Este Módulo N°2 Teorías del Aprendizaje

1. ! Hola! ¿Dispuesto a continuar? espero que sí. Esta clase
girará en torno a las TEORÍA DEL APRENDIZAJE.
Al final de este módulo los participantes serán capaz de:
1. Reconoce los aportes de las teorías de aprendizaje en la
Docencia Superior.
2. Emplea estrategias cognitivas y metas para el desarrollo del
aprendizaje en los contenidos de la especialidad para la Docencia
Superior.
MÓDULO Nº2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
El desarrollo de las teorías de aprendizaje ha ido surgiendo en un contexto propio,
en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes
focos de preocupación.
Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la
filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles, quienes
proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del
aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las
divergencias entre el idealismo y el realismo.
El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de
la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías
diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el
estructuralismo y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el
método de introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis
con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. Con
estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos de conocer
como es el aprendizaje.
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores que han
sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje llamada conexioncita o
asociacionista:
Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857
– 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre
condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello
personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las

2. investigaciones de Pavlov. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a
través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo
XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros. En
paralelo, surge la teoría cognitivita a mediados del siglo XX, como reacción que
busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como
generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. El conjunto de
teorías surgidas a través de los últimos tiempos, se propone un desarrollo que da
cuenta de tres grandes y principales teorías de trascendencia en la educación:
teoría conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico (también incluido
en lo que se denomina teorías humanistas).
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Cada teoría del aprendizaje, apoyada por alguna escuela o corriente de
pensamiento epistemológico, pone énfasis en algunos tipos de aprendizaje.
A continuación se presenta una lista, siguiendo a Pérez R., de las teorías más
relevantes, así como de sus principales representantes:
Las teorías asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo-respuesta, dentro
de las cuales se distinguen dos corrientes:
Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
Las teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples
corrientes con importantes matices diferenciadores:
Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura, Lorenz,
Tumbergen, Rosenthal.
Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen varias corrientes:
Teoría de la Gestalt y Psicología fenomenológica: Kofka, Kôhler, Whertheimer,
Maslow, Rogers.
Psicología genético-cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel.
Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón, Mager,
Pascual Leone.
A partir de las teorías de aprendizaje se destacan los procesos cognitivos en
donde el alumno se convierte en el centro del aprendizaje.
La Psicología Educativa es una disciplina que intenta explicar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Utiliza métodos científicos para investigar y ayudar a resolver problemas
relacionados con la educación.
Las teorías, basadas en la evidencia empírica y en el pensamiento lógico, se
construyen mediante el razonamiento inductivo y deductivo, en un intento de
explicar hechos o acontecimientos recurrentes.
Para comprender esa disciplina, una persona tiene que familiarizarse con los
términos científicos usados en este campo.

3. El aprendizaje ha tenido 4 enfoques principales, que han originado otra
clasificación de las teorías:
1. Las teorías asociativas o asociacionalistas son aquellas que con el esquema del
reflejo condicionado neurofisiológico de Pavlov, explican el aprendizaje mediante
la clásica formula S-R. Las principales teorías asociacionistas son las del
condicionamiento clásico.
2. Las teorías cognitivas o cognoscitivistas son aquellas que, en lugar de
elaborarse con la aparatosidad del laboratorio experimental etológico, centran su
atención en lo mental, lo cognitivo y cultural, renuncian a una visión elemental o
molecular del aprendizaje para intentar una concepción holística. Una de ellas es
la de Ausubel, Teoría del aprendizaje significativo que introduce el aprendizaje
significativo. También Piaget, Vigotsky, Bruner pertenecen al enfoque
congnoscitivista, particularmente, el constructivismo.
3. Las teorías psicoanalíticas: interpretan el proceso de aprendizaje de acuerdo
con sus hipótesis sobre el inconsciente, las instancias de la personalidad. Los
mecanismos de defensa y los principios del placer y la realidad. Freud, fundador
de la psicología dinámica no ideo expresamente una teoría del aprendizaje.
4. El estructuralismo es un sistema limitado y un mecanismo determinado: tiene un
objetivo.
El concepto de estructura se halla relacionado con los términos 'forma',
'configuración' y 'trama'.
A menudo se ha contrapuesto el estructuralismo al atomicismo o al
asociacionismo, de modo tal que se habla de una concepción estructuralista pero
también, simultáneamente, de un método estructuralista que se contrapone con el
método analítico y sintético de descomposición y recomposición de elementos.
Pero algunos autores, afirman que no necesariamente el método atomista es
contrapuesto al estructural, sino que puede ser utilizado complementariamente.
Otra clasificación, las agrupa en tres grandes grupos:
A. Conductistas
ASOCIATIVAS COGNITIVAS
PSICOANALITICAS ESTRUCTURALISTAS

