Plan de trabajo simultáneo n72

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 72

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””
1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo
1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra
1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 09 de Enero del 2011
1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde
2. DATOS CURRICULARES:
2.1. ÁREA: Matemática
2.2. MÉTODO/S: Fases de la Matemática
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Protección del medioambiente
El 15 de diciembre de 1972, la Asamblea General de la ONU designó
el 5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente, para dar a conocer
mejor la necesidad de conservar y mejorar nuestro planeta. Yo creía
que el medioambiente estaba formado solamente por las plantas,
animales, suelo, aire y agua, lo cual no es cierto; lo forman además las
personas con sus diferentes culturas, costumbres, su forma de
relacionarse y sus valores. Por lo tanto, una forma de cuidar el
ambiente es respetar a los demás, vivir en armonía con ellos y al
mismo tiempo conservar tu identidad. Ese día tuve muchas ideas más
interesantes: organizar una campaña de cuidado del agua, reciclar la
basura orgánica para hacer abono para las plantas, sembrar árboles
para que nuestro aire esté puro, pero también cuidar nuestra aula y
llevarnos bien con todos.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Medición de ángulos. Sistema sexagesimal
La unidad para medir ángulos son los grados (º), y para obtener mayor precisión, se utiliza el minuto (’) y el segundo (”).

1

Conversiones
Las equivalencias entre grados, minutos y segundos se representan de la siguiente manera:
Un grado (º) 1º =60’
Un minuto (’) 1’ = 60”
Un grado (º) =3 600” = 60 x 60
Las conversiones ayudan a determinar el valor de grados en minutos o segundos, y viceversa.
Por ejemplo.
¿Cuántos minutos hay en 32º?
Para responder multiplicamos el valor del ángulo en grados por 60’.
32º x 60 =1 920’
32 grados es igual a 1 920 minutos.
¿A cuántos grados corresponden 18 000 segundos?
Para responder dividimos sucesivamente el valor del ángulo en segundos para 60 así:
18 000 / 60 = 300 / 60 = 5
18 000 segundos es igual a 5 grados.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
El metro cuadrado y sus múltiplos
Las superficies grandes se miden con los múltiplos del metro cuadrado.
Los múltiplos del metro cuadrado son el decámetro cuadrado (dam2),
el hectómetro cuadrado (hm2) y el kilómetro cuadrado (km2).

3.1. BIBLIOGRAFÍA
http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141
4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7mo

2

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, El razonamiento, la El razonamiento, la
la comunicación, las conexiones demostración, la comunicación, demostración, la comunicación,
y/o la representación las conexiones y/o la las conexiones y/o la
representación representación
BLOQUE CURRICULAR Bloque Medida Bloque Medida Bloque Medida
DESTREZA CON CRITERIO DE Resolver combinaciones de tres Medir ángulos rectos, Realizar conversiones
DESEMPEÑO por cuatro. agudos y obtusos con el uso simples de medidas de
del graduador. Superficie del metro
Convertir medidas decimales cuadrado a sus múltiplos y
de ángulos a grados y viceversa.
minutos.
TEMA Resumen Medición de ángulos. El metro cuadrado y sus
Sistema sexagesimal múltiplos

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
(5min)
Dinámica: Juego agilidad mental: El huevo del gallo.
AM Prerrequisitos AA AA
-Reconstruir el juego en base a - Identificar los -En una cuadricula ubicar las
TIEMPO TENTATIVO (20min) preguntas. triángulos. siguientes coordenadas:
Esquema Conceptual de Partida Lorena elaboró un plano para la
-Explorar conocimientos sobre el . casa de su hermana. En el
nuevo tema. plano ubica: el baño en la
Elaboración del nuevo coordenada (2, 2); la cocina en
conocimiento la coordenada (4, 5); el
E.C. -Observar el organizador gráfico dormitorio en la coordenada (7,
de la pág. 30. 5) y la sala en la coordenada (9,
E.G. -Observar texto del estudiante en -Encuentre el área de los 2). Luego unió los puntos de
las pág. 30. triángulos anteriores cada coordenada para formar
-Transcribir en contenido del - En los anteriores triángulos una figura. ¿Qué figura se
problema inscrito en el Buen vivir. indique los ángulos que tienen formó?
E.A. -Aplicar el conocimiento adquirido los triángulos y a cual - Exprese las medidas
en desarrollar la explicación del pertenecen. superiores e inferiores
organizador gráfico. al metro que conoce.

