Plan de trabajo simultáneo n 2

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°1
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy
Años:. Segundo Y Quinto Año de Educación
1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
Provincia: Carchi Cantón: Mira
Parroquia: J. JIJÓN Y Caamaño Comunidad: Espejo N° 1
2. DATOS CURRICULARES
2.1ÁREA: Lengua y Literatura
2.2 MÉTODO: Inductivo
2.3 TÉCNICAS: Observación Directa
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA

SEGUNDO Año DE BÁSICA
FORMA: CONFIGURACÍON EXTERNA DE ALGO
Las formas pueden ser: Las formas pueden ser cuadradas, rectangulares. Circulares, triangulares.

QUINTO Año DE BÁSICA
EL METRO Y SUS SUBMÚLTIPLOS
Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Los egipcios usaron partes de su cuerpo como
base para calcular las longitudes como manos, dedos, brazo, pies y codos.
Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre todo ciudadano y mercaderes que las utilizaba frente a este hecho en
Francia se entregó un patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro.
Para determinar longitudes menores a un metro puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplas del metro.
Así un metro está formado por 10 centímetros. Un decímetro (dm) es comparable con la medida de base diez. El espacio comprendido
entre las diminutas rayas del decímetro se llama milímetro y su símbolo es (mm).

Un metro = 10 decímetros
Un metro = 100 centímetros
Un metro = 1000 milímetros
Un decímetro = 10 centímetros
Un centímetro = 10 milímetros
Estas medidas se utilizan para medir el largo, el ancho y la altura o profundidad.

3.1 BIBLIOGRAFÍA
Encarta
* Texto del Alumno matemática 4to. Año
*Encarta
4. ESTRUCTURA

AñO BASICO 2do. 5to.
(GRUPO)
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural El razonamiento, la demostración y o la
representación
BLOQUE CURRICULAR N° 1 Aprestamiento Medida
DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar formas: cuadrados, Identificar las unidades de medida
DESEMPEÑO rectangulares, triangulares, circulares.
TEMAS Relaciones lógico matemáticas. El metro, múltiplos y submúltiplos
DISTRIBUCION DE TAREAS (5´)
TIEMPO TENTATIVO (25) A.M.- PRE REQUISITOS A.A.
Ejecutar la dinámica el teléfono Consultar en el texto de matemáticas Pág.
descompuesto 16 y 17 y resolver el cuestionario
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA ¿Qué es el metro?
Dialogar sobre la dinámica. ¿Con qué letra se lo simboliza?
Diagnosticar conocimientos sobre el ¿Cuáles son sus múltiplos?
triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo. Medir el contorno de nuestra aula utilizando
el metro.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
Presentar figuras en triángulo, círculo,
(30 ) O cuadrado y rectángulo.
Observar en forma espontánea y dirigida el
material presentado.
Pasar a los niños a contar los lados de las
E figuras presentadas.
Determinar características de cada una de
las figuras.
Visualizar en el aula objetos que contengan
las figuras presentadas.
Establecer semejanzas y diferencias entre
C las figuras geométricas expuestas.
Decir el nombre de cada una de las figuras.
Deducir las características de cada figura

A geométrica.
Unificar criterios sobre las figuras
geométricas.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
G CONOCIMIENTO
Identificar las formas aprendizaje en el aula.
A.A A.M.
Pintar las figuras geométricas del mismo PRE REQUISITOS
color las que son iguales entre sí. Revisar el A.A.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Diagnosticar conocimientos sobre el metro y
sus submúltiplos.
CONOCIMIENTO
o Presentar el metro.
E Observar en forma espontánea y dirigida el
metro
Determinar en cuántas partes se lo a
dividido
C Realizar la técnica de la lectura comentada
de la Pág. 16 y 17
Establecer semejanzas y diferencias entre
A el metro sus múltiplos y submúltiplos.
Interrogar a los niños.
¿Qué unidad utilizamos para medir
longitudes?
G ¿Cuáles han sido sus submúltiplos?
Unificar criterios de las niñas.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
A.A Realizar mediciones del pizarrón y
determinar su medida en metros,
centímetros y decímetros.

RECURSOS Figuras de cartulina, objetos del aula, Metro, entorno,
colores, hoja de evaluación.
INDICADORES DE LOGRO Reconoce y discrimina cada una de las Utiliza el metro para medir longitudes.
formas estudiadas.
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………….

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 2
1.3ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
1.4PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
1.5PROFESOR SUPERVISOR:
1.6AÑO LECTIVO:2011-2012
1.7FECHA DE REALIZACIÓN: 20 de Septiembre del 2011.
UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira
PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
2.2MÉTODOS: 2do. Analítica Sintético 5° Proceso de la Gramática
2.3TÉCNICAS: Observación Directa, Diálogo
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

2° A E B.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA: Encaminadas a mejorar la motricidad fina de los niños para iniciar el
aprendizaje de la escritura
Realizar diferentes trazos de líneas rectas, curvas, mixtas.

---------- ------------ --------------- ---------------- ------------ --------------- -----------
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

5° AEB El Sustantivo
El sustantivo es la palabra que sirve para nombrar a apersonas, animales o cosas, las cosas pueden ser lugares instituciones,
sensaciones o emociones ejemplo:

rosa perro
caballo iglesia

Los sustantivos también tienen varias clases una de ellas son los sustantivos propios. Aquellos dan nombre individual a una persona,
animal, lugar o cosa. Es decir sirven para nombrar a una persona determinada a un animal lugar o cosa en particular, por ejemplo la
palabra Ecuador solo sirve para nombrar a nuestro país, los sustantivos propios se escriben con letra inicial mayúscula.

