Este documento presenta una propuesta de solución integral para mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes de primaria en una institución educativa. Se describe el contexto y la problemática de bajas habilidades lectoras. La propuesta incluye el uso de técnicas como la lectura repetida, lectura en parejas y teatro de lectores, así como el uso de las TIC y variedad de textos. El objetivo es diseñar una estrategia pedagógica basada en un diagnóstico y árboles de problemas y objetivos que fom

1. portada
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESUCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ECEDU
CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN
PASO 4 - PLANTEAR UNA PROPESTA DE SOLUCIÓN INTEGRAL
PRESENTADO POR:
FABIO FERNANDO MARTINEZ OROZCO
NATALIA MOLINA AREVALO
ELSA YAZMIN PAEZ PERALTA
MARIA ALEJANDRA PEÑA
PRESENTADO A:
TUTORA JENNY LISBETH CASTRO
COLOMBIA,
29 DE MARZO 2021

2. Contexto de la problemática
Las habilidades lectoras son un proceso que debe llevarse a cabo para adquirir competencias
de toda índole que le servirán al estudiante para empoderarse en su vida académica. Las TIC
representan una herramienta poderosa para obtener mejoras en las habilidades lectoras en los
niños, fortaleciendo la empatía y ayuda con su par y el ordenador, se aprovecha la capacidad
innata de los nativos digitales y también la formación constante y permanente de los
educadores que deben aprovechar en el uso de las herramientas digitales aplicadas a la gestión
académica.
Chala & Pérez (2019) en Santiago de Cali, con su articulo sobre los Desafíos del modelo
colombiano pedagógico para las habilidades lectoras en primer grado de la educación básica
primaria, concluyeron con la articulación entre el modelo nacional rico en competencias y
encaminado al fortalecimiento de las habilidades lectoras, con lo que se evidencia en el
proyecto educativo institucional (P.E.I) y los proyectos de aula, evidenciando falta de claridad
entre los propósitos, los métodos y las estrategias de enseñanza. Las autoras recomienda la
incorporación de una mayor numero de actividades lúdicas para lograr los aprendizaje
esperados en cada una de las etapas de la lectura y el fortalecimiento visual, fonético y
semántico.

3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
 Población escolar conformada por indígenas y mestizos.
 La población escolar es mayoritaria en la básica primaria y
disminuye considerablemente en la media académica.
 Las familias viven de pequeños cultivos como la caña, la
yuca, los plátanos y la ganadería en pequeña escala.
 E l estrato socio-económico de las familias es bajo, están en
el nivel 1 del sisben.
 Los padres de familia hablan su idioma nativo y muy poco
en lengua castellana.
 Poco apoyo de las familias al proceso educativo de los
estudiantes de la básica primaria.
 la gran mayoría de padres de familia no leen ni escriben en
lengua castellana.
 Los niños de la básica primaria no cuentan con un modelo a
seguir en su hogar que permita fomentar los buenos
hábitos de lectura en casa.
 Población conformada por 100 niños de la básica primaria.
• Institución Educativa La Gaitana.
Resguardo Indígena del
municipio de Páez-Cauca.

4. IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMATICA
 Bajo nivel de comprensión lectora en la básica primaria,
evidenciado en las pruebas saber tercero-quinto.
 Los estudiantes no entienden lo que leen.
 Los estudiantes al leer omiten letras, lo que se refleja en la mala
pronunciación de las palabras.
 La lectura de los estudiantes es por silabeo, no por palabras y
mucho menos por frases.
 Al leer los estudiantes omiten letras, palabras.
 La gran mayoría de los estudiantes cambian el sonido de los
grafemas y de las combinaciones de las letras.
 A los estudiantes de la básica primaria les cuesta entender el
significado de lo que leen y relacionarlo con su contexto y
realidad.
 Los niños de la básica primaria no cuentan con apoyo de sus
padres para mejorar su lectura y comprensión.
 Los niños de la básica primaria no cuentan con un modelo en
casa a seguir en cuanto a lectura se refiere.
 Los niños de la básica primaria tienen un léxico muy pobre.

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
El árbol de problemas permite identificar cuáles son los factores que pueden incidir en los estudiantes
de primaria en no tener habilidades lectoras. A continuación se relacionan cada uno de ellos:

6. ELEMENTOS DE LA SOLUCIÓN
Quezada, N. y Outón, P (2017) sugieren la
Lectura Repetida, cuya función es
optimizar la fluidez lectora, mejora la
pronunciación, la velocidad lectora entre
otras habilidades. La Lectura en
Parejas, donde la ayuda de sus
compañeros con mejores habilidades
lectoras será el referente de su par para
orientar o mejorar dichos procesos. El
Teatro de Lectores, donde las palabras
adquieren vida, contribuye a la expresión
corporal, pérdida de la timidez, y mejora
las habilidades comunicativas en los
estudiantes de la primaria.
Toro. C., y Monroy. M. (2017). Sugieren
el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como una
herramienta efectiva para mejorar las
habilidades lectoras y de comprensión
en los estudiantes, además de fortalecer
su seguridad y compromiso consigo
mismo. Esta estrategia fortalece su
seguridad y permite ir a su ritmo de
aprendizaje.