AA AM Prerrequisitos.
Transferencia del nuevo -Revisar el trabajo autónomo.

3

TIEMPO TENTATIVO (20min) conocimiento Esquema Conceptual de
E.C. -Realizar ejercicios del cuaderno Partida.
del estudiante en las actividades -Explorar conocimientos el
de fin de modulo. nuevo tema.
Elaboración del Nuevo
Conocimiento.
E.C. -Observar el problema en el
texto pág. 29.
Determinar los materiales que
se utilizara.
E.G. -Utilizar los materiales para la
medición de los ángulos.
-Leer el texto para la utilización
de los grados y la
transformación en minutos y
segundos o viceversa.
E.A. -Formular alternativas de
solución para el problema
presentado.
-Realizar las actividades del
texto en forma procesual así
dar solución al problema.
AA AM Prerrequisitos
Transferencia del nuevo -Revisar el trabajo autónomo.
TIEMPO TENTATIVO (20min) conocimiento. Esquema Conceptual de
E.C. Realizar ejercicios del Partida.
cuaderno de trabajo. -Explorar conocimientos sobre
-Transformar lo siguiente: el nuevo tema
45º, 95º y 23º Elaboración del Nuevo
Conocimiento.

E.C. -Observar el problema en el
texto pág. 27.
-Determinar los materiales que
se utilizara en la clase de hoy.
E.G. -Leer el texto en la pág. 27.
-Analiza la información del
texto.
E.A. -Realizar las actividades de la

4

forma que indica el texto.
-Realizar transformaciones.
-Realizar las actividades de
cierre en el cuaderno.

Transferencia del Nuevo
Conocimiento.
E.C. -Realizar actividades del
cuaderno de trabajo.
-Contestar lo siguiente:
154damm²: …….. m²
17hm²:_____dam². 45km²:
___hm²
RECURSOS Texto del estudiante, equipo de Texto del estudiante, equipo Texto del estudiante, equipo
proyección, Cuaderno del de proyección, cuaderno de de proyección, cuaderno de
estudiante. trabajo, graduador. trabajo,
Transforma grados a Realiza trasformaciones de
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce y representa tablas de minutos y viceversa. metros a sus submúltiplos
ESENCIALES doble entrada. superiores e inferiores
TÉCNICA E Prueba Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario Cuestionario

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________
F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor

5


1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 10 de Enero del 2012
2.1. ÁREA: Lengua y literatura
2.2. MÉTODO/S: MÉTODO GLOBAL.
2.3. TÉCNICA/S: Observación Indirecta, diálogo e interrogatorio.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
Quinto año de educación básica.
Lectura: Ansiosos de oro
Dos hijos adolecentes buscaban incansablemente oro, pero no lo encontraban por ningún lugar. Agobiados, regresaron a casa.
El padre los condujo a un campo lleno de matorrales y piedras, diciéndoles que ahí había oro y que era necesario sacar los montes y arrojar del
sitio todas las piedras, a fin de que quedase limpio el campo. Los hijos, asomaba el oro.
El padre nuevamente les manifestó que era necesario pulverizar la tierra, lo cual hicieron prestamente; pero no encontraron el oro.
El padre que no laborarían más porque todo era mentira, a lo que él les respondió:
—Hay que sembrar papas, entonces tendrán en sus manos el oro. Escatimaron esfuerzo alguno y fueron a soltar la semilla en la tierra surcada.
Tampoco encontraron oro. Sementera de papas y entonces el padre vendió el producto a buen precio, cogió mucho dinero y les entregó a los
hijos, que se encontraban aburridos y descontentos con él, pues creían que les había engañado.
—Tomen el oro del campo que ustedes labraron y sembraron, las papas cuyo producto he vendido…
Los hijos se quedaron muy satisfechos y siguieron sembrando unas veces papas, otras veces maíz.