3.1 BIBLIOGRAFIA
Texto para Estudiantes Lengua y Literatura 4to. Año
4. ESTRUCTURA

AÑO BÁSICO 2do. 5to.
(GRUPO)
EJE DE APRENDIZAJE Comunicación verbal y no verbal Escuchar, hablar, leer y escribir

BLOQUE CURRICULAR N° 1 APRESTAMIENTO Guía turística
Escuchar exposiciones
relacionadas con la naturaleza
para discriminar y aumentar Utilizar los elementos de la lengua en la
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO fonemas. escritura de guías turísticas.
TEMAS: Trazos líneas rectas , curvas El Sustantivo
DISTRIBUCION DE TAREAS (5)
AM PRE REQUISITOS
Ejecutar la dinámica “pasa pasapasa
pun”
Dialogar sobre los caminos de su casa a
la escuela.
CONOCIMIENTO
A .Observar el camino de ingreso a la
escuela.
Identificar por su nombre a la línea que
se forma.
Descubrir otras formas de líneas
(curvas).
Realizar en el aire las líneas conocidas.
S .Pasar a los niños a hacer las líneas en
TIEMPO TENTATIVO (25) el pizarrón
A.A.
Realizar las siguientes actividades

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Dar lectura del texto de Lengua y Litera
Realizar el trazo de las líneas en
el cuaderno. tura la Pág. 22 y 23 sacar un resumen

30´ A.A. A.M.
Realizar las actividades de los sellos didácticos Revisar el A.A.
PRE REQUISITOS
Unir las líneas y formar el camino que Realizar la dinámica el ritmo
conduce la madre a sus hijos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Diagnosticas conocimientos sobre los sus
tantivos a través de la dinámica pasa pasa
pun.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PDI Enlistar palabras (personas, animales o
cosas)

Fundamentar la necesidad de conocer
el nombre de ese conjunto de palabras
ADI Comparar las palabras entre ellas
Señalar diferencias estructurales entre
cada una de las palabras.
C Deducir el nombre de las mismas y su
Concepto.
Aplicar las normas establecidas en otros
A casos.

A.A.
Conteste el siguiente cuestionario

¿Qué es el sustantivo?

Texto del alumno
RECURSOS Sellos didácticos

TECNICA PRUEBA PRUEBA
EVALUACIÓN

INSTRUMENTO CUESTIONARIO CUESTIONARIO

5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Prof. SUPERVISOR Prof. ORIENTADORA ALUMNA - MAESTRA

1.7UBICACIÓN:
2.1ÁREA: Ciencias Naturales
2.2MÉTODOS: 2° Inductivo 5° Método Científico
2.3ÉCNICAS: Observación Directa
2.4INFORMACIÓN CIENTÍFICA
2° A E B.
Noción: Interior, Frontera y Exterior: Fortalecer la noción región interior, frontera y exterior y la motricidad fina.
A través de la utilización de materiales concretos del medio vamos a desarrollar la noción mencionada anteriormente con la participación
directa y predominante de los niños.

5º A. E. B. El sol como fuente de energía
La energía es necesaria para efectuar la mayoría de actividades que realizan los cuerpos, que cambian de propiedades por efecto de la
misma, por ejemplo cuando los cuerpos reciben calor que es una forma de energía aumentan su tamaño, la energía del sol es
aprovechada por los seres vivos de diferentes maneras sin la existencia del sol no habría vida en la tierra, el sol nos da luz y calor y es
quien nos brinda mucha de la energía que encontramos en nuestro mundo. Ejemplo: energía solar térmica. El calor del sol se utiliza en
cocinas especiales para cocinar elementos o calentar agua. Ejemplo paneles solares.
Energía solar termoeléctrica que al calentarse un fluido por radiación solar se mueve un alternador para generar energía eléctrica.
Ejemplo: centrales termoeléctricas para generar electricidad.
El sol nos puede favorecer de muchas maneras, en la actualidad de la industria está haciendo uso de la misma beneficiando a muchos
con menor contaminación.

PANELES SOLARES
4 . ESTRUCTURA

(GRUPO)
La localidad, expresión de las relaciones naturales
y sociales.
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural.
BLOQUE CURRICULAR 1 Aprestamiento. El sol como fuente de energía.
Describir el sol como fuente de energía inagotable,
Estimar, comparar y relacionar actividades con la identificación de sus características.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO con nociones de tiempo y espacio.
TEMAS Nociones, arriba, abajo, dentro ,fuera El sol como fuente de energía.
TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS A.A.
Entonar la canción “sol solecito”. Realizar las siguientes actividades
Reconstruir la canción mediante preguntas. Dar lectura del texto de Ciencias Naturales
Diagnosticar conocimientos sobre lo que
nos proporciona la naturaleza la Pág. 9 y 10
O Presentar paletas, lana, piedras.

E Solicitar que a los niños que formen un cerco con animales
dentro, árboles
fuera, el sol, y la hierva.
C Establecer semejanzas y diferencias entre las posiciones que
ocupan los elementos antes nombrados.
A Interrogar a los niños sobre que posiciones ocupan los elementos.
GObtener conclusiones sobre la ubicación de los elementos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Nombrar objetos del aula indicando su posición.
¿Qué sucedería si no existiera el sol?
Enumere los usos que se pueden realizar
con la energía solar
Dibujar una forma de cómo a usted le favor-
ece el sol

30´ A.A. A.M.
Graficar el paisaje creado con los materiales presentados. Revisar el A.A.
PRE REQUISITOS
Realizar varias adivinanzas sobre el sol
Reconstruir las adivinanzas en base a preguntas.
Diagnosticas conocimientos sobre la
Energía solar.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O Salir al entorno y observar en forma espontá
nea y dirigida el sol
FH Plantear el problema
¿Qué utilidad brinda la energía solar?
Escribir una o dos hipótesis planteadas por
los niños

RD Dar lectura la información obtenida en A.A.
CH Comparar la información obtenida con las
hipótesis planteadas
Explicar las características de la energía solar
C Mediante un mapa conceptual.

A.A.
Graficar dos utilidades de la energía solar.

