La musica como_sentimiento_para_enriquecer_nuestro_conocimiento

Proyecto de Aula Asesorado por Luz del Sol Vesga
Institución Educativa José Eusebio Caro Universidad del Cauca
Sede Chuni- Liderado por Gentil Pérez Computadores Para Educar
1
Esta experiencia de aula que se implementa en la Sede Chuni, va
encaminada a fortalecer las habilidades comunicativas y las estrategias
cognitivas de los y las estudiantes de la básica primaria, utilizando la música
y la utilización de algunas herramientas tecnológicas, entre ellas el
computador para el desarrollo de las actividades propuestas. Al formular la
experiencia se tuvo en cuenta las aptitudes y los intereses artísticos de los
estudiantes por la pintura, la música, el teatro, la danza, las manualidades y
al mismo tiempo el uso adecuado de herramientas tecnológicas existentes en
la escuela, entre ellas, el computador, la cámara digital y la grabadora.
LA MÚSICA COMO SENTIMIENTO PARA ENRIQUECER NUESTRO
CONOCIMIENTO
AUTORES:
María Adiela Chicangana
Clemencia Alvarado
Mercedes Vergara
Yolanda López
Leonor Zúñiga
marre1023@hotmail.es
Martha Guaca
Gerardo Chilito
Alfonso Garcés
Aurelio Rivera
Gentil Pérez
rgentilperez@hotmail.com
ACOMPAÑADO POR:
Mg(c). Luz del Sol Vesga
Formadora Docente Universidad del Cauca
COMPUTADORES PARA EDUCAR – UNIVERSIDAD DEL CAUCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUSEBIO CARO SEDE CHUNI
POPAYÁN (CAUCA)
2009

2
CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa José Eusebio Caro Sede Chuni, municipio de
Popayán, departamento del Cauca, está ubicada al occidente de la ciudad.
Toma el nombre CHUNI del cacique que habitó, en tiempos pretéritos, esta
región.
Los estudiantes que llegan a la escuela, en su gran mayoría provienen de
asentamientos humanos que se formaron a raíz del terremoto que ocurrió en
el año de 1.983 y partió en dos la historia de Popayán. La escuela Chuni
también fue destruida por este movimiento telúrico y construida con la ayuda
del gobierno suizo y la Federación de Cafeteros del Cauca, embellecida a
pulso por el empuje de la directora y docentes de ese entonces, efectuando
mingas con padres de familia y los estudiantes más grandes. Aún se
conserva la tradición de las mingas cada mes, con padres de familia y
docentes, los días sábados, para poda de árboles, el césped, mantenimiento
del jardín, limpieza de las aulas, etc., sin esperar día compensatorio por esta
actividad extra.
También acuden a la escuela un gran número de estudiantes de padres
desplazados por la violencia que afecta nuestro país, prueba de ello es que,
de los 360 estudiantes matriculados, únicamente pagaron la matrícula 25, los
demás no pagaron por ser de estratos uno o dos o desplazados.
CONOCIMIENTO nace de una reflexión colectiva porque es necesario
estimular las habilidades comunicativas en nuestros estudiantes, es
importante que la escuela genere estrategias significativas para enseñar y
aprender, se requiere incorporar las nuevas herramientas tecnológicas en la

3
escuela de manera adecuada y significativa, y es vital mejorar las relaciones
de convivencia en la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL
Estimular las estrategias cognitivas y habilidades comunicativas de nuestros
estudiantes, utilizando la música y algunas herramientas tecnológicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Fortalecer algunas estrategias cognitivas como la observación, la
atención, la concentración, la clasificación, la comparación, el análisis y la
síntesis.
 Avanzar en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas a través
de actividades vivenciales partiendo del interés, las experiencias y las
necesidades de los estudiantes.
 Utilizar distintos ritmos musicales y herramientas tecnológicas como
medios para desarrollar la experiencia de aula en la básica primaria.
 Desarrollar competencias tecnológicas y comunicativas en maestros y
estudiantes para enriquecer los procesos educativos de la escuela Chuni.
REFERENTES TEÓRICOS
Ha sido de gran tradición que en el proceso de enseñanza aprendizaje de
nuestros estudiantes, los docentes se esfuercen porque estos, sean
personas que escriban y lean, lo que equivale a decir que puedan valerse de
la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuación comodidad y
autonomía (Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez, 1998).
Con el fin de buscar acciones que contribuyan al mejoramiento de la
capacidad de comprensión y producción de textos, se retoma lo planteado
por Arnie Goldberg, Michael Rusell Y Abigail Cook, en su documento “el
efecto de los computadores sobre la escritura de los estudiantes: Un meta-
análisis de los estudios realizados entre 1992 y 2002”, afirman que: “en las
últimas dos décadas, más de 200 estudios han examinado el impacto del
procesador de texto sobre el proceso de escritura de los estudiantes.

