Plan de trabajo simultáneo 07 al 25 de noviembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 35

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución de Práctica Docente: Escuela “Antonio Ante” Años: 3ero y 4to

1.2 Alumnas Maestras: Maritza De La Cruz

1.3 Profesor Orientador: Lic. Andrés Aldás

1.4 Profesor Supervisor: Dra. Carmen Galeas

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 Fecha de realización: 07-11-2011

1.7 UBICACION:

Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Lugar: Huaquer

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1 Área: Matemática

2.2 Métodos: solución de problemas

2.3 Técnicas: Análisis, Comunicación, Razonamiento

3.- INFORMACIÓN CIENTÍFICA

TERCER AÑO

Suma con descomposición

Lee y observa la resolución del siguiente problema

En el álbum de la naturaleza de Pablo hay 38 cromos y en el de Sandra hay 27 ¿Cuántos cromos reunirían entre los dos?

D U
1

+3 8

2 7

5

Respuesta. Reunieron 65 cromos entre los dos

Sigue estos pasos

1. Descompón cada suma en decenas y unidades
2. Inicia sumando la columna la columna de las unidades. Si el resultado es igual o mayor que 10 entonces hay una decena
mas. Escribe las unidades y lleva 10 unidades a la columna de las decenas.
3. Ahora, suma la comuna de las decenas que llevaste.¡ y ya tienes el resultado

Descomposición
1 10
D U D U
3 8= 30 y 8
2 7= 20 y 7
5

15=10 y 5

5

Descomposición

1 10
D U D U
3 8= 30 y 8
2 7= 20 y 7

6 5 60 + 5

CUARTO AÑO

El METRO Y SUS SUBMULTIPLOS

Origen del metro

Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo las necesidades de su entorno. Los egipcios usaron
partes de su cuerpo como base para calcular la longitud, tales como: manos, brazos, pies y codos.

Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y todo ciudadano que las utiliza.

Frente a este hecho, en Francia, en 1799, se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo
nombre se estableció como metro, según lo indica Ángel Sánchez Pérez en su libro la metrología y el desarrollo científico y técnico

Se emplea la letra m minúscula para abreviar la palabra metro. No necesita puntos ni tiene plural

Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro

Así el metro está formado de la siguiente manera:

Los submúltiplos del metro

Para pequeñas distancias se necesitan unidades menores que el metro, estas unidades son los submúltiplos del metro. Colocadas
de mayor a menor, son:

El decímetro es la décima parte del metro 1 dm = 0,1 m

El centímetro es la centésima parte del metro 1 cm = 0,01 m

El milímetro es la milésima parte del metro 1 mm = 0, 001

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA EDISON, Matemática 3ero, primera edición julio del 2010n, pagina 23

PROCEL ALARCON María Alexandra, Matemática, 4to, segunda edición, julio 2011, página 16

4.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES

Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de Comunicación, demostración Comunicación, demostración
Aprendizaje
Bloque Numérico Bloque de medida
Curricular
Destreza con
criterio de Resolver sumas de números del 0 al 99 con reagrupación Identificar las unidades de medidas de longitudes y sus
desempeño mediante descomposición. submúltiplos
Tema Suma con descomposición El metro y sus submúltiplos
Distribución de Tareas

A.M A.A
PRE-REQUISITOS Realizar las siguientes actividades
Recordar el tema sumas con reagrupación
1.-Forma en la siguiente recta, dos semirrectas y dos
ESQUEMA CONCEPTUAL segmentos.
DE PARTIDA

Conversar sobre la suma con descomposición A B

ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
2.Realiza un dibujo en donde se encuentre la semirrecta
P.P * Observar en la pizarra el cartel y leer detenidamente y los segmentos
el siguiente problema sobre la suma con descomposición

A.P* Conversar con los niños sobre que han entendido del
problema leído
*Escribir en el cartel los datos del problema junto con los
niños 3. ¿Cómo se forma el ángulo recto?
F.A.S * Abrir el texto en la página 23 y leer el numeral 2
* Interrogar a los niños sobre lo leído
*Determinar que es la suma con descomposición poniendo
en ejecución el problema presentado anteriormente 4.Dibuja un ángulo recto, agudo y obtuso
* Identificar los pasos a seguir para realizar la suma con
descomposición con ejemplos
R * realizar ejercicios por los niños en la pizarra y luego en
TIEMPO el cuaderno
TENTATIVO *Corregir errores

TRANSFERENCIA

Realizar 5 problemas con sumas de descomposición

A.A
Realizar los siguientes ejercicios del cuaderno de trabajo en A.M
la página 24 PRE-REQUISITOS

1. Realiza las siguiente sumas con descomposición *Revisar el AA.

D U D U ESQUEMA CONCEPTUAL
7 8 5 7 DE PARTIDA
+ 1 5 3 5
*Realizar preguntas a los niños sobre el metro
¿Conocen en metro?
2. Resuelve los siguientes problemas con ¿Saben cuáles son los submúltiplos del metro?
descomposición
CONOCIMIENTO
Un niño recicla 26 periódicos diarios y su mama 45.
¿Cuántos periódicos reciclan entre los dos? F.C*Presentar a los niños el metro
*Observar en metro.
* Sacar características del metro
F.G*Graficar en la pizarra una regla
En una frutería hay 63 manzanas y 19 naranjas. ¿Cuántas *Colocar a la regla los debidos cm y mm que le

frutas hay en total ¿ corresponde
F.A* Leer el texto en la página 17 sobre el metro y sus
submúltiplos
*Dialogar con los niños sobre el metro
*Definir que es el metro y cuáles son los submúltiplos
*Identificar en la regla los submúltiplos del metro dm, cm
y mm
*Establecer diferencias entre dm, cm y mm y conocer
sus siglas

TRANSFERENCIA

F. C *Identificar que es metro y sus submúltiplos

AA
Realizar las siguientes actividades del cuaderno de
trabajo en la página 15

1.Solucionar el metrograma
2. En parejas, busquen fuera del aula dos personas,
animales u objetos que midan más de un metro, y otros
dos que midan menos de un metro. Dibújelos en el
recuadro respectivo