RECURSOS Papel bon, comercio y goma Texto del alumno, entorno y láminas

E Indicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones Describe acertadamente la utilidad de la
V dadas energía solar
A
L
U TÉCNICA OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBA
A
C
I
O INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO
N


Prof. Supervisor Prof. Orientadora Alumna Maestra

1.DATOS INFORMATIVOS
1.7UBICACIÓN:
2.1ÁREA: Cultura Física
2.2MÉTODOS: 2°Y 5° Método Directo
2.3TÉCNICAS: Observación Directa
LA MARCHA

La marcha es la que se ejecuta de frente, hacia adelante es como una sucesión de pasos, entendiéndose por paso aquellas acciones y
movimientos que se producen entre el choque de talón de un pie y el choque de talón del pie. También se puede definir la marcha como
la forma de desplazamiento en posición bípeda propia del ser humano.
Cada persona muestra en su desarrollo unas características propias que están determinadas por diversos factores como el entorno o las
diferencias existentes en la masa y longitud de los distintos segmentos corporales. Es una de las características de los desfiles de
cualquier institución u organización.

AÑO BÁSICO 2do. Y 5to.
(GRUPO)
AREA: Cultura Física
CONTENIDO: La Marcha
Desarrollar la destreza de
DESTREZA marchar
RECURSOS Patio de la Escuela
ACTIVIDADES INICIALES
a) Calentamiento
Formar una fila entre todos los niños
Caminar normalmente, en puntas de pies, talones, cruzando los pies, bordes internos y externos
avanzar y retroceder
Trotar lateralmente
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a) Formación Corporal
Formar una fila con todos los niños
Realizar ejercicios de cuello y cabeza
Mover los hombros adelante, atrás incluyendo los codos
Ejecutar movimientos de cadera y rodillas
b) Adquisición de habilidades y destrezas
O. Organizar escuadras de tres niños
E. Demostrar los movimientos correctos al marchar
D. Imitar los movimientos
Realizar los pasos según la indicación dada
Ejecutar los movimientos coordinando pies y brazos
E. Marchar incorporando todas las indicaciones dadas
C. Corregir errores de precisión e igualdad
E. Marchar cada escuadra de forma individual
Emitir su autoevaluación.

ACTIVIDADES FINALES
A. Vuelta a la calma
Ejecutar respiraciones
B. Ejercicios de estiramiento
Realizar el aseo de manos y rostro

5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Prof. SUPERVISOR Prof. ORIENTADORA ALUMNA-MAESTRA

1.8UBICACIÓN:
PARROQUIA: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
2.1ÁREA: Estudios Sociales
2.2MÉTODOS: 2°Inductivo 5° Método de Investigación
2.3TÉCNICAS: Observación Directa
2° A.E.B
NOCIONES. DELANTE, DETRÁS , ENCIMA , DEBAJO
Actividades encaminadas a superar falencias en el desarrollo de estas, utilizando objetos del medio.

5º A.E.B. Teorías de la Creación del Universo
En un inicio los seres humanos miraban directamente al cielo y aprendían de lo que veían constantemente en el cielo, con el pasar del tiempo
crearon instrumentos cada vez más precisos para estudiar todo lo que existe en el.
En el siglo uno la teoría que fue ampliamente aceptada se la denominó Sistema Geocéntrico y fue formulada por Tolomeo, quien afirma que la
tierra es el centro del universo de todos los planetas el sol y la luna giran a su alrededor, actualmente la ciencia afirma que el universo se creó
aproximadamente hace 15 mil millones de años con una explosión en la que se liberó gran cantidad de energía acumulada, producto de aquello
se formaron galaxias, planetas, estrellas y el resto de cuerpos celestes, a esta teoría se la conoce como el Bing Bang o Gran Explosión. Es la más
aceptada a tal punto que incluso la iglesia ha llegado a considerarla como aceptable.

BING BANG
4. ESTRUCTURA
(GRUPO)
Conocimiento del medio natural y social.
EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional

Reconocer que el lugar donde evitas forma
BLOQUE CURRICULAR 1 Aprestamiento. parte de un gran espacio llamado universo
Reconocer que el lugar donde habitas forma parte de un
gran espacio llamado universo desde la observación e
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO interpretación de imágenes.
TEMAS: Nociones delante, detrás, encima debajo.
Teorías sobre el origen del Universo.
Entonar la canción la hormiguita Realizar las siguientes actividades

Reconstruir la canción mediante preguntas. Conteste el siguiente cuestionario para lo cual
Diagnosticar conocimientos sobre las regiones ayúdese del texto de Estudios Sociales de la
Delante, detrás, encima, debajo. Pág. 8 y 9
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Enumere las teorías de la creación del universo
Realice un gráfico de las dos teorías.
O .Presentar piedra, palos, lana y pedazo de cartulina .
E .Solicitar que formen con el material entregado
representen las regiones que se le solicita.
C. Establecer semejanzas y diferencias entre las regiones
mencionadas.
A Abstraer el conocimiento mediante preguntas.
G .Elaborar conclusiones sobre las regiones.
Determinar las regiones estudiadas en objetos del aula.

30´) A.A. A.M.
Dibujar lo realizado con el material concreto en el PRE REQUISITOS
Cuaderno y objetos del aula. Revisar el A.A.
Diagnosticas conocimientos sobre el origen del
universo
IP Plantear el problema
¿Cómo se originó el universo?
Identificar características del origen del universo en
láminaspresentadas.
PS Enlistar posibles alternativas de solución.
Enlistar elementos observados en los gráficos pre-

sentados
C Relacionar lo observado en las láminas con la infor-
mación obtenida en la consulta
Establecer la teoría más acertada sobre el origen
del universo
A Elaborar conclusiones
A.A.
Elabore un resumen sobre las teorías del universo
RECURSOS Piedras, palos, lana , cartulina Texto del alumno y láminas

EBALUACIÓN Indicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones Interpreta correctamente los datos sobre el origen del
dadas universo

