Proyecto literatura colombiana GRUPO 154B

1. LAS TIC HERRAMIENTAS FACILITADORAS QUE MOTIVAN A DESCUBRIR EL MARAVILLOSO
MUNDO DE LA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO CONQUISTA; INDEPENDENCIA Y LA COLONIA
EN COLOMBIA.
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollando en el marco de Estrategia de Formación y
acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por
el programa Computadores para Educar.
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén
Belén Nariño
18 de Septiembre de 2014.

2. LAS TIC HERRAMIENTAS FACILITADORAS QUE MOTIVAN A DESCUBRIR EL MARAVILLOSO
MUNDO DE LA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO CONQUISTA; INDEPENDENCIA Y LA COLONIA
EN COLOMBIA.
AUTORES
ALBA LUZ ARGOTE DELGADO
LOURDES ARGOTE DELGADO
MARTHA PATIRCIA GOMEZ
OMAR ALBERTO BOLAÑOS
RUBIO BRAVO ORTIZ
ASESOR
YINA MERCY TORRES ERAZO
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollando en el marco de Estrategia de Formación y
acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por
el programa Computadores para Educar.
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén
Belén Nariño
19 de Septiembre de 2014.

3. PROBLEMATIZACION
La mayoría de los textos de estas épocas narraron las experiencias vividas por los conquistadores
del nuevo mundo. En ellos se hizo un gran recuento de las aventuras por las que pasaron los
conquistadores, por lo tanto, en la literatura de esta corriente primó un afán de registrar y
describir por encima de una intención estética.
Las crónicas, que fueron los principales textos escritos durante estas épocas tienen
fundamentalmente, un gran valor histórico y un evidente valor literario donde los escritores
intercalan paisajes ficcionales, historias de amor, hechos maravillosos o acontecimientos
mitológicos que son sumamente valiosos en el terreno de la literatura.
De acuerdo a lo anterior y a través de las experiencias en las prácticas lectoras de obras literarias
de esta época, para los estudiantes resulta de poco interés los temas en mención de hay que leer
esta clase de literatura se convierte en un problema para ellos. Algunas de las razones serías las
siguientes:
CAUSAS O PROBLEMAS DEL TEMA ESCOGIDO
DEBILIDADES.
 Desconocimiento de la historia de Colombia
 El tema está enmarcado en hechos históricos y religiosos por tal razón hay indisposición
para adquirir este conocimiento.
 Las obras recomendadas para este periodo de la literatura son las crónicas que son textos
producidos durante la época que evidencian rasgos del pensamiento Europeo.
 Apatía y desmotivación hacia la lectura y la producción textual escrita.
 Esta temática requiere de análisis, dedicación y concentración en la lectura lo cual es muy
difícil lograr en los estudiantes por la esencia de los temas.
 Falta de hábito de la lectura
 Edad promedio de los estudiantes está entre los 13 y 17 años, donde tienen otra clase de
intereses.
AMENAZAS
 Mal uso de la tecnología y la informática.
 La concepción errónea que tienen los estudiantes sobre las crónicas
 La inexistencia de páginas web que apoyen este proceso de formación lectora.
 Poco interés y apoyo por parte de padres de familia debido a su bajo nivel cultural.
FORTALEZAS.
 Las capacidades intelectuales de los estudiantes
 Fácil consecución de las crónicas impresas y virtuales en texto.

4.  Disposición del docente para orientar adecuadamente el proceso.
 Capacitación adecuada y oportuna del uso de las TIC a través de computadores para
educar.
 Los estudiantes que tienen facilidad de comprensión lectora serán los monitores de los
menos aventajados en este aspecto.
OPORTUNIDADES
 Implementación de aparatos y medios tecnológicos adecuados para el uso y desarrollo
apropiado.
 Tener recursos humanos para apoyo oportuno en la enmarcación histórica de las épocas.
 Apoyo del ministerio de educación en la capacitación de los docentes de castellano.
 El carnero es una obra literaria que la encontramos en la página de internet, por lo tanto
se puede obviar la compra del texto.