Sexto Año de educación Básica
Arte bella

El sapo, después de soportar durante muchos años insultos, persecución y vejámenes a causa de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se
acercaba, quiso averiguar a qué sabia la belleza y se tragó una espléndida mariposa de Muzo y sintió el maravilloso placer de esas hermosísimas
alas azules en su vuelo interminable hacia la flor anfibia de su corazón.
Séptimo Año de Educación Básica.
El barco fantasma Ciro Alegría
El río, los hombres y las balsas

6

Por los lentos ríos amazónicos navega un barco fantasma, en misteriosos tratos con la sombra, extrañamente iluminado por luces rojas, tal si en
su interior hubiese un incendio. Está extrañamente equipado de mesas que son en realidad enormes tortugas, de hamacas que son grandes
anacondas, de bateles que son caimanes gigantescos. Sus tripulantes son bufeos vueltos hombres. A tales peces obesos, llamados también
delfines, nadie los pesca y menos los come. En Europa, el delfín es plato de reyes. En la selva amazónica, se los puede ver nadar en fila, por
decenas, en ríos y lagunas, apareciendo y desapareciendo uno tras otro, tan rítmica como plácidamente, junto a las canoas de los pescadores.
Ninguno osaría arponear a un bufeo, porque es pez mágico..…
El barco fantasma está, pues, tripulado por bufeos. Un indio del Alto Ucayali vio a la misteriosa nave no hace mucho, según cuentan en Pucallpa y
sus contornos. Sucedió que tal indígena, perteneciente a la tribu de los shipibos, estaba cruzando el río en una canoa cargada de plátanos, ya
oscurecido. A medio río distinguió un pequeño barco que le pareció ser de los que acostumbradamente navegan por esas aguas. Llamáronlo
desde el barco a voces, ofreciéndole compra de los plátanos y como le daban buen precio, vendió todo el cargamento. El barco era chato, el
shipibo limitose a alcanzar los racimos y ni sospechó qué clase de nave era. Pero no bien había alejado a su canoa unas brazas, oyó que del
interior del barco salía un gran rumor y luego vio con espanto que la armazón entera se inclinaba hacia adelante y hundía, iluminando desde
dentro las aguas, de modo que dejó una estela rojiza unos instantes, hasta que todo se confundió con la sombría profundidad. De ser barco igual
que todos, los tripulantes se habrían arrojado al agua, tratando de salvarse del hundimiento. Ninguno lo hizo. Era el barco fantasma.
El indio shipibo, bogando a todo remo, llegó a la orilla del río y allí se fue derecho a su choza, y se metió bajo su toldo. Por los plátanos se habían
dado billetes y moneda dura. Al siguiente día, vio el producto del encantamiento. Los billetes eran pedazos de piel de anaconda y las monedas,
escamas de pescado. La llegada de la noche abría de proporcionarle una sorpresa más. Los billetes y las monedas de plata, lo eran de nuevo.
Así es que el shipibo estuvo pasando en los bares y bodegas de Pucallpa durante varias noches, el dinero mágico procedente del barco
fantasma.
Sale el barco desde las más hondas profundidades, de un mundo subacuático en el cual hay ciudades, gentes, toda una vida como la que se
desenvuelve a flor de tierra. Salvo que esa es una existencia encantada.
En el silencio de la noche, aguzando el oído, puede escucharse que algo resuena en el fondo de las aguas, como voces, como gritos, como
campanas.
3.1. BIBLIOGRAFÍA

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.
EJE DE APRENDIZAJE Texto Texto Texto

BLOQUE CURRICULAR 2. Cuento popular 2. El mundo de los cuentos 2. Leyendas literarias
¿Quieres que te cuente un
¡Leyendo leyendas!
cuento?