TECNICA PRUEBA
Observación Directa

INSTRUMENTO Lista de cotejo CUESTIONARIO

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Años: Segundo y Quinto Año de Educación Básica.
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 26 de Septiembre del 2011.
2.2 MÉTODO: 2° Analítico Sintético 5° Proceso Didáctico para la Gramática.
2.3 TÉCNICAS: Observación directa; Diálogo
2° Año de Educación Básica
LÍNEAS VERTICALES
Conjunto de puntos que resultan de la intersección de dos superficies raya en un cuerpo cualquiera.
Dirección; la línea vertical va de arriba hacia abajo.
| | | | | | | | | | | | | | | | | | |

RETAHÍLAS
Es un texto donde se juega con palabras, en una forma lógica espacial, causa- efecto , antecedente- consecuente con una serie de elementos que se
suceden ordenadamente.
Se puede hacer retahílas, considerando lo que sucedió primero , lo que sucedió después y luego enlazar una oración .
EJEMPLO: Retahíla “EL CASTILLO DE CUCURUMBÉ”

Este es el castillo de Cucurumbé; Esta es la puerta del castillo de Cucurumbé; Esta e es la llave que habré la puerta del castillo de Cucurumbé; Esta es la
cuerda que sujeta la llave que habré la puerta del castillo de Cucurumbé; Este es el ratón que muerde la cuerda que sujeta la llave que habré la puerta
del c astillo de Cucurumbé; Este es el gato que mata al ratón que muerde la cuerda que sujeto la llave que habré la puerta del castillo de Cucurumbé.
3. BIBLIOGRAFÍA
Texto de alumno de lengua y literatura de 4° A.E.B
Álbum de literatura infantil.
4. ESTRUCTURA
(GRUPO)

EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural. Literatura
Juegos de palabras adivinanzas , trabalenguas,
BLOQUE CURRICULAR 1 Aprestamiento. retahílas y chistes.
Escuchar exposiciones relacionadas con la Comprender retahílas desde la valoración del
naturaleza para discriminar y aumentar aspecto lúdico de la lengua para construir nuevas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO fonemas. realidades
TEMAS Trazo de la línea vertical. La Retahíla.
A.M. PRE REQUISITOS
TIEMPO TENTATIVO (25) Ejecutar al dinámica “compañía” A.A.
Realizar las siguientes actividades.
Ejecutar la dinámica “compañía” Dibujar un castillo, una cuerda, un ratón un gato.

Reconstruir la dinámica mediante preguntas.
Diagnosticar conocimientos sobre la línea
vertical.


A Salir al entorno y observar la dirección que siguen los árboles, los
postes de la luz y otros objetos.
Interrogar a los niños sobre el nombre de la línea que forman los
objetos nombrados anteriormente.
Demostrar el trazo de la línea vertical en el aire, con el dedo de la
mano, hablando de arriba hacia abajo.
Utilizar el lápiz para formar la línea vertical.
SHacer la línea vertical en el pizarrón en forma individual.
Explicar sobre el tamaño de la línea vertical; rasgo largo 2 cuadrados,
corto 1 cuadrado.

A Realizar en el cuaderno la línea vertical.

30´ A.A. A.M.
PRE REQUISITOS
Hacer líneas verticales en su cuaderno.. Revisar el A.A
Diagnosticar conocimientos sobre la retahíla.
D Evocar experiencias de los niños relacionadas
con los gráficos realizados. Observar y
describir los gráficos realizados.
C Expresar ideas sobre los dibujos en el orden
establecido.
Atribuir a cada elemento una cualidad
característica o acción.
I Establecer una relación e ir integrando cada

elemento con su acción.
R Emitir criterios sobre lo leído.
I Crear nuevas retahílas en base a la obtenida.

A.A.
Redactar otras retahílas sobre situaciones del
aula.

RECURSOS Entorno , lápiz Texto del alumno, entorno y gráficos.

C comprende el juego de la palabra y descripción
del mismo.
Compara la retahíla con los chistes adivinanzas
Evaluación Indicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones según su estructura.
dadas

TÉCNICA Observación directa. Narrativa

INSTRUMENTO Lista de cotejo. Lista de cotejo.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 27de Septiembre del 2011.
2.1ÁREA: Matemática.
2.2 MÉTODO: 2° Inductivo Deductivo 5° inductivo.
2.3 TÉCNICAS: Observación directa
LATERALIDAD: IZQUIERDA Y DERECHA; NOCIÓN CANTIDAD
La lateralidad en los niños es saberse ubicar en su lado izquierdo y derecho.
Izquierda: es estar al lado del corazón del hombre que cae o mira a dicho lado.
Derecha: que mira o esta a dicho lado.
Cálculo del perímetro del cuadrado y del rectángulo.
La medida del contorno de las figuras geométricas se denomina perímetro.
Perímetro del Cuadrado. Para calcular el perímetro del cuadrado se mide un lado y se multiplica por 4 porque los cuatro lados tienen la misma
longitud: En matemáticas se remplaza la palabra por letras y signos en este caso P significa perímetro y l lado La formula para encontrar el perímetro
del cuadrado es 4xl.
2cm
P =4xl
2cm 2cm P = 4X2=8

2cm P= 8cm
Perímetro del rectángulo; Se mide cada uno de los lados y se suma las cantidades.
4cm
P =l+l+l+l
2cm 2cm P= 4+2+4+2
4cm P= 12cm
3.1 BIBLIOGRAFÍA
Texto del alumno de
4. ESTRUCTURA

(GRUPO)
El razonamiento la demostración y o la
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural. representación.
BLOQUE CURRICULAR 1 Aprestamiento. Geométrico
Estimar comparar y relacionar actividades con Determinar el perímetro de cuadrados y
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO nociones de tiempo. rectángulos por medición.
TEMAS Lateralidad Izquierda derecha. Cálculo del perímetro de cuadrados y rectángulos.
A.M.PRE PREQUISITOS
Entonar la canción “Tengo mi mano derecha”
Reconstruir la canción mediante preguntas.
Realizar expresiones corporales en el lado izquierdo y derecho.
Recordar conocimientos sobre la línea vertical.
O Presentar palos piedras objetos del aula observar en forma
espontánea y dirigida el material presentado. E
Colocar el elemento solicitado a su derecha, a su izquierda.
Señalar actividades que se realizan con la mano derecha y la
izquierda.
C Establecer semejanzas y diferencias entre el rol que cumple la
mano derecha e izquierda.
A Definir su lado derecho e izquierdo.
G Identificar el lado izquierdo y el lado derecho tomando en A.A Salir al patio y mediry medir el contorno del
cuenta objetos del aula. aula , sumar y sacar el total.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Trazar un cuadrado en el patio y medir su contorno
TIEMPO TENTATIVO (25) C Dibujar la mano derecha e izquierda en una hoja. y sumar sus medidas.