Recursos Cartel, texto y cuaderno de trabajo. El metro, cuaderno de trabajo y texto
Evaluación
Indicadores Identifico claramente el proceso para realizar la suma con Identifico los submúltiplos del metro
de Logro descomposición
Técnica Prueba escrita
Instrumento Cuestionario

Observaciones Recomendaciones………………………………………………………………………………………………………………

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F. Alumna Maestra F. Prof. Supervisor/a F. Prof. Director

PLAN DE TRABAJO SIMULTÀNEO Nº 36






1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:

Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Lugar:Huaquer


2.1 Área: Lengua y Literatura

2.2 Métodos: Proceso didáctico para la destreza de escuchar / proceso didáctico de la gramática

2.3 Técnicas: conversación y análisis


TERCER AÑO

Reglas del juego Batalla Naval

Es importante que los jugadores tomen en cuenta las siguientes normas, para que jugar a Batalla Naval sea una diversión y no una
razón de pelea o conflicto

1. Los jugadores deben respetar su turno
2. Decir el nombre del navío que es tocado por un disparo
3. Una vez comenzado el juego, no cambiar la posición de los navíos
4. No ver el tablero del adversario
5. El ganador no debe burlarse del perdedor
6. El perdedor debe comprender que es solo un juego

CUARTO AÑO

Articulo definido e indefinido

Los artículos son la, las, el, los, un, unos, una, unas. Estas palabras siempre se encuentran junto a un sustantivo y deben
concordar con el en genero y numero por ejemplo.

Sustantivos Artículo

Ciudades las Las ciudades

Femenino plural (por lo tanto) femenino plural

Municipio el El Municipio

Masculino singular Masculino singular

3.1 Bibliografía
MENA Soledad, Lengua y Literatura 3 y 4año, segunda edición, febrero 2011, página 24-25


Años o 3ero 4to

Grupos
Eje de Leer, Escuchar Leer, Escuchar
Aprendizaje
Bloque Instrucciones Orales y Escritas/ Reglas de Guía Turística
Curricular Juego
Destreza con Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego dentro de Utilizar los elementos de la lengua en la escritura
criterio de situaciones comunicativas que le permitan actuar frente a adecuada de las guías turísticas
desempeño determinadas situaciones de su realidad
Tema Reglas del juego Batalla Naval Articulo definido e indefinido

A.M A.A
1.- ¿Qué es sustantivo?
- Recordar el tema Uso de las mayúsculas
ESQUEMA CONCEPTUAL 2.-escribir 5 sustantivos
DE PARTIDA
-Dialogar sobre el tema Las reglas de juego de la Batalla Naval 3.- Realizar 5 oraciones con los sustantivos
-Dividir a los niños en parejas anteriores

CONOCIMIENTO
P. –Ubicar a los navíos en cualquier parte del tablero y dar
instrucciones para que sigan los pasos que les diga
Per.- Indicar cuáles son los pasos del juego
Com.-Realizar una vez el juego para que los demás realicen bien el
juego
Inte.-Preguntar si se entendió como se juega el juego Batalla Naval
R.-Jugar la batalla Naval Y presentar a los niños que perdieron el
juego
I.- determinar quienes ganaron y quienes perdieron y poner una
penitencia a quienes perdieron

TRANSFERENCIA

Determinar características de este juego

A.A A.M
Realizar las actividades del texto página 35 PRE-REQUISITOS
1.- Observa la escena y piensa en reglas de juego que me ayuden a -Revisar el AA.
tener una mejor relación con los otros jugadores
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA

-Conversar sobre articulo definido e indefinido

CONOCIMIENTO
P.D.I. Presentar tarjetas de artículos
A. D. I Establecer comparaciones entre los artículo
Expresar característica acerca de los artículos
2.-Encierra en un circulo las ideas claves que expresan las razones S. Leer el texto de la pagina 24-25
para escribir las reglas del juego *Definir que es articulo definido e indefinido
Para no agredirnos A. Escribir en la pizarra oraciones que contengan
Para perder artículos
Para divertirnos mas
Para salir de paseo TRANSFERENCIA
Para ganar Clasificar los artículos definido e indefinido
Para tener amigos
3.- Escribo tres razones por las que voy a escribir las reglas de
juego

A.A Realiza las siguiente actividades del cuaderno
de trabajo.
1.-Complete el siguiente texto utilizando los
artículos correctamente

2.-Encierro las frases en las que los artículos se
usan correctamente y explico porque

La revista
Un periódico
Unos abuelos
El casas
Una pelota
Las noticias

El poeta
Los vecinos
Las calles

Recursos Piso del aula ,texto Tarjetas, texto y cuaderno de trabajo
Evaluación Cumple correctamente las reglas de juego Identifica correctamente los artículos articulo
Indicador de definido e indefinido
Logro


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: Entorno Natural y Ciencias Naturales

2.2 Métodos: Científico y experimental

2.3 Técnicas: observación directa e indirecta


TERCER AÑO

FRASCOS REUTILIZABLES

En este taller vamos a reutilizar. Utilizaremos frascos en desuso, los decoraremos y podremos guardar nuestras pertenencias en
estos. Además de divertirnos, ayudaremos a cuidar nuestro medio ambiente con práctica de conservación

Materiales

Frascos de boca ancha y limpios
Papel bond reciclable
Pegamento blanco
Temperas o acuarelas

CUARTO AÑO

LUZ SOLAR

El sol emite una radiación de energía. Llamamos luz a la distribución de la intensidad de esta radiación (espectro) o parte de ella
que podemos ver.

La luz es un tipo de energía formada por ondas de diferentes tamaños, que iluminan a los cuerpos permitiéndoles ser vistos.