4. Tal como se señala arriba, se enfatiza el comportamiento observable. Es la
fuerza dominante en la psicología de Estados Unidos hasta la década del 60;
cuando el campo de estudio sufrió lo que ahora se conoce comúnmente como “la
revolución cognoscitiva”.
B. Cognoscitivistas
Son aquellas en cuyo procesamiento predominan los elementos de naturaleza
intelectual (percepción, raciocinio, memoria, y otros).
C. Contemporáneas o modernas
Las teorías contemporáneas toman la naturaleza humana como resultado y no
como punto de partida. Siglo XX.
1. CUADRO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
ESCUELA AUTORES PRINCIPIOS
ESTRUCTURALISMO Whilen Wund (1879) Introspección
Inicia Psicología como ciencia
FUNCIONALISMO Williams James (1900) Enfoque ecológico de la
conducta
(Adaptación al ambiente)
PSICOANÁLISIS Sigmund Freud (1900) Proceso mental humano es
inconsciente
GESTALT Max Wertheimer (1912) Fenómeno de percepción global
Hombre como sistema
CONDICIONAMIENTO CLASICO Iván Pavlov (1914) Reflexiología Rusa. Reflejo
condicionado
CONEXIONISMO Edgard Thorndike (1913) Aprendizajes Ensayo y Error
Leyes de aprendizaje
CONDUCTISMO CLASICO John Watson (1914) Conducta como simple
Proceso Físisco-Químico
Definible
CONDUCTISMO OPERANTE B. F. Skinner (1914) Refuerzo positivo - negativo
CONDICIONAMIENTO Clark Hull (1914) Método hipotético deductivo
En la teoría de la conducta
2. Teorías Conductistas:
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones

5. que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros
filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740),
Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja
negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la
teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
2.1. CondicionamientoClásico Ivan Petrovich Pavlov(1849-1936)
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo
de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en
1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento
de las glándulas digestivas. Trabajó de forma
experimental y controlada con perros, comida y una
campana.
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que
denominó secreciones psíquicas, o sea, las
producidas por las glándulas salivales sin la
estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov
notó que cuando en la situación experimental un
perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo,
salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.
Experimento De Pavlov
 Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta
alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este
comenzara a babear.
 Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía
sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
 Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana
el perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov EstimuloY Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento

6. Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida).
Otras ObservacionesHechas Por Pavlov
 Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la
salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros
sonidos similares.
 Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida,
eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
 Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá
nuevamente si no se le presenta la comida.
 Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación
de la comida y cual no.
 Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento,
se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta
manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que
fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y
hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que
la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de
que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta
"conciencia" del perro,
apegándose estrictamente en
cambio a las explicaciones
fisiológicas.
Hoy se estima que la obra de
Pavlov ha sido precursora, ya que
fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas
acerca de muchos fenómenos
importantes del aprendizaje, como
el condicionamiento, la extinción y
la generalización del estímulo.
Si bien Pavlov no creó el
conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson
quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su
sistema el reflejo condicionado.

7. 2.2 Condicionamiento Instrumental Edward
Lee Thorndike
Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y
pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la
psicología del aprendizaje
Realizó su investigación, también observando la conducta de animales, en
concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o
"caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder
salir de ella, pero después realizó
experimentos con personas. Thorndike
implantó el uso de "métodos usados en
las ciencias exactas" para los
problemas en educación al hacer
énfasis en el "tratamiento cuantitativo
exacto de la información". "Cualquier
cosa que exista, debe existir en
determinada cantidad y por lo tanto pude
medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991).
Su teoría, conexionismo, establece que
aprender es el establecimiento de
conexiones entren estímulos y
respuestas.
El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por
ensayo y error. Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias
leyes:
La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta
es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando
es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía
tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
 La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que
en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento.
 La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.
 La ley de efecto es un comportamiento positivo es incrementar la
probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares.