30´ A.A. A.M.

Pintar y decorar las manos
PRE REQUISITOS
Revisar el A.A
Diagnosticar conocimientos sobre el cálculo del
perímetro.
LABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O Presentar un cuadrado y un rectángulo
E Medir los lados de cada uno de ellos .
C Establecer semejanzas y diferencias entre las
medidas obtenidas.
Sumar las medidas del cuadrado y rectángulo.
A Indicar a las niñas que el resultado de la suma
es el perímetro de cada figura.
Interrogar a las niñas qué es el perímetro y como
se lo obtuvo .
Señalar que en el cuadrado se lo puede realizar
multiplicando.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
Calcular el perímetro del aula.

A.A.
Conteste ¿Qué es perímetro?
Graficar un cuadrado y un rectángulo y calcular su
perímetro.
RECURSOS Texto del alumno, entorno y gráficos del cuadrado
Palos , lana objetos del aula( borrador, tizas) y rectángulo.

E Indicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones Calcula perímetros en cuadrados y rectángulos.
V dadas

A
U TÉCNICA Observación directa. Prueba
A
C
I
O INSTRUMENTO Lista de cotejo. Cuestionario.
N

5. Observaciones y Recomendaciones:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
2.1ÁREA: 2° Lengua y Literatura. 5° Ciencias Naturales.
2.2 MÉTODO: 2°Analítica Sintético 5° Método Científico.
2.3 TÉCNICAS: Observación Directa, Diálogo
Línea Horizontal
Conjunto de puntos que resulta de la intersección de los superficies, raya en un cuerpo cualquiera. La línea horizontal va de izquierda a derecha.

5° Año De Educación Básica
CLASES DE SUELOS
Los suelos se clasifican de acuerdo con el tipo de componentes que los forman hay cuatro tipos de suelos; Humífero, arcilloso, arenoso y calcáreo.
Suelo Humífero: Es de color negro porque tiene abundante humus es decir materia orgánica en descomposición. Sirve para el cultivo de plantas.
Suelo Arcilloso; es de color claro y duro porque predomina la arcilla y no obstante en algunas zonas del Ecuador lo utilizan .
Para sembrar cereales y árboles frutales.
Suelo Arenoso: Es de color gris y seco porque predomina la arena y no retiene agua que se filtra entre sus granos.
En zonas como las de Ibarra, sirve para el cultivo de la caña de azúcar pero para ello se necesita de abonar y regar constantemente.
Suelo Calcáreo: Es de color blanco amarillento y muy seco, no es apto para la agricultura y la mayoría son bosques o zonas desérticas.

Los suelos de cultiva; el humus se agota por las excesivas siembras y cosechas, el equilibrio orgánico se restablece añadiendo estiércol, compost y
abono orgánico que se obtiene de la lombricultura.
.

4. ESTRUCTURA
(GRUPO)

Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos
interactúan con el medio y conforman la
comunidad biológica.
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural.

BLOQUE CURRICULAR 1 Aprestamiento. El suelo y sus irregularidades.
Analizar las características que presentan los
Escuchar exposiciones relacionadas con la suelos de la localidad con la observación directa
naturaleza para discriminar y aumentar mediante trabajo de campo
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO fonemas.

TEMAS Línea Horizontal Clases de suelos.
Entonar la canción “mi mano derecha.”
Reconstruir la canción en base a preguntas.
Recordar conocimientos de la línea vertical.
Diagnosticar conocimientos de la línea horizontal.
A Salir al entorno y observar la dirección que Realizar las siguientes actividades.
siguen los árboles cuando los cortan. Dibujar un castillo, una cuerda, un ratón un gato.

Interrogar a los niños sobre el nombre de la línea que forman dichas
plantas cortadas.
Demostrar el trazo de la línea horizontal en el aire, con el dedo de la
mano, hablando de izquierda a derecha. Utilizar el lápiz
para formar la línea horizontal.
SHacer la línea horizontal en el pizarrón en forma individual.
Explicar sobre el tamaño de la línea horizontal; rasgo largo 2
cuadrados, corto 1 cuadrado.

A Realizar en el cuaderno la línea horizontal.

30´ A.A. A.M.
PRE REQUISITOS
Hacer líneas horizontales en su en su cuaderno.. Revisar el A.A
Diagnosticar conocimientos sobre los tipos de
suelos.
Presentar los tipos de suelos recolectados por las
niñas.
O Observar los suelos en forma espontánea y
dirigida.
FH Plantear el problema ¿qué clases de suelos
existen ¿
RD Realizar la técnica dela lectura comentada de
la pág. 29 del texto de CCNN.
C Relacionar las hipótesis planteadas con la
información obtenida.

C Unificar criterios sobre las clases de suelos.
Describir los suelos de nuestra comunidad en base
a lo aprendido.
A.A. Complete la red conceptual.

RECURSOS Entorno , lápiz Texto del alumno de CCNN , MUESTRA DE SUELOS.

E Indicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones Describe las principales características del suelo.
V dadas
A
U TÉCNICA Observación directa. Observación directa.
A
C
I
O INSTRUMENTO Lista de cotejo. Prueba
N



1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
Parroquia: J. Jijón yCaamaño . Comunidad: Espejo N° 1
2.1ÁREA: 2°Entorno Natural y Social 5°Estudios Sociales.
2.2 MÉTODO: 2° y5° Comparativo
2.3 TÉCNICAS: Observación Directa, Diálogo
Las pares de mi cuerpo: Nuestro cuerpo está formado por cabeza,tronco , extremidades superiores ( brazos) , extremidades inferiores ( piernas). Cada
parte de nuestro cuerpo cumple una función importantísima por lo cual debemos amar y cuidar de el.