7

DESTREZA CON CRITERIO DE Renarrar cuentos populares Leer cuentos de todo tipo Comprender las distintas
DESEMPEÑO desde el uso adecuado del desde el disfrute y la leyendas literarias en
lenguaje y el respeto del valoración del género; así función de discriminar entre
como la motivación de su lo tradicional y el aporte
género.
significado. propio de los autores.
TEMA Lectura: Ansiosos de oro Poslectura: cambio de Lectura: El barco fantasma
personajes
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Cuento: los tres cerditos.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AM AA AA
Prerrequisitos -Leer el cuento “los tres cerditos” -Revisar los paratextos de la
-Recordar la clase anterior. -Determinar las partes más lectura pág. 46
-Reconstruir el cuento observado. importantes del texto. -Expresar las leyendas que
ESQUEMA CONCEPTUAL -expresar cuales son los conozcan.
DEPARTIDA personajes y la posibilidad de -Leer el texto del estudiante en
-Explorar conocimiento sobre el cambiarlos. la pág. 46.
nuevo tema.
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
-Expresar las experiencias con un
G cuento popular..
Leer el texto del estudiante pág.
42.
-comentar sobre los aspectos en el
texto.
-Realizar las actividades del texto
en forma procesual.
A -Destacar las actividades más
importantes y realizada.
S -Determinar el mensaje del cuento
y sus relaciones con la vida real.

Transferencia del Conocimiento. -Revisar el trabajo autónomo.
-Realizar actividades del cuaderno Esquema Conceptual de
del estudiante. Partida.
-Expresar por escrito enseñanzas -Explorar conocimientos previos

8

y cambio de palabras que se sobre el nuevo tema.
puede realizar en el texto. Elaboración del Nuevo
Conocimiento.
G -Comentar sobre las
experiencias vividas con el
cuento “los tres cerditos”.
-Leer el texto del estudiante en
la pág. 46.
A -Analizar el contenido del texto
párrafo por párrafo.
-Determinar cuáles son las
partes de un cuento.
S -Reconocer la importancia de
cada parte del cuento y la
manera de que se estructura.
TRANFERENCIA DEL NUEVO -Revisar el trabajo autónomo.
CONOCIMIENTO. Esquema Conceptual de
-Realizar las actividades del Partida.
cuaderno de trabajo. -Explorar conocimientos
-Realizar una síntesis de lo previos sobre el nuevo tema.
expresado cambiar Elaboración del Nuevo
personajesde un cuento Conocimiento.
- Expresar Las experiencias
G con las leyendas.
-Expresar que se quiere tratar
en la conversación.
Leer el texto del estudiante
pág. 46.
A -comentar sobre los aspectos
en el texto
-destacar las actividades más
importantes y realizadas.
S -Determinar el mensaje del
cuento y sus relaciones con la
vida real.
AA
TRANFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.

9

-Realizar un mensaje de la
leyenda.
RECURSOS Texto del estudiante, equipo de Texto del estudiante, Texto del estudiante,
proyección, cuaderno de marcadores, equipo de cuaderno del estudiante,
trabajo, cuento. proyección, cuaderno de equipo de proyección.
trabajo, cuento.
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica en un cuento popular Identifica en un cuento la Reconoce en una leyenda
ESENCIALES los elementos básicos que lo estructura específica y los literaria los elementos
conforman. elementos básicos que lo básicos que la conforman.
conforman.
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario Cuestionario

___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________


1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera”
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

10

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 11 de Enero del 2012
2.1. ÁREA: Ciencias Naturales
2.2. MÉTODO/S: Científico.
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, directa, interrogatorio.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Clases de suelos

Por la forma que se agrupan y por el color de las partículas, los suelos se clasifican en cuatro tipos, que son:
Suelo humífero: Color: Oscuro porque tiene abundante materia orgánica en descomposición llamada humus, es rico en nutrientes y agua.
Textura y estructura: Sus partículas son muy pequeñas y están muy juntas, lo que ayuda a retener el agua.
Sirve para el cultivo de plantas alimenticias como cereales, leguminosas, hortalizas y frutas
Suelo arcilloso: Color: Claro porque predomina la arcilla.
Textura y estructura: Sus partículas son muy pequeñas y están separadas, lo que no permite que absorba y retenga el agua. Es de consistencia
dura. Sirve para el cultivo de cereales y árboles frutales y maderables.
Suelo arenoso: Color: Gris porque predomina la arena.
Textura y estructura: Sus partículas son de gran tamaño y están separadas esto no permite retener el agua por la filtración que se produce.
Sirve para el cultivo de caña de azúcar y hortalizas como el ajo, la cebolla, etc.
Suelo calcáreo: Color: Blanco amarillento.
Textura y estructura: Sus partículas son de gran tamaño y se encuentran formando terrones que no absorben el agua ni permiten que las raíces
se sujeten al suelo.
No es apto para la agricultura.
Textura del suelo del pastizal