Nuestros ojos la captan como luz blanca, anqué esta compuesta por los siete colores que forman el arcoíris

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales y Entorno Natural y social, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página 17


Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de Buen Vivir El buen vivir
Aprendizaje
Bloque Los Seres Vivos El sol como fuente de energía para la vida
Curricular
Destreza con Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, su influenci
criterio de a través de la promoción del reciclaje en el hogar y en la en el cambio climático, con experimentación, registros
desempeño escuela. climáticos y recolección e interpretación de datos en el
entorno
Tema Experimento: frascos reutilizables Luz Solar


A.M A.A
PRE-REQUISITOS Resolver las siguientes actividades

-Recordar el tema anterior “REDUCIR, REUTILIZAR Y ¿Cómo se obtiene la energía hidráulica?
RECICLAR”
¿Para qué sirve el agua?
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA Realiza un dibujo de el agua

-Hablar sobre frascos reutilizables

CONOCIMIENTO
O-Presentar el frasco reutilizable a los niños ya
terminado.
-Observar las características del frasco.
H-Preguntar a los niños ¿para que nos puede servir el
fresco reutilizable?
E- Trozar con las manos en pedazos pequeños el papel.
- Colocar en agua y dejarlo reposar.
- Poner un poco de temperas de colores.
- Mezclar con bastante pega blanca.
- Tomar los frascos y pegar por las paredes de afuera
bastante mezcla.
C-Realizar comparaciones con otros experimentos que
sean de material reciclado.
A-Recordar otros experimentos que sean elaborados con
material reciclable y su proceso de elaboración.
G-Determinar la importancia que tiene utilizar cosas ya
usadas para fabricar nuevos objetos
TRANSFERENCIA
-Expresar la importancia que tiene la reciclación para el
cuidado de nuestro ambiente.

A.A Resolver las tareas A.M
PRE-REQUISITOS
1.- Escriba todos los objetos que se elaboren con *Revisar el AA.
material reciclado que conozca. *Explorar conocimientos sobre el tema el agua como fuente
de energía
2.- Averigua un experimento de reciclacion y anota los
materiales y el proceso para elaborarlo.

ESQUEMA CONCEPTUAL
3.- ¿Por qué es importante reciclar? DE PARTIDA

*Indagar conocimientos sobre la luz solar.

CONOCIMIENTO

O. Abrir el libro en la página 16-17
*Observar el primer grafico
*Conversar Con los niños sobre el grafico observado
F.H recordar a que da origen la luz solar
*Identificar a quienes ayuda en el planeta el sol
R.D Leer en el texto sobre la luz solar pagina 16-17
*Comentar sobre el tema leído
*Definir que es la luz solar
C.H Comparar la luz solar con la luz eléctrica y determinar
como se denomina a cada una
TRANSFERENCIA
C. Elaborar un mapa conceptual sobre la luz solar

A.A
Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo
página 5

1. ¿Qué es energía solar?
2. ¿Cómo se forma la luz solar?
3. En quienes influye la energía solar
4. Realiza un dibujo del sol y nuestra naturaleza
5.
Recursos Frasco, hojas bond, temperas, goma, agua. Texto, cuaderno de trabajo y el medio
Evaluación Reconoce la importancia de cuidar nuestro medio Reconoce la importancia que tiene la luz solar para los seres
Técnica de ambiente a través de varias técnicas. vivos.
Logro


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área Entorno Natural Y Social Y Estudios Sociales

2.2 Métodos: Comparativo

2.3 Técnicas:


TERCER AÑO

JUGUEMOS A CLASIFICAR LA BASURA DE MANERA ORGANIZADA

Coloquemos en cada esquina del patio aros o hulas de estos colores: verde, amarillo, azul y rojo, que representan contenedores de
reciclaje de papel, plástico, vidrios y tejidos, respectivamente. Alrededor del patio, regamos tarjetas con imágenes de desechos; por
ejemplo: envases de leche, ropa usada, etc., que, previamente, han sido dibujadas o recortadas y pegadas por los niños y niñas

El profesor o profesora se ubica junto a uno de los arcos y grita reciclaje

Los niños y niños deberán recoger tarjetas que pueden botarse en dicho aro

Gana el grupo de niños y niñas que mas tarjetas junto y las coloco adecuadamente

Comprometámonos a clasificar la basura en nuestras casas

CUARTO AÑO

LA TIERRA SE MUEVE

Movimientos de traslación y rotación

Aunque perece que la tierra se encuentra inmóvil, la verdad es que esta en movimiento a la vez: traslación, rotación, precesión y
nutación.

Movimiento de Traslación

Nuestro planeta realiza este movimiento alrededor del sol en 365 días y casi 6 horas, es decir en un poco más de un año

Movimiento de rotación

Para entender este movimiento, los seres humanos han imaginado que existe un eje que atraviesa la tierra,
por dos puntos de la

Superficie llamados polos por eso decimos que la tierra sobre su propio eje.

Para dar un giro completo, la tierra demora 23 horas y 56 minutos, es decir, un día solar. Este movimiento da
origen al día y a la noche, cada una con 12 horas, porque mientras la tierra rota, una mitad esta de cara al sol
y la otra no

3.1 Bibliografía

PROCEL ALARCÓN María Alexandra, Entorno Natural y Social y Estudios Sociales, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página
25-18


Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de El buen vivir El buen vivir
Aprendizaje
Bloque Los seres vivos El mundo en el que vivimos
Curricular
Destreza con Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, a Identificar al planeta tierra como un mundo vivo dentro
criterio de través de la promoción del reciclaje en el hogar y en la del sistema solar en compasión con el resto
desempeño escuela.
Tema Juguemos a clasificar la basura de manera organizada Movimientos de traslación y rotación

AM AA

PRERREQUISITO ¿Cuáles son las capas internas de la tierra?
-Conversar sobre el reciclaje de la basura en papeles,
plásticos y orgánica. Hable de dos capa interna de la tierra

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA ¿Cuáles son las capas externas de la tierra?
-Salir a la cancha de la escuela.

ELABORACION DEL NUEVO Realice un dibujo de las capas externas de la tierra
CONOCIMIENTO
Tiempo O- Colocar en cada esquina del patio aros o hulas de colores:
Tentativo verde, amarillo, azul y rojo.
-Explicar que cada hula representa el reciclaje de papel,
plástico, vidrios y tejidos, respectivamente.
D-Colocar tarjetas con imágenes de diversos desechos.
C-Explicar las reglas del juego:
-El profesor se ubica junto a uno de los aros y grita reciclaje.
- Los niños y niños deberán recoger tarjetas que pueden
botarse en dicho aro.
A-Determinar la importancia de reciclar objetos ya usados.

TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO

Explicar la importancia de reciclar objetos ya usados como
una forma de cuidado de nuestro ambiente.