5. INDAGACION
Hoy en día es muy frecuente la desmotivación por parte de los estudiantes para incursionar en el
mundo de la lectura en general, los educandos no tienen interés por leer, este es uno de los
motivos por los cuales el rendimiento es bajo.
Por esta razón hemos realizado el presente proyecto de aula, para analizar los factores que
generan la desmotivación por la lectura y la escritura; a partir del interrogante: ¿CÓMO
FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA DE LAS LEYENDAS DE LA ÉPOCA PRECOLOMBINA Y LAS
CRÓNICAS DE LA ÉPOCA DEL DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA; COLONIA E INDEPENDENCIA, EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE
BELÉN?

6. JUSTIFICACION
Experimentando el grave desinterés en el que se encuentran la gran mayoría de los estudiantes del
grado Octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén frente al proceso de lectura, se
observa con preocupación que el comportamiento lector no es el adecuado por lo cual no responde
a las competencias planteadas para este grado, de aquí se produce un desequilibrio académico y
un enorme vacío en este aspecto.
Otro de los aspectos a tener en cuenta es que el estudio de la narrativa colombiana converge
en la reconstrucción del mundo, por lo cual en estos textos son sumamente valiosos
por su valor estético y por los alcances históricos y políticos, se podría concluir que estas obras son
decisivas en la formación de los lectores críticos. La cultura literaria de quienes cursan el
bachillerato no pueden obviar el estudio de las obras fundamentales del canon literario del país
como es el caso de: El Carnero.
Estos textos y la voz seductora del maestro deciden las posibilidades de
enganchamiento de los jóvenes con la lectura, y más aun con la lectura de los textos
del canon. Por lo anterior, es necesario hacer un balance sobre los efectos pedagógicos de los
libros de texto y sobre la manera como son objeto de recepción en ellos de las obras
del canon de la literatura.
El presente proyecto de aula es importante porque identificó problemas que presentan los
estudiantes de la Institución educativa Nuestra Señora de Belén y a los cuales se les aportará
elementos significativos de mejoramiento a corto y mediano plazo. Este proceso se desarrolló para
ir revisando y corrigiendo las falencias, que se consideró relevantes en el proceso para motivar a
los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén a que superen el desinterés por
la lectura tendiente a interiorizar procesos que les ayude a desarrollar las competencias básicas
para cualquier proceso.
EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACION CON LAS TIC
En la primera parte de esta propuesta, una vez seleccionado el grupo de estudiantes al cual se la
aplicará la estrategia de mejoramiento e identificado el problema, se hace una articulación entre
la teoría y la realidad para describir la situación de los estudiantes con respecto a la falta de
motivación por la lectura, y se busca estrategias que permitan cumplir con los objetivos trazados
para el desarrollo de estas competencias que conlleven a respaldar los fundamentos teóricos sobre
la importancia de esta clase de lecturas.
Uno de los primeros aspectos fundamentales a tener en cuenta es comprender las necesidades la
diversidad y las características de los actores educativos haciendo énfasis en el estudiante como
punto de partida, permitiendo a través de las TIC fortalecer los procesos pedagógicos que
conllevan a un mejor aprendizaje y de calidad, además haciendo uso de las herramientas TIC se

7. plantea crear entonces estrategias que motiven al estudiante a fortalecer el proceso de lectura,
siendo estas un apoyo fundamental y facilitador de este proceso.
El desinterés por la lectura es un problema que podemos mejorar aprendiendo a utilizar las TIC de
manera eficiente tanto los docentes como los estudiantes, esta sería una de las estrategias para
transmitir los conocimientos y lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más dinámico
con lo cual fortaleceremos los hábitos de consulta y búsqueda de información con el uso de las
nuevas tecnologías.
EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACION CON EL PEI.
De acuerdo a la información dada por la docente de Castellano en los grados Octavos, acerca de
las dificultades que vienen presentando los estudiantes; nuestro grupo investigador procedió a
hacer un análisis del documento del PEI con su respectivo plan de mejoramiento y el plan de
estudios. Se comprobó que efectivamente faltan incluir estrategias que prioricen las dificultades en
la lecto escritura evidenciadas por lo tanto se tomaron medidas en cuanto a la intensidad horaria
de la lectura en la primaria, adjudicando una hora diaria de lectura y en el bachillerato una hora
semanal, todo esto con el fin de crear el hábito y fortalecer estos procesos que favorecerán el
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.

8. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Aplicar herramientas TIC que permitan fortalecer los procesos de lectura de
textos literarios de Colombia con sus diferentes corrientes y periodos con el fin de mejorar el
interés frente a esta clase de literatura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Lograr el uso de herramientas informáticas que permitan desarrollar procesos de lectura.
b. Motivar en los estudiantes el hábito de lectura en sus actividades académicas y tiempos
libres.
c. Comprender a través de los procesos la asociación interdisciplinaria, que los textos
literarios están enmarcados dentro de un contexto histórico, social y cultural que los
genera.
d. Reconocer en el lenguaje oral, fórmulas significativas de expresión que se constituyen en
el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas
e. Caracterizar los principales momentos de la literatura atendiendo a particularidades
temporales, geográficas, de género de autor
f. Identificar los recursos del lenguaje empleados por autores Colombianos de diferentes
épocas
g. Dramatizar corrientes históricas de épocas determinadas teniendo en cuenta los temas,
géneros y características de la época.
h. Motivar el interés del estudiante en la lectura de crónicas a través del uso de las TIC que
incrementen su interés por la lectura.

9. MARCO CONCEPTUAL
La lectura y la escritura como prácticas académicas, se han convertido en un problema para los
estudiantes en todos los campos, especialmente en el área de Lengua Castellana. El porqué de
este aseveración se debe a que los estudiantes desde el primer año tienen la obligación de hacer
uso adecuado de ambas prácticas para responder exitosamente a los objetivos propuestos en los
respectivos programas de estudio, por lo tanto leer y escribir hacen parte del quehacer académico
y en la mayoría de los casos no se le da la relevancia que se merece. La desmotivación existente
entre los alumnos por la lectura y la escritura; esto es algo que se puede observar fácilmente sólo
atendiendo a la cantidad de niños que no han leído más libros que los que la propia escuela les ha
impuesto.
La lectura es una de las actividades exclusivas, más importantes y útiles que el ser humano realiza
a lo largo de su vida. Esta comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se
mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo
que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e interesarse así en
el proceso de la educación. La lectura supone siempre la atención, concentración, compromiso,
reflexión, todos los elementos que hacen un mejor desempeño y dan mejores resultados, esta
puede realizarse de diferentes maneras con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por
placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o
laboral. De cualquier modo la lectura siempre actuará como un fenómeno que nos permite alentar
nuestra imaginación y crear nuevos mundos, reflexionar sobre ideas conceptos abstractos, entrar
en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra importancia, conocer más sobre otras
realidades. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se
realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la
persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.
La literatura del descubrimiento y de la conquista en Colombia es el conjunto de obras literarias
que se produjeron desde la llegada de los españoles al actual territorio colombiano hasta el inicio
de la colonia.
Entre los textos prohibidos estaban las novelas y, sobre todo las obras que hicieran referencia a las
costumbres y tradiciones de los indígenas. Por ello la literatura del descubrimiento y de la
conquista fue producida casi exclusivamente por españoles y dirigida a un público español.
Los primeros textos escritos por los conquistadores dieron testimonio de las expediciones que se
hicieron. Sin embargo, también hubo textos producidos por frailes y misioneros en los que se
denunció el maltrato del que eran víctimas los indígenas.
La mayoría de textos de estas épocas narraron las experiencias vividas por los conquistadores del
nuevo mundo. En ellos, se hizo un gran recuento de las aventuras por las que pasaron los
conquistadores y se hizo un inventario de los elementos propios del territorio americano, como la
vegetación, los indígenas, los animales, el clima, los recursos hídricos, etc. Por tanto, en la
literatura de esta corriente primó un afán de registrar y describir por encima de una intención
estética.
Las crónicas, que fueron los principales textos producidos durante en esta época tienden
fundamentalmente, un gran valor histórico. La belleza de las descripciones de las crónicas tienen
un evidente valor literario, además dentro de las descripciones los escritores intercalan paisajes