11

Características del suelo de los bosques interandinos y su influencia en la flora y fauna

12

3.1. BIBLIOGRAFÍA
4. ESTRUCTURA:
EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: Bioma Pastizal: el ecosistema Bioma Bosque: los biomasa se
los individuos interactúan con el expresa las interrelaciones interrelacionan y forman la
medio y conforman la comunidad bióticas y abióticas biosfera
biológica
BLOQUE CURRICULAR 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus
irregularidades
DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar e identificar los Analizar el ecosistema pastizal Relacionar las
DESEMPEÑO principales suelos de las con la observación, características de los suelos
regiones naturales del Ecuador. identificación, descripción y de los bosques y la
registro de sus componentes. influencia en los seres vivos
de cada región del Ecuador
desde la interpretación de
gráficos e imágenes.
TEMA Clases de suelos Textura del suelo del pastizal Características del suelo de
los bosques interandinos y
su influencia en la flora y
fauna

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Rey manda.
PREREQUISITOS -Observe los gráficos del los -Observar imágenes sobre los
Reconstruir la dinámica en base a pastizales del Ecuador. bosques y el estado en
preguntas. - Escriba un comentario sobre nuestro país
ESQUEMA CONCEPTUAL los pastizales de su comunidad. -Leer artículo sobre los
DEPARTIDA bosques.
Explorar conocimientos previos -Determinar la influencia del
sobre la clase a tratarse. suelo en la vida de los seres
ELABORACION DEL NUEVO humanos..
CONOCIMIENTO
O -Observar la imagen en el texto
del estudiante pág. 37
Dialogar sobre lo observado en el

13

texto.
F.H. -Formular hipótesis partiendo de lo
observado
R.D. -Realizar las actividades del texto
en forma procesual.
-Detallar los tipos de suelo
C.H. -Comprobación de la hipótesis
planteada mediante la exposición
del trabajo realizado.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA AM
TRANSFERENCIA DEL NUEVO PREREQUISITOS
CONOCIMIENTO -Revisar el trabajo autónomo
C -Realizar las actividades del Reflexionar sobre lo expuesto en
cuaderno de trabajo el trabajo autónomo.
ESQUEMA CONCEPTUAL
-Elaborar conclusiones sobre el DEPARTIDA
tema planteado. -Explorar conocimientos sobre
conocimientos previos de la
clase a tratarse.
CONOCIMIENTO
O -Observar el organizador
cognitivo del pág. 36
FH -Formular hipótesis partiendo
de lo observado y leído
RD. -Leer el texto detenidamente
analizando el organizador.
texto en forma procesual.
CH. -Comprobar la hipótesis
mediante la lectura realizada y el
análisis respectivo.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA AM
TRANSFERENCIA DEL PREREQUISITOS
C NUEVO CONOCIMIENTO -Revisar el trabajo autónomo
- Realizar las actividades del -Dialogar sobre lo expuesto en
cuaderno de trabajo. el trabajo autónomo.
-Realizar tres conclusiones ESQUEMA CONCEPTUAL

14

sobre el tema tratado. DEPARTIDA
-Explorar conocimientos
previos de la clase a tratarse.
. CONOCIMIENTO
O -Observar las imágenes del
texto del estudiante en la pág.
26.
FH -Formular hipótesis partiendo
de lo observado.
RD -Realizar las actividades del
texto en forma procesual.
-Leer el texto del estudiante en
la pág. 26.
-Dialogar sobre lo leído y lo
observado en el transcurso de
la clase.
CH . Comprobar la hipótesis
mediante la lectura realizada y
el video proyectado.
TRANSFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
C -Realizar las actividades del
-Realizar conclusiones sobre
lo expuesto en la clase al
menos tres cada una y
exponerlas a la clase y
demostrar la importancia de
los bosques.

RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo
proyección, imágenes. proyección, imágenes. de proyección, imágenes.
Identifica recursos renovables y Relaciona las características
EVALUACIÓN INDICADORES Clasifica los suelos considerando no renovables en el Bioma de las regiones boscosas del
ESENCIALES sus características físicas y Pastizal Ecuador con la biodiversidad
componentes. de este bioma.

15

INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario Cuestionario

___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________


1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 12 Enero 2012
2.1. ÁREA: Estudios Sociales
2.2. MÉTODO/S: Comparativo
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio, lluvia de ideas.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Estructura de la atmósfera

16

Organización del Tahuantinsuyo
La sociedad inca
La organización social del Tahuantinsuyo descansaba sobre el sistema comunitario de producción que existía antes. No cambió a las
comunidades sino que las insertó en la estructura del imperio. La base de la producción y organización social estaba en la comunidad, dirigida por
su tradicional jefe, quien pasó a formar parte de la burocracia. Se mantuvieron la propiedad colectiva de la tierra y las relaciones de reciprocidad,
es decir, de ayuda mutua entre los miembros de la comunidad. Hacían trabajo en conjunto y se “daban la mano” para labores comunitarias; lo que
hasta ahora se llama la “minga”.
Cada ayllu o comunidad, con el trabajo de todos, debía producir para su autoconsumo y entregar, además, contribuciones en productos o trabajo
a las autoridades imperiales. La comunidad protegía a sus miembros, en especial a los niños huérfanos.
Las autoridades ocupaban un lugar elevado en la escala social, en cuya cúpula estaba el emperador Sapa Inca, descendiente del dios sol. Su
enorme familia y los jefes militares eran parte de la corte imperial, así como
los grandes sacerdotes, quienes tenían gran riqueza e influencia. Al servicio de todos ellos estaban los yanaconas,
que habían sido tomados como esclavos en las guerras.
Organización del imperio
El Emperador gobernaba el Tahuantinsuyo en forma centralizada y autocrática. Su voluntad se cumplía sobre todo. Tenía grandes riquezas, al
igual que sus allegados.
El imperio se dividía en cuatro “suyos” o partes, cada uno gobernado por un gran príncipe. Las provincias tenían un gobernador y los ayllus, su
jefe o curaca.
GOBIERNOS “marcistas”

17

3.1. BIBLIOGRAFÍA
4. ESTRUCTURA:


18

EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, Identidad nacional, unidad en la Identidad nacional, unidad en
latinoamericana y planetaria. diversidad. la diversidad, ciudadanía
responsable.
BLOQUE CURRICULAR CONTINENTES Y OCEANOS II - Sociedades aborígenes Nacimiento del Ecuador.
avanzadas
DESTREZA CON CRITERIO DE Definir los variados climas del Determinar la presencia de
DESEMPEÑO planeta y su influencia en la vida, varias culturas aborígenes Reconocer que Ecuador es
en general, y humana, en en el actual territorio del un país con sus raíces e
particular. Ecuador, estableciendo, en historia que deben ser
mapas y ejemplos de su entendidas para poder
producción material, su afrontar el presente y el
ubicación regional, nivel de futuro.
desarrollo y el uso de los
diversos pisos ecológicos
para la producción.
TEMA Estructura de la atmósfera Organización del GOBIERNOS “marcistas”
Tahuantinsuyo

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
(5min)
Dinámica: vista vístalo bien.
Prerrequisitos -Revisar. -Observar video de nuestro
Reconstruir dinámica en base a -Explicar mediante gráficos los país en los 60 y 70.
preguntas. cambios de nuestra sociedad. Realizar un listado de los
ESQUEMA CONCEPTUAL -Escriba que sabe sobre los aspectos más importantes del
DEPARTIDA. incas. video.
-Explorar conocimientos del nuevo -realizar una lluvia de ideas
tema acerca de cómo desearían
ELABORACION DEL NUEVO que este nuestro país.
CONOCIMIENTO
O -Observar imágenes y video sobre
el clima de nuestro planeta.
-Observar los gráficos del texto
D del estudiante pág.32 y 33.
-Leer el contenido del texto
pág.32 y 33.