AM
AA. Resolver las tareas. PRERREQUISITO
1.- Escriba los materiales y las instrucciones para realizar el -Revisar el AA.
juego. -Recordar el tema nuestra casa

ESQUEMA CONCEPTUAL
2.- Mediante un dibujo represente el reciclaje. DE PARTIDA
-Interrogar a los niños si conocen como se mueve la
tierra
ELABORACIÓN DEL

NUEVO CONOCIMIENTO
O.-Presentar láminas de los movimientos de la tierra
-Observar los gráficos sobre los movimientos de la tierra
-Conversar sobre lo observado
D.-Realizar una lista de características cada gráfico
-Determinar cómo se mueve la tierra
-Identificar el nombre de los movimientos de la tierra
-Leer la información Científica de la página 19 del texto
-Describir a cada movimiento
D.-Establecer semejanzas y diferencias entre cada
movimiento
-Determinar cómo influye los movimientos de la tierra en
la vida de los seres vivos
A.-Elaborar un mapa conceptual sobre los movimientos
de la tierra
TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO
-Realizar un grafico que identifique a cada movimiento

AA Realizar las siguientes actividades del cuaderno de
trabajo

1.Complete el cuadro con las características de los
movimientos de la tierra

2.Complete las analogías
a. Traslación es a meses y años como rotación es
a………………………………..

b. Traslación de la tierra es a giro alrededor del sol como
rotación de la tierra es a

Recursos Patio, hulas, tarjetas. Láminas, texto y cuaderno de trabajo
Evaluación
Indicador de Reconoce la importancia que tiene reciclar. Identifica claramente los movimientos de la tierra
Logro

Observaciones Recomendaciones……………………………………………………………………………………………………………

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PLAN DE CLASE Nº 39




1.3 Profesor Orientador: Lic. Andrés Ardás

1.4 Profesor Supervisor:

1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: artes plásticas – manualidades

2.2 Tema: decoración de un oso

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método: trabajo simultáneo

3.2 Técnica: observación, creatividad


HOJA DE TRABAJO

TEMA: Realización de un porta retrato FECHA:7-10-2011
1.- Diseño 5.- PROCESO GRÁFICO

2.- Material
- cartulina
-escarcha
-molde
-marcadores

3.- Herramientas
-Tijeras
-goma

4.- Procedimientos
-Trazar el molde del oso en la cartulina
-Recortar el oso en forma correcta
-Dibujar ojos, boca y nariz al oso
-Poner escarcha alrededor del oso
-Adornar el oso con otros detalles como lazos, botones,
etc.
-Pegar la fotografía en el centro del porta retrato.

2.1 BIBLIOGRAFÍA
www.tusmanualidades.com

3 ESTRUCTURA

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Elaborar de manera Elaboración del porta PRERREQUISITOS Cartulina Realizar la exposición
correcta el porta retrato, retrato en cartulina -Hablar sobre trabajos manuales Goma del porta retrato ya
valorando la creatividad que hayan realizado anteriormente. Tijeras terminado.
del niño. ESQUEMA CONCEPTUAL DE Escarcha
PARTIDA Molde
-Anticipar que vamos a realizar un Marcadores
porta retrato. Colores
ELABORACION DEL NUEVO Papel
CONOCIMIENTO. brillante
O-Entregar el material necesario a
los niños.
-Dibujar en la cartulina la silueta del
oso.
E-Recortar el oso en forma correcta.
-Dibujar detalles en el oso: ojos,
boca, nariz.
P-Adornar el porta retrato con otros
detalles.
E-Terminar el porta retrato.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Exponer el trabajo ya terminado.


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: Cultura Física

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método: Directo

3.2 Técnica: observación directa


Carrera de velocidad.- Son la que se disputan en distancias cortas 50 y 60 metros en pista cubierta; 100 ,200 y 400 metros al aire
libre

5.-ESTRUCTURA


Cardina Variación de correr ACTIVIDADES INICIALES Pito Cardina movimientos
movimientos a)Calentamiento cancha corporales al aire libre
corporales al aire Organizar al gripo en columnas
libre Realizar giros estacionales
Caminar alrededor de la cancha realizando
diferentes ejercicios, caminar en puntas de
pie, talones, borde exterior de los pies
Trotar alrededor de la cancha y volver a
los puestos iníciales

ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)formación corporal
Realizar movimientos de cabeza(adelante,
atrás, derecha , izquierda)
Hacer movimientos circulares de hombros
y de cadera (adelante, atrás)
Realizar flexiones de rodillas en forma
circular
ADQUISICION DE HABILIDADES Y
DESTREZAS
O.- Organizarse en grupos(enumerándose del 1
al 3)
E.-Determinar los aspectos a realizarse
D.-Realizar ejercicios con la ayuda de los
niños(prueba de ensayo)
E.-Realizar las competencias de las filas
formadas corriendo de extremo a extremo
C.-Corregir errores determinar el área por donde
debe ir cada niño
E.-Determinar al grupo ganador
ACTIVIDADES FINALES
Realizar el aseo personal (lavarse las manos)


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: inductivo, deductivo y faces de la matemática



TERCER AÑO

RELACION DE CORRESPONDENCIA

Una relación , de los conjuntos es un subconjunto del producto cartesiano

Una Relación binaria es una relación entre dos conjuntos.

El concepto de relación implica la idea de enumeración, de algunos de los elementos, de los conjuntos que forman tuplas.

Un caso particular es cuando todos los conjuntos de la relación son iguales: en este caso se
representa como , pudiéndose decir que la relación pertenece a A a la n.

Observa estos conjuntos:

-El conjunto P contiene diferentes alimentos y se llama conjunto de partida.

-El conjunto M contiene distintos platos y se llama conjunto de llegada.

-Entre el conjunto P y el conjunto M hay una relación de correspondencia

CUARTO AÑO

SUMA CON REAGRUPACION

Reagrupar

Significa agrupar unidades, decenas y centenas de diez en diez.

-Si se agrupan más de diez unidades, se formarán decenas y quedarán unidades sueltas. Por ejemplo:

8 + 5 = 13

-Si se agrupan más de diez decenas, se formaran centenas y quedaran sueltas algunas decenas.

40 + 80 = 120

-Si se agrupan más de diez centenas, se formarán unidades de mil y quedaran algunas centenas sueltas.