8. Se describe cómo el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta
seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su
aprendizaje, y al contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión
estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía
que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de conducta.
Estimación Del Punto De Vista De Thorndike
Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más
característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos:
1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su
disponibilidad.
2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a
menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivación la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas
reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influír indirectamente al llevar al
sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden
fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
4) Comprensión depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.
5) Transferencia la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,
porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de
analogía descripto como asimilación.
6) Olvido siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual
el olvido sobreviene con la falta de práctica.
Hay dos tipos de aprendizaje:
1) El condicionamiento clásico, pavloviano o respondiente, que consiste en
aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y
2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre
varios eventos contextuales y el comportamiento.

9. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor,
y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de
comer el pan y el gusto del pan.
Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R, mientras que para Skinner
(1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexión con el estímulo
previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir
un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la
barra, sino que lo haga, y por ello recibirá el premio.
2.3. CondicionamientoOperante De Reforzamiento Frederic
Skinner Burrhus (EE UU, 1904-1990)
El sistema de Skinner está basado en el
condicionamiento operante. El organismo está en
proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que
en términos populares significa que está
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente
reforzador.
Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro."
Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho,
"la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata
corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer"
pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a
una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no
es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal.
A esto se le llama extinción del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una

10. probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el
futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha
la máquina de manera que el presionar
la barra, la rata consiga el alimento de
nuevo, el comportamiento de pisar el
pedal surgirá de nuevo, mucho más
rápidamente que al principio del
experimento, cuando la rata tuvo que
aprender el mismo por primera vez.
Esto es porque la vuelta del reforzador
toma lugar en un contexto histórico,
retroactivándose hasta la primera vez
que la rata fue reforzada al pisar el
pedal.
Mecanismo De Condicionamiento Operatorio De Skinner
 El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de
refuerzo y cuidadoso estudio).
 El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor
o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han
sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
 Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
 Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de
privilegios podría no tener efecto)
Diferencias Entre Condicionamiento Clásico Y Operatorio
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo
asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al
reflejo de salivación. En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el
entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca)
y el estímulo de recompensa (alimento).
2.4.Teoría Cognitiva Social:
La teoría del aprendizaje social es una teoría psicológica basada en los principios
del aprendizaje, la persona y su cognición junto a los aspectos del ambiente en
que lleva a cabo la conducta; varios de los programas preventivos más eficaces

11. parten de la misma, utilizan algunos de sus componentes o los sustentan junto a
otras teorías.
La teoría del aprendizaje social fue propuesta por Bandura (1977, 1986),
haciendo la aportación de incluir el aprendizaje social, vicario o de modelos, que
como elemento práctico permite explicar y cambiar cierto tipo de conductas. En los
años 80, en un extenso Manual (Bandura, 1986) este autor renombra a esta
teoría como Cognitivo Social, este nuevo término que ahora él utiliza reconoce
los orígenes sociales de gran parte del pensamiento y de la acción humana; la
porción cognitiva reconoce la influyente contribución causal de los procesos de
pensamiento hacia la motivación, afecto y acción humana.
Esta teoría tiene como referentes subyacentes el condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante y el aprendizaje vicario. Bandura, a diferencia de las
explicaciones de la conducta humana basadas en los dos tipos de
condicionamientos antes citados, propone la existencia de tres sistemas
implicados en la regulación de la conducta (Bandura, 1977):
2.4.1. Albert Bandura Aprendizaje Por Observación E Imitación
(Vicario)( Canadá.1925-)
La teoría Cognitivo Social establece que los factores
sociales y cognitivos, así como el comportamiento
juegan un papel importante en el aprendizaje. Los
factores cognitivos involucran las expectativas de éxito
de los estudiantes; los factores sociales incluyen el
hecho de que los(as) alumnos(as) observen el
comportamiento de logro de sus padres.
Es un proceso mediante el cual la conducta de un
individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la
conducta de un modelo.
Bandura es uno de los representantes de esta Teoría y sostiene que cuando lo(a)s
alumno(a)s aprenden, son capaces de representar o transformar cognitivamente
sus experiencias.
Éxito de lo(as)s alumno(a)s – Observación: se enfoca en la naturaleza cimentación
de una persona a otra.
El Modelo desarrollado por Bandura consiste en tres factores básicos:
Comportamiento, Persona (Cognitivos) y Ambiente. Estos tres factores
interactúan para influir en el aprendizaje: los factores ambientales influyen en el
comportamiento, el comportamiento afecta al ambiente y los factores de la
persona influyen en el Comportamiento. Los factores cognitivos incluyen
expectativas, creencias, actitudes, estrategias, pensamiento e inteligencia.

