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OBJETIVOS 
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR. 
 Lee, valora e interpreta, como expresiones culturales, algunas obras literarias de la época...
METODOLOGIA. 
La metodología empleada para este proyecto, se fundamenta en la línea de investigación, acción, 
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frisos que contienen 
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RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA 
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MOTIVOS PARA NO LEER 
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ACTIVIDAD NO 3: DESARROLLO DE LA CLASE DE LITERATURA DEL GRADO OCTAVO. 
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MUERTE DEL CACIQUE BOGOTÁ 
SOLDADOS DE LOS GENERALES: NICOLÁS DE FEDERMAN, GONZALO JIMENEZ DE QUESADA Y 
SEBASTIAN DE BELA...
ACTIVIDAD No 4: EXPOSICIÓN DE LA OBRA EL CARNERO. 
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ACTIVIDAD No 5: ELABORACIÓN DE UN VIDEO. 
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes gravaron sus primeros videos dramat...
ACTIVIDAD No 6: ELABORACIÓN DE FRISOS QUE CONTIENEN LEYENDAS 
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ACTIVIDAD No 7: IMPLEMENTACIÓN DE LA HORA DIARIA DE LECTURA 
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ACTIVIDAD No 8: EVALUACIÓN A TRAVES DEL EDILIM. 
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Planteamientos de diferentes formas de evalu...
CONCLUSIONES 
a. La realización de estas actividades como leyendas y dramatizados de diferentes textos han 
desarrollado p...
BIBLIOGRAFIA 
Rodríguez, Freile Juan. 1859. El Carnero. Bogotá. Colombia. Lito Imperio. 
López Yolanda. 2013. Leer para co...
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Proyecto GRUPO 154 B INENSEBEL

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  1. 1. LAS TIC HERRAMIENTAS FACILITADORAS QUE MOTIVAN A DESCUBRIR EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO CONQUISTA; INDEPENDENCIA Y LA COLONIA EN COLOMBIA. Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollando en el marco de Estrategia de Formación y acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar. Institución Educativa Nuestra Señora de Belén Belén Nariño 18 de Septiembre de 2014.
  2. 2. LAS TIC HERRAMIENTAS FACILITADORAS QUE MOTIVAN A DESCUBRIR EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO CONQUISTA; INDEPENDENCIA Y LA COLONIA EN COLOMBIA. AUTORES ALBA LUZ ARGOTE DELGADO LOURDES ARGOTE DELGADO MARTHA PATIRCIA GOMEZ OMAR ALBERTO BOLAÑOS RUBIO BRAVO ORTIZ ASESOR YINA MERCY TORRES ERAZO Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollando en el marco de Estrategia de Formación y acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar. Institución Educativa Nuestra Señora de Belén Belén Nariño 19 de Septiembre de 2014.
  3. 3. PROBLEMATIZACION La mayoría de los textos de estas épocas narraron las experiencias vividas por los conquistadores del nuevo mundo. En ellos se hizo un gran recuento de las aventuras por las que pasaron los conquistadores, por lo tanto, en la literatura de esta corriente primó un afán de registrar y describir por encima de una intención estética. Las crónicas, que fueron los principales textos escritos durante estas épocas tienen fundamentalmente, un gran valor histórico y un evidente valor literario donde los escritores intercalan paisajes ficcionales, historias de amor, hechos maravillosos o acontecimientos mitológicos que son sumamente valiosos en el terreno de la literatura. De acuerdo a lo anterior y a través de las experiencias en las prácticas lectoras de obras literarias de esta época, para los estudiantes resulta de poco interés los temas en mención de hay que leer esta clase de literatura se convierte en un problema para ellos. Algunas de las razones serías las siguientes: CAUSAS O PROBLEMAS DEL TEMA ESCOGIDO DEBILIDADES.  Desconocimiento de la historia de Colombia  El tema está enmarcado en hechos históricos y religiosos por tal razón hay indisposición para adquirir este conocimiento.  Las obras recomendadas para este periodo de la literatura son las crónicas que son textos producidos durante la época que evidencian rasgos del pensamiento Europeo.  Apatía y desmotivación hacia la lectura y la producción textual escrita.  Esta temática requiere de análisis, dedicación y concentración en la lectura lo cual es muy difícil lograr en los estudiantes por la esencia de los temas.  Falta de hábito de la lectura  Edad promedio de los estudiantes está entre los 13 y 17 años, donde tienen otra clase de intereses. AMENAZAS  Mal uso de la tecnología y la informática.  La concepción errónea que tienen los estudiantes sobre las crónicas  La inexistencia de páginas web que apoyen este proceso de formación lectora.  Poco interés y apoyo por parte de padres de familia debido a su bajo nivel cultural. FORTALEZAS.  Las capacidades intelectuales de los estudiantes  Fácil consecución de las crónicas impresas y virtuales en texto.
