Descripción, características y contraste entre la teoría cognoscitivista y conductista. Autores de ambas teorías.

1. La implicación del enfoque
cognitivo y conductista en
un producto multimedia
educativo.

2. TABLA DE CONTENIDOS
AUTORES DE LA AUTORES DE LA ANTECEDENTES
TEORIA TEORIA DE LA TEORIA
COGNITIVA CONDUCTISTA COGNITIVA
ANTECEDENTES TEORIA TEORIA
DE LA TEORIA COGNOSITIVISTA CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
SINTESIS
CARACTERISTICAS AMBAS
DIFERENCIAS
Y FUNDAMENTOS TEORIAS
TEORIA DE LA
INSTRUCCIÓN DE CONTRASTE Video
GAGNÉ

3. Autores de la teoría
cognitiva
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemólogo,
psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus
aportes en el campo de la psicología
genética, por sus estudios sobre la
infancia y por su teoría del desarrollo
cognitivo.

4. Jean Piaget
• En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una
secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos)
muy definidos en el humano.
• Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente en la
detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una
inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
• Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales
y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el
medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos
denominar mediación cultural.

5. Lev Vigotzky
Lev Semiónovich Vygotsky (17 de
noviembre de 1896 -5 de noviembre en
el antiguo calendario ruso-, Orsha,
Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia,
Moscú, Unión Soviética fue un psicólogo
ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética, de la que sería
máximo exponente el médico ruso
Alexander Luria. Su obra fue descubierta
y divulgada por los medios académicos
del mundo occidental en la década de
1960.

6. Lev Vigotsky
• En los textos de Vygotsky se encuentran presentes
varios conceptos de especial relevancia que
constituyen sus posiciones teóricas, tales como
herramientas psicológicas, mediación e
internalización. Uno de los más importantes conceptos
sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el
conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se
engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como
camino hacia el desarrollo.

7. David Paul Ausubel
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de
octubre de 1918 - 9 de julio de 2008),
psicólogo y pedagogo.
Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.

8. David Ausubel
• Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir
en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se
adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura
de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz
• Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo
que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se
recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe”.

9. Autores teoría conductista
John Broadus Watson (Greenville, 9 de
enero de 1878 - Nueva York, 25 de
septiembre de 1958) fue un psicólogo
estadounidense fundador del
Conductismo.1
Fue uno de los psicólogos americanos
más importantes del siglo XX, conocido
por haber fundado la Escuela Psicológica
Conductista , que inauguró en 1913 con
la publicación de su artículo La Psicología
tal como la ve el Conductista".

10. John Broadus Watson
• Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la
que sostiene que tomando una docena de niños cualquiera, y
aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir
cualquier tipo de persona que deseara:
• “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier
tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”

11. Edward Lee Thorndike
(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo
estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del
aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció
en 1895; después completó su formación en Harvard y Columbia,
y en esta última institución obtuvo el Doctorado en 1898 bajo la
dirección de James Cattell.

12. Edward Lee Thorndike
• El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje
por ensayo y error. Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a
varias leyes: la ley de la disposición, que establece la preparación de las
conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del
ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se
refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más
importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si
se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se
hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario, si hay un
displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y
acaba desapareciendo.

13. Burrhus Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE
UU, 1904-Cambridge, id., 1990. Psicólogo
estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicología por la Universidad de Harvard en
1931, y continuó sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de
laboratorio de biología con el profesor
Crozie.

14. Skinner
• Influido por la teoría de los reflejos condicionados de
Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner creyó
que era posible explicar la conducta de los individuos
como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio
de las posibilidades que ofrecía el control científico de
la conducta, mediante técnicas de refuerzo.

15. Antecedentes de la teoría
cognitiva
• Surge a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que habían
prevalecido hasta entonces en la
psicología.

16. Antecedentes
• Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de
este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética),
Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner
(aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en
los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de
desarrollo próximo), por citar a los mas reconocidos.
• Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado
en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque también se subraya que existen diferencias importantes
entre ellos.