12. Según el Modelo de Bandura, la
Autoeficiencia, factor de la persona
que Bandura más ha enfatizado, es la
creencia de que uno puede dominar
una situación y producir resultados
positivos y la misma tiene una
poderosa influencia sobre el
comportamiento.
El aprendizaje por Observación,
también llamado por Imitación o
Modelamiento, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita
el comportamiento de otra. La capacidad de aprender patrones de conducta por
observación, elimina el tedioso aprendizaje de ensayo y error en muchas
instancias, el aprendizaje por observación se lleva menos tiempo que el
condicionamiento operante.
ProcesosEspecíficosInvolucrados En El Aprendizaje Por
Observación
Atención: antes de que lo(a)s alumno(a)s puedan imitar las acciones de un
modelo, deben atender a lo que este modelo hace o dice. Un(a) alumno(a) que se
distrae con la plática de sus compañero(a)s, tal vez no escuche lo que el(la)
maestro(a) dice.
Retención: para reproducir las acciones de los modelos, lo(a)s alumno(a)s deben
codificar la información y guardarla en la memoria para recuperarla más adelante.
La retención de lo(a)s alumno(a)s mejora cuando el(la) maestro(a) proporciona
demostraciones lógicas y claras.
Reproducción Motriz: es posible que lo(a)s niño(a)s atiendan a un modelo y
codifiquen en la memoria lo que han visto, pero debido a limitaciones en su
habilidad motriz, podrían no ser capaces de reproducir el comportamiento del
modelo. La enseñanza, entrenamiento, y práctica ayudan a lo(a)s niño(a)s a
mejorar sus ejecuciones motrices.
CondicionesDe Reforzamientos O Incentivos
a menudo los(as) niños(as) atienden a lo que el modelo dice o hace, retienen la
información en la memoria y poseen las destrezas motrices para ejecutar la
acción, pero no están motivados para ejecutar el comportamiento modelado.
Bandura cree que el reforzamiento no siempre es necesario para que se dé el
aprendizaje por observación. Pero, si el niño no reproduce los comportamientos
deseados hay tres tipos de reforzamientos que podrían ayudar a logarlo:

13. recompensar el modelo, recompensar al niño o instruir al niño a decir afirmaciones
autorreforzantes.
2.5. Teoría De La Gestalt (Teoría Estructuralista)
La palabra Gestalt es el vocablo alemán para señalar “configuración”,
“forma” o “pauta”.
Nace en el estudio de la percepción. Teoría que fundamenta la psicología en la
noción de la estructura considerada como un todo significativo de relaciones entre
los estímulos y la respuesta. Esta Escuela propone aprehender los fenómenos en
su totalidad, sin querer disociar los elementos del conjunto en que se integran,
fuera del cual nada significa. Fue introducida en la psicología por Krueger, quien la
concebía como un todo. Teoría holística sigue las proposiciones de Wertheimer
quien dice que los cambios estructurales del todo ocurren por cambios
determinados por leyes estructurales internas.
Para la Gestalt, el “todo es mayor que la suma de las partes”, es decir, lo que
es aprendido es más que la suma, que los patrones de estímulo, respuestas
particulares que ocurrieron.
Para los gestaltitas, el aprendizaje está determinado por el patrón o configuración
o gestalt de los estímulos. La interacción de los elementos estimuladores en el
campo (como se organizan en un todo), determina el carácter del campo
perfectual. Los cambios de patrón pueden resultar en nuevos aprendizajes,
incluyendo la súbita formación de una idea o la adquisición de una solución súbita,
que es llamada “insight” por los gestaltitas.
Para la Gestalt, el aprendizaje, es principalmente el problema de:
 Percibir relaciones
 Estructurar el campo perceptivo
El aprendizaje es un proceso activo, inteligente y global.
2.5.1 Jean Piaget(1896 - 1980)
Puede decirse que, en su conjunto, la teoría de Piaget se refiere a la evolución del
pensamiento particularmente de la inteligencia,
en el niño, a través de las distintas etapas hasta
la adolescencia.
Según su autor, se trata de una teoría
interdisciplinaria que comprende además de los
elementos psicológicos, componentes que
pertenecen a la biología, lingüística, lógica y