700 + 500 = 1200

SUMAR CON REAGRUPACION

UM C D U
1 1
7 4 7 3
+ 2 4 8
7 7 2 1

11 unidades = 1 decena + 1

12 decenas = 1 centena + 2

Las 7 centenas no se reagrupan.

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA EDISON, Matemática 3ero, 4to, primera edición julio del 2010n, página37/30-21


Años o 3ero 4to
Grupos
Aprendizaje
Bloque Nuestros alimentos, relaciones y funciones Relación armónica con la naturaleza, numérica.
Curricular
Destreza con
criterio de Asociar elementos del conjunto de salida con elementos Sumar reagrupando en todos los órdenes con los
desempeño del conjunto de llegada. números hasta el 9999

Tema Relación de correspondencia Suma con reagrupación

A.M A.A
Recordar el tema sumas líneas abiertas y cerradas 1.- Observo la siguiente relación de correspondencia
“mismo color” y pinta con los colores que faltan
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA 2.- Dibuja las flechas que completan la relación de
correspondencia y completa las siguientes frases:
Preguntar a los niños si ellos han escuchado hablar de la -El conjunto de partida
relación de correspondencia es……………………………………….
-El conjunto N es el conjunto
ELABORACIÓN DEL NUEVO de……………………………….
CONOCIMIENTO -La relación de correspondencia
es………………………….
O.* Observar los palos de helado , vasos plásticos y tillos
- Extraer diferentes características de el material observado 3.- Elabora un conjunto de verduras y otro de los
- Clasificar los materiales según sus características alimentos que puedes prepara con ellas. Luego
E. * Realizar diferentes en la pizarra conjuntos según sus establece la relación de correspondencia entre ambos
características conjuntos y contesta las preguntas.
C. *Compara los conjuntos y determinar qué relación de -¿Cuál es el conjunto de partida y qué elementos
correspondencia existe entre estos forman parte del conjunto de partida?
- Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes -¿Cuál es el conjunto de llegada y qué elementos

conjuntos forman parte del conjunto de llegada?
A.* Leer el texto en la página 37 -¿Cuál es la relación de correspondencia entre los
-Explicar a los niños lo leído conjuntos?
G.* Determinar conclusiones de lo leído y lo hablado
TIEMPO anteriormente.
TENTATIVO
TRANSFERENCIA
-Realizar 5 conjuntos y determinar su relación de
correspondencia.

A.A A.M
Realizar las siguientes actividades de texto en la página 38- PRE-REQUISITOS
39
1.- Observo la siguiente relación de correspondencia *Revisar el AA.
“mismo color” y pinta con los colores que faltan
ESQUEMA CONCEPTUAL
2.- Dibuja las flechas que completan la relación de DE PARTIDA
correspondencia y completa las siguientes frases: *Hablar sobre la suma con reagrupación
-El conjunto de partida es……………………………………….
-El conjunto N es el conjunto de………………………………. ELABORACIÓN DEL NUEVO
-La relación de correspondencia es…………………………. CONOCIMIENTO

3.- Elabora un conjunto de verduras y otro de los alimentos *Presentar semillas y tillos
que puedes prepara con ellas. Luego establece la relación O. * Observar el material presentado
de correspondencia entre ambos conjuntos y contesta las - Extraer diferentes características de el material
preguntas. observado
-¿Cuál es el conjunto de partida y qué elementos forman - Clasificar los materiales según sus características
parte del conjunto de partida? E. * Realizar diferentes en la pizarra conjuntos según
-¿Cuál es el conjunto de llegada y qué elementos forman sus características
parte del conjunto de llegada? C. *Compara los conjuntos y determinar qué relación de
-¿Cuál es la relación de correspondencia entre los correspondencia existe entre estos
conjuntos? - Establecer semejanzas y diferencias entre los
diferentes conjuntos
A.* Leer el texto en la página 37
-Explicar a los niños lo leído
anteriormente.

TRANSFERENCIA

F. C *Realizar 5 ejercicios con suma con reagrupación

AA
trabajo en la página 27-28
1.- Escribe debajo de cada ilustración la cantidad que se
obtiene luego de la reagrupación.
2.- Agrupa y anota la cantidad resultante.
3.- Escribe los números de la suma que esta
representada en base diez y resuélvela.
4.- Descubre la suma que se ha representado, escríbela
en el espacio asignado y resuélvela.
5.- Utiliza los símbolos y valores del ejercicio anterior,
para completar la suma y resolverla.

Recursos palos de helado , vasos plásticos , tillos y texto Texto, cuaderno de trabajo y material de base 10
Evaluación
Indicadores Identifico claramente la relación de correspondencia entre Lee y realiza sumas con reagrupación.
de Logro los diferentes conjuntos


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: Proceso general de la lectura

2.3 Técnicas:Conversación, lluvia de ideas


TERCER AÑO

ESTRUCTURA DEL CUENTO DE HADAS

-Situación Inicial

-Conflicto

-Desarrollo

-Resolución del conflicto y final.

1.- Escribo lo que observo en la portada

2.- Con esta información, escribo de lo que se trata la lectura.

3.- Escribo ¿Qué información me da el título?

CUARTO AÑO

LA FABULA

La fábula es un texto narrativo y didáctico. Es narrativo porque nos cuenta una historia. Es didáctico porque al final se extrae una
enseñanza que se llama moraleja, que nos enseña como comportarnos con las otras personas, o habla sobre un valor, como la
responsabilidad, el empeño, la constancia, el respeto, entre otros. En las fábula, la moraleja esta escrita al final.

Una característica fundamental de la fábula es que, en la mayoría de los casos, los personajes son animales que se comportan
como personas. Todos sabemos que los animales no hablan y tampoco se comportan como nosotros. Pero nuestra fantasía nos
permite imaginar que ello sucede. Así, decimos que los zorros son astutos, que el león es fuerte, que la tortuga es lenta.

