la nube no aguanto más y exploto. Gotita de agua junto a sus
hermanitas comenzaron a caer y a caer al vacío en forma de lluvia,
sintiendo un miedo intenso al pensar que morirían, pero sus temores
desaparecieron cuando al final de su viaje resbalo alegremente sobre las
hojas de un inmenso árbol. Al llegar al suelo formaron junto a sus
hermanitas un pequeño arroyo que al unirse a otros arroyos crearon un
transparente rio caudaloso.
Ha salido el sol y calienta más que de costumbre, han pasado varios
días y gotita de agua junto a sus hermanitas no se cansan de danzar
sobre el caudaloso rio; estaban en su juego, cuando de pronto

su

cuerpo empezó a cambiar, a hacerse más liviano, evaporándose hacia el
cielo hasta su antigua casita, pero ya no era gotita de agua ahora era
parte de una nube junto a sus hermanitas y estando allí en forma de
nube, gotita de agua comprendió que su vida era un ciclo y que junto a
sus hermanitas siempre viviría.

NELSON ENRIQUE


2013
IMÁGENES DEL CUENTO “GÓTICA DE AGUA”


2013
ANEXO D

DINÁMICA DE LA LLUVIA
Esta dinámica consiste en que existe un moderador,
Donde da las siguientes instrucciones :
Con un dedo golpeando la mano izquierda,
Con dos dedos golpeando la mano izquierda,
Con tres dedos golpeando la mano izquierda,
Con cuatro dedos golpeando la mano izquierda, y
Con cinco dedos golpeando la mano izquierda,
Logrando hacer una lluvia, y
Después se hace lo contrario hasta quedar en silencio.


2013
ACTIVIDAD 4
TEMA: Socialización con padres de familia
OBJETIVO: Motivar a los padres de familia con el fin de iniciar la huerta escolar
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los padres de familia estuvieron de acuerdo ya que es
un beneficio para mejorar la calidad de vida en los estudiantes, y además se implementa
las TIC en el aula.


2013
ACTIVIDAD 5
TEMA: Encerramiento de la huerta escolar:
OBJETIVO: encerrar la huerta escolar
ACTIVIDAD: Los padres de familia realizaron el trazo de la huerta escolar, enterraron los
horcones, y colocaron la malla, se vio el interés y estuvieron muy animados en esta etapa
del proyecto.


2013
ACTIVIDAD 6
TEMA: paleo de la huerta escolar.
OBJETIVO: palear la huerta escolar
ACTIVIDAD: Los padres de familia procedieron a dar limpieza a la huerta escolar con el
fin de acabar con la maleza existente allí, seleccionar las Heras y empezar a picar el
terreno.


2013

ACTIVIDAD: 7
TEMA: Desyerbe del terreno
OBJETIVO: Desyerbar la huerta escolar.
ACTIVIDAD: Con los niños se empieza el proceso de limpieza mediante el desyerbe se les
vio el interés ya que manifestaban que es importante desde allí iniciar para poder seguir
el proceso de picar el abono.


2013
ACTIVIDAD 8
TEMA: Preparación del terreno
OBJETIVO: Arreglar el terreno
ACTIVIDAD: los niños pican el terreno con el fin de iniciar la selección y siembra
mostraron interés lo que más deseaban era estar allí trabajando además cada quien
contaba experiencias vividas en su casa con relación a la huerta.


2013
ACTIVIDAD: 9
TEMA: Selección de la semilla
OBJETIVO: Seleccionar deferentes clases de semillas
ACTIVIDAD: Con los niños se hizo la selección de diferentes semillas además dialogamos
sobre el tiempo que cada semilla dura en germinar y cuáles son la que allí se deben
sembrar.


2013
ACTIVIDAD: 11
TEMA: la planta
OBJETIVO: Reconocer los recursos naturales como una fuente de vida no solo para el ser humano
sino también para las plantas.

ACTIVIDAD Durante esta intervención en cuanto al tema de las plantas se dio a conocer
información por medio de una imagen donde se reforzó lo que han aprendido en el transcurso de
las clases pasadas. Así mismo los educandos tenían que realizar un dibujo creativo sobre el tema.