14. epistemología. Ciencias teóricas del conocimiento.
Términos tales como: “equilibrio, adaptación, asimilación, acomodación y
estructura”, deben definirse previamente para conocer el sistema de Piaget.
El aprendizaje, para Piaget, se caracteriza por una adquisición realizada por la
experiencia anterior, sin control sistemático y dirigido por el propio aprendiz.
Su punto de partida para definir inteligencia es biológico. Toda conducta, ya se
trate de un ciclo realizado en el exterior o interiorizado en forma de pensamiento
afirma, es una adaptación o, mejor dicho, una readaptación. El individuo actúa
cuando experimenta una necesidad, o sea, cuando se rompe momentáneamente
el equilibrio entre el medio y el organismo. La acción tiende a restablecer dicho
equilibrio, o sea, a readaptar el organismo. Una conducta es, entonces, un caso
particular de intercambio entre el sujeto y el mundo exterior.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO o ETAPAS ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es
esencialmente motora, no hay
representación interna de los
acontecimientos externos,ni piensa
mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones circulares primarias
c. Estadio de las reacciones circulares
secundarias
d. Estadio de la coordinación de los esquemas de
conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones
mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simbólicamente,imita objetos de
conducta, juegos simbólicos,
dibujos,imágenes mentales yel
desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos yclasificación de los conceptos de casualidad,espacio,
tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en
adelante

15. En EL Proceso De Aprendizaje Se Pueden Destacar Dos Fases:
a) La Asimilación consiste en adquirir una nueva información e incorporarla en
los esquemas existentes en respuesta a los nuevos estímulos del ambiente. Es
decir, pertenece a uno mismo.
b) La Acomodación es el proceso donde se ajusta la
nueva información creando nuevos esquemas cuando los
viejos no funcionan.
El Equilibrio (tranquilidad) es el proceso básico de la
adaptación con el cual el individuo busca el balance,
ajuste, entre el ambiente y sus propias estructuras de
pensamiento.
Así como el organismo asimila (incorpora) y se transforma bajo la presión del
medio, esto en términos biológicos, la inteligencia asimila los datos de la
experiencia, los modifica sin cesar y los acomoda a los datos provenientes de
nuevas experiencias. La organización y la adaptación, con sus dos extremos de
asimilación y acomodación, constituyen el funcionamiento que es capaz de crear
estructuras en el transcurso del desarrollo humano, definiendo los diferentes
estadios o etapas.
2.5.2. Teoría De La Zona De Desarrollo Proximo Lev S. Vigotsky,
(1896-1934.)
Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Además, la adquisición de
aprendizajes se explica como formas de
socialización. Concibe al hombre como una
construcción más social que biológica, en donde
las funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo
lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.

16. La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”,
ya sea autónomamente en la “zona de
desarrollo real”, o ayudado por la
mediación en la “zona de desarrollo
potencial”.
Las “herramientas” (herramientas
técnicas) son las expectativas y
conocimientos previos del alumno que
transforman los estímulos informativos
que le llegan del contexto. Los
“símbolos” (herramientas psicológicas)
son el conjunto de signos que utiliza el
mismo sujeto para hacer propios dichos
estímulos. Modifican no los estímulos en
sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se
interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente
orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca
dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un
medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de
modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación
de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del
aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han
elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky
“surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno,
contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una
función mental interna”.
2.5.3 Teoría DelAprendizaje Por Descubrimiento Jerome Bruner
(1915-)
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la
vez un objetivo de la educación y una práctica de su
teoría de la instrucción.
El descubrimiento consiste en la transformación de
hechos o experiencias que se nos presentas, de

17. manera que podamos ir más allá de la información recibida. En otras palabras, se
trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan
surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la
información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:
*-* Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis
en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar
la información que recibe.
*-* Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un
proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia capacidad
de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que
cobra mas fuerza para el, que la aprobación o desaprobación proveniente del
exterior.
*-* El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica de
resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la
heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
*-* Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus
experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de
almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la
disposición de la persona, en el momento necesario.
*-* Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas
situaciones.
*-* Aprendizaje por penetración
comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
*-* Práctica de la inducción: de lo concreto a
lo abstracto, de los hechos a las teorías.
*-* Utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente
Los descubrimientos verdaderos son raros y la mayor parte de ellos son hechos
por los estudiantes más brillantes y más motivados.