3.1Bibliografía

MENA Soledad, Lengua y Literatura 3 y 4año, segunda edición, febrero 2011, página 34/20-21


Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de Leer, Escuchar Leer, Escuchar
Aprendizaje
Bloque El mundo de los cuentos de hadas Voy a escuchar fabulas
Curricular
Destreza con Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes Comprender las fábulas desde la valoración, análisis y
criterio de mágicos a los que aluden sus autores. comprensión de su intención didáctica.
desempeño
Tema Estructura del cuento de hadas La fabula

A.M A.A
-Conversar sobre cuentos que hayan escuchado y que conozcan. .- Escribo lo que observo en la portada

ESQUEMA CONCEPTUAL 2.- Con esta información, escribo de lo que se trata la
DE PARTIDA lectura.
-Preguntar ideas sobre las partes del cuento.
3.- Escribo ¿Qué información me da el título?
CONOCIMIENTO
P-Narrar el cuento “la caperucita roja”
P-Preguntar los personajes del cuento.
C-Preguntar sobre la trama del cuento.
-Preguntar cuál fue el final del cuento.
I-Abrir en el texto y reconocer las partes que tiene un cuento.
-Explicar de qué se trata cada parte del cuento.
R-Identificar en el cuento “la caperucita roja” las partes del cuento.
I-Expresar un criterio personal sobre los cuentos.

TRANSFERENCIA

Explicar en forma oral cada una de las partes del cuento.

A.A A.M

Realizar las actividades del texto PRE-REQUISITOS
-Revisar el AA.
1.- Escribo lo que observo en la portada
ESQUEMA CONCEPTUAL
2.- Con esta información, escribo de lo que se trata la lectura. DE PARTIDA

3.- Escribo ¿Qué información me da el título? -Conversar sobre las fábulas

CONOCIMIENTO
P-Presentar una Fábula.
-Leer la fábula “la zorra y las uvas”.
C-Analizar la información leída.
-Interpretar la moraleja de la fábula.
I-Explicar que es una fábula.
P-Reconocer las características más importantes de
una fábula.
I-Identificar que las fábulas tienen fantasía.

TRANSFERENCIA
-Explicar la importancia de leer fábulas

A.A Realiza las siguiente actividades del cuaderno de
trabajo.
1.- Leo la fábula “El gusanito y la montaña”.

2.- Encierro los personajes de la fábula.
Gusanito saltamontes escarabajo rana
serpiente

3.- Coloco una V o una F según corresponda.
-El gusanito, a causa del esfuerzo realizado
murió……………………
-El gusanito alcanzó su sueño…………………….
-El gusanito se transformó en mariposa y no pudo llegar a
la montaña……………..
-Los amigos del gusanito no creyeron que iba a alcanzar su
sueño…………………

4.- Escribo lo que creo que sintió el gusanito cuando

alcanzó su sueño.

5.- Escribo lo que significa la siguiente expresión.
ALCANZAR UNA META O UN SUEÑO REQUIERE
TRABAJO Y ESFUERZO.

Recursos Texto, cuentos, hojas. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, fábulas.
Evaluación Identifica las partes del cuento. Describe en forma oral que es una fábula.
Indicador de
Logro


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F. Alumna Maestra F. Prof. Supervisor/a F. Prof. Directo







1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: Entorno Natural y Ciencias Naturales

2.2 Métodos: Científico

2.3 Técnicas: observación directa e indirecta


TERCER AÑO

ALIMENTOS NUTRITIVOS

Las personas realizamos muchas actividades durante el día; por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos,
hacemos deportes. Esto hace que perdamos energía.

Para recuperar fuerzas y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que nos alimentemos bien. En
la actualidad, hay variedad de alimentos pero no todos son buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se
transformarán en materia y energía para nuestro cuerpo.

Materia porque ayudan a formar tejidos, órganos y músculos; energía porque nos permiten recuperar las fuerzas perdidas.

CUARTO AÑO

EL SUELO Y COMO SE FORMA

El suelo es un factor abiótico que forma la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven los seres
humanos, animales y plantas. Cada uno de ellos se beneficia de manera diferente del suelo, pero todos
requieren de él.

¿Cómo se forma el suelo?

El suelo se forma por la fragmentación de las rocas hasta llegar a pequeños granitos de tierra.

Este proceso ocurre por la acción del aire, agua y la temperatura sobre las grandes rocas, que se dividen en partículas menores
mezclándose con materia orgánica en descomposición; este es un proceso permanente, por lo que sostiene que el suelo es un
recurso natural renovable.

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales y Entorno Natural y social, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página30-31/26


Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de Buen Vivir El buen vivir
Aprendizaje
Bloque Los alimentos El suelo y sus irregularidades
Curricular
Destreza con Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para Analizar las particularidades que presentan los suelos de la
criterio de la subsistencia del ser humano, desde la explicación de localidad, con la observación directa durante las indagaciones
desempeño su efecto en el cuerpo de campo, identificación y registro de datos y la interpretación
de fotos, imágenes y videos del estado del suelo en la
localidad.
Tema Alimentos nutritivos El suelo y como se forma

A.M A.A
PRE-REQUISITOS Resolver las siguientes actividades

-Recordar el tema anterior “REDUCIR, REUTILIZAR Y 1.- Dibuja una actividad que realices diariamente y que
RECICLAR” consuma energía.
2.- Lee y señala con una X la respuesta correcta:
ESQUEMA CONCEPTUAL -Los alimentos causan que perdamos fuerza y energía.
DE PARTIDA ( )
-Los alimentos sirven para nutrir al cuerpo y para que pueda
-Preguntar a los niños si conocen los alimentos nutritivos crecer sano y fuerte. ( )
-Los alimentos son sabrosos y, por eso, debemos comerlos.
ELABORACIÓN DEL NUEVO ( )
CONOCIMIENTO
O-Presentar diferentes alimentos como verduras,
cereales, grasas etc.
-Observar los alimentos.
-Sacar características de los diferentes alimentos.
F.H-Preguntar a los niños ¿para qué los alimentos son o
no son nutritivos?
R.D Leer la información del texto en la pagina 30-31
*Definir que son alimentos nutritivos y para qué sirven
C.H Comparar los diferentes alimentos y su nutrición
C.Determinar conclusiones sobre los alimentos nutritivos