4
Además, estos primeros estudios se enfocaron en estudiantes que, por lo
general, estaban menos acostumbrados a trabajar con tecnologías de
computador que lo que están los estudiantes actuales.
A pesar de estos obstáculos, las síntesis de las primeras investigaciones
proporcionan alguna evidencia de efectos positivos. Por ejemplo, de la
revisión de estudios cualitativos sobre el uso del procesador de texto y la
escritura en las clases de educación básica (primaria) realizada por Cochran-
Smith en 1991, salieron algunos hallazgos importantes. Entre estos
hallazgos, ella encontró que los estudiantes de todas las edades tenían una
actitud positiva hacia el uso del procesador de texto y eran capaces de
dominar estrategias de teclado para utilizarlas en actividades de escritura
apropiadas para la edad. Encontró también Cochran-Smith, que los
estudiantes que utilizaban el procesador de texto pasaban una mayor
cantidad de tiempo escribiendo y producían escritos ligeramente más largos,
más ordenados y técnicamente más libres de errores que cuando hacían uso
de lápiz y papel. Por otro lado, esta revisión de literatura también indicó que
el uso del procesador de texto por sí mismo, no tenía un impacto general
sobre la calidad de los escritos de los estudiantes”.
Ante estas circunstancias, el reto es buscar estrategias que le permitan al
estudiante leer y producir textos con criterio propio (utilizando las
herramientas que le ofrece su entorno).
Por otro lado, Halliday dice: “Los niños aprenden a través del lenguaje (como
herramienta de comunicación) y aprenden acerca del lenguaje (como objeto
de conocimiento), solamente usándolo para propósitos funcionales y
significativos”, por ello la comprensión de lectura en el aula debe ser proceso
permanente que facilite el acceso a la información, porque el lector ejerce el
control sobre el medio, puesto que determina que leer, cuando hacerlo,
porqué, dónde y cómo, por ser la lectura la que desarrolla poderosamente el
lenguaje más que cualquier otro medio de comunicación, favoreciendo
además el desarrollo social.

5
Hoy con el uso del internet, el auge del celular y los reproductores de música
y video, el lector es un usuario activo, que además de interpretar textos,
imágenes y sonidos, los produce y es capaz de crear y modificar los
contenidos que encuentra en la red. Afianzamos lo anterior con lo que
presenta Luís Alfredo López Quinayás (2007), en su documento “una charla
sobre lecturas, escrituras y nuevas tecnologías en el Macizo Colombiano”:
“La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura deben construirse
en objetivos centrales pedagógicos. Leer y escribir constituye la posibilidad
de entrada al saber y al reconocimiento de nuestro mundo complejo, en el
cual se necesita mentes que piensen de manera holística e integral, aspectos
muy necesarios para la construcción de un nuevo conocimiento en una
sociedad que está pidiendo lectores y escritores capaces de descifrar las
nuevas tecnologías y de realizar aportes para repensarlas. Los docentes que
desarrollan sus actividades en los primeros niveles de la educación básica
primaria, son considerados los más importantes para la formación humana,
porque allí se siembran las semillas del futuro, deben revisar las prácticas
pedagógicas que se están desarrollando en las escuelas, y pensar
seriamente en la posibilidad de incorporar el computador a las acciones de
enseñanza aprendizaje”.
En la Serie -GUÍA Número 30 del Ministerio de Educación Nacional,
Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología, manifiesta que
“SER COMPETENTE EN TECNOLOGÍA ES UNA NECESIDAD PARA EL
DESARROLLO.
La apropiación y uso de la tecnología se trata de la utilización adecuada
pertinente y crítica de la tecnología con el fin de optimizar, aumentar la
productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los
procesos de aprendizaje.
Las Competencias que se deben desarrollar en los educandos, se refieren a
un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensión y