18.  El aprendizaje por descubrimiento es incierto e ineficaz comparado con
instrucción más directa.
 Coloca al profesor en el papel antinatural de ocultar información a los
estudiantes que están experimentando frustración o descubriendo nociones
erróneas que después tendrán que ser “desaprendidas”.
 Necesita una planeación y estructuración cuidados proporcionar a los
estudiantes objetivos claros y la información y habilidades necesarias,
guiando su exploración con indicios o preguntas y terminando con una
revisión para asegurarse de que lo que aprendieron está completo y es
preciso.
 El aprendizaje por descubrimiento consistía en el aprendizaje por medio
de la propia exploración autoguiada, en lugar de por medio de la explicación
o el moldeamiento de un profesor.
 El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 Los de sus líderes son David Ausubel y Jerome Brunner. Estos dos
teóricos se basaron en el énfasis de los psicólogos de la gestalt acerca de
hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que va
a ser aprendido y que estén conscientes de las relaciones entre sus
elementos
2.5.4. Teoría del Aprendizaje Por Percepción Significativa, De
David Paul Ausubel ( New York 1918-2008)
Creador de la teoría del aprendizaje significativo, lo
define como toda experiencia que parte de los
conocimientos y vivencias previas del sujeto, las mismas
que son integradas con el nuevo conocimiento y se
convierten en una experiencia significativa para el
individuo.
Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
Ventajas DelAprendizajeSignificativo:

19.  Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos Para Lograr ElAprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material:
que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda.
También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.
3.Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través
de la motivación.
Tipos De Aprendizaje Significativo:
 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños
en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o
por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al

20. integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas
de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad,
como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes,
normas, etc.
Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere
significado a luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene.
Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante
en los proceso de enseñanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para
nosotros los educadores... y el proceso realmente que se da en las estructuras
cognitiva del estudiante. Que es:
Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene.
Eso es aprendizaje significativo.
2.5.5. Aprendizaje AcumulativoDe Robert Gagné (1916-2002)
Teoría considerada como ecléctica por unir elementos cognitivos y conductuales,
establece que el aprendizaje es acumulativo porque se
basa en aquello que el aprendiz ya sabe y conoce,
dando paso al aprendizaje acumulativo, al crear sus
propias conexiones con sentido y significado a través
de los mecanismos internos del aprendizaje que se dan
en el acto de aprender:
1. Motivación
2. Atención
3. Adquisición
4. Retención
5. Recuperación
6. Generalización
7. Desempeño
8. Retroalimentación

21. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las
teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de
información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de
aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o
indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba
condicionamientos operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de
acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena
que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples:
Implica asociaciones de varios elementos, pero también
implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a
los estímulos en términos de propiedades abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una
relación entre dos o más conceptos..
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La
solución de un problema consiste en elaborar, con la
combinación de principios ya aprendidos, un nuevo
principio.
En su enfoque de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza en las
respuestas que se espera del estudiante a través de la formulación de objetivos se
introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases constituyen el
aspecto más importante para establecer las condiciones de aprendizaje
pertinentes
El docente puede ser eclético para integrar las diferentes teorías, estilos, ideas o para
obtener información complementaria en un tema, o ampliar tomando de cada una de
ellas lo más importante y de ésta manera alcanzar los resultados de aprendizaje
esperados.
Haz finalizado usted el estudio del Módulo N°2 felicidades.

22. BIBLIOGRAFÍA
COLL, C. (1987) Significado y Sentido en el Aprendizaje
Escolar. Reflexiones en torno al Concepto de
Aprendizaje Significativo.
CRAIG, Grace J. y Baucum, Don (2001). Desarrollo
Psicológico; Ed. Prentice Hall, 8va. Edición, México.
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Educación General Básica. Editorial Paidós Educador.
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GARCÍA Nicasio J. (1998). Manual de Dificultades de
Aprendizaje: Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemáticas.
Editorial Narcea S.A. España Madrid. 285 pp
PAPALIA, Diane y Otros. (2000). Psicología del desarrollo,.
Ed. Mc Graw Hill, 8va. Edición, México,
SALVADOR Alcaide Ana. (1993). Evaluación y Tratamiento
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pp.
SOLIS, Pérez María. (2003). Orientación Educativa y
Dificultades de Aprendizaje. Editorial Thomson S.A.
España Madrid. 417 pp.