5° Año De Educación Básica
Movimientos de la Tierra.
Movimiento de Traslación : Aunque la Tierra parece estar inmóvil , pues no es así ya que está en constante movimiento .
Nuestro planeta realiza este movimiento alrededor del sol 365 días y casi 6 horas , es decir un poco más de un año.
Movimiento de Rotación : Para entender este movimiento , los seres humanos han imaginado que existe un eje que atraviesa la Tierra , por dos
puntos de la superficie llamados polos. Por eso decimos que la Tierra gira sobre su propio eje.Para dar un giro completo , la Tierra demora 23 horas ,
56 minutos , es decir un día solar. Este movimiento da origen al día y la noche cada una con 12 horas , porque mientras la tierra rota una mitad esta de
cara al sol y la otra no.
3.1 BIBLIOGRAFÍA

Texto del alumno de EE.SS , Encarta.
4. ESTRUCTURA

(GRUPO)
Desarrollo personal y social. Buen vivir identidad local y nacional
EJE DE APRENDIZAJE

BLOQUE CURRICULAR 1 Aprestamiento. El mundo en el que vivimos
Identificar al planeta como un mundo vivo dentro
Reconocer y valorar su cuerpo. del Sistema Solar en comparación con el resto de
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO planetas.

TEMAS Partes del cuerpo Movimientos de la Tierra.
A.A. Contestar el cuestionario
Consultar en el texto de EE.SS en la pág. 18 y
conteste el cuestionario.
¿Qué movimientos realiza la Tierra?
¿En que consiste el movimiento de Rotación ¿
TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS ¿En qué consiste el movimiento de Traslación
Ejecutar la dinámica “ partes e mi cuerpo”.
Reconstruir la canción en base a preguntas.
Diagnosticar conocimientos sobre las partes de
nuestro cuerpo.
Solicitar a un niño que pase al frente.

O Observar en forma espontánea y dirigida al
compañero.
D Enlistar las partes del cuerpo de los seres
humanos.
C Reconocer cada parte del cuerpo y su función.
V alorar la importancia de cada parte de nuestro
cuerpo.
Establecer semejanzas y diferencias entre las
partes de nuestro cuerpo.
A Elaborar conclusiones.

Describir en si mismo las partes de su cuerpo.

30´ A.A. A.M.
PRE REQUISITOS
Armar un rompecabezas de las partes de su cuerpo. Revisar el A.A
Diagnosticar conocimientos sobre los movimientos
de la Tierra.
Presentar el globo terráqueo
O Observar el globo terráqueo en forma
espontánea y dirigida.
Dar lectura la información de la consulta sobre los
movimientos de la Tierra.
D Identificar los movimientos que realiza la
Tierra.
C Reconocer los efectos que se producen al
moverse la Tierra.

Establecer semejanzas y diferencias entre los dos
movimientos.
A Unificar criterios de las niñas.
Realizar una dramatización sobre los movimientos
U de la Tierra.
A.A.Graficar el movimiento de rotación y
traslación que realiza la tierra.
Escriba que efectos causa dichos movimientos en
la Tierra.

RECURSOS Niño, rompecabezas. Texto del alumno de EE.SS globo terráqueo.

Describe los movimientos de la Tierra y sus
E Indicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones efectos.
V dadas
A
U TÉCNICA Observación directa. Observación Indirecta.
A
C
I
O INSTRUMENTO Lista de cotejo. Prueba
N



1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
Parroquia: J. Jijón y Caamaño . Comunidad: Espejo N° 1
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 30de Septiembre del 2011.
2.1ÁREA: Música
2.2 MÉTODO: 2° y 5° Suzuki y Kodali
2.3 TÉCNICAS: Respiración
2° y 5° Años de Educación Básica
Canción “La ranita rana.
La ranita rana
en el agua verde
canta, brinca, nada, come , salta , juega

Aquí y allá que brinca

Como no descansa en el agua verde
Croc,croc ,croc la rana.
3.1 BIBLIOGRAFÍA
Libro Caritas Alegres.

4. ESTRUCTURA

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Canción PRE REQUISITOS Canción Formar grupos y
Entonar la canción con ritmo “La ranita rana”
Dialogar sobre los animales que viven en el “ La ranita rana”, entonar la canción con
y melodía. estanque. maracas tambores ritmo y melodía.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Diagnosticar conocimientos sobre la canción “ la
ranita rana”
E Cantar la primera parte de la canción
I Imitar ala maestra la canción.
A Estimular aciertos logrados al cantar la
canción.
R / R Orientar a los niños para cantar la canción
.
Realizar juegos rítmicos para acompañar a la
canción .
M/A Continuar con el aprendizaje y entonación
de la segunda parte.
A/P Entonar toda la canción con ritmo y melodía.
Formar grupos de niños y cantar toda la canción
utilizando juegos rítmicos.