17. Antecedentes de la teoría
conductista
• El siglo XX estaría caracterizado por el dominio, primero, del
CONDUCTISMO, y segundo, por la PSICOLOGÍA COGNITIVA. Esta historia
de la psicología en el siglo XX está amparado en las ideas de KUHN con
respecto al desarrollo y el cambio en los movimientos científicos, la cual
narra la existencia de dos revoluciones paradigmáticas, seguidas por su
correspondiente período de ciencia normal. La primera revolución se
produce en la segunda década del siglo y da lugar a la aparición del
conductismo, como respuesta al subjetivismo y al abuso del método
introspectivo. El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando en
un período de ciencia normal, caracterizado por la aplicación de su
paradigma objetivista, basado en los estudios de aprendizaje mediante
condicionamiento, que considera innecesario el estudio de los procesos
mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.

18. Teoría Cognositivista
• El Enfoque Cognitivo
• El paradigma cognitivo es el más antiguo y de más tradición en el campo de la
psicología educativa. Este enfoque cognitivo surge a comienzos de los años sesenta y
se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
había dirigido hasta entonces la psicología. Estudia los procesos de pensamiento, la
elaboración de información de ideas, llamando a estas elaboraciones, percepciones y
su procesamiento cogniciones. Está íntimamente unida a la psicología de la
percepción y a la psicología experimental.
• El modelo cognitivo aparece como una nueva evolución de paradigmas respecto a
la visión del hombre. El conductista aportaba el paradigma del hombre rata y así se
convertía en “científica”, pasible de experimentación. Posteriormente aparece el
paradigma de la computadora (ordenador) que es el cognitivo, el hombre almacena
información y la procesa.

19. • Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y teóricos: Piaget, Ausubel,
Gestalt, Bruner y Vygotsky. También llamado
procesamiento de la información, el enfoque cognitivo está
interesado en el estudio de las representaciones mentales.
El paradigma del procesamiento de la información se
inserta en la tradición racionalista que considera que el
sujeto elabora las representaciones y entidades internas de
una manera individual. El sujeto es un agente activo que
procesa la información, interpretando y significando la
realidad.

20. Teoría Cognositivista
• Reconoce la importancia de cómo las personas
organizan, filtran, codifican y evalúan la información y
la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Su recurso central para
estudiar los procesos y las representaciones mentales
es la inferencia. Algunas estrategias son la
introspección, la investigación empírica, la entrevista
o el análisis de protocolos verbales y la simulación.

21. Teoría Conductista
• Las teorías del aprendizaje desarrolladas por los psicólogos conductistas (J.B.Watson, E.L.
Thorndike, B.F. Sckiner) estudian las relaciones entre los estímulos y las respuestas desde
una perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje.
• a) El condicionamiento clásico, descubierto por I. Pavlov, según el cual si un estímulo E(1)-
llamado estímulo incondicionado-, que produce automáticamente una respuesta R(1)-
respuesta incondicionada-, se presenta a continuación de otro estímulo E(2)-llamado
estímulo condicionado, que es inicialmente neutro para el sujeto, al cabo de una serie de
presentaciones sucesivas E(1)-E(2), ocurrirá que E(2)- acabara elicitando una respuesta
R(2)- respuesta condicionada-muy similar a R(1), siendo éste el mecanismo por el que se
aprenden, por ejemplo las emociones.
• Un segundo paradigma llamado condicionamiento operante establece que la probabilidad de
aparición de una respuesta aumentará se va seguida de una circunstancia agradable para el
sujeto (reforzamiento positivo) o de la desaparición de una circunstancia desagradable para
el sujeto (reforzamiento negativo).

22. Teoría conductista
• Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta
humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la educación para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que
para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y
presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema
de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.
• Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros
deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas
deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula,
pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del control de estas explicados
anteriormente en el presente trabajo.

23. Características y fundamentos
de la teoría cognositivista
• Los fundamentos y principales características del paradigma cognitivo, se basan
en el estudio de las representaciones mentales, no biológicas, si relacionadas
con el aspecto sociológico o cultural. Las investigaciones cognitivas
proporcionan información científica para describir y explicar la naturaleza de las
representaciones mentales y determinar el papel que desempeñan en las
acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre; La forma
en que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la
persona con el medio físico y social. La elaboración de las representaciones
mentales en el sujeto cognoscente y el tipo de procesos cognitivos y
estructuras mentales que intervienen en la elaboración de las representaciones
mentales y la regulación de conductas.