10. ficcionales, como historias de amor, hechos maravillosos o acontecimientos mitológicos que son
sumamente valiosos en el terreno de la literatura.
El carnero es la obra más emblemática de nuestras letras coloniales. Escrito en una época de
usanza de las crónicas reales, esta obra pretendió narrar los hechos de la conquista y la primera
sociedad colonial. El conjunto de la obra refleja una sociedad inestable, surgida de la imposición de
un dominio militar. La sociedad de la segunda mitad del siglo XVI padecía de los quebrantos de
poderes no afirmados, siempre en conflicto, tanto entre los mismos conquistadores, como entre
ellos y el estado español.
La literatura de la colonia en Colombia es el conjunto de obras producidas durante el periodo
colonial, constituye el momento en el que aparecen obras literarias escritas por personas nacidas
en el territorio americano.
La literatura de la colonia fue fuertemente influenciada por la literatura barroca de Europa,
especialmente por la producida durante el siglo de oro español.
La literatura de la época de la colonia se caracterizó por:
a. Retomar las principales estructuras formales. Empleadas por los poetas del siglo de oro,
como el soneto y el endecasílabo.
Apropiación de algunos temas de la literatura barroca como el tópico de la muerte y la
mística.
b. Fusionar la estructura de la crónica con el lenguaje poético. Como sucede en: el desierto
prodigioso y el prodigio del desierto, que tiene elementos de ambos géneros literarios.
c. Mezclar diferentes temas. Como la religión con la filosofía, en los que expusieron las
visiones particulares de hechos históricos.
d. Exaltar el papel de los conquistadores, los gobernadores y los reyes. Mediante textos de
carácter histórico.
LA LITERATURA DE LA INDEPENDENCIA. Conjunto de obras literarias que se produjeron durante la
independencia de la nueva granada. Como este periodo se caracterizó por la búsqueda de
autonomía política y gubernamental, su literatura estuvo ligada a propósitos independentistas, por
esta razón las obras se constituyen en tratados, discursos cartas y textos históricos.
Muchos de los conquistadores fueron los escritores dela época, que se enfocaron en desarrollar su
pensamiento político y social, en sus escritos predomina la retórica más que el lenguaje
propiamente literario. En general se caracterizó por:
 Exponer los desarrollos científicos y filosóficos a diferencia de la literatura colonial que se
preocupó por la vocación eclesiástica.
 Darle mayor importancia al pensamiento político social que a la actividad literaria.
 Enfatizar en la actividad periodística, que se caracterizó por tener un elemento
sumamente crítico y realizar denuncias sociales.
Para enfatizar en el aprendizaje significativo de la temática anteriormente mencionada es
relevante tener en cuenta los planteamientos de Vigostsky, Bruner y otros, citados por Conde
Marín (2005), gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente
colaborativa, social y por ende el profesor y los textos impresos dejan de ser la única fuente de
acceso al conocimiento y pasan a permitir más descubrimientos por parte de los alumnos, en
estimular ambientes donde estos construyan conocimientos a través de una iniciación de una

11. comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales en la cual el participa y colabora en desarrollar
e refinar conocimientos.
Por mi parte, los libros se han convertido en el último refugio ante las miserias y atrocidades que
la tontería o la perversidad humanas han terminado por imponernos como la vida normal. Esa
falta de vida interior, la imposibilidad de encontrar un lugar o un instante de silencio, el ejercicio
del poder, a veces con las armas por delante, otras con amenazas y extorsiones más sutiles; los
ideales del mundo moderno como la riqueza, el consumo ostentoso, el éxito, la moda: de seguro
he aprendido a despreciar esas cosas leyendo libros. Y, a la vez, los libros me han servido de
refugio para evadir la desaforada competencia, la prisa, la alharaca, la codicia y la falta de
intimidad. Dime qué y qué tanto lees y te diré qué han blindado estás contra el horror del
mundo en que vivimos.
1
1 Este texto fue escrito originalmente para la casa de Poesía Silva y adaptado para la presente publicación.

12. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
 Lee, valora e interpreta, como expresiones culturales, algunas obras literarias de la época de la
colonia y la independencia, y las relaciona con el contexto histórico.
 Analiza algunos aspectos literarios e históricos en textos concretos de la literatura de
Colombia.
 Reconoce y analiza el Carnero como el documento más representativo de la época de la colonia
en Colombia.
 Identifica y valora obras y autores esenciales de la época de la independencia.
RECURSOS
Los recursos educativos digitales que se emplearan son:
Sofward edilinm.
Las tabletas para grabación de los videos del os respectivos dramatizados.
Computadores para la presentación de las obras, corrección de redacciones escritas y explicación
del tema.
Videovim para la proyección de los videos con el objetivo de darlos a conocer al resto de
estudiantes.
Programa Power point, Word.