ALUMNA – MAESTRA
Prof. SUPERVISOR Prof. ORIENTADORA

1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
Parroquia: J. Jijón y Caamaño. Comunidad: Espejo N° 1
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 03 de Octubre del 2011.
2.1ÁREA: Lengua y Literatura.
2.2 MÉTODO: 2°Proceso Didáctico de la Descripción y 5° Proceso Didáctico de la Gramática
2.3 TÉCNICAS: Conversación, Lluvia de ideas.
Cuento sin palabras” Sucedió en la ventana”

Personajes: niña, madre, abeja.
Elementos: banco, dulces.
Escenario : Ventana
Acciones: Intentar subir para alcanzar dulces.
Picar en el dedo de la niña.
Dar aviso a su madre.
Consolar a la niña.
Quinto Año de Básica.
Reglamento

Es un documento que contiene u conjunto de reglas o normas que regulan una actividad (un juego o un deporte), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o
el funcionamiento de un servicio (transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr mejores relaciones, al establecer relaciones y buscar el respeto a los

derechos de un grupo. Para que funcione, debe ser el resultado de un acuerdo entre aquellos a quienes rige.
Los reglamentos aparecieron con las comunidades cuando empezaron a ser más numerosas y había que regular el uso del espacio y de los servicios. Sirvieron para
asegurar que todos los miembros tengan iguales oportunidades
Ejemplo:
Reglamento para la convivencia de los estudiantes del 5° Año de Educación Básica.
Aprendamos a vivir y compartir.
Esta reglamento busca ayudar a los estudiantes del 5° Año de Educación Básica a convivir juntos.
Artículo 1: El derecho a ser respetados y el deber de respetar a los demás.
Tener derecho a no ser insultados y el deber de no herir a nadie.
Tener derecho a aprender en un aula limpiar el deber de limpiarla.
Artículo 2°El derecho atener todo lo necesario y el deber de cuidarlos.
Tener derecho a útiles escolares y el deber de cuidarlos.
Tener derecho a aprender en una aula limpiar el deber de limpiarla.
Artículo 4° El derecho de ser ayudados y el deber de ayudar a los demás.
Tener derecho a que me ayuden en mi trabajo y el deber de no copiar.
3.1 BIBLIOGRÁFIA
Texto de Lengua y Literatura de 5° A.E.B Pág. 11, 12
Primera Edición
4. ESTRUCTURA

(GRUPO)

Escuchar
EJE DE APRENDIZAJE Escuchar
BLOQUE CURRICULAR N°1 Conversación Reglamento y Manual de Instrucciones
Comprender conversaciones exploratorias e
informales desde el análisis del propósito Escuchar reglamentos, distinguir su función y uso.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO comunicativo.
TEMAS Cuento sin palabras” Sucedió en la Ventana”
Realizar las siguientes actividades.
Consultar en el diccionario y en el texto de Lengua
y L.
¿Qué es un reglamento?
¿De qué partes consta?
Ejecutar la dinámica “Si tú tienes muchas ganas”

Reconstruir la dinámica mediante preguntas.
P Relacionar A los niños con la lectura del cuento sin palabras “
Sucedió en la ventana”
O I Observar en el texto Pág. 8y 9 el cuento sin palabras.
Describir en orden las escenas.
Asociar el cuento con experiencias personales.
D Señalar características de cada sujeto u objeto protagonista de la
escena.
I Analizar la descripción de cada escena.

Establecer la validez de cada escena para comprender el cuento.
Dramatizar el cuento “Sucedió en la ventana”

30´ A.A. A.M.
Realizar las actividades del texto de Lengua y Literatura.
Encerrar en un círculo los personajes del cuento.
Enumera las escenas según sucedieron en el cuento.
Formulo una oración y pinto un círculo por cada palabra que digo.
Ponga una x en el dibujo que expresa lo que quería la niña. PRE REQUISITOS
Uno la acción con la consecuencia. Revisar el A.A
Diagnosticar conocimientos sobre el reglamento.
PD Fundamentar la necesidad de conocer qué es
un reglamento.
ADI Dar lectura de la consulta realizada sobre el
reglamento.
Leer un ejemplar de reglamento.
Determinar su estructura .
S Destacar la importancia y utilidad de este
documento.
A. Crear un reglamento sencillo y manifestar para
que sirve y su función.

A.A.
Continuar con la redacción del reglamento.

RECURSOS Texto de Lengua y Literatura Texto del alumno, diccionario.

Describe secuencialmente las escenas del cuento observado.
Relaciona el contenido del cuento con experiencias personales y las
E Indicadores de logro da a conocer. Señala la función y utilidad del reglamento
V
A
U TÉCNICA Prueba Prueba
A
C
I
O INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
N

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ALUMNA – MAESTRA

Prof. SUPERVISOR Prof. ORIENTADORA

1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
2.1ÁREA: Matemática
2.2 MÉTODO: 2° Inductivo 5° Faces de la Matemática.
2.3 TÉCNICAS: Observación Directa
SECUENCIAS

Una secuencia se forma al ordenar figuras de acuerdo a un criterio clave o patrón.
Los patrones pueden ser: de forma de color o de tamaño.
Patrón de forma:

Patrón de color:

Patrón de tamaño:

Quinto Año de Básica.
Para leer una cantidad de cinco dígitos, se comienza por los dos números de la izquierda y se añade la palabra mil, luego se procede a leer las centenas, las decenas y las
unidades ejemplo:
24244 veinticuatro mil doscientos cuarenta y cuatro.
Cuando encuentras ceros intermedios en una cantidad significa que no hay elementos en dicho orden de numeración y se lee de la siguiente forma ejemplo:
62 090 sesenta y dos mil noventa.
Para escribir en números una cantidad de cuatro cifras, se anota cada una de acuerdo con el orden de su ubicación en la tabla de posiciones. Por ejemplo

TABLA DE POSICIONES
DM C D
UM U
Noventa y ocho mil ciento 9 8 1 9 7
noventa y siete
Setenta y Siete mil ochocientos 7 7 8 5 0
cincuenta
Sesenta y Cinco mil seiscientos 6 5 6 0 3
tres
Cincuenta y Tres mil cinco 5 3 0 0 5
Cincuenta y Seis mil quinientos 5 6 5 0 0
Cuarenta y Dos mil 4 2 0 0 0

Para descomponer cantidades de cinco cifras se toma en cuenta el valor de cada una dentro de la tabla posicional.
Para identificar el número o cifra anterior o posterior a una cantidad determinad, o para ordenar cantidades, se puede utilizar la semirrecta numérica.