24. Características y fundamentos
de la teoría cognositivista
• La cognición puede describirse en
función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas de
representación mental, las que hacen
referencia a tipos de representaciones
utilizadas por las personas

25. Características y fundamentos
de la teoría conductista
• Ubica al docente en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
• Considera al alumno como una tabla
rasa: hay que llenarlo de
conocimientos.

26. Características y fundamentos
de la teoría conductista
• Se desconocen los procesos mentales
del estudiante o no se toman en
cuenta.
• Positivismo: sólo es válido lo
observable y que se puede reducir a
medida

27. Características y fundamentos
de la teoría conductista
• MODELOS:
• * condicionamiento CLASICO.
• . estímulo incondicionado (E.I.) = ver alimento
• . respuesta incondicionada (R.I.) = salivación
• . estímulo condicionado( E.C.) = campanilla
• . respuesta condicionada (R.C.) = salivación
• * condicionamiento OPERANTE: el condicionamiento no es por razones innatas
sino por el aprendizaje que se deriva de conectar estímulos y respuestas a través del
ensayo, error y acierto

28. Diferencias
COGNOSCITIVISTA CONDUCTISTA
El aprendizaje está relacionado con El aprendizaje está relacionado con los
procesos cognitivos más complejos como el cambios en la conducta observable. Los
del pensamiento, la solución de problemas, elementos claves son, el estímulo, la
el lenguaje, la formación de conceptos y el respuesta, y la asociación entre ambos.
procesamiento de la información.
El estudiante es visto como un participante El estudiante no es visto como un
muy activo participante activo
Se ocupan de como la información es No se hace ningún intento de determinar la
recibida, organizada, almacenada y estructura del conocimiento de un
localizada. estudiante, ni tampoco de determinar
cuáles son los procesos mentales que ese
estudiante necesita usar.
La memoria posee un lugar preponderante No se tiene en cuenta la memoria
en el proceso de aprendizaje.
El nuevo aprendizaje es el resultado de El nuevo aprendizaje es resultado de la
cómo se almacena la información en la generalización.
memoria.

29. Ambas teorías
• Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden
explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en todos
los casos.
• En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista
conductista, desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar
nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos; de estos
nuevos planteamientos, en los años sesenta, surgirán las llamadas teorías
cognitivas o cognitivistas.
• En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.

30. Ambas teorías
• Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos
del sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de
estudiar y controlar las variables externas).
• Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio
de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con
ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje,
etc.).
• Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige
a la persona, y no los estímulos externos.

31. Ambas teorías
• El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y
significatividad a lo que aprende (un procesador de información);
es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora
planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se
produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio
(Teoría del procesamiento de la información).
• Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen
entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.

32. Ambas teorías
• En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento
consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos
permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.
• Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir,
construir nuestro conocimiento conectando las informaciones
nuevas con la que teníamos anteriormente.
• También dan mucha importancia a las interacciones personales en
el desarrollo del potencial de aprendizaje.

33. Contraste

34. Teoría de la instrucción de
Gagné
• La posición de Gagné se basa en un
modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la
posición semicognitiva de la línea
tolmaniana

35. • Existen cuatro divisiones específicas en el
enfoque de Gagné.
• Incluye los procesos del aprendizaje, cómo
aprende el sujeto y las bases para la
construcción de la teoría.
• Analiza los resultados del aprendizaje, los
cuales a su vez se dividen en seis:
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje

36. • Destrezas intelectuales
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas

37. • Estrategias motrices
• Actitudes
• Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la información aquí presentado.
• Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye
dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño
de la enseñanza.

38. Los procesos de aprendizaje de
Gagné

39. LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE
• Aprendizaje de señales. Puede ser
equivalente al condicionamiento clásico o de
reflejos.
• Aprendizaje de estímulo-respuesta.
Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
• Encadenamiento motor.

40. • Asociación verbal (E:R: en el área
verbal).
• Discriminaciones múltiples.
• Aprendizaje de conceptos.
• Aprendizaje de principios.
• Resolución de problemas.

41. • En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en
las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se
refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a
aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas
cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona
va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su proceso
propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso
muy importante para entender el meta aprendizaje. Estos
dominios aportan la existencia de aprendizaje de
contenidos y de procesos.