1. UNIVERSIDAD DE TIJUANA CUT
DOCTORADO EN EDUCACION
PROPUESTA DE INTERVENCION :
APLICACION DE UN PROGRAMA BALANCEADO PARA MEJORAR LA INTERVENCION
PEDAGOGICA EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADESCOMUNICATIVAS DE LECTURA Y
ESCRITURA
ELABORADA POR:
MARIA CRISTINA ESPINOZA TAPIA
MEXICALI, B. C. 8 DE FEBRERO DE 2014

2. PRESENTACIÓN
Educación de calidad es una de las metas en el Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018 y la estrategia principal del Programa Sectorial de Educación ha
sido la Reforma Integral de Educación Básica que plantea un modelo
educativo centrado en el desarrollo de competencias. Este modelo ha sido
entendido como la oportunidad para que los estudiantes mexicanos
movilicen todos los recursos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El sistema educativo nacional debe fortalecer la capacidad para egresar
estudiantes que desarrollen competencias para la vida, así como el dominio
generalizado de las tecnologías para la información y comunicación. Plan de
estudios 2011 p. 9.

3. Uno de los rasgos que debe desarrollar un estudiante al egresar del nivel
básico es que utilice el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Plan estudios 2011 p. 39.

4. DIAGNÓSTICO
Actualmente el mapa curricular de la reforma de educación básica
presenta el campo de formación de lenguaje y comunicación en los tres
grados del preescolar, la asignatura de Español durante los seis grados de
educación primaria y tres años de secundaria. La distribución de tiempo de
esta asignatura se incrementó a doce horas semanales y cuatrocientas
ochenta horas anuales durante el primer y segundo grados de educación
primaria. Sin embargo una gran cantidad de alumnos no logran leer y
escribir de forma adecuada en el primer grado.
En cada grupo de primer grado de las tres instituciones educativas que
atiende la Unidad Servicios de Apoyo a la Educación Regular existen un
numero considerable de niños a los que se les dificulta consolidar el
aprendizaje de la lectura y la escritura o algunos otros que no logran.

5. DIAGNÓSTICO
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular, atiende tres
instituciones de educación primaria que son :
Escuela Primaria 1 donde
se tiene una población
estudiantil de 503 alumnos
distribuidos en 16 grupos
de los cuales 3 son de
primer grado y al menos 5
niños de cada grupo no
consolidan la lectura y la
escritura. En segundo
grado se tiene 2 grupos y 14
niños aun no consolidan
estas habilidades.

6. Escuela Primaria 2 donde se
tiene una población
estudiantil de 380 alumnos
distribuidos en 12 grupos de
los cuales 2 son de primer
grado donde al menos 5
niños de cada grupo no
logran consolidar la lectura y
la escritura. En segundo
grado se tiene 2 grupos y 12
niños aun no consolidan estas
habilidades.
Escuela Primaria 3 donde se
tiene una población estudiantil
de 390 alumnos distribuidos en 13
grupos donde 2 son de primer
grado y en donde al menos 5
alumnos de cada grupo no
logran aprender a leer y a
escribir. En segundo grado se
tiene 2 grupos y 18 niños aun no
consolidan estas habilidades.
Teniendo un total de 74 niños en
total que no consolidan estas
habilidades comunicativas.

7. PROBLEMA
¿Cómo podemos asegurar que todos los niños de los grupos de primero y
segundo grado logren desarrollar la habilidades comunicativas de lectura y
escritura?
¿Cómo pueden lograr los docentes de primer y segundo grado que todos los
alumnos de su grupo consoliden las habilidades comunicativas de lectura y
escritura?

8. SUSTENTO TEÓRICO
Existen diversas propuestas metodológicas para la adquisición de la lectura y
la escritura como:
California Early Literacy Learning (CELL) (Swartz y Shook, 1994,) es una
respuesta a las solicitudes de las escuelas en el estado de California en
Estados Unidos para tener un programa balancedo de enseñanza de la
lectura y la escritura.
Enseñanza Inicial de la Lectura y la Escritura (EILE) (Hagg, 2001) es la
adaptación en México de California Early Literacy Learning. Programa
diseñado de acuerdo al salón de clases regular para enseñar a leer y a
escribir a niños en preprimaria así como en primer y segundo grado.

9. Ambas propuestas entrenan a maestros para usar un apoyo cada vez menor
al estudiante e incrementar gradualmente la independencia del niño
basándose en lo que él puede hacer. Este decremento del apoyo del
maestro está basado sobre las observaciones del aprovechamiento de cada
niño sobre el desarrollo lectura y la escritura, utilizando una variedad de
estrategias de solución de problemas cada vez que tiene frente a él un texto.

10. METODOLOGÍA
La intervención propuesta se fundamenta en la metodología cualitativa con diseño
de investigación – acción que busca desarrollar el conocimiento por medio de la
practica partiendo de la necesidad que en caso de ésta es la mejora de la
intervención pedagógica para el desarrollo de competencias lingüísticas en primer
y segundo grado.
Esta propuesta se organizará de la siguiente manera;
1.-Detección de problema.
2.-Elaboración de una Ruta de Mejora.
3.-Planteamiento de una meta y propósitos.
4.-Organización de acciones generales y especificas.
5.-Implementación de la Ruta de Mejora.
6.-Organización de talleres.
7.-Puesta en práctica de la propuesta de intervención
8.-Evaluación de la Ruta de Mejora.

11. BIBLIOGRAFÍA
Gobierno de la República, (2013), Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, pnd.gob.mx
Hagg, H. C.(2001) Enseñanza Inicial dela lectura y la Escritura. México, Trillas.
SEP(2013),ProgramaSectorialEducacion,www.sep.gob.mx/es/sep/programa_sectorial_de_educacion_13_
18#.UvbfkvmSzoE
SEP (2011), Plan de Estudios,telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/plan_estudios.pdf
SEP(2011), Programa Primer Grado, dl.dropboxusercom/u/56167295/PRIM%20%202011%20web/pdf
SEP(2011), Programa Segundo Grado, dl.dropboxusercom/u/56167295/PRIM%20%202011%20web/pdf
Swartz, S. L., Shook, R. L. (1994), California Early Literacy Learning, San Bernardino,
California State University