3.1 BIBLIOGRAFÍA
Texto del alumno
Primera Edición LNS

4. ESTRUCTURA

(GRUPO)
El razonamiento, la demostración y o la
El razonamiento la demostración y o la representación.
EJE DE APRENDIZAJE representación.
BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Numérico
Construir patrones de objetos con base en sus Representar números de cinco cifras como la suma
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO atributos de sus valores .
TEMAS Secuencias Números naturales de cinco cifras
A.A.
Sumar y luego representar en el ábaco la
respuesta.
80000+6000+400+50+90=
TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS 50000+7000+500+3
Entonar la canción “el elefante” 70000+6000+200+6=

Reconstruir la canción mediante preguntas.
Indagar conocimientos sobre la secuencia.

Presentar elementos ( triángulos , cuadrados) ,( tillos rojos y verdes)
y( vasos grandes y pequeños.)
O Observar en forma espontánea y dirigida los objetos
presentados.
E Solicitar a los niños que ordenen alternadamente las figuras
presentadas .
C Establecer semejanzas y diferencias entre las secuencias
formadas.
A Decir a los niños que lo que acaban de formar son secuencias .
Interrogar a los niños ¿Qué es una secuencia ¿
G Unificar criterios de todos los niños.
Formar una secuencia entre todos los niños.

TIEMPO
TENTATIVO 30´ A.A. A.M.
Realizar las actividades del texto Pág. 11
Ordenar según el patrón tamaño. PRE REQUISITOS
Ordenar según patrón pequeño, pequeño, grande. Revisar el A.A
Diagnosticar conocimientos sobre números de
cuatro cifras.
FC Representar en el ábaco números de cinco
cifras desenas de mil puras y combinadas
FG Graficar en el pizarrón el ábaco y las
cantidades representadas.
FS Colocar el numeral correspondiente al
numeral representado.

Realizar otros ejercicios planteados por las niñas.

A.A.
Escribir cinco cantidades de cinco cifras en
números y letras.

RECURSOS Texto de Matemáticas, figuras geométricas elementos del aula. Ábaco, tarjetas.

Escribe números de asta cinco cifras
EVALUACIÓN Indicadores de logro Reconoce atributos de los objetos y figuras. representadas en material concreto.

TÉCNICA Prueba Prueba

INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 UBICACIÓN
2.1ÁREA: 2° Matemática 5°Estudios Sociales
2.2 MÉTODO: 2° Inductivo 5° De Investigación
2.3 TÉCNICAS: 2° Observación Directa 5°Observación Indirecta.
CONJUNTOS.
Noción y representación gráfica.
Conjunto : Es la agrupación de conjuntos con características comunes.
Todos los objetos , figuras personas o animales que se encuentran dentro de un conjunto agrupamos los elementos en líneas cerradas.

HISTORIA DE NUESTRO PLANETA
¿Cómo se formo el universo?

Desde siempre las personas nos hemos hecho esa pregunta y durante muchos años la respuesta tubo relación con algún dios y su capacidad creadora. Con el
paso del tiempo han ido evolucionando las teorías para llegar a la actual.
Teoría del Big Bang : dice que hubo un momento en que la energía , la materia, el espacio y el tiempo estuvieron concentrados en un solo punto ínfimamente
pequeño, el cual hizo explosión hace quince mil millones de años atrás ya que fue la expansión de la energía acumulada dando lugar a todo lo que existe.
ORIGEN DE LA TIERRA
Teoría Catastrófica. Según esta teoría , el sol existió primero como un cuerpo solitario sin planetas en su entorno. Se piensa que los planetas deben haber
surgido como consecuencia de un choque entre el sol y otra estrella.
Teoría Evolutiva. Esta plantea que la formación de la Tierra surgió de un proceso más ordenado. Después del Big Bang grandes nubes de gas y de polvo se
expandieron. Dentro de estas se formaron unos remolinos que dieron lugar a diferentes galaxias , surgieron remolinos menores aún mas pequeños que dieron
origen a los planetas.
3.1 BIBLIOGRAFÍA
Texto de EE .SS del alumno 5° A.E.B
Primera Edición LNS
4. ESTRUCTURA

4. ESTRUCTURA

(GRUPO)
El buen vivir, identidad local y nacional ,
El razonamiento , la demostración , las unidad en la diversidad ciudadanía
conexiones y o la representación. responsable.
EJE DE APRENDIZAJE

BLOQUE CURRICULAR Numérico Nuestra cas común
Reconocer las características comunes de los Analizar l a biografía de la Tierra desde diversas
elementos en un conjunto. perspectivas que intentan abordarla.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

TEMAS Conjuntos Noción y representación. Historia de nuestro planeta.

A.M. PRE REQUISITOS
Ejecutar la dinámica pasa pasa, pasa pun y A.A. Realizar las siguientes actividades.
TIEMPO TENTATIVO (25) recordar conocimientos sobre la secuencia. Conteste:

Diagnosticar conocimientos sobre los conjuntos.
Presentar varias mochilas, paletas figuras
geométricas.
O Observar en forma espontánea y dirigida los
elementos presentados.
E Pasar a los niños a formar grupos de
elementos de las mismas características.
C Establecer semejanzas y diferencias entre lo
que teníamos antes y ahora. La teoría más acertada sobre el origen de la Tierra
Determinar que características tiene cada es……….
conjunto. ¿Qué dice la teoría del Big Bang¿.
A Indicar a los niños que lo que hemos En la sopa de letras encontrar las dos teorías del
formado son conjuntos. origen de la Tierra.
Interrogar a los alumnos ¿Qué es un conjunto ¿ CATASTROFICADJHDKFKKGITUUTUTHHHFHFB
G Obtener el concepto de conjunto. NADUSFOHJJKEVOLUTIVAGHFJJGJKKKKHKKHK
Unificar criterios sobre conjunto.
Formar un conjunto de niños y otro de niñas.

30´ A.A. A.M.

Plan de trabajo simultáneo n 2

Plan de trabajo simultáneo n 2

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (6)

Similar a Plan de trabajo simultáneo n 2

Similar a Plan de trabajo simultáneo n 2 (20)

Más de Rosa Narvaez

Más de Rosa Narvaez (20)

Último

Último (20)

Plan de trabajo simultáneo n 2