TRANSFERENCIA
-Realizar un mapa conceptual de los alimentos nutritivos

A.A Resolver la siguiente tarea de la página 32-33 A.M
PRE-REQUISITOS
1.- Dibuja una actividad que realices diariamente y que *Revisar el AA.
consuma energía.
2.- Lee y señala con una X la respuesta correcta: ESQUEMA CONCEPTUAL
-Los alimentos causan que perdamos fuerza y energía. DE PARTIDA
( )
-Los alimentos sirven para nutrir al cuerpo y para que *Indagar conocimientos sobre El suelo y como se formo
pueda crecer sano y fuerte. ( )
-Los alimentos son sabrosos y, por eso, debemos ELABORACIÓN DEL NUEVO
comerlos. ( ) CONOCIMIENTO

O. Presentar láminas del suelo y como está formado
*Observar los diferentes grafico
*Conversar con los niños sobre el grafico
F.H Preguntar a los niños
¿El suelo cómo está formado?
R.D Leer la información del texto de la página 26
C.H Analizar la información leída anteriormente
C. *Definir que es suelo y como está formado

TRANSFERENCIA
Elaborar una mapa conceptual de el suelo y como está
formado

A.ARealizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo
de la página 13

1.- ¿Qué sucedería si en el horizonte no estuviera la roca
madre?
2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2. Luego pinta el
grafico. Escribe la actividad que muestra el grafico y sugiere
productos que podrías sembrar de acuerdo con la región en la

que vives.
3.- ¿Por qué el suelo es importante para las plantas?
QUINTO

Recursos Alimentos, texto Texto, cuaderno de trabajo y láminas
Evaluación Reconoce la importancia de los alimentos nutritivos en Manifiesta criterios a partir de la identificación de elementos de
Técnica de nuestro cuerpo. los horizontes del suelo.
Logro


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área:Dibujo

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método:Demostrativo

3.2 Técnica: observación


LINEAS RECTAS Y CURVAS A MANO ALSADA

LINEAS RECTAS

Una línea recta es la figura geométrica en el plano formada por una sucesión de puntos que tienen la misma dirección. Dados
dos puntos diferentes, sólo una recta pasa por esos dos puntos.

LINEAS CURVAS

Es una línea continua de una dimensión, que varía de dirección paulatinamente. Ejemplos sencillos de curvas cerradas son
la elipse o la circunferencia, y de curvas abiertas la parábola, la hipérbola o la catenaria. La recta sería el caso límite de una
círculo de radio de curvatura infinito.

5.-ESTRUCTURA


PRERREQUISITOS
-Dibujar líneas Líneas rectas y -Conversar sobre las líneas. Láminas Graficar las líneas en
rectas y curvas con curvas Lápiz forma correcta.
precisión. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Colores
-Indicar objetos del aula que tengan líneas rectas y
líneas curvas.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O-Identificar las líneas rectas y curvas.
D-Dar indicaciones de como se traza las líneas.
-Trazar las líneas a mano alzada.
D-Graficar líneas horizontales, líneas verticales y
líneas curvas en el pizarrón.
E-Dibujar las líneas en el cuaderno.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Graficar las líneas en forma correcta.


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: faces de la matemática yinductivo, deductivo



TERCER AÑO

RELACIONES:

Mayor que >, menor <, igual que =

Andrés y Gabriel esta jugando con las letras, mira los conjuntos que forman

B C D F G H
Andrés V A E I O U Gabriel C J K L M N P
Q R S T V W
Y X Z
Observa los conjuntos de vocales y de consonantes que se encuentran junto al niño y a la niña

Cuenta en numero de objetos del conjunto V y del conjunto C.

Completa la siguiente información

El conjunto V tiene elementos

El conjunto C tiene elementos

El conjunto C tiene elementos que el conjunto V

El conjunto V tiene elementos del conjunto C

COMPAREMOS LAS CANTIDADES
Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor, < menor que o = igual

B C D F G H J A E I O U
K L M N P Q R
V S T V W Y X Z

C
El número de elementos de C es mayor que el
número de elementos de V

Porque 22 > 5

V A E I O U

B C D F G H J
C K L M N P Q R
S T V W Y X Z

El número de elementos de V es menor que el
número elementos de C
Porque 5 < 22

La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor
Analiza estos conjuntos de letras

B C D F G
M HJ K L M N

H J D F B C
D N K L M G

Contesta

El conjunto M tiene elementos

El conjunto D tiene elementos

El conjunto M tiene números de elementos que el conjunto D

¿Qué sucedió?

El conjunto M y el conjunto D son iguales porque tienen los mismos elementos.

Dos conjuntos iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden

CUARTO AÑO

SECUENCIA DE NUMERICAS
Formación de series

Siempre se puede añadir cantidades y formas nuevas secuencias. Por ejemplo, adicionar 2 al número 4

4 6 8 10 12 14 16 18

La posibilidad de formar secuencias nunca termina

Observa que la siguiente secuencia aumenta de 110 en 110

100-210-320-430-540-650-760

Esta secuencia se ha formado añadiendo 101

1042-1143

1244-1345

1446-1547

Una secuencia muy famosa

A esta secuencia de números se lo conoce como la secuencia de Fibonacci

0-1-1-2-3-5 el primer número mas el segundo es el tercero

0-1-1-2-3-5 el cuarto numero de la secuencia es igual al segundo mas el tercero

Mara la formación de la secuencia

0-1-1-2

3-5-8-13

21-34-55-89

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA EDISON, Matemática 3ero, 4to, primera edición julio del 2010n, página 40-41/22-23


Años o 3ero 4to
Grupos
Aprendizaje
Bloque Nuestros alimentos, relaciones y funciones Relación armónica con la naturaleza, numérica.
Curricular
Destreza con Establecer relaciones de orden empleando signos y Completar adiciones mentalmente para formar
criterio de símbolos matemáticos. secuencias mediante composición numérica
desempeño
Tema RELACIONES:Mayor que >, menor <, igual que = Series numéricas

A.M A.ARealizar las siguientes actividades
PRE-REQUISITOS
Recordar el tema relación de correspondencia 1.- Pinta el conjunto que tiene mayor cantidad de
elementos y coloca el signo < , > o = según
ESQUEMA CONCEPTUAL corresponda
DE PARTIDA

Dialogar con los niños sobre la relaciones de mayor que >, 2.- Lee la relación de correspondencia y une los
menor <, igual que = elementos del conjunto de partida y del conjunto de
llegada que la cumplen
CONOCIMIENTO 3.-Escribe el numero o el signo que haga falta