13. METODOLOGIA.
La metodología empleada para este proyecto, se fundamenta en la línea de investigación, acción,
reflexión, se basa en la práctica pedagógica del docente que busca transformar y satisfacer las
necesidades de los educandos y la comunidad educativa en general. Además observa y descubre
los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a través de acciones que contribuyan a
mejorar los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se
propone una metodología activa participativa que invite a los niños como actores principales a
aprender, a conocer, interactuar consigo y con los demás y con las diferentes manifestaciones de la
lengua escrita y oral mediante el uso de herramientas variadas (cuentos, textos literarios,
computadores, internet, videos etc…)
ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVO ESPECÍFICO NÚMERO 1: Recolectar información y elaborar un diagnóstico, acerca del grado de
interés que los estudiantes tienen por la lectura libre y de las crónicas.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTE
RESPONSABLE
Aplicación de una
encuesta a los
estudiantes del
grado Octavo de la
Institución
Educativa Nuestra
Señora de Belén.
Aplicación Programa Word
en el diseño y elaboración
de la encuesta.
Utilización de gráficos
para la tabulación y
graficación de los
resultados.
A través de
este
diagnóstico, se
detectarán las
fallas y los
motivos por los
cuales los
estudiantes
están
desmotivados
por la lectura.
Martha Patricia
Gómez.
Lourdes Ortega.
Alba Luz Ortega.
Omar Alberto
Bolaños.
Rubio Bravo Ortíz.
OBJETIVO ESPECÍFICO NÚMERO 2: Comprender a través de los procesos la asociación interdisciplinaria, que
los textos literarios están enmarcados dentro de un contexto histórico, social y cultural que los genera.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTE
RESPONSABLE
Charla con el
docente de sociales
Comprender y
diferenciar y
relacionar las
diferentes
épocas de la
historia de
Colombia.
Video. Los estudiantes
después de la
charla lograrán
ubicarse con
facilidad en las
épocas
históricas de
Colombia y la
relación
María Lourdes
Argote

14. existente entre
los
movimientos
artísticos y
culturales y su
influencia en la
literatura de la
época.
OBJETIVO ESPECIFICO NÚMERO 3: Caracteriza los principales momentos de la literatura atendiendo a
particularidades temporales, geográficas, de género de autor e identifica los recursos del lenguaje empleados
por autores Colombianos de diferentes épocas.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTE
RESPONSABLE
Desarrollo de la
clase de literatura
del grado Octavo.
Lee, valora e
interpreta,
como
expresiones
culturales,
algunas obras
literarias de la
época de la
colonia y la
independencia,
y las relaciona
con el contexto
histórico.
Brindar a los
estudiantes la
posibilidad con
el programa
power point,
desarrollar las
cuatro
habilidades
comunicativas
como también
experimentar la
lectura de
manera
dinámica,
atractiva y
motivante.
Diapositivas.
Videovim.
Proyector.
Presentación de Obas
Apropiarse de
los conceptos
que enmarcan
la literatura de
la época del
descubrimiento
y conquista;
colonia e
independencia
con sus
características,
temas y
géneros de la
época..
Martha Patricia
Gómez
OBJETIVO ESPECIFICO NUMERO 4: Reconoce en el lenguaje oral, fórmulas significativas de expresión que se

15. constituyen en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTE
RESPONSABLE
Realización de
exposiciones orales
sobre algunos de los
capítulos del
Carnero.
El estudiante
del grado
octavo
desarrollara la
capacidad de
expresión,
manejo del
vocabulario,
expresión
corporal entre
otros.
Diapositivas.
Videovim.
Proyector.
Los estudiantes
conocerán el
uso del
programa
power point y
aplicaran
creativamente
la temática de
cada uno de
los capítulos de
la obra el
carnero
Rubio Bravo Ortiz.
OBJETIVO ESPECIFICO NÚMERO 5: Motivar el interés del estudiante en la lectura de leyendas y crónicas a
través del uso de las TIC que incrementen su interés por la lectura.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTE
RESPONSABLE
Elaboración de un
video.
Lograr el uso de
herramientas
informáticas
que permitan
desarrollar
procesos de
lectura y
motivar en ellos
el hábito en sus
actividades
académicas y
tiempos libres.
Cámara digital
www.colombiaprende.com
Manifestación
de agrado por
la utilización
de estos
medios
tecnológicos.
Mejor
comprensión
de la obra.
Alba Luz Argotte
Omar Alberto
Bolaños.