  4. 4.  Disposición del docente para orientar adecuadamente el proceso.  Capacitación adecuada y oportuna del uso de las TIC a través de computadores para educar.  Los estudiantes que tienen facilidad de comprensión lectora serán los monitores de los menos aventajados en este aspecto. OPORTUNIDADES  Implementación de aparatos y medios tecnológicos adecuados para el uso y desarrollo apropiado.  Tener recursos humanos para apoyo oportuno en la enmarcación histórica de las épocas.  Apoyo del ministerio de educación en la capacitación de los docentes de castellano.  El carnero es una obra literaria que la encontramos en la página de internet, por lo tanto se puede obviar la compra del texto.
  5. 5. INDAGACION Hoy en día es muy frecuente la desmotivación por parte de los estudiantes para incursionar en el mundo de la lectura en general, los educandos no tienen interés por leer, este es uno de los motivos por los cuales el rendimiento es bajo. Por esta razón hemos realizado el presente proyecto de aula, para analizar los factores que generan la desmotivación por la lectura y la escritura; a partir del interrogante: ¿CÓMO FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA DE LAS LEYENDAS DE LA ÉPOCA PRECOLOMBINA Y LAS CRÓNICAS DE LA ÉPOCA DEL DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA; COLONIA E INDEPENDENCIA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE BELÉN?
  6. 6. JUSTIFICACION Experimentando el grave desinterés en el que se encuentran la gran mayoría de los estudiantes del grado Octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén frente al proceso de lectura, se observa con preocupación que el comportamiento lector no es el adecuado por lo cual no responde a las competencias planteadas para este grado, de aquí se produce un desequilibrio académico y un enorme vacío en este aspecto. Otro de los aspectos a tener en cuenta es que el estudio de la narrativa colombiana converge en la reconstrucción del mundo, por lo cual en estos textos son sumamente valiosos por su valor estético y por los alcances históricos y políticos, se podría concluir que estas obras son decisivas en la formación de los lectores críticos. La cultura literaria de quienes cursan el bachillerato no pueden obviar el estudio de las obras fundamentales del canon literario del país como es el caso de: El Carnero. Estos textos y la voz seductora del maestro deciden las posibilidades de enganchamiento de los jóvenes con la lectura, y más aun con la lectura de los textos del canon. Por lo anterior, es necesario hacer un balance sobre los efectos pedagógicos de los libros de texto y sobre la manera como son objeto de recepción en ellos de las obras del canon de la literatura. El presente proyecto de aula es importante porque identificó problemas que presentan los estudiantes de la Institución educativa Nuestra Señora de Belén y a los cuales se les aportará elementos significativos de mejoramiento a corto y mediano plazo. Este proceso se desarrolló para ir revisando y corrigiendo las falencias, que se consideró relevantes en el proceso para motivar a los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén a que superen el desinterés por la lectura tendiente a interiorizar procesos que les ayude a desarrollar las competencias básicas para cualquier proceso. EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACION CON LAS TIC En la primera parte de esta propuesta, una vez seleccionado el grupo de estudiantes al cual se la aplicará la estrategia de mejoramiento e identificado el problema, se hace una articulación entre la teoría y la realidad para describir la situación de los estudiantes con respecto a la falta de motivación por la lectura, y se busca estrategias que permitan cumplir con los objetivos trazados para el desarrollo de estas competencias que conlleven a respaldar los fundamentos teóricos sobre la importancia de esta clase de lecturas. Uno de los primeros aspectos fundamentales a tener en cuenta es comprender las necesidades la diversidad y las características de los actores educativos haciendo énfasis en el estudiante como punto de partida, permitiendo a través de las TIC fortalecer los procesos pedagógicos que conllevan a un mejor aprendizaje y de calidad, además haciendo uso de las herramientas TIC se