19

-Expresar y reflexionar sobre lo
leído en el texto
C -Comparar la atmosfera con la
estructura interna de la tierra.
- Estimar los cambios que ha
sufrido nuestra atmosfera en todo
el tiempo.
A AA AM Prerrequisitos
Transferencia del - Revisar el trabajo autónomo
Conocimiento. -Dialogar sobre los gráficos
-Llenar las actividades del Esquema Conceptual de
cuaderno de trabajo Partida.
-Realizar un resumen del tema - Explorar conocimientos del
actual. nuevo tema.
Elaboración del Nuevo
Conocimiento.
O -Observar y Leer el texto del
estudiante pág. 30 y 31.
texto en forma ordenada.
D -Escuchar en forma conjunta
criterios sobre lo leído y
observado.
C -Comparar lo expuesto con las
organizaciones actual.
AA .AM Prerrequisitos.
A TRANFERENCIA DEL NUEVO -Revisar el trabajo autónomo
CONOCIMIENTO. Esquema Conceptual de
-Llenar las actividades del Partida.
cuaderno de trabajo -Explorar conocimientos sobre
-Asociar todo lo observado en el nuevo tema.
un organizador grafico de infra Elaboración del Nuevo
ordinación Conocimiento.
O - Observar imágenes de cómo
se lo tiene al ecuador en el
D mundo.
-Leer el contenido del
C estudiante en la pág. 32 y 33.

20

texto en forma ordenada.
A -Comparar entre la realidad de
su sector con lo observado y
leído.
AA Transferencia del nuevo
conocimiento
-Llenar las actividades del
cuaderno de trabajo
-Realizar conclusiones sobre
cómo vivía la gente en una
sociedad tradicional.
- Asociar todo lo observado en
un organizador grafico de
lluvia de ideas.

RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , TEXTO DEL ESTUDIANTE, TEXTO DEL ESTUDIANTE,
PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. TIZA LÍQUIDA, TIZA LÍQUIDA,
CUADERNO DE TRABJO PIZARRA´EQUIPO DE PIZARRA´EQUIPO DE
IMÁGENES PROYECCIÓN, VIEDO, PROYECCIÓN, VIEDO,
CUADERNO DE TRABJO CUADERNO DE TRABJO
EVALUACIÓN INDICADORES Caracteriza la organización Enuncia los conflictos
ESENCIALES Determina las características social, económica y política sociales internos y los
geográficas y climáticas de los de los señoríos problemas en las relaciones
continentes del mundo, así étnicos desarrollados antes externas que enfrentó el
como los problemas sociales de la llegada de los incas. naciente Estado
asociados a cada realidad ecuatoriano.
geográfica.
TECNICA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
E
INSTRUMENTO Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo

___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________


21


1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: viernes 13 de Enero 2012

2.1 Área: Dibujo
2.2Tema: Paisaje con figuras geométricas

3. METODOLOGÍA
3.1Método: Trabajo simultáneo
3.2 Técnica: Observación directa
4. INFORMACION CIENTIFICA

PAISAJE CON FIGURAS GEOMETRICAS

22

5. ESTRUCTURA

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE LOGRO
DESEMPEÑO
Reconocer las figuras PRE – REQUISITOS - Papelote - Reconoce las - Exponer su trabajo
geométricas en un - Realizar la dinámica “las figuras geométricas” - Cuaderno figuras con todos sus
paisaje de dibujo geométricas acabados
ESQUEMA COCEPTUAL DE PARTIDA - Marcadores dentro de un
- Explorar conocimientos de las figuras - Pizarra paisaje
geométricas que conocen los niños - Borrador
- Colores
CONSTRUCCION DEL NUEVO - Lápiz
CONOCIMIENTO - Regla
O.-
- Presentar y observar el paisaje
- Describir las características más sobresalientes
del mismo
E.-
- Entregar el material de trabajo
- Dibujar el paisaje conjuntamente con los
niños/as
A.-
- Pintar el paisaje según la creatividad del niño/a
E.-
- Exponer su trabajo a cada compañero/a

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
- Presentar su trabajo a la clase

___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________

23

Plan de trabajo simultáneo n72

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