6
disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras.
Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos relativamente nuevos y retadores.”
Además, estudios científicos han demostrado que la música clásica como la
de Wolfgang Amadeus Mozart, Bach, Betoven y otros tienen influencia en el
comportamiento de los bebés y los niños, proporcionándoles mayor
desarrollo intelectual y creativo.
El músico y maestro Don Campbell, ha seleccionado algunas de las mejores
composiciones de Wolfgang Amadeus Mozart para estimular las mentes de
bebés y niños, además de proporcionar un ambiente de paz y tranquilidad.
Por eso habla de neurociencia, es decir música para el cerebro.
La estimulación musical surte efecto desde la semana 20 de gestación, por lo
que también la recomiendan para las embrazadas. Las obras musicales han
sido cuidadosamente estudiadas y han concluido que los tiempos,
tonalidades y textura varían en diferentes casos brindando una experiencia
enriquecedora y educativa a niños de todas las edades.
La principal sonata de Wolfgang Amadeus Mozart que causó el mayor
impacto en la estimulación para el aprendizaje es la Sonata para Dos Pianos
en Re Mayor, más conocida como Sonata K448.
En este sentido la propuesta pedagógica que aquí se presenta propone una
manera diferente de recrear y crear nuevos ambientes escolares donde la las
habilidades comunicativas y las estrategias cognitivas sean fortalecidas a
través de la música el uso adecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación.

7
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta que la propuesta parte de una necesidad e interés de la
comunidad educativa, esta experiencia se desarrollará teniendo en cuenta la
participación activa de cada uno de los actores que conforman la escuela.
Las actividades surgen de un consenso entre padres, maestros y estudiantes
con el objetivo de facilitarles un aprendizaje dinámico, significativo y vivencial
a cada uno de los grados aprovechando los recursos que posee la Sede
Chuni.
Es así como para cada grado de primero a quinto de primaria, se formularon
en forma secuencial las actividades a desarrollar en el proyecto, en cada
grado se realiza el proceso de relectura y reescritura en la producción de
textos de los estudiantes:
GRADO PRIMERO, ACOMPAÑADO POR MÚSICA CLÁSICA
 Observan la presentación digital: abrazos.
 Realizan un taller en Word sobre autoestima.
 Representan en SimplePaint sus vivencias en cuanto a la expresión de
sus sentimientos.
 Socialización de los trabajos de los estudiantes.
 Realizan actividades de percepción, atención y concentración en Clic 3.0.
GRADO SEGUNDO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA DE LA
NATURALEZA
 Escuchan sonidos de la naturaleza y objetos en la grabadora.
 Representan en el editor de dibujo (Paint) los sonidos escuchados.
 Construyen una historia con los sonidos dibujados.
 Narran la historia creada a sus compañeros.
 Graban la mejor historia y construyen un cuento digital.

8
GRADO TERCERO, ACOMPAÑADO POR CANCIONES INFANTILES
 Escuchan canciones infantiles en la grabadora y escogen una por
subgrupos.
 Construyen en Word el guión literario de la canción elegida.
 Se reparten los personajes y ensayan la obra de teatro.
 Crean el afiche de la obra, en el editor de dibujos (Paint).
 Dramatizan la canción a la comunidad educativa en un centro literario.
 Realizan actividades en Clic 3.0 sobre las obras de teatro.
GRADO CUARTO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA COLOMBIANA
 Observan el video: “Colombia es pasión”.
 Buscan en Internet y en sus casas, canciones colombianas, con sus
letras.
 Leen y escuchan las canciones colombianas, por medio del computador.
 Realizan talleres de análisis y síntesis con algunas canciones elegidas.
 Representan y escriben una situación vivida relacionada con la canción,
en el editor de dibujo (Paint).
 Imprimen los representaciones y las exponen en un mural de la escuela.
GRADO QUINTO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA VARIADA
 Observan el video: “Sueños de Café” y realizan un taller de análisis .
 Buscan y seleccionan una canción mensaje en sus casas para
compartirla con sus compañeros.
 Presentan su canción argumentando el por qué la seleccionaron.
 Escuchan las canciones y analizan sus mensajes en una mesa redonda.
 Crean historietas sobres los mensajes de las canciones en el presentador
de diapositivas (PowerPoint).
 Socializan las historietas con otros grupos de la escuela.
Después de terminadas cada una de las actividades en cada uno de los
grados, se sistematiza la experiencia, recopilando los trabajos de los
estudiantes y las experiencias obtenidas el desarrollo de los mismos.