  7. 7. plantea crear entonces estrategias que motiven al estudiante a fortalecer el proceso de lectura, siendo estas un apoyo fundamental y facilitador de este proceso. El desinterés por la lectura es un problema que podemos mejorar aprendiendo a utilizar las TIC de manera eficiente tanto los docentes como los estudiantes, esta sería una de las estrategias para transmitir los conocimientos y lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más dinámico con lo cual fortaleceremos los hábitos de consulta y búsqueda de información con el uso de las nuevas tecnologías. EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACION CON EL PEI. De acuerdo a la información dada por la docente de Castellano en los grados Octavos, acerca de las dificultades que vienen presentando los estudiantes; nuestro grupo investigador procedió a hacer un análisis del documento del PEI con su respectivo plan de mejoramiento y el plan de estudios. Se comprobó que efectivamente faltan incluir estrategias que prioricen las dificultades en la lecto escritura evidenciadas por lo tanto se tomaron medidas en cuanto a la intensidad horaria de la lectura en la primaria, adjudicando una hora diaria de lectura y en el bachillerato una hora semanal, todo esto con el fin de crear el hábito y fortalecer estos procesos que favorecerán el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
  8. 8. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Aplicar herramientas TIC que permitan fortalecer los procesos de lectura de textos literarios de Colombia con sus diferentes corrientes y periodos con el fin de mejorar el interés frente a esta clase de literatura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a. Lograr el uso de herramientas informáticas que permitan desarrollar procesos de lectura. b. Motivar en los estudiantes el hábito de lectura en sus actividades académicas y tiempos libres. c. Comprender a través de los procesos la asociación interdisciplinaria, que los textos literarios están enmarcados dentro de un contexto histórico, social y cultural que los genera. d. Reconocer en el lenguaje oral, fórmulas significativas de expresión que se constituyen en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas e. Caracterizar los principales momentos de la literatura atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género de autor f. Identificar los recursos del lenguaje empleados por autores Colombianos de diferentes épocas g. Dramatizar corrientes históricas de épocas determinadas teniendo en cuenta los temas, géneros y características de la época. h. Motivar el interés del estudiante en la lectura de crónicas a través del uso de las TIC que incrementen su interés por la lectura.
  9. 9. MARCO CONCEPTUAL La lectura y la escritura como prácticas académicas, se han convertido en un problema para los estudiantes en todos los campos, especialmente en el área de Lengua Castellana. El porqué de este aseveración se debe a que los estudiantes desde el primer año tienen la obligación de hacer uso adecuado de ambas prácticas para responder exitosamente a los objetivos propuestos en los respectivos programas de estudio, por lo tanto leer y escribir hacen parte del quehacer académico y en la mayoría de los casos no se le da la relevancia que se merece. La desmotivación existente entre los alumnos por la lectura y la escritura; esto es algo que se puede observar fácilmente sólo atendiendo a la cantidad de niños que no han leído más libros que los que la propia escuela les ha impuesto. La lectura es una de las actividades exclusivas, más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. Esta comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e interesarse así en el proceso de la educación. La lectura supone siempre la atención, concentración, compromiso, reflexión, todos los elementos que hacen un mejor desempeño y dan mejores resultados, esta puede realizarse de diferentes maneras con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo la lectura siempre actuará como un fenómeno que nos permite alentar nuestra imaginación y crear nuevos mundos, reflexionar sobre ideas conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra importancia, conocer más sobre otras realidades. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee. La literatura del descubrimiento y de la conquista en Colombia es el conjunto de obras literarias que se produjeron desde la llegada de los españoles al actual territorio colombiano hasta el inicio de la colonia. Entre los textos prohibidos estaban las novelas y, sobre todo las obras que hicieran referencia a las costumbres y tradiciones de los indígenas. Por ello la literatura del descubrimiento y de la conquista fue producida casi exclusivamente por españoles y dirigida a un público español. Los primeros textos escritos por los conquistadores dieron testimonio de las expediciones que se hicieron. Sin embargo, también hubo textos producidos por frailes y misioneros en los que se denunció el maltrato del que eran víctimas los indígenas. La mayoría de textos de estas épocas narraron las experiencias vividas por los conquistadores del nuevo mundo. En ellos, se hizo un gran recuento de las aventuras por las que pasaron los conquistadores y se hizo un inventario de los elementos propios del territorio americano, como la vegetación, los indígenas, los animales, el clima, los recursos hídricos, etc. Por tanto, en la literatura de esta corriente primó un afán de registrar y describir por encima de una intención estética. Las crónicas, que fueron los principales textos producidos durante en esta época tienden fundamentalmente, un gran valor histórico. La belleza de las descripciones de las crónicas tienen un evidente valor literario, además dentro de las descripciones los escritores intercalan paisajes