16. Elaboración de
frisos que contienen
leyendas
Aplicación del
edilim ejecutable
Caracterización
de cada uno de
los personajes
de las
principales
leyendas
Evaluar el
proceso de
aprendizaje de
los estudiantes
www.educalim.com
www.youtube.com
Conocimiento
de la literatura
de la época
precolombina.
Obtener
mejores
resultados en
las
evaluaciones a
través de estos
recursos
multimedia.
Martha Patricia
Gómez.
Martha Patricia
Gómez.

17. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Tras la ejecución de este proyecto y al analizar los resultados obtenidos en esta investigación, fue
satisfactorio este proceso porque se aportaron estrategias didácticas que contribuyeron con la
adquisición y el desempeño de competencias en los procesos de enseñanza- aprendizaje de la
lectoescritura y de tecnología e informática por lo tanto fue posible obtener los siguientes
productos:
ACTIVIDAD No 1: APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Aplicación de una encuesta a los estudiantes del grado Octavo de
la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, el propósito de esta actividad es recolectar
información y elaborar un diagnóstico, acerca del grado de interés que los estudiantes tienen por
la lectura libre y de las crónicas.
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO:
Aplicación Programa Word en el diseño y elaboración de la encuesta.
Utilización de gráficos para la tabulación y graficación de los resultados.
RECOLECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS.
Resultados de encuesta. (Imagen)
Número de estudiantes encuestados: 68
ITEMS.
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA..
19
35
12
2
No dedican ningún tiempo a la lectura.
Dedican media hora a la lectura por cumplir lo académico.
Dedican una hora a la lectura.
Dedican dos o más horas a la lectura.

18. MOTIVOS PARA NO LEER
32
10
15
10
Es aburrido leer
No tienen textos para leer.
No hay tiempo para la lectura.
No me dejan leer lo que me gusta.
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA.
17
22
24
5
No leen no comprenden.
Leen pero no comprenden.
Leen repetidamente para comprender.
Leen, Comprenden y argumentan.
ITEMS.
MOTIVOS PARA NO LEER
.
ITEMS.
NIVELES DE COMPRENSIÓN EN LA LECTURA.

19. ACTIVIDAD No 2: CHARLA CON EL DOCENTE DE SOCIALES
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Interacción con otro docente del área de sociales, lo cual permitió
que los estudiantes hicieran muchas preguntas y aclararon dudas sobre todos los momentos
históricos que tienen que ver con esta clase de literatura.
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO
Celular de alta tecnología con el propósito de gravar un video de la clase.
EVIDENCIA: PANTALLAZO DE LOS VIDEOS.

20. ACTIVIDAD NO 3: DESARROLLO DE LA CLASE DE LITERATURA DEL GRADO OCTAVO.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: la docente de español documenta a los estudiantes brindando el
conocimiento básico que caracteriza los principales momentos de la literatura atendiendo a
particularidades temporales, geográficas, de género de autor e identifica los recursos del lenguaje
empleados por autores Colombianos de diferentes épocas.
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO
Power Point en la realización de las obas sobre las diferentes temáticas.
EVIDENCIA: Algunas de las temáticas tratadas en el libro el carnero.
ENCUENTRO DEL GENERAL GONZALO JIMENEZ DE QUESADA CON EL EJÉRCITO DEL TENIENTE
BOGOTÁ EN LOS LLANOS DE NEMOCON.
GUATAVITA ESCONDIENDO SU TESORO

21. MUERTE DEL CACIQUE BOGOTÁ
SOLDADOS DE LOS GENERALES: NICOLÁS DE FEDERMAN, GONZALO JIMENEZ DE QUESADA Y
SEBASTIAN DE BELALCAZAR EN EL CERCADO GRANDE DEL SANTUARIO DE BOGOTÁ Y LO QUE
SUCEDIÓ EN ESE LUGAR.
EN EL GOBIERNO DEL DOCTOR ANDRES VENERO DE LEIVA (SIGLO DORADO) HISTORIA DE DOÑA
DE INES DE INOJOSA SU PRIMER ESPOSO DON PEDRO DE ÁVILA MUERTO POR SU SEGUNDO
ESPOSO EL BAILARIN JORGE VOTO Y ESTE A SU VEZ MUERTO POR SU NUEVO AMANTE PEDRO
BRAVO RIVERA Y COMO TERMINA NUESTRA HISTORIA DE DOÑA INES.