-Presentar tíllos, semillas y palos de helado y material del

aula.
F.C*Observar el material presentado
*Extraer características del material
*Clasificar los tillos, semillas y los palos de helado y las
semillas según las características habladas.
*Contar los objetos que hay en los diferentes conjuntos
*Distinguir cual de los conjuntos tiene mas, menos o igual
elementos.
*Colocar a los conjuntos los signos que le corresponda
F.G* Graficar en la pizarra a los conjuntos y los signos >
mayor que < menor que o= igual que
TIEMPO F.A*Sacra el texto y leer sobre relaciones de mayor que >,
TENTATIVO menor <, igual que = en la pagina 40-41
*Comparar lo que dice en el texto con lo dicho
anteriormente.
Presentar tíllos, semillas y palos de helado y material del
aula.
*Determinar conclusiones

TRANSFERENCIA
-Realizar 5 conjuntos y determinar cual mayor >, menor que
< o igual que =

A.A A.M
Realizar las siguientes actividades de texto en la pagina 42 PRE-REQUISITOS

1.- Pinta el conjunto que tiene mayor cantidad de elementos *Revisar el AA.
y coloca el signo < , > o = según corresponda ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA
*Conversar sobre la serie numérica
2.- Lee la relación de correspondencia y une los elementos ELABORACIÓN DEL NUEVO
del conjunto de partida y del conjunto de llegada que la CONOCIMIENTO
cumplen
*Presentar semillas y trillos
3.-Escribe el numero o el signo que haga falta O. * Observar semillas y trillos
- Extraer diferentes características de el material
- Clasificar los materiales según sus características
E. *Graficar en el pizarrón las cantidades que hay en
cada conjunto

C. *Compara a cada serie numérica
- Establecer semejanzas y diferencias entre las
diferentes cantidades antes mencionadas
A.* Leer el texto en la página 22-23
-Explicar a los niños lo leído
anteriormente.

TRANSFERENCIA
F. C *Realizar 5 ejercicios con la serie numérica

AA
trabajo en la página 30-31

1.- Completa la serie

2.-Encuentra los números que completan cada serie,
añadiendo la cantidad que se encuentra en el sol

3.-Completa la serie con base 10 agregando la cantidad
que esta en el óvalo

Recursos tíllos, semillas y palos de helado y material del aula, exto semillas y trillos, texto, cuaderno de trabajo
Evaluación Identifico claramentela relación de los signos mayor que >, Completo series numéricas con elementos del entorno
Indicadores menor <, igual que =
de Logro

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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: Proceso general de la lectura

2.3 Técnicas:Conversación, lluvia de ideas


TERCER AÑO

CUENTO: LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Periquin vivia con su madre, que era viuda, en una cabaña de bosque. Con el tiempo fue empeorando la situacion familiar, la madre determino

mandar a Periquin a la ciudad, para que alli intentase vender la unica vaca que poseian. El niño se puso en camino, llevando atado con una cuerda al

animal, y se encontro con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas. -Son maravillosas -explico aquel hombre-. Si te gustan, te las

dare a cambio de la vaca. Asi lo hizo Periquin, y volvio muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogio las

habichuelas y las arrojo a la calle. Despues se puso a llorar.

Cuando se levanto Periquin al dia siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habian crecido tanto durante la noche, que las ramas se

perdian de vista. Se puso Periquin a trepar por la planta, y sube que sube, llego a un pais desconocido. Entro en un castillo y vio a un malvado gigante

que tenia una gallina que ponia huevos de oro cada vez que el se lo mandaba. Espero el niño a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina,

escapo con ella. Llego a las ramas de las habichuelas, y descolgandose, toco el suelo y entro en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y asi fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina

se murio y Periquin tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiendose al castillo del gigante. Se escondio tras una cortina y pudo observar como el

dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolson de cuero.

En cuanto se durmio el gigante, salio Periquin y, recogiendo el talego de oro, echo a correr hacia la planta gigantesca y bajo a su casa. Asi la viuda y

su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo. Sin embargo, llego un dia en que el bolson de cuero del dinero quedo completamente vacio.

Se cogio Periquin por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalandolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajon una

cajita que, cada vez que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro. Cuando el gigante salio de la estancia, cogio el niño la cajita prodigiosa

y se la guardo. Desde su escondite vio Periquin que el gigante se tumbaba en un sofa, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna

pulsara sus cuerdas, una delicada musica. El gigante, mientras escuchaba aquella melodia, fue cayendo en el sueño poco a poco.

Apenas le vio asi Periquin, cogio el arpa y echo a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquin, empezo a gritar: -Eh, señor

amo, despierte usted, que me roban! Despertose sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores: -Señor

amo, que me roban! Viendo lo que ocurria, el gigante salio en persecucion de Periquin.

Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la

altura, vio que tambien el gigante descendia hacia el.

No habia tiempo que perder, y asi que grito Periquin a su madre, que estaba en casa preparando la comida: -Madre, traigame el hacha en seguida,

que me persigue el gigante! Acudio la madre con el hacha, y Periquin, de un certero golpe, corto el tronco de la tragica habichuela. Al caer, el gigante

se estrello, pagando asi sus fechorias, y Periquin y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una

moneda de oro.

CUARTO AÑO

ESTRUCTURA DE LA FABULA

EL TÍTULO
Guía al lector sobre el tema que
tratará. En la
fábula, generalmente, aparece el
nombre de los dos personajes
principales de la fábula, que se
encuentran en oposición y tienen
características diferentes: uno en
posición favorable y otro en posición EL INICIO
En la fábula se desfavorable.
escribe la Describe una
MORALEJA o la situación
enseñanza que se problemática y
extrae del presenta los
comportamiento de personajes. Informa
los personajes y de en qué lugar y en
la resolución del ESTRUCTUR qué tiempo sucede
problema. A DE LA la acción.
FÁBULA

EL NUDO
Constituye el momento en
que aparece el conflicto
entre los personajes.
EL FINAL Generalmente existen dos
Presenta la resolución del protagonistas de
problema, sea por un características
personaje externo o por opuestas, cuyos actos
los propios personajes. producen ciertas
consecuencias. El conflicto
también puede producirse
por un personaje que
aparece después.

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