  10. 10. ficcionales, como historias de amor, hechos maravillosos o acontecimientos mitológicos que son sumamente valiosos en el terreno de la literatura. El carnero es la obra más emblemática de nuestras letras coloniales. Escrito en una época de usanza de las crónicas reales, esta obra pretendió narrar los hechos de la conquista y la primera sociedad colonial. El conjunto de la obra refleja una sociedad inestable, surgida de la imposición de un dominio militar. La sociedad de la segunda mitad del siglo XVI padecía de los quebrantos de poderes no afirmados, siempre en conflicto, tanto entre los mismos conquistadores, como entre ellos y el estado español. La literatura de la colonia en Colombia es el conjunto de obras producidas durante el periodo colonial, constituye el momento en el que aparecen obras literarias escritas por personas nacidas en el territorio americano. La literatura de la colonia fue fuertemente influenciada por la literatura barroca de Europa, especialmente por la producida durante el siglo de oro español. La literatura de la época de la colonia se caracterizó por: a. Retomar las principales estructuras formales. Empleadas por los poetas del siglo de oro, como el soneto y el endecasílabo. Apropiación de algunos temas de la literatura barroca como el tópico de la muerte y la mística. b. Fusionar la estructura de la crónica con el lenguaje poético. Como sucede en: el desierto prodigioso y el prodigio del desierto, que tiene elementos de ambos géneros literarios. c. Mezclar diferentes temas. Como la religión con la filosofía, en los que expusieron las visiones particulares de hechos históricos. d. Exaltar el papel de los conquistadores, los gobernadores y los reyes. Mediante textos de carácter histórico. LA LITERATURA DE LA INDEPENDENCIA. Conjunto de obras literarias que se produjeron durante la independencia de la nueva granada. Como este periodo se caracterizó por la búsqueda de autonomía política y gubernamental, su literatura estuvo ligada a propósitos independentistas, por esta razón las obras se constituyen en tratados, discursos cartas y textos históricos. Muchos de los conquistadores fueron los escritores dela época, que se enfocaron en desarrollar su pensamiento político y social, en sus escritos predomina la retórica más que el lenguaje propiamente literario. En general se caracterizó por:  Exponer los desarrollos científicos y filosóficos a diferencia de la literatura colonial que se preocupó por la vocación eclesiástica.  Darle mayor importancia al pensamiento político social que a la actividad literaria.  Enfatizar en la actividad periodística, que se caracterizó por tener un elemento sumamente crítico y realizar denuncias sociales. Para enfatizar en el aprendizaje significativo de la temática anteriormente mencionada es relevante tener en cuenta los planteamientos de Vigostsky, Bruner y otros, citados por Conde Marín (2005), gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente colaborativa, social y por ende el profesor y los textos impresos dejan de ser la única fuente de acceso al conocimiento y pasan a permitir más descubrimientos por parte de los alumnos, en estimular ambientes donde estos construyan conocimientos a través de una iniciación de una
  11. 11. comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales en la cual el participa y colabora en desarrollar e refinar conocimientos. Por mi parte, los libros se han convertido en el último refugio ante las miserias y atrocidades que la tontería o la perversidad humanas han terminado por imponernos como la vida normal. Esa falta de vida interior, la imposibilidad de encontrar un lugar o un instante de silencio, el ejercicio del poder, a veces con las armas por delante, otras con amenazas y extorsiones más sutiles; los ideales del mundo moderno como la riqueza, el consumo ostentoso, el éxito, la moda: de seguro he aprendido a despreciar esas cosas leyendo libros. Y, a la vez, los libros me han servido de refugio para evadir la desaforada competencia, la prisa, la alharaca, la codicia y la falta de intimidad. Dime qué y qué tanto lees y te diré qué han blindado estás contra el horror del mundo en que vivimos. 1 1 Este texto fue escrito originalmente para la casa de Poesía Silva y adaptado para la presente publicación.