22. ACTIVIDAD No 4: EXPOSICIÓN DE LA OBRA EL CARNERO.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes conocieron y aplicaron el power point como una
estrategia de exposición que por sus distintas posibilidades de imágenes, audio, tipos de letra,
hipervínculos y animaciones que ofrece este programa les permitió mantener la atención de sus
compañeros por un lapso de tiempo más amplio, aspecto que no se logra fácilmente con material
impreso ya que este no brinda tantas posibilidades para completar, corregir y modificar el texto
producido.
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO
Manejo y aplicación del programa Power Point.
Computador.
Proyector.
EVIDENCIA: FOTOGRAFÍAS DE EXPOSICIONES.
IMAGEN DE LAS PRESENTACIONES EN POWER POINT

23. ACTIVIDAD No 5: ELABORACIÓN DE UN VIDEO.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes gravaron sus primeros videos dramatizados, de
tal forma que se logró recopilar información del texto y a su vez hacer sus propias producciones
escritas en los guiones de los dramatizados, se motivaron en la lectura de las crónicas
representando las escenas en un video que permite mayor entendimiento del capítulo XIV de la
obra EL CARNERO.
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO
Cámara de video.
Movie maker 2.6 para la edición del video.
EVIDENCIA: PANTALLAZO DE LOS VIDEOS.

24. ACTIVIDAD No 6: ELABORACIÓN DE FRISOS QUE CONTIENEN LEYENDAS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Caracterización de cada uno de los personajes de las principales
leyendas a través de la elaboración de frisos.
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL UTILIZADO
Aplicación del Programa Word.
EVIDENCIA: FOTOGRAFÍAS.
IMAGEN DE LOS FRISOS Y DISFRACES.

25. ACTIVIDAD No 7: IMPLEMENTACIÓN DE LA HORA DIARIA DE LECTURA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una hora aplicada en todos los grados de la básica primaria y la
hora semanal en secundaria, desde cualquier área del saber fomentando así amor por la lectura y
la escritura, que se verá reflejada en los venideros años.
RECURSO EDUCATIVO: Biblioteca.
EVIDENCIA: IMAGEN DE LOS ESTUDIANTES VISITANDO LA BIBLIOTECA.

26. ACTIVIDAD No 8: EVALUACIÓN A TRAVES DEL EDILIM.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Planteamientos de diferentes formas de evaluar a través del
EDILIM y aplicación de este recurso didáctico en la evaluación de las crónicas.
RECURSO EDUCATIVO: programa Edilim.
EVIDENCIA: PANTALLAZO PRESENTACION DEL LIBRO DE LAS EVALUACIONES DEL CARNERO.

27. CONCLUSIONES
a. La realización de estas actividades como leyendas y dramatizados de diferentes textos han
desarrollado procesos cualitativos y cuantitativos, que le permitieron al docente
comprobar los resultados adquiridos en el proceso de enseñanza.
b. La implementación de las TIC en el aula para la práctica pedagógica del docente y un
replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por eso que se hace indispensable
el aprovechamiento de estas herramientas en el aula de clase.
c. Los recurso informáticos con los que se cuenta, permiten poner en práctica las temáticas
en diferentes áreas y acceder de manera transversal a los procesos del conocimiento.
d. Los docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén deberíamos aprovechar
un poco más el uso de las TIC, algunas veces no lo hacemos por nuestro analfabetismo
digital y en otros casos por apatía.
e. La utilización de los programas permite fortalecer diferentes procesos lectoescriotres
como: el uso del Word es de gran importancia porque genera motivación y creatividad en
la realización de trabajos escritos.
f. Concluimos de esta experiencia resultados positivos, los estudiantes interactuaron con sus
compañeros a través de la utilización de algunos medios de comunicación telemática e
hicieron intercambio de información oral y escrita.
g. Los docentes participantes en este proyecto nos apropiamos de las herramientas TIC e
igualmente nos comprometimos a seguir dándole la continuidad a esta propuesta ya que
favorece la motivación y la participación de los estudiantes y permite la aplicación de
diversas metodologías didácticas dentro del aula de clase.
.

28. BIBLIOGRAFIA
Rodríguez, Freile Juan. 1859. El Carnero. Bogotá. Colombia. Lito Imperio.
López Yolanda. 2013. Leer para comprender, escribir para transformar. Bogotá. Colombia. Libros
maestros. Plan nacional de Lectura y escritura. Serie Río de letras. Pág 66.
Ramírez Sarmiento, Fabiola Nancy. 2013. Los caminos del Saber 8. Bogotá Colombia. Santillana.