9
En cada uno de los grados se genera un espacio con la participación de la
comunidad donde se socialice el trabajo desarrollado.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de los logros alcanzados por nuestros estudiantes se tiene
en cuenta los indicadores de logros basados en los estándares del lenguaje,
competencias ciudadanas y tecnología, ellos son:
 Avanza en sus cuatro habilidades comunicativas.
 Estimula sus estrategias cognitivas a través de las actividades propuestas
en clase.
 Fortalece su capacidad para trabajar en grupo.
 Toma decisiones autónoma y responsablemente.
 Participa activamente en cada una de las fases del proyecto.
 Muestra interés y esfuerzo por superar alguna dificultad encontrada.
 Valora y respeta el trabajo propio y el de sus compañeros.
 Maneja y usa adecuadamente las herramientas tecnológicas como el
computador.
RECURSOS
 Humanos: Docentes y estudiantes de los grados de la básica primaria,
directivos y padres de familia.
 Físicos: sala de informática, salones de clase, papelería
 Materiales: C.D, fotocopias, textos, vinilos, pinceles, cartulina, colores,
lápices, block
 TIC: computadores, grabadora, impresora, cámara digital, escáner.
RESULTADOS
Los estudiantes son muy receptivos y poseen muchas habilidades para el
uso de las TIC y demuestran alegría al salirse de la rutina del aula de clase.
En ese sentido poco a poco se van evidenciando en el proceso los siguientes

10
resultados, cabe anotar que reconociendo las diferencias individuales en los
estudiantes cada uno va mostrando sus avances en los siguientes aspectos:
 Se fortalecieron las habilidades comunicativas en los estudiantes, orales
y escritas a través de las producciones textuales.
 El trabajo en equipo mejoró mediante la delegación de responsabilidades
por grupos y subgrupos de trabajo.
 Lograron tiempos mayores de atención y concentración en los trabajos
individuales.
 Se recopiló un material didáctico digital para continuar el proyecto con
otros grupos de estudiantes.
 Se usaron las TIC como herramientas mediadoras para la enseñanza y el
aprendizaje.
 Maestros y estudiantes generaron nuevos espacios para aprender y
enseñar.
Una de las debilidades encontradas, es por parte de algunos docentes que
son renuentes al cambio, pues tienen temor de enfrentarse a las nuevas
tecnologías y prefieren hacer caso omiso cuando se los convoca a
capacitarse y cualificarse. Sin embargo ya está la semilla sembrada y se
espera que germine y dé buenos frutos.
CONCLUSIONES
Una vez concluya el proyecto se cuenta con una gran fortaleza que son los
estudiantes que son muy hábiles para enfrentarse cuando de nuevas
tecnologías se trata. Así mismo el coordinador de la Sede y un buen número
de docentes que están comprometidos con innovar sus clases y no quedarse
al margen de los avances tecnológicos. En ese sentido se destacan los
siguientes aspectos:
 Dar continuidad al proyecto de aula en la sede educativa.
 fortalecer las estrategias cognitivas y las habilidades comunicativas a
través del uso de las herramientas tecnológicas.

11
 Seguir elaborando el propio material didáctico teniendo en cuenta nuestro
contexto.
 Contar con estudiantes y padres de familia para retroalimentar y ajustar el
proyecto.
 Animar a algunos compañeros docentes para continuar auto-
capacitándonos en el manejo y uso de las tecnologías.
PROYECCIÓN
Los docentes comprometidos con el proyecto tienen la perspectiva de no
anquilosarse en sus conocimientos, sino que ven la necesidad de motivar y
sensibilizar a sus compañeros para seguir cualificándose para marchar en
grupo y así esperar que los siguientes puntos sean una realidad:
 Seguir generando espacios educativos para desarrollar competencias
comunicativas.
 Armar nuestro propio banco de material didáctico en digital para nuestro
trabajo con los estudiantes.
 Continuar capacitándonos en el manejo y uso del computador como
herramienta pedagógica.
 Publicar digitalmente los resultados de nuestro proyecto.
BIBLIOGRAFÍA
MEN (1994). Estándares para la excelencia en la educación. Estándares de
Lenguaje. Santafé de Bogotá, MEN.
RINCÓN, Gloria (1998). El trabajo por proyectos y la enseñanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito en la educación primaria. Santiago de Cali,
Editorial Universidad del Valle.
CAMPBELL, Don (1997). El Efecto Mozart. Santafé de Bogotá: URANO.
SÁNCHEZ L. Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo.
En: Revista Magisterio No 01, Bogotá, 2003.

12
ANEXOS:
A continuación se relacionan los anexos que acompañan la experiencia de
aula anteriormente escrita:
 Una presentación en diapositivas en PowerPoint.

La musica como_sentimiento_para_enriquecer_nuestro_conocimiento

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a La musica como_sentimiento_para_enriquecer_nuestro_conocimiento

Similar a La musica como_sentimiento_para_enriquecer_nuestro_conocimiento (20)

Más de Maria Tobon

Más de Maria Tobon (20)

La musica como_sentimiento_para_enriquecer_nuestro_conocimiento