  12. 12. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.  Lee, valora e interpreta, como expresiones culturales, algunas obras literarias de la época de la colonia y la independencia, y las relaciona con el contexto histórico.  Analiza algunos aspectos literarios e históricos en textos concretos de la literatura de Colombia.  Reconoce y analiza el Carnero como el documento más representativo de la época de la colonia en Colombia.  Identifica y valora obras y autores esenciales de la época de la independencia. RECURSOS Los recursos educativos digitales que se emplearan son: Sofward edilinm. Las tabletas para grabación de los videos del os respectivos dramatizados. Computadores para la presentación de las obras, corrección de redacciones escritas y explicación del tema. Videovim para la proyección de los videos con el objetivo de darlos a conocer al resto de estudiantes. Programa Power point, Word.
  13. 13. METODOLOGIA. La metodología empleada para este proyecto, se fundamenta en la línea de investigación, acción, reflexión, se basa en la práctica pedagógica del docente que busca transformar y satisfacer las necesidades de los educandos y la comunidad educativa en general. Además observa y descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a través de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone una metodología activa participativa que invite a los niños como actores principales a aprender, a conocer, interactuar consigo y con los demás y con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral mediante el uso de herramientas variadas (cuentos, textos literarios, computadores, internet, videos etc…) ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVO ESPECÍFICO NÚMERO 1: Recolectar información y elaborar un diagnóstico, acerca del grado de interés que los estudiantes tienen por la lectura libre y de las crónicas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE Aplicación de una encuesta a los estudiantes del grado Octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. Aplicación Programa Word en el diseño y elaboración de la encuesta. Utilización de gráficos para la tabulación y graficación de los resultados. A través de este diagnóstico, se detectarán las fallas y los motivos por los cuales los estudiantes están desmotivados por la lectura. Martha Patricia Gómez. Lourdes Ortega. Alba Luz Ortega. Omar Alberto Bolaños. Rubio Bravo Ortíz. OBJETIVO ESPECÍFICO NÚMERO 2: Comprender a través de los procesos la asociación interdisciplinaria, que los textos literarios están enmarcados dentro de un contexto histórico, social y cultural que los genera. ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE Charla con el docente de sociales Comprender y diferenciar y relacionar las diferentes épocas de la historia de Colombia. Video. Los estudiantes después de la charla lograrán ubicarse con facilidad en las épocas históricas de Colombia y la relación María Lourdes Argote
  14. 14. existente entre los movimientos artísticos y culturales y su influencia en la literatura de la época. OBJETIVO ESPECIFICO NÚMERO 3: Caracteriza los principales momentos de la literatura atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género de autor e identifica los recursos del lenguaje empleados por autores Colombianos de diferentes épocas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE Desarrollo de la clase de literatura del grado Octavo. Lee, valora e interpreta, como expresiones culturales, algunas obras literarias de la época de la colonia y la independencia, y las relaciona con el contexto histórico. Brindar a los estudiantes la posibilidad con el programa power point, desarrollar las cuatro habilidades comunicativas como también experimentar la lectura de manera dinámica, atractiva y motivante. Diapositivas. Videovim. Proyector. Presentación de Obas Apropiarse de los conceptos que enmarcan la literatura de la época del descubrimiento y conquista; colonia e independencia con sus características, temas y géneros de la época.. Martha Patricia Gómez OBJETIVO ESPECIFICO NUMERO 4: Reconoce en el lenguaje oral, fórmulas significativas de expresión que se
  15. 15. constituyen en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE Realización de exposiciones orales sobre algunos de los capítulos del Carnero. El estudiante del grado octavo desarrollara la capacidad de expresión, manejo del vocabulario, expresión corporal entre otros. Diapositivas. Videovim. Proyector. Los estudiantes conocerán el uso del programa power point y aplicaran creativamente la temática de cada uno de los capítulos de la obra el carnero Rubio Bravo Ortiz. OBJETIVO ESPECIFICO NÚMERO 5: Motivar el interés del estudiante en la lectura de leyendas y crónicas a través del uso de las TIC que incrementen su interés por la lectura. ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE Elaboración de un video. Lograr el uso de herramientas informáticas que permitan desarrollar procesos de lectura y motivar en ellos el hábito en sus actividades académicas y tiempos libres. Cámara digital www.colombiaprende.com Manifestación de agrado por la utilización de estos medios tecnológicos. Mejor comprensión de la obra. Alba Luz Argotte Omar Alberto Bolaños.