7. ELEMENTOS DE LA SOLUCIÓN
Hoyos. A., y Gallego. T. (2017) sugieren el empleo de
variedad de textos que permitan reforzar las
habilidades de identificación de ideas principales,
ideas secundarias, significado de palabras y frases en
un texto, así como ahondar en la lectura exhaustiva
que permita comprender la intención del autor y de
esta manera fomentar las habilidades de
comprensión lectora, asumiendo un papel
protagónico en aras de la comprensión.
Largo. J. (2014) sugiere como aspecto fundamental
el fortalecimiento de las habilidades psicosociales
en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
permiten el fortalecimiento de las competencias
necesarias a lo largo de la vida para afrontar con
éxito la comunicación y por ende el empoderamiento
de su personalidad y autoestima, así como el respeto
a las diferencias que puedan presentar las personas
que lo rodean; es necesario la asertividad como eje
fundamental de la comunicación y buenas dosis de
tolerancia para no permitir los efectos de los
comentarios tóxicos de los demás.

8. OBJETIVOS
• Diseñar una estrategia pedagógica que fomente las habilidades lectoras entre los
estudiantes de primaria con base en un estudio de diagnostico y la construcción de un
árbol de problemas y objetivos.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar el grado de habilidades lectoras de los estudiantes de básica primaria usando
test, encuestas y entrevistas aplicadas a la población estudiantil.
• Identificar las causas que le impiden a un estudiante de primaria adquirir y mejorar sus
habilidades lectoras mediante la construcción de árbol de problemas para eliminar o
mitigar las causas que le impiden a un estudiante fomentar sus habilidades lectoras.
• Desarrollar una estrategia pedagógica para fomentar la habilidades lectoras de los
estudiantes de primaria con bases en un árbol de objetivos .

9. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
CALIDAD EQUIDAD INCLUSION
Características que cumple la
institución educativa de acuerdo a
los estándares internacionales de
calidad
La equidad educativa se relaciona
con la Igualdad de oportunidades
educativas.
La educación inclusiva es una
estrategia diseñada para
facilitar el aprendizaje exitoso
para todos los niño/as y
jóvenes.
Adquirir las competencias y los
conocimientos necesarios para
asegurar el reconocimiento y el
respeto a los derechos humanos
Garantiza que en la educación no
actúen las diferencias, sino que
sirva como instrumento para la
integración social.
remueve todas las barreras para
el aprendizaje y facilitar la
participación de los estudiantes
vulnerables a la exclusión y la
marginalización.
Derecho a una educación de
calidad se incorporo en la reforma
constitucional al art 3, derecho
intransferible e inalienable
Se debe utilizar el concepto de
equidad en la educación por ser
mas amplio e integral.
posibilita a los estudiantes a
participar de lleno en la vida y
el trabajo en las comunidades,
sin importar sus necesidades.
Resulta de la Integración de
dimensiones de pertinencia, Equidad es Incluir a aquellos a
participación de estudiantes en
la reducción de la exclusión de

10. ESTRUCTURA DEL DISEÑO - PROBLEMATICA
Estudios realizados en regiones del país
demuestran que existió y existe una
desigualdad latente y grandes dificultades
para lograr universalizar el acceso a la
educación y la permanencia en la misma,
el derecho a la educación ingreso en las
agendas publicas nacionales e
internacionales con una estructura de
diseño con 3 categorías: calidad, equidad
e inclusión, que de algún modo ha
minimizado tal problemática en el sistema
educativo.

11. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
FASE DE INVESTIGACION
FASE 4: DESARROLLA LA ESTRATEGIA PEDAGOGICA CON
BASE EN LOS ARBOLES DE PROBLEMA Y OBJETIVO
IDENTIFICACION ARBOL DE PROBLEMAS
El proceso de investigación busca mejorar los procesos de
lectura de los estudiantes, lo cual se logra identificando 3
aspectos fundamentales derivados de las dificultades:
 Dificultades de aprendizaje (visuales, dislexia y atención
dispersa)
 Falta de motivación.
Dificultades en la decodificación y comprensión

12. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
FASE DE INVESTIGACION
FASE 4: DESARROLLA LA ESTRATEGIA
PEDAGOGICA CON BASE EN LOS ARBOLES DE
PROBLEMA Y OBJETIVO
LA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DEBE:
Fomentar la motivación del estudiante hacia el
aprendizaje y a las actividades lectoras desde
procesos innovadores y dinámicos para evitar bajos
rendimientos académicos, vocabulario escaso y
problemas en la comunicación.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Chalá Molina, B., & Pérez Padrón, M. C. (2020). Desafíos del modelo colombiano pedagógico para las
habilidades lectoras en primer grado de la educación básica primaria. Horizonte De La Ciencia, 10(18).
https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2020.18.420
Chávez, M., & Gonzales, M. (2018). Material didáctico para incentivar la lectura basada en la educación
confluente en niños de 4 a 5 AÑOS. Quito: Universidad de Israel.
http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/1548
Hernández Suárez, W. A., & López Silva, J. J. (2017). Fortalecimiento de la Habilidad lectora inferencial
mediante una estrategia pedagógica que incluye el uso de un objeto virtual de aprendizaje. Bogotá D.C.
(Tesis de maestría, Universidad Libre de Colombia). http://hdl.handle.net/10901/15683

14. Referencias bibliográficas
Oshiyakabentari, A., Ñanatatsine, A., & Yometantsiki, A. O. (2019). Desafíos del modelos colombiano
pedagógico para las habilidades lectoras en primer grado de la educación básica primaria., 127.
http://revistas.uncp.edu.pe/index.php/horizontedelaciencia/issue/view/30/19
Valenzuela, J. (2008). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana de
Educación, 46 (7), 1-9. https://rieoei.org/historico/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Vargas. R. L. G., Molano L. V. L. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora, referentes conceptuales y
teóricos. Revista pensamiento y acción, (22), 1-15. Recuperado de:
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/pensamiento_accion/article/view/7403/5806