LAS PARTES DE LAS PLANTAS

1. Definir que son las plantas.
Las plantas, al igual que los animales, son seres vivos, porque nacen,
crecen, respiran, se alimentan y se reproducen. Los animales son
organismos heterótrofos, porque no son capaces de fabricar su propia
comida y tienen que alimentarse de plantas o de otros animales. Sin
embargo, las plantas son organismos autótrofos, porque son capaces de
fabricar la comida que necesitan utilizando la energía del Sol. ¡Las plantas
son los únicos seres vivos que pueden producir su propio alimento!
2. Buscar en Encarta las parte de la planta


2013

3. ¿Cómo se alimentan las plantas?
Las plantas fabrican sus propios alimentos mediante un proceso denominado
fotosíntesis. Para ello, solo necesitan la energía del Sol, agua, un gas llamado
dióxido de carbono y sales minerales. El agua y las sales minerales las obtienen del
suelo, y el dióxido de carbono lo absorben del aire. Por eso no necesitan que les
des comida todos los días; solo tienes que ponerles tierra y regarlas de vez en
cuando.
Las plantas cuentan con una sustancia, denominada clorofila, que utilizan para
absorber la energía del Sol. Gracias al proceso de la fotosíntesis, las plantas
producen azúcar y oxígeno.
Por tanto, la alimentación de las plantas tiene lugar de la siguiente manera:
1. Las raíces absorben el agua y las sales minerales presentes en el suelo, que
constituyen
la
savia
bruta.
2. La savia bruta es transportada por unos tubos que hay en el tallo hasta las hojas.
3. En la hoja tiene lugar la fotosíntesis, y la savia bruta se transforma en savia
elaborada,
que
es
el
verdadero
alimento
de
las
plantas.
4. La savia elaborada desciende por el tallo y es transportada a toda la planta.


2013
4. Escribe las parte de planta

5. ¿Cuáles son los principales grupos de plantas?
 Helechos: son plantas vasculares que no tienen flores ni semillas. Se
reproducen mediante esporas.
 Gimnospermas: los pinos y los abetos son gimnospermas. Son plantas
cuyas semillas no están encerradas dentro de un fruto.
 Angiospermas: los rosales, los manzanos, los almendros o los chopos son
angiospermas. Casi todas las plantas pertenecen a este grupo. Son plantas
con flores cuyas semillas están encerradas dentro de un fruto.
Seguramente hayas visto muchas semillas de angiospermas: si muerdes una
manzana, un melocotón o una pera, dentro encontrarás las semillas.


2013

6. Pega un foto de los principales grupos de plantas

Helechos:

Gimnospermas:


2013

Angiospermas:


2013

Contenido
Resumen ...................................................................................................................................... 3
DESCRIPCION DEL CONTEXTO .................................................................................................... 4
Identificación del Problema. ....................................................................................................... 5
Pregunta de Investigación .......................................................................................................... 5
Justificación ................................................................................................................................. 6
Objetivos ...................................................................................................................................... 7
Objetivo General ......................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos................................................................................................................... 7
Fundamentación conceptual ...................................................................................................... 8
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 8
1.1.

MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 8

1.1.1.

Concepto de contexto ......................................................................................... 8

1.1.2.

Concepto de Escuela ............................................................................................ 8

1.1.3.

Concepto de estrategias Pedagógicas ................................................................ 8

1.1.4.

Concepto de Software Educativo ........................................................................ 8

1.1.5.

Concepto de las TIC ........................................................................................... 13

1.2.

MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 15

1.2.1.

Fundamentación conceptual ............................................................................. 15

1.2.2.

¿A qué llamamos habilidades comunicativas? ................................................. 15

1.2.3.

¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata? ........................................................ 16

Metodología .............................................................................................................................. 19
Cronograma ............................................................................................................................... 20
RECURSOS .................................................................................................................................. 24
RESULTADOS .............................................................................................................................. 25
BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................................... 26
ANEXOS ...................................................................................................................................... 27


2013
ACTIVIDAD 4 .............................................................................................................................. 31
ACTIVIDAD 5 .............................................................................................................................. 32
ACTIVIDAD 6 .............................................................................................................................. 33
ACTIVIDAD 8 .............................................................................................................................. 35

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