  16. 16. Elaboración de frisos que contienen leyendas Aplicación del edilim ejecutable Caracterización de cada uno de los personajes de las principales leyendas Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes www.educalim.com www.youtube.com Conocimiento de la literatura de la época precolombina. Obtener mejores resultados en las evaluaciones a través de estos recursos multimedia. Martha Patricia Gómez. Martha Patricia Gómez.
  17. 17. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA Tras la ejecución de este proyecto y al analizar los resultados obtenidos en esta investigación, fue satisfactorio este proceso porque se aportaron estrategias didácticas que contribuyeron con la adquisición y el desempeño de competencias en los procesos de enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura y de tecnología e informática por lo tanto fue posible obtener los siguientes productos: ACTIVIDAD No 1: APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Aplicación de una encuesta a los estudiantes del grado Octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, el propósito de esta actividad es recolectar información y elaborar un diagnóstico, acerca del grado de interés que los estudiantes tienen por la lectura libre y de las crónicas. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO: Aplicación Programa Word en el diseño y elaboración de la encuesta. Utilización de gráficos para la tabulación y graficación de los resultados. RECOLECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS. Resultados de encuesta. (Imagen) Número de estudiantes encuestados: 68 ITEMS. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA.. 19 35 12 2 No dedican ningún tiempo a la lectura. Dedican media hora a la lectura por cumplir lo académico. Dedican una hora a la lectura. Dedican dos o más horas a la lectura.
  18. 18. MOTIVOS PARA NO LEER 32 10 15 10 Es aburrido leer No tienen textos para leer. No hay tiempo para la lectura. No me dejan leer lo que me gusta. NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA. 17 22 24 5 No leen no comprenden. Leen pero no comprenden. Leen repetidamente para comprender. Leen, Comprenden y argumentan. ITEMS. MOTIVOS PARA NO LEER . ITEMS. NIVELES DE COMPRENSIÓN EN LA LECTURA.
  19. 19. ACTIVIDAD No 2: CHARLA CON EL DOCENTE DE SOCIALES DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Interacción con otro docente del área de sociales, lo cual permitió que los estudiantes hicieran muchas preguntas y aclararon dudas sobre todos los momentos históricos que tienen que ver con esta clase de literatura. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO Celular de alta tecnología con el propósito de gravar un video de la clase. EVIDENCIA: PANTALLAZO DE LOS VIDEOS.
  20. 20. ACTIVIDAD NO 3: DESARROLLO DE LA CLASE DE LITERATURA DEL GRADO OCTAVO. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: la docente de español documenta a los estudiantes brindando el conocimiento básico que caracteriza los principales momentos de la literatura atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género de autor e identifica los recursos del lenguaje empleados por autores Colombianos de diferentes épocas. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO Power Point en la realización de las obas sobre las diferentes temáticas. EVIDENCIA: Algunas de las temáticas tratadas en el libro el carnero. ENCUENTRO DEL GENERAL GONZALO JIMENEZ DE QUESADA CON EL EJÉRCITO DEL TENIENTE BOGOTÁ EN LOS LLANOS DE NEMOCON. GUATAVITA ESCONDIENDO SU TESORO
  21. 21. MUERTE DEL CACIQUE BOGOTÁ SOLDADOS DE LOS GENERALES: NICOLÁS DE FEDERMAN, GONZALO JIMENEZ DE QUESADA Y SEBASTIAN DE BELALCAZAR EN EL CERCADO GRANDE DEL SANTUARIO DE BOGOTÁ Y LO QUE SUCEDIÓ EN ESE LUGAR. EN EL GOBIERNO DEL DOCTOR ANDRES VENERO DE LEIVA (SIGLO DORADO) HISTORIA DE DOÑA DE INES DE INOJOSA SU PRIMER ESPOSO DON PEDRO DE ÁVILA MUERTO POR SU SEGUNDO ESPOSO EL BAILARIN JORGE VOTO Y ESTE A SU VEZ MUERTO POR SU NUEVO AMANTE PEDRO BRAVO RIVERA Y COMO TERMINA NUESTRA HISTORIA DE DOÑA INES.
  22. 22. ACTIVIDAD No 4: EXPOSICIÓN DE LA OBRA EL CARNERO. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes conocieron y aplicaron el power point como una estrategia de exposición que por sus distintas posibilidades de imágenes, audio, tipos de letra, hipervínculos y animaciones que ofrece este programa les permitió mantener la atención de sus compañeros por un lapso de tiempo más amplio, aspecto que no se logra fácilmente con material impreso ya que este no brinda tantas posibilidades para completar, corregir y modificar el texto producido. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO Manejo y aplicación del programa Power Point. Computador. Proyector. EVIDENCIA: FOTOGRAFÍAS DE EXPOSICIONES. IMAGEN DE LAS PRESENTACIONES EN POWER POINT
  23. 23. ACTIVIDAD No 5: ELABORACIÓN DE UN VIDEO. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes gravaron sus primeros videos dramatizados, de tal forma que se logró recopilar información del texto y a su vez hacer sus propias producciones escritas en los guiones de los dramatizados, se motivaron en la lectura de las crónicas representando las escenas en un video que permite mayor entendimiento del capítulo XIV de la obra EL CARNERO. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO Cámara de video. Movie maker 2.6 para la edición del video. EVIDENCIA: PANTALLAZO DE LOS VIDEOS.
  24. 24. ACTIVIDAD No 6: ELABORACIÓN DE FRISOS QUE CONTIENEN LEYENDAS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Caracterización de cada uno de los personajes de las principales leyendas a través de la elaboración de frisos. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO Aplicación del Programa Word. EVIDENCIA: FOTOGRAFÍAS. IMAGEN DE LOS FRISOS Y DISFRACES.
  25. 25. ACTIVIDAD No 7: IMPLEMENTACIÓN DE LA HORA DIARIA DE LECTURA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una hora aplicada en todos los grados de la básica primaria y la hora semanal en secundaria, desde cualquier área del saber fomentando así amor por la lectura y la escritura, que se verá reflejada en los venideros años. RECURSO EDUCATIVO: Biblioteca. EVIDENCIA: IMAGEN DE LOS ESTUDIANTES VISITANDO LA BIBLIOTECA.
  26. 26. ACTIVIDAD No 8: EVALUACIÓN A TRAVES DEL EDILIM. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Planteamientos de diferentes formas de evaluar a través del EDILIM y aplicación de este recurso didáctico en la evaluación de las crónicas. RECURSO EDUCATIVO: programa Edilim. EVIDENCIA: PANTALLAZO PRESENTACION DEL LIBRO DE LAS EVALUACIONES DEL CARNERO.
  27. 27. CONCLUSIONES a. La realización de estas actividades como leyendas y dramatizados de diferentes textos han desarrollado procesos cualitativos y cuantitativos, que le permitieron al docente comprobar los resultados adquiridos en el proceso de enseñanza. b. La implementación de las TIC en el aula para la práctica pedagógica del docente y un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas en el aula de clase. c. Los recurso informáticos con los que se cuenta, permiten poner en práctica las temáticas en diferentes áreas y acceder de manera transversal a los procesos del conocimiento. d. Los docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén deberíamos aprovechar un poco más el uso de las TIC, algunas veces no lo hacemos por nuestro analfabetismo digital y en otros casos por apatía. e. La utilización de los programas permite fortalecer diferentes procesos lectoescriotres como: el uso del Word es de gran importancia porque genera motivación y creatividad en la realización de trabajos escritos. f. Concluimos de esta experiencia resultados positivos, los estudiantes interactuaron con sus compañeros a través de la utilización de algunos medios de comunicación telemática e hicieron intercambio de información oral y escrita. g. Los docentes participantes en este proyecto nos apropiamos de las herramientas TIC e igualmente nos comprometimos a seguir dándole la continuidad a esta propuesta ya que favorece la motivación y la participación de los estudiantes y permite la aplicación de diversas metodologías didácticas dentro del aula de clase. .
  28. 28. BIBLIOGRAFIA Rodríguez, Freile Juan. 1859. El Carnero. Bogotá. Colombia. Lito Imperio. López Yolanda. 2013. Leer para comprender, escribir para transformar. Bogotá. Colombia. Libros maestros. Plan nacional de Lectura y escritura. Serie Río de letras. Pág 66. Ramírez Sarmiento, Fabiola Nancy. 2013. Los caminos del Saber 8. Bogotá Colombia. Santillana.

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